【必修第二项】多元评价案例分享

梁勇献

在评价内容方面，既关注学业成绩，又重视学习过程中的表现，如课堂参与度、学习态度、作业完成的认真程度等，还涉及学生的创新思维、实践能力等综合素质。给学生提供平台，任其自由发挥，综合各个学科的学习内容，正确评价一个学生，例如，我会在课堂上让学生到前面进行课文朗读，锻炼他们的心理素质；让孩子当做小老师领读，背诵组词三个（凡是声音洪亮者皆为榜样，主动参与者同为勇气可嘉，都会收到同学们的掌声）；每次作业只要有进步，无论是书写还是内容，从不吝啬高等级的评价等，这样每个学生都会感觉自己是优秀的孩子，学习的信心会爆棚。

魏阳

                                          关于整本书阅读多元评价的一点想法
    这个学期我在学生整本书阅读评价上尝试了一些新的探索。我觉得整本书阅读是一项系统工程，所以，对其评价也应该一个持续的动态过程。
    首先，评价时段覆盖学生的整个阅读历程，读前、读中及读后全程跟进。
    在读之前，我会先了解学生对所读书目的兴趣和以往的阅读经验，比如是否已经听说过或读过这本书，对目录中的哪些内容最感兴趣，阅读的难点是什么，等等。然后再带领学生进行阅读规划。我们在课上通过小组讨论、集体交流，以教师评价和生生互评的方式对学生的阅读计划进行评价，评价内容包括阅读进度是否合理、阅读策略是否合适、阅读方式是否多样等。由此，激发学生的阅读期待，明晰阅读任务，为后续有序开展阅读活动做好准备。
    在读中，我会根据导读课上的阅读规划持续跟进评价。评价会根据不同的书籍内容利用人物情节图、阅读笔记人物关系图谱等工具进行，目的是了解学生是“怎样读的”，包括阅读进度、阅读困难和阅读策略运用情况等。通过读中评价，再展开反思，及时调整后续的阅读和指导活动。
    整本书阅读后，学生或增长了见识，或获得了经验，或有了新想法。我做的就是为他们搭建好交流的平台，再对阅读成果予以评价。有时借助读书笔记、阅读日记、人物卡片、阅读存折、阅读档案袋等工具进行；有时会通过朗诵会、故事会、读书交流会、舞台剧等方式进行。
    其次，在评价主体上，除了作为教师的我始终跟进，全程引领外，我还多多鼓励学生和家长共同参与，从而形成合力。
    学生评价除了同伴之间互评外我更鼓励学生进行自我评价，让学生试着问自己“我计划每天读多长时间”“我准备怎样读”“我这样读可以吗”之类的问题，逐渐养成自我监控、自我反思的习惯，最终成为一个积极、独立的阅读者。
    课堂之外，我鼓励家长亲子阅读并参与阅读评价。通过共同阅读，父母可以与孩子分享彼此喜欢的故事和观点，倾听孩子对于书中内容的理解和感受。这样的交流，尤其是父母评价是对孩子阅读的极大认可，不仅有助于增进亲子之间的感情，更能激发孩子阅读的兴趣，提升语言表达能力，培养独立思考的能力，帮助他们建立正确的价值观。
    最后，整本书阅读评价的内容同样是多维的，阅读量、阅读面、阅读的兴趣、阅读方法、阅读能力等。
我的学生处于低年级，所以我对于阅读品格的评价更多的是口头询问和鼓励。如，我会询问评估学生的阅读频率、阅读量、阅读兴趣、阅读态度等：“你每天阅读时长是多少？”“你喜欢喜欢这本书吗？有多喜欢？”“这本书的字数有多少？阅读这本书，你用了多长时间？”“读了这本书，你有什么问题吗？”等等。我想接下来进入三年级后我会把学生在书中批注的痕迹作为评价内容，鼓励他们在阅读时做标记、写下问题和感悟等，引导学生成为认真、积极的阅读者。
    培养善读的阅读者“学会运用多种阅读方法”是《课程标准》明确提出的要求。我们语文教材中的“快乐读书吧”明确提示了各级阅读方法。目前二年级的我们，能做到与同伴一起阅读，分享阅读的快乐；能学会看封面，从封面中了解书名、作者等信息；能在大人的帮助下做简单的阅读规划就够了。
    结合我们统编语文教材各单元的语文要素和“快乐读书吧”的阅读提示，可以把阅读能力细化为预测力、想象力、联结力、提问力、思考力、转化力、表达力等维度。比如在我们的读书会上，我常会设计一些类似的问题。比如：“请你把自己想象成故事中的大猩猩，对小姑娘说一两句话。”“请你边读边想象，说出或画出你想到的画面。”“读完故事你想用哪个表情包来表达自己的心情呢？”“请你读完故事后提出一两个问题。”“请你比较狐狸先生和皮耶尼，说出他们的相同和不同之处。”“喷火龙又又来了，猫咪和国王又是怎么做的呢？”我们在课上针对这些问题讨论交流，但这些问题的设计主要着眼于学生的自我评价，旨在引导学生从阅读技巧和习惯等方面进行自我审视和自我完善。
    我和我的学生就是这样在体验整本书阅读的全过程，同时通过不成熟的，简易的，但多元多维的评价活动去学着如何评价，进而在这个过程中收获一份阅读快乐，掌握一点阅读策略，积累一些阅读经验，实现精神层面的成长。

