【必修二】自主管理深度探索——元认知主题活动

张玉

授之以渔

                                                                                                       ---用元认知引导学生跨越乘法口诀的认知障碍

  从教学实践角度，结合乘法本源的乘法口诀元认知指导，核心是引导学生从“被动背”转向“主动管”——通过设计阶梯式问题和即时反馈，让学生清晰感知、监控并调控自己的思考过程，而非直接灌输“你要怎么想”。以下以“指导学生解决7×6=？”为例，完整呈现教师视角的元认知引导逻辑：

第一步：课前铺垫，帮学生建立「元认知知识」——明确“我有哪些工具可用”

  在口诀教学前，先通过小棒拼摆、画圈计数等实操，让学生扎实理解“乘法=几个相同加数相加”的本源，再结合口诀教学，帮学生梳理“解题工具清单”：

   明确告知学生：“六七四十二’这句口诀，本质是‘6个7相加’或‘7个6相加’的偷懒写法，口诀是捷径，但不是唯一的路。如果口诀记混了，你们有两个‘保底工具’——① 把乘法变回加法直接算；② 拆成你已经背得滚瓜烂熟的口诀（比如5的、3的口诀）来算，算得又快又准。”

课堂提问引导：“看到7×6，谁能揭穿它的‘真面目’？（引导学生说出‘6个7相加：7+7+7+7+7+7’或‘7个6相加：6+6+6+6+6+6+6’）那拆成几个几相加算起来最省力？为什么？（引导关联‘我5的口诀最熟，拆成5个几加剩下的几，算起来更快’）”

目的：让学生提前储备“口诀卡壳时的备用策略”，清楚“我能调用什么方法”，为后续元认知启动筑牢基础。

第二步：课中解题，引导学生捕捉「元认知体验」——发现“我现在遇到了什么问题”

  不直接让学生写答案，而是通过“追问式对话”让学生“开口说思考”，把内心模糊的“卡壳”转化为清晰的问题：

先问：“谁能直接说出7×6的口诀？（若学生犹豫、说错或沉默）没关系，不用慌，说说你刚才想口诀时，心里是什么感觉？遇到了什么小麻烦？”

鼓励学生精准表达：“是把‘六七四十二’和‘七七四十九’弄混了？还是压根想不起‘六七’开头的口诀？把你的‘想不起来’‘记混了’说出来，这就是我们今天要一起解决的小问题！”

目的：不让学生因“背不出口诀”产生焦虑，而是引导他们把“记混”“想不起”这些模糊感受，转化为“我遇到了‘口诀记忆偏差’的具体问题”——这是元认知体验的关键，也是后续调控的起点。

第三步：分步引导，教学生掌握「元认知调控」——学会“我该怎么调整方法”

当学生明确“口诀卡壳”后，不直接给方法，而是用“问题链”引导他们主动调用乘法本源，一步步完成策略调整：

1. 第一次调控：从“卡壳”转向“用本源”

  提问：“口诀记不准没关系，我们还有‘保底工具’呀！7×6的本源是加法，谁能把它拆成加法算式？（学生说‘7+7+7+7+7+7’）加6个7有点多，能不能拆成‘几个7加几个7’，用我们熟的口诀算？”

2. 第二次调控：从“盲目拆”转向“聪明拆”

  若学生拆成“2个7+4个7”，引导：“你的拆法没问题，但有没有更简单的？比如拆成‘5个7加1个7’——‘五七三十五’你背得特别熟，算‘5个7’不用想，再加上1个7，是不是更省时间？”

3. 第三次调控：从“算对”转向“验证对”

  学生算出“35+7=42”后，追问：“怎么确定42是对的？能不能换一种乘法本源的方法再查一遍？比如用‘7个6相加’的角度，拆成‘5个6加2个6’，‘五六三十’‘二六十二’，30+12等于多少？和刚才的结果一样吗？”

目的：让学生不是“被动听方法”，而是在教师引导下，主动完成“发现问题→调用乘法本源→优化拆分策略→验证结果”的调控闭环，清楚“遇到问题时，一步一步该怎么做”。

第四步：课后复盘，帮学生固化「元认知习惯」——总结“下次我该怎么用”

  解题结束后，不急于进入下一题，而是用1-2分钟做“小复盘”，让元认知从“单次使用”变成“自觉习惯”：

  全班交流：“刚才算7×6时，谁一开始口诀卡壳了？最后用什么方法算对的？（请学生分享‘拆成5个7加1个7’）那下次遇到‘八六’‘九六’口诀记混时，这个‘拆成熟口诀算’的方法，能不能用？”

教师总结：“记住，口诀是‘小帮手’，不是‘唯一的路’。下次再卡壳，就先想‘这个乘法本来是几个几相加’，再拆成你熟的口诀或加法算，算完换一种拆法查一查——这样，你们就成了自己‘思考的小管家’，再也不怕口诀记混啦！”

