聚焦素养导向的学生评价

董伟

     （三）体育品德评价方法

      体育品德素养主要采用观察、同伴评价、展示与比赛等评价手段，采用相对性的评价计量方法，采用定性评价的评价结果呈现方式。

      如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，运用观察、同伴评价、展示或比赛等评价手段，评价学生在学练中是否体现出顽强拼搏、不怕困难、坚持到底、团结协作等体育精神，是否遵守体育规则，体现体育品格。

       三、指向核心素养的体育与健康课堂学习评价实施策略

      （一）树立“教、学、评”一致的整体育人观念

      《义务教育课程方案（2 0 2 2年版）》明确提出注重实现“教—学—评”一致性，这就要求在体育与健康教学过程中围绕发展学生核心素养进行“教、学、评”的整体化设计与实施。“教”主要体现为基于发展学生核心素养而设计课堂学习目标，依据学习目标设计教学内容，目标引领内容，决定育人方向；“学”主要体现为基于发展学生核心素养的教学内容而开展教学活动，教师为主导，学生为主体，学生在反复的身体练习中将学练学科知识和技能转化为自身的核心素养，决定着育人成效；“评”主要体现为基于发展学生核心素养而进行学习评价，依据学习目标、学习内容，确定评价内容、评价方法，实现以评促教、以评促学。

      如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课中，课堂学习评价不但要评价学生动作完成质量，还要引导学生发展核心素养。

      （二）更加关注“素养评价”，评价具有极强的导向性，什么样的评价导向将引导什么样的学习效果。

素养评价更多关注学生在学练过程中学生形成的正确价值观、关键能力和必备品格，关注的是学习过程，不只是学习结果，而是通过反复的身体练习，培养学生运动能力、健康行为和体育品德。

      如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，“素养评价”不但评价学生动作完成的质量，且更关注学生的运动能力有没有发展、健康行为有没有形成、体育品德有没有养成。

    （三）以积极学习评价为主积极学习评价意指以正面的、促进发展的方式对学生的学习进行公平的评价。

积极评价能让学生获得积极情绪体验，增强自信心，调动学习主动性和积极性，塑造阳光的心态，发挥评价的激励作用，“让学习评价成为学生学习的动力”。

      如，在水平二（四年级）《篮球：运球跳步急停+确立中枢脚》一课的教学中，大部分学生已经能高质量完成全部动作，而个别学生学习态度端正，但是动作完成仍不连贯，甚至会出现错误动作，教师要用发展的眼光挖掘学生的亮点去评价学生，不能表现出不耐烦、冷淡等情绪，更不能出现打击学生学习积极性、自信心的学习评价。

霍国兰

冀教版二年级数学下册《学生自我评价》教案及教学反思
教案设计
1.1教学目标
通过学习本节课，能够使学生掌握以下知识点
1.了解什么是学生自我评价
掌握学生自我评价的方法和步骤2.
3. 了解学生自我评价的作用和意义
1.2教学内容
本课主要内容是学生自我评价的方法和步骤
1.3 教学重点
1. 掌握学生自我评价所需的方法和步骤
2. 理解学生自我评价的作用和意义
1.4教学难点
1. 帮助学生正确地进行自我评价
2.帮助学生掌握自我评价的技巧和方法
1.5教学方法
本堂课将采用讲授法和小组讨论法相结合的方式进行教学
1.6教学过程
第一步:导入
让学生回想一下上一课学过的内容，提问“你们还记得上次学习的内容是什么吗?”引导学生进入本堂课的学习状态
第二步:知识点讲解
讲师将学生自我评价的概念、方法和步骤进行讲解，并结合具体例子进行说明，让学生更加直观地认识到学生自我评价的作用和意义。
第三步:小组讨论
将学生分成小组，进行互动式的讨论和交流，引导学生自主探索学习，增强学生们的参与性，培养学生的自我评价
第四步:练习和巩固
让学生在小组中互相交流、互相评价，同时老师也可以引导学生对自已己进行评价，让学生在互动中不断认识优缺点，促进自我提高，不断进步。
第五步:结合实际
让学生思考日常生活中哪些方面可以运用到自我评价的方法，如何通过自我评价来促进自己的进步。
第六步:小结
通过教师总结，让学生进一步理解学生自我评价，明确学生自我评价的步骤和方法，激发学生学习的兴趣和欲望。
二、教学反思
本节课采用了讲授法和小组讨论法相结合的方式，使得学生在互动中不断思考和学习，不仅能够增强学生的参与性，还能够培养学生们的自我评价能力和自我探索的意识，让学生们在谈论、互动中不断发现问题、分析问题、解决问题。
同时，在教学过程中，重点培养了学生的自我评价意识.让学生在课堂中不断感受到自我评价的重要性，并加深学生对自我评价的理解和掌握，有助于学生在今后的学习和生活中更加自主和自信地探索和成长。
此外，教学方法设置上，本节课采用了互动式的小组讨论法，而非单调的板书讲解法，能够增强学生对知识点的理解和记忆，同时能够让学生在互动中不断思考和学习，体会到学习的乐趣和动力。
综上所述，本节课的教学设计和教学方法都在一定程度上取得了很好的效果，有助于学生更好地掌握和应用学生自我评价的技能和方法。

