【必修第一项】我最得意的一节课

周紫云

《认识周长》

教学目标：

知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长。　

过程与方法：能测量并计算不同物体图形的周长。

情感态度与价值观：结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。

重点、难点：

重点：指出并测量出不同物体、图形的周长

难点：测量物体周长

教学准备：

教具准备：多媒体课件、不同形状的物体

学具准备：直尺、剪刀、小布艺、针、线等

教学过程：

一、  创设情境，激发兴趣。

  用课件演示：工厂生产的两种小布艺，及制作好花边的过程。

  让学生说一说什么是周长？像这样围小布艺一周的长度叫周长，接着演示2张幻灯片，突出图形不同周长也随之改变。

设计意图：激发学生学习兴趣，利用视频冲击学生大脑，使学生在有了感性认识的基础上进一步探索新知。

二、  探索新知。

师：工厂里这两种小布艺的周长究竟是多少呢？我们怎样测量出来？

小组合作，利用学具解决问题，测量出小布艺的花边长度。

小组汇报活动收获：

生：我们先把小布艺的花边做好，再拆下花边量一量。

生：先找一根绳子沿着小布艺的边绕一圈，再测量绳子的长度，绳子的长就是小布艺花边的长度。

生：把圆形小布艺对折，用绳子绕对折后小布艺的弧形边，绳子的长再乘2就是圆形小布艺的花边的长度。

生：长方形小布艺就用直尺量出每条边的长度，再把四条边的长度加起来，就是长方形小布艺的花边的长度。

生：要知道长方形小布艺的花边长度，可以只测量一个长边和一个短边，

各小组不同方法，只要正确，就要给予肯定。

教师小结：花边的长就是小布艺的周长。我们会用不同的方法得出小布艺花边的长，就是求出了小布艺的周长。

师：现在我们找一找身边这些物体的边线吧。

请同学们指出硬币面、课本封面、课桌面的边线，并用手摸一摸。

　　描一描，让学生描一描自己的练习本，橡皮的周长。

师：这些物体的边线就是它们的周长。

设计意图：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生经历自主探索、合作交流的过程。通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流的活动，总结规律，通过联系生活实际解决问题来增加学生对数学的兴趣，并体验数学的乐趣。

三、  巩固新知。

量一量，看来周长在我们的生活中无处不在。其实，我们人体上也有周长，我们的头一周的长度就是头围，腰一周的长度就是腰围。（请一名学生跟老师一起示范怎样量头围）

你们想自己动手量一量吗？小组合作，动动你的手。（师讲明测量要求）

（1）测量树叶的周长和腰围。

（2）测量铅笔盒盖的周长、数学课本封面的周长，鞋底面的周长。

各小组把测量结果记录下来与同学交流。

  设计意图：指导学生通过实践活动，根据所学知识进一步体会周长的含义。尽可能地引导学生动手、动口、动脑合作交流。

四、课堂小结。　

   孩子们，你们能用一句话说出这节课的收获与体会吗？（师小结：认识了周长，会描图形的周长，会测量四边形的周长。）

板书设计：

认识周长

花边的长就是小布艺的周长

物体的边线就是它们的周长

周长在我们的生活中无处不在

教学反思：

本节课从学生已有的生活经验入手,合理设计活动,创设主动探索交流的学习氛围,精心搭建求知的舞台, 以促进学生自我发展为中心,让学生在轻松活泼的环境中完成知识的形成过程! 整个活动中，完全放手，让学生充分讨论交流，为学生创设一个较大的探索空间，让学生对周长有了更深刻的认识。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