  目的：让学生从“这次我用这个方法算对了”，提炼出“下次遇到同类问题，我还能用这个方法”的通用策略，把元认知能力内化成“自己的本事”。

简言之，教师的核心角色不是“教口诀”，而是搭建“认知脚手架”：先帮学生储备“可用的方法”（元认知知识），再引导他们“看见自己的问题”（元认知体验），最后教他们“一步步调整方法”（元认知调控），最终让学生能独立“管理”自己的思考——哪怕“六七”口诀记混，也能靠乘法本源稳稳算对42。

许璐

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“自我学习地图，引领学习之路”

                                                                   ——以元认知为钥，启成长之门

一、元认知概念导入
（一）情境导入：从生活实例切入元认知
师：同学们，早上起床到到校这段时间，大家都会经历一系列事情。谁愿意分享一下，如果你早上醒来发现闹钟没响，离到校只剩20分钟了，你会怎么做？
生1：我会赶紧起床，不刷牙洗脸直接穿衣服漱漱口，抓起书包就往学校赶，路上买个面包当早饭。
生2：我会先看钟表确认时间，然后喊妈妈帮我热好早饭，我快速穿衣洗漱，吃完早饭让爸爸开车送我，这样不会迟到。
师：非常真实的分享！那我追问一下，你怎么知道自己需要“加快速度”？又怎么决定“该放弃什么、保留什么”呢？
生1：因为知道要迟到了，所以得快。放弃刷牙洗脸是因为没时间了。
生2：看钟表就知道时间不够了，保留吃早饭是因为不吃会饿，影响上课，让爸爸送能节省时间。
师：大家说得特别好！其实你们刚才的思考和行动里，藏着一种很重要的能力——“自己管自己的脑子”。知道“现在是什么情况”（看钟表、意识到要迟到），这是“觉察自己的状态”；知道“该怎么做”（放弃洗漱、让家长送），这是“根据状态调整行为”。这种“知道自己在做什么、做得怎么样、然后调整做法”的能力，就叫“元认知能力”。（总结：元认知=自我觉察+自我调整）
师：再想想学习中，当你做题卡壳时，会有哪些想法？
生3：我会想“这道题我是不是没读懂”，然后重新读题找关键词。
生4：我会翻课本看类似的题，回忆老师教的方法。
师：太棒了！“觉得没读懂”是觉察自己的思考问题，“重新读题、翻例题”是调整思考方式，这也是元认知在发挥作用。今天我们就来认识这位藏在我们脑子里的“智慧小管家”——元认知。
（二）概念解码：用通俗易懂的语言及事例讲解
师：元认知听起来很复杂，但其实就像我们处于“旁观者视角”——既能看到自己的操作，又能随时调整策略。它包含三个小本领：第一，知道自己知道什么（比如“我擅长写景作文”）；第二，感受自己的思考过程（比如“这道题我想了5分钟还不会，有点着急”）；第三，能调整自己的做法（比如“换一种方法试试”）。
师：现在我们来试一试，自己是否已经认识了“元认知”。老师出示场景，大家判断这是不是元认知在工作。（出示卡片：1. 小明做语文作业时，发现自己走神了，立刻把注意力拉回题目；2. 小红抄作业时，照着同学的答案一字不差地写；3. 小刚做完数学题，检查时发现计算错误，重新演算）
生：第1个是！因为他觉察到走神，还调整了注意力。
生：第2个不是！因为他没有自己思考，只是抄答案，没有觉察和调整。
生：第3个是！他检查时发现错误，还重新算了，这是调整做法。
师：判断得又快又准！大家已经初步认识元认知了，接下来我们看看它在课本学习中怎么帮我们进步。
二、教材联结
（一）在学习中找元认知
师：本学期我们学习的第一篇文章《草原》，大家回忆一下，这篇课文作者是怎么描写草原景色的？
生：用了比喻，把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。
师：那你们在写写景作文时，会用这些方法吗？谁来说说“你知道自己擅长什么写景方法”？（引导元认知知识）
生5：我擅长写颜色，比如“枫叶像火焰一样红”，但我不知道怎么写声音。
生6：我会用“有的……有的……”写景物，但不擅长用比喻。
师：非常真实的分享！“知道自己擅长什么、不擅长什么”，这就是元认知的第一个本领。那是不是只有语文方面会用到元认知呢？我们来看看其他学科，谁来说说学习时遇到了什么困难？你是怎么调整的？（引导元认知监控）
生7：在学习数学第二单元“分数乘法”我一开始不会找单位“1”，做题总错，后来我把老师讲的“的前比后”记在笔记本上，做题时先圈出“的”和“比”，再找单位“1”，慢慢就会了。
师：你看，“发现不会找单位‘1’”是觉察问题，“记笔记、圈关键词”是调整方法，这就是元认知在帮你攻克难题！
（二）聚焦元认知知识：我是自己的“学习分析师”
师：元认知知识就像一张“自我学习地图”，告诉我们“我有什么本领、学习任务是什么、该用什么方法”。现在我们分组讨论，结合这半个月的学习，完成“我的学习地图”表格。