赵薇

美术课评价性量表
评价内容        评价标准        评价实施        评价效果

作品        A 作品质量高，且数量达标。
B 作品质量一般，数量基本达标。
C 作品质量较差，数量不达标。        作品以绘画为主，每张作品老师都将进行指导修正，并登记完成情况。手工作品不做硬性规定，酌情加分。       

激发学生学习兴趣，提高绘画水平，提升美术素养。

课堂表现        A 专注度高，积极回答问题，遵守课堂纪律。
B 专注度一般，积极性一般，课堂纪律一般。
C 专注度较差，课堂纪律较差。        随堂观察学生表现，随机提问，了解学生活跃度与参与度。       

材料准备        A 能够按照老师要求准备课堂材料（常规材料、手工材料）
B 能够按要求准备常规材料。
C 不能按要求准备材料。        常规材料：美术书、画纸、画笔。
手工材料：彩纸、胶棒、剪刀（无尖的安全剪刀）。       

美术知识        A 本学期美术基本知识掌握较好
B 本学期美术基本知识掌握一般
C 本学期美术基本知识掌握较差        从课本中选取重要理论知识，作为乐考题库。       

刘清

一年级3班语文核心素养评价方案

        新课标指出:语文课程评价要突出语文课程的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面去进行评价,从而全面考察学生的语文素养。所谓多元化评价,即教师建立多样化和可选择性的,能注重学生个体差异、能体现以人为本的评价模式,从而激励学生的学习兴趣和求知欲望,促进学生快速全面的发展。
  为了实现评价功能的多元化和评价形式的多元化，我制定了集过程性评价——阶段性评价——终结性评价于一体的语文学科评价方案。
(一)过程性评价--成长记录评价
  过程性评价的范围较广,我改变了以往“一张试卷,一张成绩单”的单一评价方式,对孩子们的学习过程进行记录,注重学生的全面发展和个性张扬。开学初，我就为每个学生建立了语文学科成长库，并从以下四个方面进行建构:
1.个人档案
  包括学生幼儿园就读情况，是否上过幼小衔接，对孩子的语文学习情况有个初步了解。
2.板块目标达成
  根据不同板块的学习目标,及时了解学生在完成一定板块学习内容后的目标达成情况。如:拼音教学部分完成后,针对性设计“我能借助拼音读故事"的小任务,检验学生的拼音掌握情况。
3.成长的足迹
  我们设计了“我的星星榜",记录孩子在识字、拼音、写字、阅读、口语交际等不同方面的掌握情况，每种星星的颜色代表不同的含义,红色——“棒极了”，橙色——“很不错”，黄色——“一般”，绿色——“需努力”，引导学生对自己不同方面间有横向和纵向的认识，以此激发孩子取长补短，不断进步。同时，这也是孩子成长的一个见证!
4.心灵独白