顾英洁

《雪孩子》课堂教学微变革

——以问题驱动学生自主学习

      二年级语文上册第七单元以想象为主题精心编排三篇文章。古诗二首如想象之窗，引领学生领略诗人想象的精妙绝伦。《雾在哪里》与《雪孩子》则像想象的天地，鼓励学生拓展故事情节。
传统的《雪孩子》教学往往侧重于字词讲解与故事内容的简单复述。而此次微变革，我将教学重点放在引导学生通过解决问题来梳理故事发展脉络，并适时激发想象。
于是，教授《雪孩子》时，我果断突破传统教学的桎梏，积极开展课堂微变革。着力为学生打造宽松且具启发性的学习环境，深挖其想象潜力，让语文课堂成为孕育想象与创造的温床，助力学生全面发展，使其在学习中尽情挥洒想象，收获丰富而深刻的体验与感悟。
一、教学目标
1. 问题驱动，让学生学会从文中找答案，培养自主阅读能力。
2. 使学生掌握故事发展顺序，锻炼信息提取与归纳能力。
3. 引导学生通过想象，深入体会人物情感，丰富故事内涵，培养想象力与创造力。
二、教学过程
1. 导入提问，初步阅读
      教师提问：“雪孩子是怎么来的？”
      学生带着问题阅读课文，找出相关语句，教师引导学生理解是兔妈妈堆出了雪孩子，初步培养学生从文中找答案的自主阅读能力。
2. 深入提问，梳理情节
      教师提问：“雪孩子和小白兔之间发生了哪些事？”
      学生积极思考，在文中圈画关键词句并回答，如“雪孩子和小白兔一起玩耍”“小白兔家着火时雪孩子去救它”等，教师引导学生梳理出雪孩子陪伴小白兔玩耍、小白兔家着火雪孩子勇敢救援等情节，让学生掌握故事发展顺序，锻炼信息提取与归纳能力。
3. 想象引导，体会情感
      当讲到雪孩子冲进火海救小白兔时，教师提问：“雪孩子冲进火海时心里可能在想什么？”
      学生纷纷举手，有的说：“雪孩子可能在想，小白兔是我的好朋友，我一定要救他。”有的说：“我不能让大火伤害小白兔，我要保护他。”教师引导学生体会雪孩子的勇敢与善良。
4. 结尾创编，拓展内涵
      在故事结尾处，教师提问：“雪孩子变成了白云，小白兔会对白云说些什么呢？”
学生展开想象与创编，如“雪孩子，谢谢你救了我，我会永远记住你的。”“雪孩子，你虽然变成了白云，但你永远在我心中。”教师进行点评与总结，丰富故事内涵。
微变革后的成效显著。从学生的课堂表现来看，他们的参与度明显提高，思维更加活跃，不再局限于被动接受知识，而是主动探索、积极思考。在作业与课后交流中，我发现学生对故事的理解更加深刻，想象力得到了有效激发，能够根据故事内容进行合理的想象拓展。对我自身而言，这次微变革也带来了诸多收获与启发。我深刻认识到，以问题引导的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，让他们在解决问题的过程中掌握知识与技能。同时，适时的想象引导可以让语文课堂更加富有活力与魅力，让学生真正走进故事，体会情感。这也促使我在今后的教学中，更加大胆地进行教学创新，不断探索更适合学生发展的教学模式，充分挖掘语文教材中的想象元素，培养学生的想象力与创造力，为学生的语文素养提升奠定坚实的基础。
总之，这次《雪孩子》课堂微变革是一次有益的尝试，我将继续努力，在教学改革的道路上不断前行。

张黎

  50米快速跑

一、教学目标
1. 学生能够掌握 50 米快速跑的起跑、加速跑、途中跑和冲刺跑的基本技术动作，提高奔跑速度和协调性。
2. 通过练习和竞赛，增强学生的身体素质，培养学生的竞争意识、合作精神和勇于挑战自我的意志品质。
3. 让学生在运动中体验快乐，养成积极参与体育锻炼的习惯，提高学生的体育学习兴趣。
二、教学重难点
1. 重点：起跑姿势的正确动作，起跑后的加速跑技术，途中跑时的步频和步幅的合理控制，冲刺跑的压线动作。
2. 难点：起跑时的反应速度和爆发力的协调配合，途中跑时身体重心的平稳控制和呼吸节奏的把握，冲刺跑时保持速度和力量的持续性。
三、教学方法
讲解示范法、分解练习法、完整练习法、游戏竞赛法、个别指导法
四、教学过程
1. 开始部分（10 分钟）：集合整队，检查人数，师生问好；宣布本节课的教学内容、目标和要求；安排见习生；进行热身活动，如围绕操场慢跑 2 圈，活动关节操（头部运动、扩胸运动、振臂运动、体转运动、弓步压腿、手腕踝关节运动）。
2. 基本部分（25 分钟）
- 讲解示范 50 米快速跑的技术动作：起跑姿势（双脚前后开立，前脚靠近起跑线，后脚膝盖跪地，双手撑地，重心前倾）；加速跑（起跑后迅速蹬地，用力摆臂，逐渐加快步频和步幅）；途中跑（保持较高的步频和适当的步幅，身体微微前倾，眼睛平视前方，手臂自然摆动，呼吸要有节奏）；冲刺跑（接近终点时，加大摆臂和抬腿的幅度，全力冲过终点线）。
- 分解练习：学生分组进行起跑练习 5 - 6 次；起跑后的加速跑练习 3 - 4 次；途中跑练习 2 - 3 次；冲刺跑练习 3 - 4 次。教师巡回指导，纠正学生的错误动作。
- 完整练习：学生进行 50 米完整跑练习 3 - 4 次，每次练习后教师进行点评和总结。
- 游戏竞赛：组织学生进行 50 米接力赛跑比赛，将学生分成若干小组，每组人数相等，进行接力比赛。比赛结束后，对获胜小组进行奖励，激发学生的竞争意识和团队合作精神。
3. 结束部分（5 分钟）：集合学生，进行放松活动，如深呼吸放松、拉伸肌肉（大腿前侧、后侧、小腿肌肉等）；对本节课的教学内容进行总结，评价学生的学习情况，鼓励学生继续努力；宣布下课，师生再见。
五、场地器材
田径跑道、起跑线、终点线、接力棒
六、教学反思
大部分学生在速度和起跑反应上有了一定进步，基本掌握了 50 米快速跑的动作要领，如起跑姿势、加速跑、途中跑和冲刺跑的衔接等，教学目标达成度尚可。然而，仍有少数学生在起跑时存在犹豫、身体重心控制不佳的问题，导致起跑速度慢，后续加速跑和途中跑也受到影响，需要在后续教学中进一步加强个别指导。
不足之处：教学方法创新性不足，未能充分满足不同学生的学习需求；对学生个体差异关注不够全面，个别辅导不够精准；教学评价方式较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评。
改进措施：加强学习，不断探索创新教学方法，如利用多媒体资源展示优秀运动员的 50 米跑视频，让学生进行动作分析和模仿；深入了解每个学生的身体素质和学习特点，制定个性化的教学计划和辅导方案；丰富教学评价体系，增加学生自评和互评环节，让学生在评价中更好地认识自己的优点和不足，促进相互学习和共同进步。

