分享对项目式学习或《人生幸福课》研究的心得与收获

樊丽华

平等施爱，真诚交流，感受幸福。
教师对学生的爱应当公平公正，像阳光，洒向全体学生，撒满教室的角角落落。因为所有的学生都渴望在老师的尊重、关爱、指导下健康成长。有的老师认为，偏爱各方面表现好的学生是人之常情，正如在家庭中父母喜欢乖巧听话的孩子一样，但是我们面对的是几十个孩子，我们的一举一动都会对孩子产生深远的影响，尤其是表现好的和表现差的学生出现同样问题时，我们一定要一视同仁，不放弃任何一个学生。看到学生的成长进步，就多了一份快乐的心情。

黄晶晶

这学期有幸选修了哈佛幸福这门课，看着这个名字觉得很新奇，也觉得很温暖。幸福是什么呢，有人说是一种愉悦的心理，有人说是一餐美味的佳肴，有人说是一件垂涎很久的衣服，也有人说幸福就是有一个人陪在你身边。幸福就是这样，不同的人有不同的理解，不同的感受。
　　通过一个学期的学习，虽然课程不是很多，但是我还是学到了一些对我有用的心理知识。
　　让我了解了到了一些有关幸福的因素，还有它们之间的关系；这些因素影响着我们的幸福。
　　我通过这门课程的学习，让我对幸福有了新的看法，其实幸福很简单，幸福不需要拥有太多的金钱，只要我们去经营好我们的爱情，真诚地对待我们拥有的友谊，珍惜我们的健康，爱护我们的家人；作为一名大学生，我们要学好我们的本领，将来为社会做贡献，这便是我们最大的幸福。
　　人生不会总是一帆风顺，这条路上会有荆棘，会崎岖，会坎坷，总会有不如意，但是我们还是要乐观的面对，风雨过后，彩虹依旧，也许阴雨连绵，但总会迎来阳光灿烂。作为即将毕业踏上社会，走上工作岗位的我们来说，离开了学校这样的温室，或许会遇到我们从来没有遇到过的事情，但是只要我们心怀希望，乐光向上，相信我们一定会解决困难，让我们的未来，有一个新的开始，为我们的人生，增添新的一笔。

樊丽华

教师要善于用多种方式体验幸福，体验幸福的方式很多，我觉得提升自己最能体验幸福。提升自己的最好办法就是读书。俗话说，读万卷书，行万里路，只有养好读书的习惯，才能在阅读中慢慢的成长自己。这是一个慢慢积累、沉淀的漫长过程，使自己在不知不觉，潜移默化中慢慢提升自己。

李慧

项目式学习心得收获（一）

  项目式学习是指学生在一段时间内对学科或跨学科有关的问题进行持续深入的探索，调动所学知识、能力等创造性解决问题，形成核心知识和学习历程，能够在新情境中进行迁移。项目式学习打破传统教学模式的束缚。通过设置一定情境及问题作为学生的驱动力，调动学生学习的兴趣和主动性。在真实情境中充分认识知识与生活、与学生个体的关系，增进对知识的认同感。在项目式学习中，学习不是被动的习得知识，而是具有解决问题的能力。

单冰洁

《人生幸福课》心得体会
最近拜读了《人生幸福课》深有感悟。
什么是幸福？幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生才是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿。
世界上每一个人都想自己有所成就，每天都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是对幸福缺乏认识、感悟和理解，还记得小时候的语文课本中就有对幸福的阐述，它非常生动而具体地告诉人们:幸福是夏日的井水；是雨后的朝阳；是雪中送炭；是为他人忘了自己；是给别人带来快乐。
可作为一名普通的教师——幸福在哪里？教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，特别是每天面对一群可爱的孩子有时也感觉不到幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样才能在平凡、清贫、烦琐中汲取幸福和快乐的元素。
其实对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福，那么教师如何去感受幸福呢？
首先，要懂得享受课堂，课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦，一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
其次，要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。
第三，要懂得研究教学。把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。应把研究教材、教学当成提高自己素质的必走之路，应把教学作为自己实现人生价值的一个体现。
其实，教师的职业幸福是一种心态和状态，也是信念与追求的体现。教师是精神的“传道授业”，必须拥有好的心态面对工作和社会，这与我们的幸福“鱼水情深”。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，同他们“打成一片”，非常专一的构建和谐的师生关系，就能通过言传身教让学生陶醉，接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教师为一种艺术，在忙碌之中创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。
我认为，当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会带来无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。
我想，教师的职业幸福就是来源于平凡、忙碌而又充实的每一天。这也许正是所谓天长地久的幸福吧！那么，我也会说我爱教师这个职业，我也会为教师这个光荣的职业贡献毕生的精力。

