2021下半年教师困惑问题解答

王芬

8.总是班里的一两个学生不能及时完成作业，和学生沟通，甚至经常利用课间补作业，也和家长沟通，沟通的很好，但是学生依然不写作业，这种情况有什么好的办法吗？
       针对以上问题我谈谈我的做法，相信每个班都有这样不能按时完成作业的孩子，让老师很是头疼，我们就有一个小孩，涵涵经常不完成作业，上课也不认真听讲，也不捣乱说话，就是乖乖的坐着，也不思考，不做笔记，就感觉上课与他无关，每天无欲无求，总之就是不干，可以说手懒到一定程度了，跟妈妈沟通，妈妈也特别着急，跟涵涵谈了几次，效果都很一般，后来我改变做法，每天去找他的优点，我发现他在打扫卫生方面特别勤快，经常主动捡地上垃圾，打扫教室和走廊，我马上在全班表扬他，他干的更起劲了，后来还给他评了最美劳动少年。把他站在主席台上被表彰的照片发给他的妈妈，让妈妈给予鼓励和奖励，家长也非常配合，慢慢的我发现涵涵有所变化，上课比以前用心了，知道听讲了，突然有一天我发现他开始做笔记了，虽然很慢，但我每次会有意无意的等着他，让他跟上节奏。涵涵越来越活跃了，也喜欢亲近我了，上课帮我拿东西，有事没事跟我聊两句，说说有趣的事情，说说自己的弟弟。这时候他的课堂作业基本都能按时完成了，但是家庭作业还是经常性的不能完成，我又找到他跟他谈心，并且答应他如果一周都能按时完成作业，我就送他一张免作业卡，他可以随时拿出来用，哪天都行，只有他有这个特权，他特别开心，从那天起家庭作业再也不用催了，我也跟妈妈说好，不管他把作业做成什么样你都不要批评他，只要他能完场就表扬，对他来说完成就是进步，涵涵进步越来越大，作业也完成的越来越快，很多时候家庭作业都能在学校完成了。我感到很欣慰，付出的心血得到了回报。

薛杰

在教学的过程中感觉有时候学生对讲授的知识不是特别感兴趣，学生有一种自己什么都会，不愿意听讲的状态，希望在下学期的教学中能找到具体原因，并有针对性的解决，提高课堂效率。
对以上的疑惑，我也有同样的困惑。这学期我在课堂上做了一些改变。上课出现不感兴趣，不愿意听的状态我觉得是正常现象，学习并能每时每刻能吸引全部的学生。有时候出现多个学生心不在焉，我称这种现象为不在状态，这时候我会停一停，换一种方式。比如第一单元语文园地讲古诗《所见》，古诗对他们来说比较有距离感，虽然我尽可能用他们听得懂的语言，但是难免陷入我愿意讲，他们不愿意听或者听了还是不懂的状态，于是我换成让他们写一写《所见》自己创作一把，我先读了自己写的两首所见，然后鼓励他们积极想，大胆写，果然全班都沉浸在古诗的创作中。这种方法也可以运用到课文中，可以鼓励他们仿写好的句子、段落等等，他们写我也写，写完师生读一读，更有鼓动性，或者他们写我来转，看到好就让学生分享，也能起到鼓励的作用。有时候，课上随机穿插和课文相关的课外知识点，既调整了课堂，吸引了学生，又能拓宽知识点。有时候让学生站到讲台前去回答问题或者当小老师，或者分享日记作文等等，也比较容易吸引学生的兴趣。关于学生觉得自己什么都会，就不听课，我一般对这样的学生会用一次听写，或者一次试卷，或者上课提问来告诉他，他的问题，以及谦虚使人进步，学无止境的道理。

丁燕

班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
1、六个字，反复抓，抓反复。
2、“软硬”结合。比如学生调皮，你就要拿出原则，在可控和规定的范围内采取措施和惩罚，这样结果可能学生只能坚持半天，如果过一阵儿学生又不好了，那我们就再来。这是一场拉锯战。
3、学生这个年纪就是调皮的，你只能是反复抓，抓反复。我班级里，就有很多调皮的学生，我就是耐着性子磨，不断的采取措施，直到学生有改变。
我就一条原则，尽我所有的努力，让学生变得更好。