  主要是让学生以一两句话的形式表达出，自己最感兴趣的学习内容，以及自己想努力提升的板块。“比如，我的字写得最漂亮，我很开心！但我希望我的拼音拼读可以进步。”
(二)阶段性评价--分项评价
  语文是一门综合性很强的学科,包含着听说读写等多种素养。以往的语文成绩评价只通过一次考试给一个分数,这样对学生的语文学习评价既不全面也不科学。于是根据课程标准，我们注重对学生的各方面能力进行评价,从“识字”、“写字”、“朗读与背诵”、“口语交际”等多个方面考查学生的学习水平。
1.“识字”的评价
  在班级开展课内外识字活动,采用课内识字与课外识字相结合的形式。每学完一篇课文，我们就会对课文中的二类字进行认读检查评价,每月集中展示一次评价结果，同时，利用周末时间引导孩子们将生活中认识的生字以“识字小报”的方式记录下来，对课内外识字多的学生授予"小小识字王"的称号,
2.“写字”的评价
  按照课程标准在第一学段中对学生写字的要求，我们努力培养学生良好的写字习惯，要求学生写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，平时，每学完一课我们会将本课中的一类字在正本进行书写，同时，老师也会根据以上标准进行评价，每个月，我们会让孩子将正本中的评价进行累积，比如十月份，获得10个A+的学生为本月累积A+最多的学生，结合该学生的平时书写姿势，我们会评选为本月"写字小能手"的称号。
3.“诵读”的评价
  朗读是语文课中必不可少的一个环节,因此,平时我注重加强对班级学生朗读的指导,强化朗读训练，不断提高学生的朗读水平，同时，语文课程标准中明确指出，低学段的学生要积累自己喜欢的格言警句，背诵优秀诗文。为了激发学生的诵读兴趣，每两个单元我们就会举行一次诵读比赛,课本中的课文和语文园地中的日积月累均是诵读对象,学生自行练习,可以自选，也可以抽签诵读,然后进行分星评价。对表现出色的学生授予“诵读小达人"的称号。
3.“口语交际”的评价
  一年级的学生天真率直、敢想敢说,因此，我平时尽量营造和谐轻松的情境,让学生自由地表达,让学生想说什么就说什么。对于一年级孩子,故事是他们最乐于接受的形式,结合班本课程的开展，我鼓励孩子回家和家长亲子阅读，班级每月组织一次"小小故事会",鼓励学生能听爱讲，有表达交流的自信心。根据学生的综合表现评出"小小故事家"。
  分项评价的方式能让学生更加真实地了解自己的语文学习情况，明确自己的优缺点,从而进一步取长补短,获得更加全面的发展。
(三)终结性评价--期末评价
  期末评价我们采用的是平时考察(过程评价、阶段评价)和乐考相结合的方式,全面评价学生的语文综合素质，这样可以较为全面客观地完成对学生一个学期的评定。
  此评价方案是根据小学语文教学理念、教学设计、小学生的心理和生理特点建立的多元化和可选择性的评价体系，既关注学生的个体差异,又能体现以人为本的评价模式。