李慧

项目式学习心得收获（二）

  项目式学习有助于学生构建良好的人际关系。项目化学习强调学生进行分工合作学习，同事交织着师生伙伴之间直接关系，也交织着其他间接的关系，始终把学校作为学习共同体，以此客服个人主义的弊端。要求培养学生合作和团队意识。在平等、民主、相互支持的人际关系中认识世界，认识自我，促进自身的社会性发展。有助于学生重建良好的自我经验。项目式学习强调将教学重心从教师的教转到学生的学，恢复学生的主体地位。学生学习的价值不仅是概念和原理等知识性经验，以及在行动中解决问题的能力，而且包括社会道德态度的形成。在社会性问题中，学生增进对社会的理解，增强自身的社会责任感。

张艳梅

项目式学习尝试心得

      在过去的几个月中，我尝试了项目式学习。在这种学习方式下，学生不仅仅是在学习知识，而是在实际应用中理解和应用所学的知识。
      项目式学习有很多优点。首先，它可以激发学生的兴趣和动力。通过参与项目，学生能够更深入地了解自己感兴趣的领域，并且更加积极地学习相关知识。其次，项目式学习可以帮助学生更好地应用所学的知识。在传统的课堂教学中，学生只是被动地接受知识，而在项目式学习中，学生需要主动应用知识来完成任务。这种实践能够更好地帮助学生理解和掌握所学的知识。      最后，项目式学习可以提高学生的团队合作能力。在项目中，学生需要和其他人合作来完成任务。这种合作能够帮助我更好地理解和尊重他人的意见，并且更好地协调和分配任务。
       当然，它也存在一些挑战。首先，项目式学习需要教师和学生付出更多的时间和精力。 因为我们在探索中会发现问题，想办法解决问题。其次，项目式学习需要学生有更好的自我管理和组织能力。因为学生需要自己规划时间和任务，并且需要保持高度的自律性和责任感。最后，项目式学习需要更好的沟通和协调能力。在团队合作中，需要和其他人交流和协调任务，并且需要尊重他人的意见和建议。
      通过这几个月的项目式学习探索，我深刻体会到了它的优点和挑战。我相信，在未来的学习和工作中，这种实践性强、注重团队合作、注重创新思维的学习方式将会越来越好。

刘娜114

学习项目式学习的收获

2021年底，郭校长引领大家认识项目式学习，并开启了全校关于项目式学习的探索。

一、理论研究

玉玲主任在22年3月开学之初为全体教师作了关于项目式学习的专题汇报，大家从知识层面明白了项目式学习的原则和性质，点燃了大家学习的热情。学校为工作室的成员购置了十余本国内外研究项目式学习的专业书籍，先在工作室展开学习交流，老师们将学到的新的理论和认识给伙伴们共同经历了从书本中学到网络案例借鉴，在例会“趣课题”板块下开拓了项目式学习分享给大家，并展开了深入地讨论，进行思维的碰撞。另外，邓晓瑜老师分享了巴蜀小学展示三年级项目式学习案例《我爱重庆蓝 垃圾变形记》，刘娜老师分享北京市怀柔区北渡河小学的案例，为学校和教师快速切入项目化学习的实施提供了启示与借鉴。

二、实践尝试

在理论支撑的基础上，同伴们结合自己的教学和管理，一起组成小小团队，尝试探索，围绕学生学习、成长需求立项开始试着做项目，将问题聚焦项目化学习的核心理念以及如何具体操作。可以说，学习实践“项目式学习”的过程本身就是我们教师的一次项目式学习！大家感受到与传统的小学语文教学方法相比，这种教学方式具有十分明显的优势，主要表现在课程重组的过程中，运用项目式学习能够有效丰富学生的学习资源，帮助学生跳出课本固定内容，结合课堂教学与实际生活，进一步提升学习热情，培养综合能力。