祝燕云

长期以来，传统教学评价在教育领域中占据主导地位。其评价模式往往呈现出高度的单一性，过于侧重学生对知识的机械记忆与理解，主要通过定期的考试成绩来界定学生的学习水平。这种“唯分数论”的评价方式，在一定程度上忽视了学生在学习过程中所展现出的思维能力、创新精神、实践操作以及情感态度等多维度的发展。例如，在许多课堂上，教师仅仅依据学生的书面测验结果来评判其优劣，对于那些在课堂讨论中思维活跃、能够提出独特见解，但考试成绩并非顶尖的学生，未能给予充分的肯定与鼓励。这无疑极大地限制了学生的全面发展，也未能精准地反映出学生的真实学习状况与潜力。但多元教学评价的内涵与意义与传统评价模式截然不同，多元教学评价倡导从多个视角、运用多种方法对学生进行全方位的评价。它不再将分数作为唯一的衡量标准，而是综合考量学生的课堂表现、作业完成质量、项目实践成果、团队协作能力以及自我反思与成长等诸多方面。这种多元化的评价方式能够更为全面、客观、深入地洞察学生的学习过程与成果，充分挖掘出每个学生的独特优势与潜力。

张利伟

多元评价案例分享——基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”

一、案例背景

在传统教育模式下，学生往往面临激烈的竞争、频繁的评价和严格的管控，这可能给部分学生带来较大压力，甚至抑制他们的个性发展。我校尝试推行“低竞争低评价低管控的善待儿童的教育”理念，旨在为学生创造更为宽松、自主的学习环境，促进其全面而有个性的成长。以下是我们班的一个案例。

二、案例详情

（一）学生基本情况

大乐是我校五年级的学生，性格较为内向，在之前的学习中，由于学习节奏较快、竞争压力大，他逐渐对学习产生了畏难情绪，课堂上很少主动发言，作业完成质量也不高，成绩处于班级中下游水平。

（二）实施过程

1. 学业评价方面

- 平时免去了摸底小测，将传统的单元测试改为每月一次的综合学习反馈活动。在活动中，不仅仅关注知识的掌握程度，还包括学习态度、合作能力等多方面。例如，设置小组合作探究项目，让学生共同完成一个主题研究，并以展示的形式呈现。大乐在一次关于“分段计费”的小组项目中，负责资料收集工作，他认真查阅大量书籍和网络资料，虽然在最终展示环节他发言不多，但他所整理的资料非常详实，老师给予了充分肯定，强调他的努力和对团队的贡献，而不是仅仅关注他口头表达的不足。
- 采用个性化评价方式，为每个学生建立学习成长档案。老师会记录大乐在课堂上提出的独特问题、他在阅读课外书籍时的感悟分享等。例如，大乐在阅读《小王子》后，写下了自己对于友谊的理解，老师将其收录进档案，并在班级读书分享会上，邀请大乐朗读自己的感悟，同学们给予了热烈的掌声，这让大乐感受到自己的思考和表达是有价值的。

2. 课堂管理方面

- 营造宽松的课堂氛围，鼓励学生自主提问、自主探索。老师不再严格按照预设的教学流程进行教学，而是根据学生的课堂反应及时调整。在一节数学课上，老师提出一个数学问题后，大乐提出了一种与众不同的解题思路，虽然最终答案不完全正确，但老师引导同学们一起探讨大乐思路中的闪光点，鼓励他继续深入思考，这让大乐在后续的课堂中逐渐变得积极主动，敢于发表自己的观点。
- 给予学生更多的自主选择权利。在课程作业设置上，除了基础作业外，还提供拓展性作业和探究性作业供学生选择。大乐对科学实验比较感兴趣，于是他经常选择探究性作业，通过自己动手做实验，他对科学知识的理解更加深入，也提高了自己的动手能力和解决问题的能力。