霍雅丽

在班级管理中，如何平衡一抓就死和一放？
      就正所谓“无规矩不成方圆”，小孩子们都有爱玩的天性，所以要让孩子们守规矩，就要制定相应的班规，并放到日常的学习生活中。1.对于作业，指定班级组长按时间收作业，记录不交作业的，规定不完成作业应得到什么样的后果。2.对于课堂纪律，制定上课班规，做成简单易读的小口诀3.打扫卫生方面：把所有的卫生区分成多个区域，然后按照人数和日期安排到位，每天都有负责的人，等卫生检查的时候，哪里出了问题直接责任到人。并且要常态化。让每个人都有责任意识。

姬欣

如何有效引导学生上课思考？

常常在想，怎么教学才算是成功的，其实就是看学生再这堂课的参与度，如何引导学生积极思考问题，是需要教师课前需要花费心思准备的，要预设到学生会出现的各种状况。
1、导入环节中，通过创设情境、课前谈话，游戏活动等来导入新课，让学生对本节课的学习充满期待，进而怀着饱满的学习热情，不知不觉学生就会很快融入学习当中，跟着教师的节奏去探索思考解决问题的办法。
2、上课过程中，多去思考该如何设置问题。学起于思，思源于疑。才能够激发学生的学习积极性以及让学生主动去思考问题。与此同时，怎样激疑，引导学生善于回答，从而提高学生的思维能力的发展。
3、解决问题过程中，鼓励学生标新立异，采用发散思维，以学生为主体，让他们来解决回答，老师只是起到引导和补充的作用。

赵晓丽

6、班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？

      在我们的课堂上，这样的“问题学生”是很常见的。联系家长，可能会好两天，但坚持不了几天，便又“旧病复发”。作为班主任，任课老师，首先要从心里接纳他们，还可以借助班集体的力量进行问题学生的转化工作。
总的看来，扰乱型课堂问题行为是可以改善和矫正的，教师对问题学生应有正确的认识并做科学的分析。对他们应持关心、爱护的态度，切忌冷淡、厌恶和嘲笑；要对问题行为的性质和程度仔细分析，然后采用相应的方法进行教育。就像一首歌中唱的那样：“请让我来关心你，就像关心我们自己；请让我来帮助你，就像帮助我们自己。
      教师还要不断丰富自己的知识，提高个人人格魅力，以获得学生的真心认可。虽然课堂规范是师生共同熟知的，但在不同教师的课堂里，其执行程度不一样。越是被学生认可的教师，在其课堂上出现的“问题”越少。只有当教师具有渊博的知识、幽默的话语、令人信服的人格魅力时，才能获得学生的真心认可，也才能在课堂上有效地制止各种“问题”的出现和恶化，及时地转化学生行为。

张丽琳

我回答第四个问题：4、在班级管理中，如何平衡一抓就死和一放就乱？
在班级管理中，如果管得紧了，孩子们就容易唯唯诺诺，不敢表达自己的见解，如果放手让学生自由成长，学生就会毫无规矩，肆无忌惮。如何温和而坚定的管理班级，克服以上问题？我认为就要制定相应的班规来规范孩子们的行为。凡事预则立不预则费，班规制定好后，每个人都要遵照执行。谁都不能搞特殊化。班长、组长和其他学生都要一视同仁，谁违反了班规，就要承担相应的责任。制定班规时必须得到大多数孩子的同意方可成文，这样便于以后执行的群众基础。班规制定好后，粘贴在班里公示，让孩子们读一读，看看有没有需要重新改进的地方。公示之期一过，立刻按照班规实施班级管理。最近我读了《李镇西的班规》一文，发现李老师的班级制定了详尽的班规，包括学习和生活的各个方面。优秀的班级一定有值得学习借鉴的管理方法。我觉得用制定班规的方法可以避免上述问题发生。

赵瑞

第八个问题， 总是班里的一两个学生不能及时完成作业，和学生沟通，甚至经常利用课间补作业，也和家长沟通，沟通的很好，但是学生依然不写作业，这种情况有什么好的办法吗？
1、可以教给学生好的作业方法。进行正面教育提高孩子对作业的重要性的认识。尽量少批评。
2、可以开展小组评比或者同桌之间评比活动。小孩子都有好胜心，都不甘落后于别人，所以通过小组评比可以有效激发孩子写作业的欲望。
3、找出这一两个孩子不爱写作业的根源，是不会写还是不愿写，对症下药，加强个别辅导，让他产生成就感慢慢到找到写作业的乐趣