随后在学校例会分享在“趣课题”板块下开拓了“项目式学习分享”板块，给投身学习、实践、探索的老师们以表达交流的“场”，将这一理念辐射开来，越来越多的老师参与了进来。于是，有了《怎样种好一粒种子》《防疫依靠“你我他”》《穿越时空再相见》等项目式学习的项目案例分享。项目式学习走进了师生的生活中和心里。

三、成为习惯

我想，最惊人的变革是无声无息——思维的转变，一些伙伴皆有同感：项目式学习不仅是一种学习模式，更是一种具有建构意义的思维方式。某个具体的学习内容、某个问题的解决、班级亟待解决的问题等等，都可以用项目式思维来谋划，真正把学生的主体地位还给了他们。项目式学习实践中，问题从学生真实的生活中来，过程以学生的需求和生成来设计、推进，学习的结果由学生来发布，项目的评价学生参与其中，真正做到了“把学习的权力换给学生”，切实践行着“人本 求真 自主”的办学理念。转变学校的育人模式，培育了学生适应未来发展的必备品格以及关键能力,项目式学习的实践研究推动了课程的综合化实施。随着研究的加深和完善，2022年9月，例会分享的“趣课题”版块作了微调，继续聚焦分享项目式学习的同时，进行教研工作坊团队研修的分享。

四、总结提升

    通过近两年的学习和实践，我们也初步有了学习心得。

1. 学校实施项目化学习有两个切入点，一个主要从国家课程切入，另一个主要从校本课程切入。前者是依托课程标准和教材进行的项目化学习的学与教方式的变革，属于课堂中的微观实施层面，即“作为学与教方式的项目化学习”；后者是结合学校特色开发的项目式课程，属于学校宏观实施层面，即“作为课程样态的项目化学习”。

作为学与教方式的项目化学习，课程类型一般为国家课程或国家课程+综合实践活动，可以是单个学科的单元设计、综合实践活动或学科探究作业，如杨静老师的古诗诵读项目，范文那老师的六年级课《竹节人》项目，引导学生探索研究合作学习，多元评价。

作为课程样态的项目化学习，课程类型多体现为校本课程，包括带有探究性质的校本课程、校园活动、德育活动、主题活动、综合实践活动课程，也是多以活动型项目为主，如每个班级进行的自主的小活动，绿植、诵读、出行等，三年级主题曲《蜗牛》项目，是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，其往往呈现跨学科的特点，还有5月份我们正在进行的艺术节，整个学校各年级都是以项目的形式展开的，通过竞选剧本、海选演员、自主合作排练，共同演出。

项目化学习本质是一种探究式学习，所以，不管是哪种表现形式，都要具备探究性质，具备项目化学习的特征：指向核心知识的再建构、创建真实的驱动性问题和成果、用高阶学习带动低阶学习、将学习素养转化为持续的学习实践。

2.活动项目的实施

活动项目是学生探索解决身边、日常情境中的真实问题的项目。与一般活动的区别在于，活动项目仍然具有一些关键的项目特征：真实的问题、界定与解决问题、形成项目成果等。

在实施路径的学校发布活动项目阶段，注意引导学生在活动中提出真实问题，从学生感兴趣的、真实的问题出发设计活动项目，例如，华东理工大学附属小学的学生提出了“冷冻的牛排，怎样解冻又快又好吃”“为什么冷气不能熨衣服”“我们的双手干净么”等学生日常生活中的问题，学生围绕这些问题进行了实验探索；在研制设计方案阶段，要对确定的问题进行解决路径和成果的分解；在实施活动项目阶段，要为学生搭建必要的支架支持学生探索。file:///C:/Users/LENOVO/AppData/Local/Temp/ksohtml7972/wps1.png

3.启动实践探索，持续优化迭代

在制定适合的项目化学习实施路径，并讨论解决即将面临的挑战性问题后，可启动实践探索。在实践探索过程中，可能会遇到很多的实际问题，建议可加强对教师的培养培训，邀请专家定期进行指导，还可组织跨校交流互相借鉴实践经验等，开阔教师视野、启发教师思路，推动探索的持续深入。

另外，注意总结实践经验，每一轮项目开展结束后，对项目进行复盘和迭代优化，更好地处理项目化学习中大概念、核心知识和关键能力的关系，使项目更贴合学校和学生实际，达到最优化的效果。教研工作坊，是老师们因兴趣、困惑、个人成长和工作需求自发地聚在一起，围绕一个研究主题或研究方向，以团队的形式共同深度研讨、实践探究的研修形式，并将成果面向全体教师作分享，提升了教师自身的专业素养和行走校园的幸福感。