李晓静

手术台就是阵地

教学设计  
《手术台就是阵地》是三年级上册第八单元的一篇纪实性记叙文，本单元的主题是“美好品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本课讲述了抗日战争时期，加拿大共产党员白求恩大夫在战斗形势越来越激烈的情况下，坚持以手术台为阵地，连续工作六十九个小时的感人故事。教学中，应重视培养学生带着问题默读课文的习惯，围绕“为什么手术台就是阵地”这一问题，品读关键词句，对比战斗的激烈和白求恩大夫的坚定，从而感受白求恩大夫救死扶伤的高尚品质。生活在和平年代的孩子，很难体会到战争的危险，所以教学中需采用多种形式让学生产生直观感受，并设置能激发学生兴趣与思考的情境，拉近其与文本、与白求恩大夫的距离。
      一、谈话导入，读题质疑
      1.这个单元我们认识了机智善良的司马光，善解人意的列宁，今天再一起来认识一位医术高超的胸外科医生，他是加拿大共产党员，他也是第一位被中国树立雕像的外国人，他的名字叫“诺尔曼·白求恩”。这是一个关于他的故事，请同学们齐读课题《手术台就是阵地》。（生读课题，书空生字“术”）        2.读题质疑。（手术台是谁的阵地？为什么手术台是阵地？）3.在我们印象中手术台是医生给病人做手术的地方，应该是整洁、安静、有序的（手术台照片），而阵地是战士们坚守战斗的地方，是危险、嘈杂、混乱的（阵地照片）。手术台怎么会是阵地？手术台是谁的阵地？（学生带着问题自由读课文）
      二、词句联动，感受“危险”
   （一）出示阅读要求：自由读文，读准字音，读通句子，难度的地方多读几遍。（二）出示三组词语1.第一组：战斗  大夫  血丝  淹没  弹片（生找出第一组词语每个词语都有一个多音字，重点学习“斗、大”，完成句子练习。）2.第二组：陆续  继续  连续（将这三个词语送回课文中，加上时间、地点后连起来读句子，指导学生抓住关键词句了解课文主要内容。）3.第三组：硝烟滚滚  弹片纷飞  敌机吼叫  炮弹爆炸  布帘烧着  火苗扑来（1）读：读六个词语，感知词语描写的战争场面（2）划：快速在文中找到这些词语出现的地方，并用“——”划出来。突然，几发炮弹落在小庙的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。一连几发炮弹落在小庙的周围。小庙的一角落下许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。（3）指导学生抓住关键词，结合图片想象画面，并有感情地朗读。（4）从空地到周围，再到小庙的一角，到手术台，说明？（危险越来越近，白求恩大夫随时面临生命危险！）（三）你听，敌机吼叫，炮弹爆炸，情况越来越危急，当面对这些危险的时候白求恩大夫在做什么？
     三、潜心会文，感动“坚守”（一）学习第二段
1.出示学习提示：带着问题默读课文第二段，用波浪线画出白求恩大夫的表现，并完成作业本上的表格。