3. 校园活动方面

- 重视参与体验，开展多样化的兴趣社团活动，让学生根据自己的兴趣爱好自由选择。大乐加入了扭扭棒社团，在社团里，他可以自由地发挥自己的想象力进行创作，没有过多的评价和比较，他的动手能力逐渐增强，他的作品得到了很多师生的喜爱，这极大地增强了他的自信心。

三、案例效果

经过一段时间的实践，大乐发生了明显的变化。他在学习上的积极性显著提高，课堂上主动发言的次数增多，作业完成质量也有了很大提升，成绩逐步上升到班级中等水平。在性格方面，他变得更加开朗自信，愿意与同学们交流合作，还积极参与学校组织的各项活动。他的家长也反馈，大乐在家中的学习态度有了很大转变，不再像以前那样对学习充满抵触情绪，而是主动完成作业后还会阅读课外书籍或进行扭扭棒创作。

四、总结与反思

通过这个案例可以看出，“低竞争低评价低管控的善待儿童的教育”理念有助于减轻学生的心理负担，激发他们的学习兴趣和潜能，促进其全面发展。然而，在实施过程中也需要注意一些问题，例如如何在低评价的情况下，让学生依然能够明确自己的学习目标和方向；如何在给予学生更多自主权利的同时，确保他们能够合理安排时间和精力等。未来，我们将继续探索和完善这一教育模式，为更多学生创造适合他们成长的教育环境。

彭梦莹

       在学习完古代神话故事这一单元后，我们班开展了神话故事传讲人的活动。整体安排是这样的：要求孩子选择一个自己喜欢的神话故事，然后按照事情发展的顺序把内容讲下来，中间可以加上语言、动作、神态、心理的叙述，恰当的手势以及语气语调的的变化，使整个故事更加生动。每天午间抽出两三分钟让一个学生讲述，形式是自愿报名。凡是讲故事的同学，无论讲的怎么样老师都会给予肯定的鼓励，其次还会找几个学生谈一谈这名同学讲的优势在哪里，最后全部同学再通过伸手指的方式来决定这名同学加几颗小星星。这一做法既调动了孩子的积极性，也树立了他们的自信心。

刘雪

                                                                                                                                  教学评价的分享   
         教育的过程就像播种，适时的赞扬和奖励，则是那滋润种子生长的阳光雨露，评价在教育过程非常重要，它能够全面的反映学生的学习状况，为教育提供反馈，并促进学生的学习和成长。在教学过程中我使用了三种评价方法，并获得了一定的正向反馈，分享给大家。

         第一种是契机鼓励法，班里有一个小男孩，上课常常走思，对待作业不认真，经常敷衍了事，纠正的错字也从来不改，任我说破嘴皮，他还是我行我素，但是我知道，人总有优点有缺点，我在想着找一找看，他学习这方面的优点是什么，找了很久终于有次上作文课，我照常点同学进行朗读，目光扫到他的身上，还是默不作声的低着头，平常这种情况我会点举手的同学，但一看他不积极的样子有些生气，便点他站起来朗读，一听读的挺流畅还富有感情，第一次发现他的优点，在全班重重的表扬了他！给他的袋子里加了三根小棒儿（这里要解释一下我为什么重重表扬，我们班的整体朗读情况较弱，大部分同学读的过程中都会出现加字减字，磕磕绊绊的问题，他读的这么流畅在我的意料之外，令人惊喜）

        第二种是物质表扬法，第一次管理合唱社团有些手足无措，这样的社团常常是指挥和钢琴两名老师同时进行管理，学期初，学生兴趣高涨，我的课堂一节课容纳了80多人，在管理维持秩序上就花费了大量的时间，我发现仅靠嗓子吼，声音压制是不管用的，我一个人加上小蜜蜂压不过80个小朋友的嬉笑声，一个人带两个小蜜蜂仍然压制不住80个小朋友，大家刚开始会被声音吓到，但一小会就又呈现出野蜂飞舞的声音了，对此我很苦恼，通过网络我学到了一种方法就是物质表扬法，第一次我尝试带了一包糖果去课堂，奖励给了坐的最端正的小朋友一颗，并大声表扬了他，瞬间大家都坐端正了，我的课堂得以顺利进行，后面我又送给唱的声音最洪亮的小朋友一颗，然后整个班级的演唱声音更洪亮了，学习气氛高涨！之后我依次送给了，音阶唱的最准的、演唱表情更丰富的、手势舞做的最好的、结果可想而知，大家越来越棒了！