马冰洁

1.项目式学习，重视学生的主动性和参与度，学生在项目式学习中不是被动接受而是主动参与解决实际问题的一个过程，同时在项目式学习中学生是需要涉及多个学科领域，并需要具备解决实际问题的技能和能力。
2.项目式学习中，要注意改变，通过实践，我们要找到适合学生学习的教学方法，在具体的课堂中不断探索调动学生积极性的新思路，让学生由被动学习向主动学习转变，从而达到学生的学习效果发生显著变化的目的。
3.项目是式习中，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目实践过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。

张美乐

双向奔赴 乐享成长

——一场由学生设计的家长会

一、项目确立
  四年级的学生越来越有自己的主见，但是家长依然保持着个人的专制权威，不少学生反映，家长不在意自己的想法，因此，学生心中积攒了不少委屈。如何让自己“被看见”，同学们心存疑惑。关于这个困扰，大家展开热烈讨论，经过老师的同意，同学们决定自己主持一场家长会，通过集体发声，引发家长的关注。
二、项目设计
  那么，如何设计这场家长会呢？四年级的孩子们展开思索。这场家长会设置哪些环节，才能让家长倾听我们的心声，看到自己的需要呢？于是，同学们开始分组合作设计家长会流程，并推荐出一名学生担任“总策划师”，将各小组汇报中的亮点整合成“班级家长会流程”，并邀请班主任老师担任顾问，负责对各环节把关。最后，学生设计出以下任务：
  （会上任务）情景剧表演、亲子辩论、班主任分享、给家长的一封信、家长留言
  （辅助性任务）通知邀请家长、引路迎宾、签到、主持、PPT制作和播放、道具搬运和摆放
三、项目探究
1.领取任务，问题分解
  课下，在“总策划”的组织下，学生开始报名领取家长会任务，报名同一任务的学生成立该项目任务小组。
  任务组成立后，组员们的心中充满疑问。如，情景剧组成员开始思考设置什么内容主题场景来反映“爸爸妈妈不在意我们想法”这个问题呢，剧中的家长和孩子都会说什么，他们又是怎么说的，角色怎么分，这都需要一一解决。他们根据所需要解决的问题进行更加细致明确的二次分工。
2.设置评价标准
  各环节达到什么要求，才能实现预期的目标。不同小组根据任务，设置了不同的评价标准，学生的评价更侧重结果，在老师的启发下，学生又增加了对过程的关注，有了评价标准，学生就能实时对照评价准则纠正自己的行动。
3.实施探究
  接下来，同学们根据本组任务开展了探究工作。其中，情景剧组分别设置了“孩子被家长怀疑抄答案”“家长拿自己孩子成绩跟其他孩子比较”“孩子在买东西时没有选择权”这三个场景，利用课余时间进行了排练。辩论组设置了两场辩论，分别以“家长应不应该留家庭作业”“家长对孩子的承诺是不是一定要遵守”为题目，他们上网广泛搜集论据，为正式辩论积蓄力量。而藏在心底的悄悄话，每一位同学都写进了信里。
  此外，邀请函组、引路迎宾组、签到组、主持组、PPT组、道具组等都根据本组任务开展了工作。
  准备过后，学生们迫不及待地等待着教育家长这一刻的到来。也有不少学生跑来问，“老师，表演时大家怎么传话筒啊？老师，我们上台前待在哪里啊……”面对学生的疑惑，我建议学生不妨先试一试，进行彩排。彩排中，学生们互相提建议，有的同学还上台示范，解决了遇到的困难。
四、项目发布
  在正式召开的家长会上，开场“含沙射影”的情景剧表演引发家长对自身行为的反思；“唇枪舌剑”的亲子辩论将双方矛盾越辩越明；学生交给家长的一封信诉说着自己的心结。整场家长会让家长看到了孩子的委屈，听到了孩子的心声，感受到了孩子的需要。父母纷纷拿出笔，在邀请函预留出的位置给孩子写下自己的反思。最后，几位家长主动上前分享家长会上的收获，希望建立更好的亲子关系。给学生一方舞台，给问题一个出口，给成长一个方向，让我们立足现实需要、助力学生成长！