许明月

                                                                                                                                                                                                      一年级八班多元化评价方案
       评价的根本目的在于促进发展，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、美全面发展的人。一年级学生年龄小，刚刚走入学校，需要老师的鼓励，需要有更多的榜样来引导孩子不断进步。
一、指导思想
      根据小学生身心发展的特点及小学生素质发展的评价标准，对学生进行多元评价。逐步提高学生的自学、自理、自护、自强、自律的能力，自觉地抵制各种不良行为，努力使他们“学会学习、学会生存、学会合作、学会创造”，充分发挥个人天赋及特性，最终达到使全体学生健康成长的目的。
二、多元化评价的内容:
1、评语评价
评语一是尊重学生的自尊心，适应学生的年龄、心理特征;二是充分体现全面育人的德育功能;三是突出全面性、针对性、期望性;达到具体化、情感化、规范化。评语的内容要围绕学生的认知系统和社会心理系统两大方面的具体表现，全面评价，并突出个性，覆盖面不可太单一狭窄。要求评语的模式是:优点+鼓励。
2、多人评价
包括学生的自评，同学之间的互评，教师和家长的评价，喜报、证书等，让学生在评价中得到不断发展。
3、课堂即时评价
在课堂教学中，课堂即时评价是评价的主要形式。教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，从而为课堂添新的活力。
4“星级”学生评选
采用评选“星级”学生的方法，用多把尺子评价学生，让每一个学生都享有成功的体验。我们学校主要设立了以下“星级”学生:学习之星、文明礼仪之星、卫生之星、团结互助之星、孝敬家长之星、尊敬老师之星、劳动之星、爱护公物之星、生活习惯之星、艺术之星、写字之星、读书之星等。
5、班级最美志愿者评选
    从班级志愿者中选取班级工作做得最好的同学予以表彰。
三、评选条件及办法:
班级一月评选一次。以学生互评、老师评价、班级志愿者评价三方面构成，综合评定。
1、自律意识强，能自觉遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度。
2、学习目的明确，态度端正，成绩在班内良好。
3、思想品德优秀，爱校爱班，热心为集体做好事，在尊师守纪、行为规范、文明礼貌、文娱体育等方面表现良好，在班内、年级内均能起到榜样作用。
4、有艺术特长，积极参加各级各类文体活动，为班级及学校争得荣誉。
5、担任班队干部(包括课代表)热心负责，表现优良，受到老师同学好评。
对有下列行为的学生发现一次不予参评:
1、随手乱扔果皮纸屑、乱倒垃圾，不爱护校园环境卫生者;
2、不按时打扫卫生者;
3、有损坏公物，攀折花草树木行为者;
4、在校园内，尤其是楼道及教室内追逐打闹，使用不文明用语者;
5、顶撞老师、侮辱同学者;
6、个人桌凳出现乱涂、乱划现象者;
7、有迟到、旷课行为者;
8、参加劳动、活动不积极者
四、评价效果
   充分调动了同学们的积极性和主动性，让学生参与到评价当中，体现了学生的主体地位。也让评价的结果更加全面客观。

谢朝霞

让学生的成长 “看得见”

——机场路小学学生成长记录册使用说明

什么是优秀的孩子？每个人的答案可能都不一样，在我们看来，具有一颗 能够温暖自己、温暖他人的心，并且一直以自己的方式在努力，这样的孩子是 优秀的。什么是最有意义的教育？在我们看来就是在足够了解学生的基础上成 人之美。如果是鸟，就让他天上飞，如果是鱼，就让他水中游。机场路小学改 变对学生的评价方式，就是要引导学生成为自己所应当成为的人，让他成为拥有幸福能力的人。

一、我们的初心

每一个孩子都是独一无二的个体，我们要充分尊重学生的个体差异和发 展需求，要关注学生努力的过程，而不是最终的结果，通过成长记录册，让 孩子做最好的自己。让学生参与成长记录册的建立和管理，培养他们的主体性和自主学习能力，激发他们更积极地参与各项活动，积极探索和发展自己。

我们要改变单一的评价方式，重视过程评价，发挥学生成长记录册的激励 功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，让每个学生体验成功的喜悦。

二、成长记录册的构成内容

3—6 年级的学生每学期一本成长记录册，记录下自己一学期的点滴进步和成长。

(一)创意“成长”(开学第一周)

1.学期初设计好封皮、起一个自己喜欢的名字、订一个学期目标、拍一张个人 照、写一句最喜欢的格言或者鼓励自己的话语，形式不限，根据自己喜好进行创意设计；

2.写一写自己最喜欢的伙伴、老师， 自己的兴趣爱好等。

(二)收集“成长”(贯穿学期之中)

