教师困惑的问题研讨

徐双美

六年级学生马上升入初中了，学生家长普遍存在焦虑现象，而且他们也会将一部分焦虑转化给孩子，怎样去有效引导家长？
首先，劝导家长，花期不同，我的开悟早些，有的晚些。尽人力，听天命。其次，指导家长，与其焦虑，乱发脾气，不如静下心了，踏踏实实的帮孩子梳理一下，本学期的知识点。在和谐的氛围里，有效提高学习效率。

杨丽静

课堂上可以经常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，经常让学生进行听写练习等。课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方、有哪些错误、应该作哪些补充，你有什么好的方法等。同桌交流后请其中一位同学转述同桌说了什么，这样不仅孩子知道自己说了什么，还明白同桌说了什么。

黄金鑫

课堂教学中如何激发学生的学习兴趣
兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展，当人有某种需求时，才会对事物发生兴趣。正如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。有了兴趣，不仅能使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创作性的学习，具有重要的意义。
1、培养良好的师生情感，激发学生的学习兴趣：认识、熟悉我们的每一名同学不仅能拉近师生的距离，而且对于我们灵活开展教学，有针对性的教育学生打下良好的基础。2、创设最佳学习氛围，激发学生的学习兴趣：鼓励学生不懂就问，不耻下问，并通过学生自己来设置疑问，解答疑问，这样学生的学习兴趣就有了，学习劲头就足了。
3、引导自主学习，激发学生的学习兴趣：学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励起求知欲，从而培养学生的自主学习能力。
4、精心设计课堂教学，努力优化教学思想，激发学生的学习兴趣

席文辉

教学过程中，如何解决生动有趣的课堂和课堂秩序之间的矛盾？
在教学过程中，要做到让课堂生动有趣，同时课堂又秩序井然，最基本的做法就是落实课堂常规训练， 形成明确的课堂纪律规范。
1.教师引导，学生共同参与，通过讨论达成统一认识，形成基本的课堂纪律规范。课堂纪律规范要符合学生的年龄特征，切合班级实际，要循序渐进，不断地提高要求。要求学生尊重他人，倾听他人的发言，发言要找准适当的机会，不能在课堂上做与本节课学习无关的事等等。对个别课堂纪律很差的特殊学生，可以特别对待，提出他们能达到的要求，之后再循序渐进。
2．课堂纪律的监督执行。制定了课堂纪律就必须严格执行才能发挥它应有的作用。按照事先制定的制度，该怎么办就怎么办，绝对不能心软手软，即使制度有不合理的地方，在修改前也要“错”下去，以维护制度的尊严。除了老师当纪律的“裁判”，还可以根据学生实际，发动学生参与课堂管理，发挥集体的力量，人人都是监督者，也都是被监督者，互相监督，互相提醒。这样既可以帮助老师管理，减轻老师负担，也可以培养学生自我教育、自我管理的能力。

席文辉

要做到让课堂生动有趣，同时课堂又秩序井然，还可以运用奖励手段鼓励正当行为，惩罚制止不良行为，是巩固纪律管理制度、提高管理效率的有效途径之一。明确做得好会受到什么样的赞扬或奖励，违反了规范要承担什么责任，将受到什么处罚。
小学生好表现，渴望得到别人的赞扬。当课堂上，有的学生在做题目，而有的学生却在嘀嘀咕咕，如果这时，老师对全班说：“你看，XXX做题目做得多认真啊！”保证那些在嘀咕的学生立即端正姿势，自觉地开始做起来。可见学生的积极性行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。在奖励的方式上可以是物质性的，也可以是非物质性的，但主要采用非物质性奖励，如课堂上学生的表现令人满意，教师可以报以微笑，投以赞赏的目光等。在教师的举手之间，眉宇之间，让学生意识到行为的正确性，从而起到“蜻蜓点水”的作用。

席文辉

课堂教学中，对待违纪学生要方法灵活，把握好轻重缓急。要明确哪些是可管可不管的，哪些是必须管的，哪些是可以暂缓处理的，哪些是必须马上处理的。小学生违反课堂纪律往往是自制力差，控制不住自己，所以，老师要多用眼神、表情、语言、动作暗示、提醒，保证和保持正常的课堂秩序。如，课堂上学生有小毛病，老师可用眼神提示他改正，或者自然地走到学生身旁促其收敛，或者用声音的抑扬顿挫暗示；如果学生的违纪影响较大，可以突然终止讲课，用威严的目光告诫学生，把全班学生的目光引到那个学生身上，此时无声胜有声，一般就能制止。对不服管教的学生，教师可以采取冷处理，为了不影响全班上课，课后再采用多种方式教育感化。

