聚焦素养导向的学生评价

张美乐

一、评价目标：
语文教学不仅是为了获得知识，更是为了培育和发展学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个方面。
二、评价内容：
常规评价内容和指向核心素养的综合性评价内容，其中，常规评价内容包括语文基础知识、口语交际、作文能力、作业检测、期末考试这几项，指向核心素养的综合性评价内容包括课外阅读及笔记、演讲辩论课本剧、社会实践活动、主题调查、项目式学习这几项。
三、评价方法

四、评价效果
一改以考试结果评价学生的单一维度评价，教学评价的多元性对人在成长过程中不同维度进行关照。满足了学生个性的发展、能力的提升和思维的建构，提升了学生的语文核心素养。学生学习语文的积极性明显提高，不同特点的学生在语文天地中获得不同的滋养。

张璐

一年级语文第一单元   1+X评价
一、学习内容
1、入学教育《我上学了》
2、第一单元《识字》
二、学情分析:
一年级学生进入小学学习，新的学习生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,四十分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!这一切都需要老师在平时的教学中不断提醒、纠正、督促，使其尽快适应学校生活，形成良好的学习习惯，受益终身。
三、教材分析:
(一)入学教育《我上学了》
以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。内容分“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3部分。3部分有着较强的逻辑关系:从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。
单元教学目标:
1、知道中国是我们的祖国,初步了解我国是一个多民族的国家,感受身为中国人的自豪。
2、听读儿歌,感受成为小学生的喜悦,体会小学生活与家庭生活、幼儿园生活的不同。
3、认识老师、同学,感受同学间的友爱,参观校园,初步树立小学生的角色意识了解语文学习的基本内容,热爱语文学习。4、初步体会正确的读书、写字姿势和执笔方法。
5、通过听故事、讲故事,感受语文学习的快乐。
(二)第一单元《识字》
这是第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日月水火》5篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。单元教学目标:字词句
1、认识本单元40个生字;会写17个字和10个笔画
2、学习利用已有的生活经验,借助象形字识字、看图识字、对对子识字等多种方法识字,产生主动识字的愿望
3、区分3组形近字,了解每组汉字字形的不同。了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺书写规则,注意笔画在田字格中的位置。
4、初步养成良好的学习习惯,特别是写字的习惯。
阅读
1、朗读课文。背诵课文《金木水火土》《对韵歌》《咏鹅》。学习谜语诗。
2、在大人的帮助下,用听读表演读等方式学习童话故事《小白兔和小灰兔》,了解故事主要内容,尝试和大人一起朗读，了解课外阅读的途径,感受课外阅读的快乐。乐于和别人分享课外阅读成果,初步养成良好的读书习惯
口语交际  
1、大声说,让别人听得见;注意听别人说话。
2、对交流有兴趣,感受交流的快乐。
四、“1”评价
(一)考评目的
作业既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神与意识。教师从中获得矫正性信息，从而调节教与学。把此列入考核评价体系，检测课时目标，同时利于培养学生正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
(二)评价内容
(1)课堂作业本正确率情况;(2)书写、卷面情况;(3)订正情况;(4)作业本爱护情况。
(三)评价方法
1、正确率实行等级制，即A+、A、A-三个等级;
2、书写规范、作业整洁得实行星级制，即五星、四星、三星三个等级;
3、订正情况采用小旗子提示:
4、作业本爱护情况施行盖章奖励制。
(四)评价标准
A+:作业正确率高，书写规范，卷面整洁，及时订正，作业本新。
A:作业正确率较高，书写较规范，卷面整洁，基本及时订正，作业本较新。
A-:作业正确率较高，书写较规范，卷面整洁，偶尔没及时订正，作业本有破损。
(五)成果展示
(六)评价结果
一个月以来，一年(6)班的孩子们非常努力，大部分的孩子写字姿势都取得了优秀的评价。
个别孩子还需要帮忙调整，希望下次能够全部过关。
五、“X”评价
活动:有模有样来写字
(一)活动目的
检测书写姿势、握笔姿势是否正确;字写得是否正确、端正、美观;卷面是否整洁。
(二)评价标准:
A+能按要求书写，书写姿势、握笔姿势正确，汉字书写正确、端正、美观，卷面整洁。
A能按要求书写，汉字书写正确、端正、美观，卷面整洁，但书写姿势、握笔姿势欠正确;书写姿势、握笔姿势正确，卷面整洁，但汉字书写欠正确;书写姿势、握笔姿势正确，汉字书写正确，但卷面欠整洁;
A-能按要求书写，但是书写姿势、握笔姿势欠正确，汉字书写欠正确、端正、美观，卷面欠整洁。
(三)成果展示
(四)活动感想
良好的写字姿势，是写好字的基础。一个月的活动下来，孩子们的写字姿势有了较大的改变，写字兴趣大大提高，但是个别孩子握笔的方式由于习惯的原因，还是不能完全改变，还有待常抓不懈!