        第三种是细节表扬法，每次上课问好结束，我都会请同学关闭一下前后教室的门，为了课堂不受噪音打扰，有一名同学总能第☝️时间，迅速去关门，我此时便会表扬她聪明伶俐，反应迅速，上课时ppt常常弹出广告，我是背对白板，不能第一时间发现！总有一个小男生能发现并提醒老师，我会表扬他认真细心，肯定很认真的在听讲才能第一时间发现！又或是我在课堂上判作业，发现没有红笔，我嘴巴一张还没讲话，就有一个小男孩快步过来，把红笔递到我手里，此时我会夸奖他有眼力劲儿，学生们受到表扬后朝着更好的方向在发展。

       通过评价，学生可以发现自己的潜力，激发自己的学习兴趣和热情，培养自己的创新能力和实践能力。评价的目的是为了更好地促进学生的学习和发展，同时，也可以通过评价来反思自己的教学方法和效果，不断提高自己的教学水平。 最后，评价还可以为教学提供指导和依据。通过评价，我可以了解学生的学习需求和问题，从而调整了教学策略和教学方法，提高教学效果。

高乐强

           传统教学评价在教育领域中占据主导地位，主要通过定期的考试成绩来界定学生的学习水平。这种评价方式，片面单一，不能很好展现学生的学习效果。在一定程度上忽视了学生在学习过程中所展现出的思维能力、创新精神、在许多课堂上，教师仅仅依据学生的书面测验结果来评判其优劣，对于那些在课堂讨论中思维活跃、能够提出独特见解，但考试成绩并非顶尖的学生，未能给予充分的肯定与鼓励。本续期我尝试了多元的评价标准增加了课堂发言次数评价，专注度评价，与同学帮助评价等呈现学生学习态度的评价。同时针对不同性格的学生采取了一对一的评价。更多的让学生感受到自己的进步，激发了学生的学习兴趣。

祝建惠

      在小学教育中，多元化评价对学生的全面发展起着至关重要的作用。
      在评价内容中，学业成绩只是一部分，学习过程同样关键。关注学生课堂上的专注度、提问的积极性、作业完成的认真程度等。有的学生学业上不突出，或者说比较吃力，但在品德方面，有爱心、乐于助人、有集体荣誉感等都在老师的评价范围内，比如我们班的高夕博同学，知识底子太薄弱，课上他大多时候都在被动的听讲，课上也尽力的想表现一下，偶尔答对一道题，同学们就给他鼓掌鼓励他，学习上很吃力，但他课堂上从来不捣乱，也不随意和别人说话，我发现他的这一闪光点经常表扬他，在运动会的集体项目上高夕博连续踢进好几个球，跑到我面前高兴的对我说，我都踢进了，我也很惊喜的一起和他欢呼。那一刻感觉他是一个非常棒的孩子，每个孩子都有自己闪亮的地方，就让他们朝自己闪亮的地方前进。

廖建勇

现在大多的学校由于追求升学率等表面指标，任然采用知识与技能的传统考核评价方式，对学生掌握知识进行单一的评价，即对教材内容死记硬背，但这样的评价方式不仅不能使学生真正的掌握《科学》这一学科想要教授的技能与知识，更会导致学生对于这一门课程的厌恶。因此，《科学》教学应该采取更加灵活，更加多元化的评价方式，全面考核学生的学习能力、合作能力、交流能力，以此促进学生的综合能力的提升。安排课程相关的教学任务作为学生这门课程的考核，例如，在学习完成《人体司令部》这一课后，安排以“设计未来机器人”为主题，让学生以小组合作的形式自行设计一个未来机器人，记录下自己小组每次开会讨论时的结果，最后通过评判设计作品以及小组合作是体现的合作默契度等进行评分。

苏未青

  在本学期教育实践中，我们秉持“低管控、低评价、低竞争”的教育理念，从我自身的感触颇深，我不在是为了教而教，终于抛弃那些讨厌的、束缚人的考试、分数。可以有更多的时间在我的每一堂课上精磨细磨，我有很多稀奇的想法不用因为考试时间而焦虑，我可以教学速度慢些，教一些孩子们喜欢的内容，或者“信其道才会亲其师”。所以准确说，学校的优质政策，教师是第一受益人。其次才是为学生营造健康成长的环境。
      学生成长手册，终于不再是教师父母的二院评价了。孩子才是自己的学生生涯的经历着，在学校，老师是权威，还要面临父母的围追堵截。看似的自由其实是虚假的。他们有权利自我选择，自我欣赏、自我评价，成长手册收录了他们喜欢的故事。终于大人们老师们不再指手画脚。也许有一天长大后的自己看到现在的记录还会泯然一笑。