周会巧

如何让学生课上有效倾听？
1、培养习惯，让学生学会倾听。在课堂上采用听问训练、听记训练，听后复述训练等等，提高学生的倾听能力，培养倾听的习惯。
2、锤炼课堂语言，吸引学生倾听，教师备课时就在心里模拟，努力做到语言趣味性、条理性;同时，发挥声音优势，对不同的教学内容采用不同的语速、声高，吸引学生的注意力。如果能在课堂上呈现神情并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、激情的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契机。
3、采用激励办法，使学生愿意倾听。所以在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。

丁燕

11、如何能有效地让学生进行有层次性的学习？
     我的思考是：从课堂设置有层次的问题开始。
     在课堂上，我们经常会碰到这样的一个问题：教师提出一个比较富有挑战性的问题，有些学生则茫然不知所措，此时，大部分教师的做法就是组织学生进行讨论。在讨论交流的过程中，参与发言的人数、交流的次数、交流的时间都会被“优等生”包揽，学困生几乎没有机会，好像观众一样无法参与到交流中。从教学过程来看，教师让全体学生参与讨论，但参与的主体是少数优等生。有群体参与之形，而无群体参与之实。这样的课堂可以说是普遍存在的。
      究其原因：可能是学习内容难度偏大，起点太高。教师要真正快速、正确地把握学生的学习起点，除了加强课前的精心准备，课中的灵活机动，还需要课后有针对性、有重点地进行认真反思，并通过反思找到教学设计与学生学习过程的默契。问题要由简单到复杂，由点到面，让每个孩子都有各抒己见的机会。

许璐

学生个性不同，怎样保证每一个人的个性发展，让其成为独特的自己，如何处理个性和共性？
人都是不同的,每位学生都是独一无二的个体,他们都有不同的生活环境,都具有自己独特的智能因素,只要我们让每个孩子的个性得到健康的发展,及时发现每位学生的闪光点,不失时机的进行培养,就会出现更多优秀人才。发展学生个性,让学生充分发挥自己的潜能.倒底什么是个性呢?个性有两种解释,一种是哲学上的解释:个性是一事物区别于其它事物的特殊性,事物都有个性和共性,个性就是事物的特殊性,共性就是事物的普遍性,共性寓于个性之中,没有个性就没有共性.另一种是心理学的解释:是指人的个性,人也有个性和共性.人的个性就是区别于其他人的独特性,人的共性就是人与人之间的共同性.一个具体的人,既有人的共同性又有其本人的独特性.所以个性就是相对稳定的个性心理特征的总和,也就是动机心理特征,性格心理特征,气质心理特征,能力心理特征的总和,它有复杂的特征结构。我认为共性在课堂中进行培养较为容易，个性可以在平时多观察每位学生，课下与学生进行单独交流和引导。

张丽娜

学生个性不同，怎样保证每一个人的个性发展，让其成为独特的自己，如何处理个性和共性？

     著名的教育家陶行知曾经说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养才是因材施教。那么我们要保证每一个学生的个性发展，充分的了解学生是前提和基础。
在了解学生方面除了观察和接触外我们也可以借鉴一些心理学方面的知识比如：在心理学上，人的气质类型大致可以分为四种：多血质，胆汁质，粘液质和抑郁症。每种气质类型特点不相同，我们可以分析学生的气质类型进而更好的因材施教，促进每一个学生的发展。
多血质的人活泼好动，有生气，反应迅速行为灵活，兴趣广泛，但是注意力持久度并不够，容易见异思迁。根据这个特点，我们对于多血质的学生可以重点培养其专注力和刻苦精神。
胆汁质的学生暴躁，易怒，但是其开朗热情，表里如一。所以我们对于这种类型学生培养的时候应该平静，有耐心，培养其自制力。
粘液质沉着，安静，不善于表达自己。对于这样的学生我们就需要足够的耐心和热情，鼓励引导帮助他们，可以引导他们多多参与班集体活动，增加归属感同时也可以培养其自信心。
抑郁质的学生敏感，悲观，孤僻，易多愁善感，但是其心思细腻，富有想象力，我们在引导他们发展的时候，应该注意方式方法，保护其自尊心，鼓励他们参加集体活动，培养其自信心。
我们可以借鉴这个方式，最主要的就是教师需要有足够的耐心，要相信每一名学生都像一本精美的图书，需要我们用心去品读，才能了解他们，促进他们发展。
作为一名新教师，也在不断的摸索，希望在一些美好的品质方面，比如助人，有爱心，有集体感，荣誉感等这种好的可以发展为共性，对于个性的发展，不能用同一把尺子去衡量学生，帮助其建立自信心，才能更好的促进其个性发展进而带动共性发展。