谢波

新课标下小学数学的多元评价
首先我想和大家分享的是教育评价思想的演变与发展。
在古代，传统考试时期评价的特点是以选拔为主。      
到了19世纪末——20世纪30年代进入了心理测验时期，评价的特点是间接测量、量化。   
20世纪30年代——50年代中叶是目标中心时期，此时评价的特点是重视描述教育结果与目标的一致性;提出了教育本质的思想，但不明确。   
而20世纪50年代中叶——80年代末是标准研制时期，根据布鲁姆的教育目标分类学说，研制评价标准，重在分析教育教学方案、方法的优点、价值；提出评价是为了改进。   
从20世纪80年代——至今，我们开始关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”；关注评价的过程，重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步；提出评价内容多元化，重视个体化目标，和评价对个体发展的建构作用。就是现在的结果认同时期，也叫做个体化评价时期。
如今在新课标的引导下，我们对评价有了更进一步的理解和认识。
注重发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。
1.评价方法丰富
评价方法包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。
2.评价维度多元
评价维度多元是指在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累;不仅提要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。
3.评价主体多样
评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。
4.评价结果的呈现与运用
根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。小学阶段第一学段的评价应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式。
通过对新课标评价方面的学习，我们对今后教育教学工作中的评价将发生如下改变，更注重学生的自身成长。
本学期我们三年级数学组在评价方案上的具体实施分为以下几部分。
一、自评
  数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。在具体实施中，根据小学生的年龄特点，我们主要从知识技能、解决问题以及情感态度三个方面引导学生进行自我评价。
二、互评
  在传统的学习模式中，教师通常是唯一的评价者，而学生互评则打破了这种单向评价的模式，使学生在评价他人的同时也学会了自我评价。不仅能够培养学生养成倾听的好习惯，更能促进学生自主学习，增强学习效果以及学习兴趣。
三、师评
  在教学过程中，教师可以通过及时评价来促进学生的学习主动性，增强学生的学习自信。在评价过程中，我们需要注意自己评价的标准，把学生的学习状态作为第一标准，其次我们要注意使用准确得体、机智巧妙、独特创新的评价用语，让学生清楚地知道自己好在哪里，棒在何处，以及对学生进行及时的提醒和纠正。
一、作业批改的方法
1、随堂批改。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。
二、作业的评价
1、等级评价根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得A+，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A；为了鼓励学习有困难的学生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A。
2、笑脸夸进步。A是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。
本学期每个班级的学生都建立了成长档案袋，我们数学学科会形成以下几种形式来记录与评价。
一学习习惯评价量表，这里不仅有老师的评价，更是让学生以及家长都参与进来，以此来促进学生良好学习习惯的养成。
二活动任务评价，根据本学期的学习内容制定了相应的活动任务，通过活动任务表的形式记录学生的学习经历与进步。
三本学期语文的习作刚好学习了如何写日记，所以我们数学也采用多种形式的数学日记，如预习日记、复习日记、表格日记、童话日记等，让学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。
除此之外我们还可以将学生运用数学知识制作的作品以照片的形式记录下来。
最后给大家安利一款辅助我们评价的软件——班级优化大师。
1.符合学生心理特点
点评分为表扬、待改进两部分，可以根据学科特点和自身需要增减条目，利用评分制的方式，激发学生的好胜心，提高课堂学习欲望。
2.评价及时、公开、公平
师生共同参与评价，课上可以利用电脑，课下利用手机端，随时记录，方便教师进行多班级管理。
3.课堂管理有效
点评结果以报表式呈现，帮助教师进行课堂秩序管理，针对学生不良学习习惯及时给出改进建议，提高教学效果。
4.家校沟通方便
可以建立家长群，替代了微信和钉钉的一部分功能，也可以直接分享给家长，方便教师与家长及时沟通，能快速了解学生在家庭、学校的表现和学习情况，及时做好指导、纠正，保障学生综合全面发展。
“教育不是灌输，而是引导；不是压迫，而是启迪；不是模仿，而是创新。”让我们共同致力于小学数学多元评价的实施与发展，以更好地引导和启迪我们的学生。让每个孩子在教育的百花园中绽放出更加绚烂的光彩！