1.学习过程中最得意的成果：可以是一篇工整的书写、一幅美术作品、一个手工制作，还可以是记录成长进步的照片；

2.落实《机场路小学学生行为指南》的表现，班级自主管理的参与度、个性特长、家庭中的表现等；

3.自己及同伴的评价，老师和家长的过程性评价，也可以是寄语、祝福语。评价要扬其所长，鼓励学生成为最好的自己；

4.作品可以先暂时存放在固定的袋子里，定期“晒晒”自己的成果，作品可随时进行更换，用更能代表自己进步的作品替换原来的作品。

(三)梳理“成长”(学期末的两周)

在成长册原来的基础上，充实内容。整理一学期能反映自己成长的项目或 最佳作品等，可以是学生的一幅图画，一篇作文，一件书法作品，一幅照片、 一张获奖证书等实物，也可以是评价性的话语等，只要是学生本人认为值得展示的任何东西，都可以放在成长记录册中。

三、学生成长记录册的使用

1.每个月在班主任的指导下利用班会课对成长记录册进行一次整理，每学期进行一至两次展示交流。老师对学生进行阶段性鼓励和评价；

2.各学科老师都是参与评价的主体，如果学生找到老师，希望老师写下对 自己的评价，老师要积极参与，可以写鼓励性的评价，也可以是一句鼓励的话语，也可以是用孩子喜欢的方式进行回应；

3.家长也要参与孩子的成长，对孩子在家庭中的各方面表现及进步进行记录和评价。

四、学生成长记录册的评价原则

1.通过成长激励册使学生建立自信，看到自己的进步；同时又能认识到自身的不足，为自己的进一步发展提供动力。

2.多方评价、多角度评价，要在评价过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人；

3.成长记录册要记录学生一学期成长的全过程，评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程性评价。

4.及时整理筛选。进行阶段性地鼓励和评价。学校会将学生成长记录册作 为学期末评优评先的首要参考条件，根据各自班级情况，每班可制定本班的评价标准，年底学校将评选出 40%—50%优秀的学生。

成长是一个过程，记录是一种语言，评价则是一味催化剂，当这三者融合 在一起，呈现出来的就是一份看得见的成长记录册。每一位老师都应该从起点 开始，陪着孩子们一起以自己的方式跑到自己的终点去，让每个孩子都经历一 个从起点到终点的奔跑过程。老师真正成为陪伴者、接力者、鼓励者和努力的分享者，让学生的成长“看得见 ”。

曹南南

（一）评价目的
小学数学课堂教学的评价的目的在于，对于学生来说是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习；对于教师来说是为了总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
（二）评价内容（课程标准）
一、知识技能
1.经历从日常生活中抽象出20以内数的过程，理解20以内数的意义。体会加减法的含义，掌握20以内加减法的口算方法，能准确进行运算。
2. 经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，了解简单的几何体。
3.经历对事物进行分类的过程，感受分类与分类标准的关系。
二、数学思考
1.能用 20以内的数描述现实生活中的简单现象，在估计、猜数等活动中发展数感。
2.在从具体物体中抽象出几何体、搭积木等过程中，发展空间观念。
3.在观察、操作等活动的基础上，能发现简单事物中的规律。
4.能自主尝试，独立思考问题，会表达自己的想法。
三、问题解决
1.能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
2.知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3.体验与他人交流解决问题的过程。
四、情感态度
1.对身边与数学有关的事物有好奇心，能够积极参与数学
活动。2.在他人帮助下，感受数学活动中的成功。
3.了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
（三）评价方式：
1、学生自我评价
重视学生参与，尤其是学生的自我评价反省，是成长记录本的一个重要特点与要求。在使用成长记录本的过程中，教师要发挥组织者、引导者、参与者的作用，鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。
学生是成长记录的主要记录者，“说说我自己” 以直观的方式记录自己的优点与不足。
（1）我的课堂学习情况评定表：对每周在校学习如课堂学习、举手发言、合作学习、动手操作、课堂作业进行自我评价，并找出自己的优缺点，提出改进措施。
（2）“我满意的作品”：一个学生自我展示努力和成绩的平台和机会。学生满意的作业本、试卷，自己创作的数学小故事、数学日记等，都可以收集起来。这部分材料是学生成长记录本的重要内容，它最能够体现学生的个性特长，同时又是常规评价中最缺乏的东西。如：可以让学生了解数学历史，知道数学家的故事，发现生活中与数学有关的常识，学生收集数学小故事、小知识……，使每一个学生受到了不同程度的启发，取得了不同的进步。还可以针对本学期的内容让孩子准备。
（3）口算我最棒：在学生学习了20以内的加减法后，对学生口算能力的评价。主要考察学生对口算的掌握情况，使学生认识到自己对口算的掌握程度。
2、学生之间的评价：
学生与学生之间的互评，应该是学生这种学习共同体的活动的一种方式，学生互评是学生与学生之间，能够相互对话，了解我们自己的学习进步、学习状况，有助于学生克服自己的弱点，了解他人的学习状况，帮助自己学习上取得进步。
内容设定：
伙伴们评评我：在学生自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班互评。通过学生的互评，加强学生间信息的沟通，清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。
伙伴们评评我
伙  伴  们  评  评  我
评  价  内  容        评    价
他能仔细听老师上课、倾听同学发言吗        
他经常举手发言吗？        
他回答问题的声音响亮吗？        
他能积极主动地参与小组活动，和你们友好相处吗？        
他总能想出和别人不一样的方法吗？        
他的作业工整清楚吗？        
他能帮助同学或善于接受他人的帮助吗？        
他能常提建议，勇于发表自己的见解吗？        
你还想对他说：