2.学生填写表格，教师相机巡视。

3.学生交流。（1）他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。抓住“两天两夜没休息”“眼球布满血丝”感受到白求恩大夫的疲惫，对工作的高度负责，读出对他的心疼。（2）白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。A.通过找近义词的方式理解“仍然”。B.找一找表示动作的词：站、接过、取出、丢C.关注“丢”，能不能将“丢”换成“放”？从这个词你看出了什么？（速度快、时间紧迫）D.感受人物品质。（镇定敏捷，医术高超）

4.创设情境，第一次点题：看着眼球布满血丝却仍坚持做手术的白求恩大夫，我们感到心疼不已，（对着学生说）白求恩大夫您很累了，快去休息休息吧（不会），因为还有很多伤员等着他去救治，还未胜利怎能休息，因为（手术台就是阵地）。

（二）学习三四段。1.残酷的战争并不会因为白求恩大夫的坚守而停止，反而危险离他越来越近，默读3-4段，用波浪线画出白求恩大夫表现的词句。2.生交流，出示表格。3.理解“争分夺秒”。（争夺时间。仅仅是在争夺时间吗，还是在与死神争命啊！齐会战斗，白求恩竟在手术台旁连续工作六十九个小时，为115名伤员动手术，这就叫做“争分夺秒”。）4.  练习对话，理解“恳求”，体会白求恩的坚定。5.第二次点题：前线阵地是战士们战斗的地方，作为一名战场上的医生，战士们不离开，他又怎么能离开呢？对他来说（手术台就是阵地）6.师生合作读：正因为如此——当硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没时，白求恩仍然给伤员做手术；当敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸时，白求恩继续给伤员做手术；当挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来时，白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术。7.第三次点题：因为（手术台就是阵地）。

四、延伸拓展，感叹“精神”

1.出示白求恩图片，音乐渲染，再次介绍白求恩：这就是白求恩，一个跟中国战士们一样穿着灰色布军装的外国人，一位不顾个人安危救死扶伤的好医生。可是这么好的医生却在一次手术时被感染了，他救好了伤员，自己却永远倒在了手术台上！（生写下想对白求恩说的话，交流并贴到黑板上）

2.他明明不是中国人，却为了中国人甘愿付出生命，这是一种什么精神？（生交流，随后出示毛主席对他国际主义精神的评价）

3.结合疫情期间我国医疗队驰援各国的事迹，引导学生再次感知国际主义精神。

82年前，日寇侵华，白求恩医生不远万里与中国人民并肩战斗，这是国际主义精神；82年后，新冠疫情席卷全球，我国先后派出医疗专家组远赴多国并肩抗疫，这也是国际主义精神！

五、回归课文，感知“品质”

     医者仁心，还有很多像白求恩这样的大夫，他们救死扶伤、舍身忘我的美好品质令人感动，让我们充满力量，正如本单元篇章页所说——美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量等。

教学反思：这篇课文讲述的是抗日战争时期发生的故事，所以在设计课前谈话时，我以近期的“国家公祭日”为话题切入，较快拉近了学生和文本之间的距离。教学过程中，重点围绕“手术台为什么是阵地”这一问题，从两条线索进行探究：战斗如何激烈？白求恩大夫如何坚守阵地？总体脉络清晰，学生有更多自主思考空间，但是在教学中还是有诸多地方有待改进：

1. 因课治宜莫固化。备课时一直觉得这次的作业本内容与课堂教学结合起来不容易，可是由于自己过于追求作业本在课堂上的运用，于是结合了表格一题，显然对于三年级的孩子来太难了，因此在这一环节耗时较多。

2. 生为主体莫心急。最后一个环节提问“白求恩不是中国人，却甘愿为中国人付出生命，这是一种什么精神？”问题一出，很多小手举了起来，我却因为时间原因，没有给学生发言的机会。学生才是课堂的主人，切不可为自己所谓的进度而忽略学生！