李青

6.班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
      一、说话要有亲和力
      亲其师，信其道。教师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解和宽容。有的教师教学水平一般，但在学生面前有较强的亲和力，学生就会主动热情地投入到学习中去，由此也会获得较好的教学效果；反之，如果教师惟我独尊不顾学生感受，容易引起学生的逆反心理，即使课讲得再好，也不一定有好的教学效果。
教师亲和力在本质上是一种爱的表现。只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生。教师亲和力的核心是民主平等的思想。平时言谈要和蔼可亲，如春风化雨细细密密润禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快做到活泼而不庸俗文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导、解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。学生学习上有失误或做了错事也能够循循善诱，给予正面指导。学生生活中有苦恼或痛苦，教师要给予关爱，即使是一句温暖的话语，也会让学生心中燃起暖暖的爱意。
事实证明，凡是亲和力较强的教师，课堂上的气氛总是显得和谐温馨，教学效果也令人满意。
      二、管理要有威慑力
      首先要坚守原则，处事果断有力。教师第一次上课就要给学生留下威严感。课堂上要对学生约法三章，只要学生违反了你的章法，你就要想法制止，特别是要牢牢盯住学生中的不安定分子，把一切不良现象消灭在萌芽之中。
      其次，处理违纪学生要方法灵活把握好轻重缓急。如，课堂上学生有小错可用威严的目光告诫学生，也可走到学生身旁促其收敛；如果学生动作较大，就突然终止讲课，把全班学生的目光引到那个学生身上，此时无声胜有声，该生就会自觉停止。对于顶撞老师，不服管教的学生，教师要说服教育和严厉批评相结合，采用多种方式教育感化，最终让其心服口服。值得指出的是教师的威慑力，决不是靠体罚、讽刺、挖苦学生，这些手段决不是一个优秀教师所为，也决不会有好的效果。
     另外，教师要有洞察力。平时，有些学生为了掩饰自己的过错，喜欢耍小聪明，以为老师不知道。如果忽视了这一点，不注意听其言观其行，不能通过现象看本质学生就认为你容易受蒙蔽，以后还会继续耍小聪明。反之，如果教师一眼就看透了他的内心世界，并一针见血地指出来，学生就会心有余悸，不敢再犯。
     三、讲课要有吸引力
     （1）讲课要用谈话法 语言要有幽默感
      设疑、解难、争论的过程中悄然度过。如果教师语言幽默更能调动学生听课的热情，课堂气氛会显得轻松愉快。当然，不能盲目追求幽默风趣而脱离教学实际，那样只能华而不实，影响教学效果。
      (2)授课方法要灵活，张弛有度
      单调、死板的教学方法肯定让学生生厌，灵活多样的教学方法会使学生产生新鲜感，并牢牢吸引住学生，这就要求教师在讲课时注意知识性和趣味性相结合。知识性要求学生有意注意，趣味性会使学生无意注意。两种方式相结合才能形成张弛有度，变化有序的课堂节奏。张，能使注意力高度集中，进行紧张的心理活动；弛，能使情绪活跃在轻松愉快的气氛中驰骋想象，蓄积新的力量。
     （3）抓好-节课的三个关键点
      每节课的三个关键点是开头、中间和结尾。刚一上课，教师不要急于讲课，要让学生先坐好，准备好学习用具，同时要精心设计导语，激发学生的学习热情。二十分钟后有些学生开始产生厌倦情绪，教师就要变换教学方法，让学生动起来，甚至牺牲一分钟时间开个玩笑，活跃一下课堂气氛，学生就会重新焕发学习热情。每节课结束前几分钟，教师一定不要讲课，更不要拖堂，可对学生进行随堂检测，也可让学生做练习，因为，这时学生已感到困乏，教师如果继续灌输知识，学生就会产生反感情绪，很难产生教学效果。
      总之，教师亲和力能加深师生之间的感情，教师威慑力能遏制学生不良行为的发生教师讲课吸引力能让学生保持旺盛的精力，全身心地投入到学习中去。教师只要在这三反面下工夫，就一定能控制好课堂秩序并产生良好的教学效果。

赵洁

如何有效引导学生上课思考？
这也是我在不断思考的问题，简单分享一下我自己的拙见。
我觉得可以从“贴”“趣”“深”“合”四个方面进行。
“贴”就是问题设计要贴合学生的生活，这样他可以真切的用自己的经验或感受去思考并真实的表达观点。
“趣”就是问题设计的要有趣，这个有趣一定是站在孩子的角度有趣，而不能是老师单方面认为有趣，所以前提还是要了解孩子，了解他们现在所接触的事物，在教学设计的时候尽可能的创造“趣”，也可以设置一些会有反转性答案的问题。
“深”就是问题设置要有意义，并且有层次性，由易到难。“合”就是合作，同桌或者小组之间思想的碰撞，可能会激出新的火花，激发他们继续深度思考。