邓晓瑜

四8班语文学科评价方案

       评价要尊重学生的个性差异，准确合理。富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如果班级评价的目的只在于区分学生的优劣，让优生处于更加阳光的位置，让学困生更加无地自容的话，那么他们就可能因为学科成绩的不理想而放弃对其他方面上进的努力，或产生退缩心理，引发不良循环。根据《课程标准》评价建议，结合本班语文学科教学的实际情况，制定此评价方案。

一、评价内容，多远广角。

      评价的项目分为三大部分：课堂表现、书面作业和质量检测评价。

     1、课堂表现

     主要记录、评价学生在课堂上的表现，侧重课上具体看得到的、听到的或具体感知到的外在表现。日常记录，每单元评价一次。

     2、书面作业

    平时老师布置的学习内容，包括：语文正本、阅读积累本、日常习字本、改错本，侧重于检查、评价学生对语文基础知识的理解、掌握、运用情况和日常学习积累情况。

    3、质量检测

    质量检测包括：日常听写小测、每个单元的书面检测和期末检测。日常听写小测，侧重检查学生对生字和背诵内容的掌握情况；单元书面检测，侧重检查、评价学生在学完一个单元后，对本单元所学知识理解、掌握、运用情况，以便查漏补缺；期末检测，主要考核、评价学生一学期的学习后，对本学期所学知识、技能的理解、拓展运用情况。

二、评分细则，公平公正

     评价奖励以积分呈现，将累计加入年底个人综合积分中。

     1、课堂表现

    课堂学习，是否积极参与发言、讨论等学习活动；是否认真自觉完成生字书写、课文练习；每周每列评选2名优秀成员，每人获得3积分。每周根据日常情况评选进步成员，每人获得3积分。

     2、书面作业

    书面作业本批阅采取等级制：书写认真、字迹工整、表达完整、无涂改现象评为优，每次获得2积分。书写中出现勾画、书写不认真、出现错误时，根据不同情况评为合格（A）或再努力（加油），并督促学生及时改正。

    3、质量检测

    质量检测目的在于对日常学习的查漏补缺。日常听写小测满分的同学将获得2积分，如果小测内容有难度会增加到3积分，出错内容整理在自己的改错本上。期末分数等级划分：85分以上为优秀，84~60为良好，不到60的为再努力。每次单元质量检测后根据不同情况进行积分奖励。

三、评价方式，尊重差异。

     根据现代教育评价理论，评价的功能不仅在于“区分等级”，更在于“促进发展”。班级评价可以帮助学生扬起自信的风帆，积极克服困难，努力改正缺点，养成良好习惯，收获进步和成长。