     上好一堂语文课着实不易，除了课前做好充分预设，课堂驾驭能力、应变能力也亟待提高。

张晶

节奏变变变
介绍：这节课是第二单元的最后一课，在本单元之前的学习当中，对节奏进行了专项学习，了解了基本的音符、时值和基本节奏型，本节课在此基础上，引导学生用迁移整合的方式，来学习“花样节奏型”，并用音乐符号连音线来呈现探究新节奏型的形成过程。以下是教学案例：
一、教学目标
1．在游戏中，用踏脚、点头的方式打均拍，并用时值唱名读出节奏。
2．认识节奏中的连线及其作用。
3．能组合不同的节奏型并敲一敲。
4．在不同的儿歌中，尝试边打均拍边读出旋律中的“花样节奏型”。
二、教学重、难点
教学重点：认识连线，并用整合迁移的方式学习多种“花样节奏型”。
教学难点：分层次学习并逐渐掌握“花样节奏型”。
三、教学过程
1.节奏热身，复习旧知
引导语：今天，我们的乐官伶伦要带着谷风、麦芽去和旋律大师小九会合，途中要穿过一个神奇的山洞，可是调皮的麒麒想考验他们，用节奏石块把山洞的洞口堵住了，你们能正确读出这些节奏，帮他们把石头搬走吗？

引导语：恭喜你们帮助伶伦和谷风、麦芽成功进入了山洞！可是，没想到调皮的麒麒在山洞里准备了更难的节奏石门挡住了去路。请你们用脚打均拍，边读边用手拍节奏，打开石门。

2.节奏游戏——穿越迷宫
引导语：恭喜同学们请出了大花猫，把小老鼠赶出了山洞！可是，伶伦他们好不容易走出了山洞，又误入了迷宫。我们该怎么帮助他们走出迷宫呢？
学生选择一条路线，脚打均拍，读出遇到的节奏。

3．麒麒节奏花样多
引导语：麒麒看见伶伦他们穿出了迷宫，别提有多高兴了，拍着手唱起了歌，一会儿唱《娃哈哈》，一会儿唱《洋娃娃和小熊跳舞》，一会儿唱《幸福拍手歌》，一会儿唱《蜗牛与黄鹂鸟》。麦芽和谷风听到歌曲里有些节奏型没有学过，麒麒得意地说：“这些节奏型可都是我变的。”
教师出示歌曲的曲谱，标出重点节奏型。
4．麒麒的节奏花样
引导语：同学们，你们知道麒麒是怎么变出这些节奏型的吗？你们看，这是麒麒的节奏胶带——连线，只要把两个音连在一起，节奏就能变身了。你们试一试吧。
         
         　

教师提供连线和节奏卡，学生尝试为节奏变身。
体验感知“长－短短”(前八后十六)节奏型。

(2)体验感知“短短长－”(前十六后八)节奏型。

(3)体验感知“短长－短”(小切分)节奏型。

(4)体验感知“长－－短”(前附点)节奏型。

(5)体验感知“短长－－(后附点)”节奏型。

5．节奏游戏——唱一唱，拍一拍
引导语：同学们，刚刚麒麒已经把节奏变身的秘诀告诉你们了，那我们打着均拍一起来做听歌猜节奏的游戏，一定要认真听哦。
学生聆听歌曲，听出节奏型，并脚打均拍用时值唱名读出节奏型。
6.结语
今天我们知道了麒麒的节奏会变身的秘密，也学会了节奏变身的小绝招。其实，节奏还有很多很多的变身，等着我们去发现和探索。请同学们在之后的音乐学习中，仔细观察和聆听，慢慢积累更多的花样节奏吧。

杨静

最得意的一节课例

在我们的教学生涯中，总会有几节课或课堂生成的教学片段，如同璀璨的明珠，让我们每每回忆起来都满是欣慰与自豪。

变革后的课堂，我们用创设丰富的情境来引导学生学习《金色的草地》。例如，在课程开始时，播放了一段金色草地随风摇曳、蒲公英飞舞的视频，让学生仿佛置身于那片神奇的草地之中。然后，引导学生描述自己看到的景象，激发他们的学习兴趣。在讲解课文过程中，我们通过角色扮演，让学生分别扮演文中的兄弟俩，重现他们在草地上玩耍、发现草地变色秘密的过程，使学生更深入地理解课文内容。

问题设计更加多样化，除了基础知识类问题，还可以增加许多启发式和探究式问题。如“你觉得作者为什么对这片草地印象如此深刻？”“如果是你，你会怎样描写这片神奇的草地？”这种问题能够引导学生从不同角度思考课文，培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，我们鼓励学生自己提出问题，形成问题链，让学习过程成为不断探索和解决问题的过程。

   情境教学和多样化问题激发了学生的参与热情。他们在课堂上积极主动，无论是观看视频、角色扮演还是讨论问题，都全神贯注。在角色扮演环节，学生们为了更好地诠释角色，会仔细研读课文，体会人物的心情和动作。在小组讨论中，每个学生都能积极发言，分享自己的观点和想法，小组氛围热烈而有序。