学科	我已经掌握的知识	我还没掌握的知识	我擅长的学习方法
语文（第二单元）
数学（第二单元）

小组分享：
组1：语文我们掌握了《草原》的中心思想，没掌握的是景物描写的顺序，擅长的方法是朗读课文记重点。
组2：数学我们掌握了分数乘整数的计算，没掌握的是分数乘分数的算理，擅长的方法是做练习题巩固。
师：大家梳理得非常清晰！知道了“自己的地图”，学习就有了方向，不会像无头苍蝇一样乱撞。比如知道没掌握“分数乘分数的算理”，下次听课就可以重点关注老师讲的推导过程，这就是元认知知识在帮我们精准学习。

许璐

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三、实践元认知监控
（一）做自己的“学习调节器”
师：元认知监控是元认知的核心，就像开车时的方向盘，发现偏离路线就要及时调整。现在我们拿出自己的错题本，找出一道因为“思路错误”做错的题，小组讨论：“当时你是怎么想的？发现错误后怎么调整的？”
生：我错了一道数学题“一根绳子长8米，剪去1/4，还剩多少米”，一开始我算的是8-1/4=7.75米，后来检查时发现，剪去的是8米的1/4，不是1/4米，所以应该先算剪去的长度8×1/4=2米，再算剩下的8-2=6米。我调整的方法是先圈出“的”字，确认单位“1”。
师：这个调整方法太实用了！大家看，元认知监控就是“做的时候认真检查，错了之后找到原因，然后调整方法避免再错”。结合语文的单元写作，如果你写作文时发现跑题了，会怎么调整？
生：我会停下来重新看题目要求，把自己写的内容和主题对比，删掉偏离的部分，补充和主题相关的事例。
师：非常棒！从现在开始，大家在学习中要时刻做“学习调节器”：听课走神了，赶紧拉回注意力；做题卡壳了，换一种思路；写作文跑题了，及时修正方向——这些都是元认知监控的本领。
（二）同伴互助交流
师：请大家拿出一张A4纸，运用元认知的监控能力来写一写自己最近的状态及调整方法。
师：现在大家分组交流自己的总结，每人说说“自己的不足是什么，调整计划是什么”，小组同学互相分享“你有什么好方法可以帮他改进”。
组3：小浩说他上课容易走神，我们建议他上课前把多余的文具、课外书收起来，带着预习时的问题听课，走神时赶紧掐自己一下提醒自己。
组4：小雨说她语文作文不会写开头，我们建议她积累《丁香结》《穷人》里的开头方法，每天背1个优美开头，写作时参考、改写。
师：同学们的建议都很实用！元认知能力的培养不仅需要自我反思，还需要同伴互助，从别人的方法中获得启发。希望同学们在今后的学习和生活中让自己的元认知发挥出最大的作用！

曹家琪

  在音乐学科领域，元认知是学生对自身音乐学习思维过程的认知、监控与调节能力，具体表现为能够清晰知晓自己在音乐感知、演唱演奏、音乐创作等环节的优势与不足，主动规划学习路径，实时调整学习方法，并对学习成果进行反思总结。学生在练习歌曲时，不仅关注音的准确性，还能意识到节奏把控或情感表达的问题，进而主动放慢速度针对性练习，这便是音乐元认知能力的体现。元认知能力的提升，能帮助学生从 “被动接受音乐知识” 转变为 “主动掌控音乐学习”，真正成为音乐学习的主人，为终身音乐素养发展奠定坚实基础。
  在音乐学科教学与合唱教学中，我们通过多维度实践培养学生的元认知能力。在教学中，我们针对不同年级学生的认知特点设计分层的 “音乐学习思维记录表”，引导学生实时记录学习思维。课后练习中，我们鼓励学生录制音视频，借助声音表达学习感受与思维过程。演唱类练习如《岸上的波妞》，学生可记录气息不足、跑调等问题及尝试的解决方法与后续计划。
  通过这些元认知培养工具与活动，学生收获颇丰。在学习能力上，从 “被动依赖” 转变为 “主动探究”，低年级学生学唱新歌时会主动用记录表找难点，高年级学生音乐创作中能自主设定目标、评估成果与调整计划，不少学生反馈现在知道如何改进不足，学音乐更轻松。思维品质上，从 “单一认知” 发展为 “多维思考”，乐器练习中不再只关注音符准确性，还会思考音色、节奏处理，音乐欣赏中能从多维度分析作品并提出独特见解。自我认知上，从 “盲目自信 / 自卑” 走向 “客观评价”，不再因一次演唱失误自卑或暂时成功盲目自信，能清晰说出自己的优势与不足，评价更客观理性。情感态度上，从 “功利性学习” 转变为 “享受过程”，不再仅以考级、获奖为目标，而是享受学习中的成长进步，同时在合作中学会倾听尊重他人，团队协作与沟通能力也得到提升。