    1、考试检测和平时表现相结合。

    对学生的评定，除了关注学生的考试成绩外，还要着眼于学生平时学习中表现出来的探究能力、实践与综合运用能力和学生在平时学习中所表现出的学习积极性、学习态度、学习习惯（比如：书写习惯、做题习惯等）、学习方法及合作态度等情况。

    2、期末检测与平时检测相结合。

    对学生一学期学习以来，对知识技能掌握情况的考察，需要参考期末检测和平时检测综合评定。

    3、定性评价和定量评价相结合。

    对学生的评价，除了可以依据学生的学习情况给出“等级”和“分数”，还需要用描述性的语言对学生在学习活动中的表现、知识的掌握情况和能力水平进行表述，侧重学生发展性领域的表现。

赵阳

梁蓓 发表于 2023-9-28 17:02
新课标建立了一个将评价贯通于课程、教学各环节、各领域的更为宽阔的评价系统，完整地把课堂评价、作 ...

本学年我任教的学段是三年级英语，三年级小学英语教学评价的主要目的是激励学生学习英语的兴趣和积极性，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展。三年级的英语学业评价采用以形成性评价为主，结合终结性评价的方式进行。其中形成性评价分为课堂表现、平时作业、才能展示三大块。终结性评价分为口语、听力、口语三大块。（主要参照期末试卷听力、笔答成绩）
形成性评价
形成性评价以夯实基础、注重全面、展现个性为指向。结合学校实际重点制定三张量表，分别是课堂表现量表、平时作业量表、才能展示量表。其中课堂表现评价表和平时作业评价表在学期初就发给学生，使学生和家长了解评价标准，以一个月为周期进行定期综合评价。采用自评、他评、师评等方式结合进行评价，自评为自己打等级，他评为同桌互评或者家长评价，师评为教师对学生进行评定。才能展示评价作为形成性的阶段性回顾，以教师评价为主。下面对这三方面进行具体阐述。
01课堂表现
课堂表现量表的评价内容分为三大块：课前准备、课堂参与、合作交流。每块内容有相应的评价标准，根据达到既定标准的程度确定ABCD等级。其中课前准备的评价标准为：能及时整理桌面、备齐学习用品，有序摆放学习材料，学习状态佳；课堂参与的评价标准为：具有良好的倾听习惯和模仿意识，敢于开口，能灵活地运用所学知识，对中西方文化感兴趣；合作交流的评价标准为：能积极使用英语与教师或同伴交流，乐于在活动中与他人配合和合作。课堂表现采用日常表现性评价方式，进行自评和他评。评价表注重对学生学习行为和自我学习行为的观察与记录，适时引导，给予学生提升的机会。从三年级学生的年龄特征考虑，课堂表现评价量表有三个不同的主要指向：其中课前准备主要指向“整理”，学习态度主要指向“模仿”，合作交流主要指向“语用”。
02平时作业
平时作业评价表的评价内容也分为三大块：完成情况、作业质量和修改情况。每块内容也有相应的评价标准，根据达到既定标准的程度确定ABCD等级。其中完成情况的评价标准为：能有质量地及时完成作业，按时上交，字迹端正；作业质量的评价标准为：知识点基本掌握，作业错误率比较低；修改情况评价标准为：能及时进行订正，并在老师处进行二次修改。平时作业采用自评和师评的方式，教师和学生根据教学实际对照评价标准评定。旨在通过评价帮助学生形成积极态度、养成良好习惯。平时作业评价量表同样有三个不同的指向：完成情况主要指向“提交”，作业质量主要指向“掌握”，修改情况主要指向“订正”。我们尤其注重订正和二次修改。三年级是起始阶段，听读习惯非常重要，教师必须对听读作业进行及时有效有法地反馈，甚至可以单独将听读作业作一个评价小结，评出朗读小能手，小小播音员等。
03展示性评价