师生之间、生生之间的互动更加频繁和深入。学生不再害怕向我们提问，经常会围绕课文内容提出一些有价值的问题，我们也会及时给予解答和引导。同学之间在讨论问题时，会相互质疑、补充，真正形成了一个积极向上的学习共同体。例如，在讨论草地变色的原因时，有的学生提出不同的观点，其他学生就会结合课文内容和生活常识进行反驳或支持，在这个过程中深化了对课文的理解。

通过对《金色的草地》一课课堂微变革前后的对比，可以明显看出变革后的课堂在教学方法、学生参与度和教学效果等方面都取得了显著的进步，更有利于学生的全面发展。

赵阳

冀教版小学英语教材是以话题单元的形式来展开设计的，本单元的话题是关于购物。本节课这一单元中的第二课，是一节对话课。在本课的教学设计中，主要从以下几个方面入手。

1.充分理解文本，设计了运用不同方式的听读训练。能够让学生从整体上充分感知文本，进行有效的整体输入。

2.通过学习理解，应用实践的英语学习活动，让孩子有较完整的内容去表达。并且通过练习，学生能够对文本有整体输出。不再是零碎的知识点，而是一个整体。

3.通过设计我们现在的生活对比大山里孩子的生活，确实幸福许多。激发孩子们珍惜现在生活的感情，并且勇于伸出援手去帮助那些需要帮助的人。

4.培养学生逻辑思维能力。针对现下以核心素养为主题，对学生思维的培养受到越来越多的教师的重视，本节课通过对图片的观察与猜测，培养学生的思维能力。

教学设计

一、教学背景分析

1.教材分析：本课是冀教版四年级英语上册Unit 4 《Shopping In the city》城市购物话题中的第二课Lesson 20 At the Shop.本课是在学生已经对商店名称和讨论购物内容的句型的基础上，深入到商店里继续学习怎样购物的用语。

2.学情分析：学生对英语学习有浓厚兴趣，且英语口语表达能力较强，课堂中能灵活运用语言材料，在创设较真实的情境中进行真实的交流，热情较高，有一定的创造力和感染力。本课设计针对学生的年龄、心理特点，把多种句型的练习融入到购物的环境中去，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言技能。

二、教学目标

1.能够根据May I help you?  Yes, please. What do you want to buy? I want to buy…句型在提供的语境中进行交际。

2.能通过购物单学会做事要有计划性。

3.能够懂得感恩他人，用心爱人。

三、教学重点：句型的理解与运用：May I help you? Yes, please. What do you want to buy? I want to buy…

教学难点：重点句型的综合运用

四、教学资源准备

教师准备：课件、情景对话词卡、服装图片、水果图片、玩具图片、文具图片、贴纸、售货员名牌、学习单

学生准备：课本

五、教学过程

(一)Warming up:

1.播放英语歌曲《Let’s go shopping》

[设计意图]：播放歌曲，活跃气氛

2.Greetings

(二)Presentation:

1.复习服装、食物、玩具、水果单词

T:There are many shops. There are a lot of things in the shop. Let’s have a look.让学生说一说看到的单词，并逐一分类到相应的商店里。

[设计意图]：复习相关词汇，激活学生的英语语言词汇，且不拘于同一话题。为完成对话做准备，做铺垫。

2.整体输入

(1)出示Danny和Jenny图片并听录音1遍，完成学习单问题1、2

T: Our friend, Jenny and Danny want to go shopping, too. They want to buy something, too. Listen and answer the questions.

①Jenny wants to buy a dress.

②Danny wants to buy ice cream.

再听录音1遍，完成学习单问题3

③There are shoes, clothes, toys, books and bikes in the shop.

学生完成学习单后，小组先订正，全班同学再次订正。

[设计意图]：让孩子们先观察图片去猜，鼓励孩子主动去思考，同时边猜边听并完成学习单，这样孩子有目的，有思考去听，提高了学生的注意集中力，同时问题由易到难，层层递进。

(2)跟读录音，指导发音并提炼重点句型。

(3)学生分角色小组读课文或者自由读课文。

(4)再次总结复习句型结构并进行替换练习。选择两个小组做展示。

(5)完成学习单加以巩固句型。

[设计意图]：通过跟读录音，使学生掌握单词的正确发音；通过分角色练习句型，使学生能够对人物设定，问答句有了清晰明确的了解。再次复习句型，使学生熟悉本课重点句型。以上形式皆为语言输出做准备。

(三)Practice

创设情境：播放感恩节视频或者歌曲

教师设置情境并介绍：Thanksgiving Day is coming. You can say thank you for your family and friends. And we can buy some gifts for them. .What do you want to buy?

[设计意图]：感恩节就要到了。虽然我们国家不过这个节日，但是我们要学会感恩。用实际行动去感谢对我们有帮助的人，要有一颗感恩的心。

1.讨论你想要给谁买什么礼物，为什么？

2.小组合作模拟场景，生生示范

3.真实场景操练,学生自由活动并随机采访做展示评价

A: May I help you?

B: Yes, please.

A: What do you want to buy?

B: I want to buy_____.

[设计意图]：通过示范演练，让学生们能明确练习环节的规则及熟悉句型。再通过讨论培养学生做事情都要有规划性并且也能再次熟悉句型“I want to buy______.”最后真实场景操练，把课堂还给学生，让学生在自由且相对真实的环境下进行购物练习，并且选择一到二组学生进行展示性评价，由此检验学生练习效果，是否可以将所学句型灵活运用生活交际。

(四)Summary

Let’s send the gifts to them. I’m very proud of you. You are very kind-hearted. You did good job! Don’t forget to say thank you for them. I think your family and friends will be happy.

(五)Homework

1. Make a shopping list.

2. Please buy some gifts for your family and friends.

(六)板书设计

杨慧

              《我最得意的一节音乐课——<永远住在童话里>》

在本学期音乐教学经历中，有一节二年级的音乐课《永远住在童话里》让我格外得意。这节课不仅充满了孩子们的欢声笑语，还通过一系列的课堂微变革，让我收获颇丰，也给孩子们带来了全新的音乐体验。

一、课堂微变革

1. 情境创设：以往的音乐课，我可能会直接播放歌曲让学生聆听。但在这节课，我精心布置了教室，通过多媒体，将其打造为一个充满童话氛围的场景。孩子们一走进教室，就仿佛置身于童话世界中，这种情境的创设极大地激发了他们的学习兴趣。

2. 互动方式：改变了传统的“老师教、学生学”的模式，我鼓励孩子们用形体动作来表现音乐，让他们用自己的身体去感受歌曲的节奏和旋律，并尝试用自己的方式表达出来。课堂气氛十分活跃。

3. 多媒体运用：除了播放歌曲音频，我还精心挑选了与歌曲相关的动画视频，让孩子们在欣赏动画的同时，更深入地理解歌曲所表达的童话意境。

二、教学过程

课程开始，我以一个童话故事作为导入，引发孩子们的好奇心和想象力。当他们沉浸在故事中时，我顺势播放了《永远住在童话里》这首歌，孩子们很快就被欢快的旋律所吸引。

在学唱环节，我先让孩子们跟着歌曲对口型，心里唱，然后轻生哼唱。但与以往不同的是，我不是单纯地让他们模仿，而是鼓励他们根据自己对歌曲的理解，加入一些个性化的动作和表情。孩子们的创造力让我惊喜不已，他们有的做出了可爱的舞蹈动作，有的则用丰富的表情来诠释歌曲的情感。

拓展环节中，孩子们热烈地交流着自己对歌曲的感受，有的说想到了白雪公主和七个小矮人，有的说仿佛看到了灰姑娘的水晶鞋。通过这种方式，他们不仅更好地理解了歌曲，还锻炼了合作能力和表达能力。

三、收获与启发

1. 孩子们的表现让我深刻认识到，每个孩子都有无限的潜力和创造力，只要给予他们适当的引导和空间，他们就能绽放出耀眼的光芒。

2. 课堂微变革能够极大地提升教学效果。精心创设的情境、多样化的互动方式和多媒体的运用，让孩子们更加投入地参与到音乐学习中，提高了他们的学习积极性和主动性。

3. 这节课也让我明白，教学相长的重要性。在与孩子们的交流和互动中，我也从他们的视角和想法中获得了新的灵感和启发，进一步丰富了我的教学方法和思路。它让我更加坚定地相信，通过不断的创新和变革，能够为孩子们带来更加丰富多彩的音乐课堂，让他们在音乐的世界里快乐成长。

孙淑贤

我最得意的一节课--脚背正面运球课

      上课开始，我并没有急着讲解运球动作，而是拿出一个足球，问同学们：“大家看，这是什么？”孩子们齐声高呼：“足球！”那洪亮又充满朝气的声音瞬间点燃了操场的氛围。我接着说：“今天，它就是咱们的魔法伙伴，要带大家解锁超酷的足球技能——脚背正面运球。”轻松的开场，让学生们原本紧绷的神经一下子松弛下来，眼中满是好奇与期待。