才能展示评价表分为三大块：英语歌谣、英语表演和自选内容。
其中英语歌谣的评价标准为：
A. 说唱歌谣，语音准确，吐字清晰，熟练，有感情，节奏及韵律感。B. 能较完整地说唱歌谣，语音语调基本正确，吐字较清晰，比较熟练。C. 在教师的帮助下说唱歌谣。
英语表演的评价标准为：
A. 表演时能灵活运用语言材料，在情境中进行真实的交流，语言流畅，表演到位，有一定的创造力、想象力与感染力。B. 在教师的帮助下能进行较为完整的表演和交流，语言基本流畅。C. 在教师的帮助下基本完成表演任务。
自选内容的评价标准参考以上两项标准。
展示性评价可以帮助学生从被动地学转向主动地展示，非常符合三年级学生爱说爱唱爱演的性格特征。展示的成果有英语歌谣、英语表演和自选活动。为了提高积极性，展示性评价分为ABC三个级别，不设D等，也同样有三个不同的指向：英语歌谣主要指向“节奏感”，英语表演主要指向“表现力”，自选活动主要指向“个性化”。结合学生平时的自选活动，主要有以下七类：有趣的字母设计、生动的思维导图、温馨的贺卡制作、朗读者和倾听者、形象的合作创作、我的舞台我做主、靓丽的巡演展示。
如“有趣的字母设计”，符合三年级学生爱画爱制作的特征，而且有学科整合的意义，对学生有动手能力和审美意识的培养作用。又如“朗读者和倾听者”，学生听读故事的过程是一个很好的语言汲取、文化渗透的过程，在对朗读者进行评价的同时，也需要对倾听者进行合理的评价，从而帮助学生养成倾听的好习惯。再如“我的舞台我做主”，为学生搭建展示风采的舞台，可以在英语课中专门为学生留出一个英语才能展示的时间，也可以在英语节中进行展示。可以组织学生去不同的班级“巡回演出”，甚至可以组织到兄弟学校进行“互动演出”，从而激发学生的兴趣，激发学生的英语学习热情。
总之，教师可以用学生自选作品或自选活动展示与分享的形式代替或部分代替阶段性的纸笔评估评测。全面评价学生的同时又关注到个体差异，使评价个性化。
二终结性评价
三年级口语评价的内容如下：能根据录音模仿说话，关注语音、语调，能准确应用元音字母在重读闭音节单词中的发音规律。能根据图、文说出单词或短句。能运用已学的日常用语进行交流，用简单的语句表达情感。基于这个指标导向，我们进行了形式多样的口语评估。三年级采用游园活动方式对学生进行单人评估和同伴对话交流相结合的多元评价，开设三个游园点，分别是：词句表达、情景交际、故事表演。根据这些评价内容，确定三张口语评价量表：词句表达评价表、情景交际评价表、英语表演评价表。均采用ABCD等级制’
基于学生发展的多元评价方式已在我们的教学中发挥了积极的作用。形式多样的形成性评价和终结性评价相结合，比较全面地对学生学习情况进行科学合理的评价，突出学生主体地位，最后指向提升学生的综合素养。多种形式的评价让不同水平的学生都能得到充分展现的机会，使评价因充满人性尊重和人文关怀而具有温暖感。当然我们在变革中也遇到一些困惑，比如形成性评价过程比较耗时，学生的自评和互评如何能更加科学有效等，这都是需要我们去努力探究的。

张贺

五年级音乐学科素养评价
  根据五年级音乐课程标准，学生能够从音乐技能，音乐知识，音乐欣赏的角度来完成目标。
  一:音乐技能：学生掌握基本的节奏感和旋律感，掌握基本的音乐演唱技巧。
唱歌（40%）学习正确的演唱姿势，音准准确，有表情，有感情的演唱歌曲。


  音乐知识（30%）学生掌握音乐的基本元素。如节奏、旋律、和弦，理解不同音乐风格和文化。
  如：节拍，音符，强弱规律，连音线，力度等常用的音乐记号。


  音乐欣赏（30%）学生能够欣赏不同音乐作品，如：民族音乐等。
  1.初步感受歌曲，乐曲带来的情绪感受。
  2.聆听音乐，说出曲名。（每学期2-4首）