       理论讲解时，我用最直白的语言搭配生动的比喻：“同学们，想象你们的脚背是一把灵活的小铲子，足球就是前方那堆待铲的宝物，轻而稳地用脚背把球往前推，别让宝物跑丢咯。”同时，我亲自示范，慢动作展示脚背如何触球、发力，身体姿态怎样配合，边做边拆解每个细节，让学生们看清每一步骤。

       练习环节，我先设置了无球模拟练习，让同学们分组在操场上整齐列队，跟着我的口令，一步一步熟悉动作，纠正错误姿势。随后过渡到有球练习，起初是短距离单人运球，我穿梭在学生中间，手把手指导，轻托他们的脚踝找触球感觉，微调发力点。看到部分同学渐入佳境，我又适时推出接力竞赛游戏，小组接力运球绕过障碍物，这一下，操场上呐喊助威声此起彼伏，同学们为了团队荣誉，全神贯注，运球技巧愈发娴熟。

       课程快结束时，我特意安排了一场小型“足球秀”，邀请几位掌握出色的同学到操场中央展示。阳光下，他们带着自信的笑容，球在脚下灵动穿梭，赢得阵阵掌声。我借机表扬：“瞧瞧，这就是大家一节课努力的成果，你们都是天生的足球小将！”那一刻，每个孩子脸上都洋溢着满足与自豪。

        回顾这堂课，从巧妙导入、细致讲解，到趣味练习、精彩收尾，环环相扣。学生们从懵懂好奇到熟练运球，那份专注与成长清晰可见。这不仅是传授一项运动技能，更是点燃他们对足球热爱之火的旅程。

张晓钰

五年级科学《地表探秘》教学片段的变革与启示

一、变革前的教学片段

小学科学五年级《地表探秘》“地球内部结构” 教学，初用传统教学，依示意图讲地球地壳、地幔、地核三层及特点，强调数据并以鸡蛋作喻助理解。提问检查时，学生对基础问题能答，对深入追问则表现欠佳。任务完成显示学生多机械记忆，理解浅，知识联系与应用能力弱。

二、变革后的教学片段

“从教走向学” 变革后教学片段：导入播放火山喷发视频并提问引好奇。随后分组发含地震波数据、火山喷发物质成分分析、科学家探索故事资料，让小组依资料探地球内部结构奥秘找分层证据及层间差异联系，小组遇困难时教师引导思考而非直接讲解。小组探究结束后各派代表汇报，有从地震波、火山喷发物质、科学家探索故事等角度阐述，汇报时教师引导其他小组补充提问、展开讨论。

三、成效对比

（一）学生学习兴趣

变革前，学生主要是被动听讲，教学过程较为单调，学生的兴趣不高，课堂气氛较为沉闷。变革后，通过视频导入、小组探究等形式，充分调动了学生的积极性，学生们在课堂上积极参与讨论，主动思考问题，课堂氛围活跃而充满活力，学生的学习兴趣得到了极大提升。

（二）知识理解与掌握

变革前，学生对地球内部结构的知识只是浅层次的记忆，对于深层次的原理和知识间的联系理解不够。变革后，学生通过自主探究资料、小组讨论和汇报交流，能够深入理解地球内部结构分层的依据、各层的特点以及它们之间的相互关系，知识掌握得更加扎实，并且能够在开放性作业中灵活运用知识，展现出对知识的深入理解和内化。

（三）能力培养

变革前，学生在传统教学中自主学习、合作交流和探究能力得不到充分锻炼。变革后，在小组探究活动中，学生学会了如何收集资料、分析资料、与小组成员合作解决问题，在汇报和讨论环节提高了表达能力和批判性思维能力，综合能力得到了全面培养。

四、收获与启发

（一）以情境激发探究热情

创设生动有趣且富有启发性的教学情境，如火山喷发视频，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的探究热情，为后续的学习奠定良好的情感和认知基础。在今后的教学中，应多挖掘与教学内容相关的情境素材，引导学生主动走进科学知识的探索之旅。

（二）小组合作促进深度思考

小组合作探究改变了学生的学习方式，让他们在交流互动中相互启发、相互学习。教师作为引导者，要善于在学生思维受阻时给予恰到好处的引导，促使学生进行深度思考。这种教学方式有助于培养学生的团队协作精神和独立思考能力，应成为课堂教学的常态。

（三）多元资料拓展知识视野

为学生提供丰富多元的学习资料，如科学数据、历史故事等，能够拓宽学生的知识视野，让他们从不同角度去理解科学知识，体会科学研究的方法和过程。在教学资源的整合上，教师要更加用心，为学生搭建更广阔的学习平台。