杨静

为促进学生良好语文素养的形成，本学期在“立足学科素养，与学生共同构建课程学习评价体系”的理念下做了如下尝试：
1.（阅读）正确、流利朗读课文的基础上，通过朗读促进对儿童诗诗意和情感的理解，对句子的理解，进而可以进行有感情朗读课文，同时还需要关注朗读的音量是否合适，满分可得三颗星以资鼓励。
评价方式：学生们采取小组内互读互评、男女生对读和分角色朗读共评，通过互相评价提示，用合适的音量读出课文的韵律和情感。
2. （基础知识）评价学生本单元字词及课文背诵的掌握情况。
评价方式：课文背诵可以在学习小组内采用学生互测的方式落实评价，培养独立自主的学习能力。字词掌握采取一课一听写、一课一改错的方式落实评价，既方便教师了解学生的掌握水平，也培养学生改错巩固的学习习惯。
3.（表达）积累并学习运用准确的词语描述事物形象和特点，让自己的表达更丰富。联结自己的生活，说出自己的故事。
评价方式：在学生讲述的过程中，老师就要对他的介绍进行相继地点评、评价，不仅仅是老师自己评价，也要引导班上的小朋友进行自评和互评。通过老师对孩子的评价，通过学生和他的互动，让同学们的交流能够得到提升，得到进步。
通过实践发现，评价方式贯穿于整本书每个单元的学习还需要进行细化完善，那样可以更加有效，下个学期将进行进一步尝试。

徐双美

注重发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。
1.评价方法丰富
评价方法包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。
2.评价维度多元
评价维度多元是指在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累;不仅提要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。
3.评价主体多样
评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。
4.评价结果的呈现与运用
根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。小学阶段第一学段的评价应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式。
通过对新课标评价方面的学习，我们对今后教育教学工作中的评价将发生如下改变，更注重学生的自身成长。
本学期我们三年级数学组在评价方案上的具体实施分为以下几部分。
一、自评
  数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。在具体实施中，根据小学生的年龄特点，我们主要从知识技能、解决问题以及情感态度三个方面引导学生进行自我评价。
二、互评
  在传统的学习模式中，教师通常是唯一的评价者，而学生互评则打破了这种单向评价的模式，使学生在评价他人的同时也学会了自我评价。不仅能够培养学生养成倾听的好习惯，更能促进学生自主学习，增强学习效果以及学习兴趣。
三、师评
  在教学过程中，教师可以通过及时评价来促进学生的学习主动性，增强学生的学习自信。在评价过程中，我们需要注意自己评价的标准，把学生的学习状态作为第一标准，其次我们要注意使用准确得体、机智巧妙、独特创新的评价用语，让学生清楚地知道自己好在哪里，棒在何处，以及对学生进行及时的提醒和纠正。
一、作业批改的方法
1、随堂批改。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。
二、作业的评价
1、等级评价根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得A+，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A；为了鼓励差生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A。
2、笑脸夸进步。A是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。
本学期每个班级的学生都建立了成长档案袋，我们数学学科会形成以下几种形式来记录与评价。
首先在学习习惯方面制成评价量表，不仅有老师的评价，更是让学生以及家长都参与进来，以此来促进学生良好学习习惯的养成。
其次，根据本学期的学习内容制定了相应的活动任务，通过活动任务表的形式记录学生的学习经历与进步。
除此之外，我们还会采用多种形式的数学日记，让学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。
最后给大家安利一款辅助我们评价的软件——班级优化大师。
1.符合学生心理特点
利用评分制的方式，激发学生的好胜心，提高课堂学习欲望。
2.评价及时、公开、公平
师生共同参与评价，评价数据联网多终端使用，报表化呈现，方便教师进行多班级管理。
3.家校沟通方便
方便教师与家长及时沟通，能快速了解学生在家庭、学校的表现和学习情况，及时做好指导、纠正，保障学生综合全面发展。
4.课堂管理有效
帮助教师进行课堂秩序管理，针对学生不良学习习惯及时给出改进建议，提高教学效果。

梁蓓

新学期关于学科评价方面的思考和做法

在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。以往语文学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。语文教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。

在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面:

第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的语文学习作品及成果，建立档案袋，对学生的语文学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章手工制作的成果等。如:我最得意的习作作品、我制作的成语卡片、我的读书报告等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。优秀的同学给予表扬，稍差一些的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。

档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。

第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用;课后重读，可以起到复习作用平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是:档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。

第三：日常学习表现评价。例如:上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

陈菲

在低年级语文课堂教学中评价学生方式
语文课程标准明确指出："语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。"在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主，平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育，自我进步的能力。现结合自己的教学实践谈谈自己在语文教学中如何评价学习的几点做法:
一、采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦
"感人心者，莫先乎情。"教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情的给予评价，让学生真正的感受到成功的愉悦。如在教学《雨点儿》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说："毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。"这时有个学生站起来说："老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。"尽管学生是答非所问，我仍高兴地及时给 全文鼓励性评价："你真爱学习，知道这么多时知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧！"他兴奋地望着我，一时不知伸哪只手。
一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。课堂上有个同学一个字一个字的读，有时落字，有时添字。我不怕占用时间帮他正确地读完课文，并鼓励他说："要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读。你一定会读得很棒，待会儿，再给你一次机会读给大家听好吗？"第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望，"课下多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。"这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说，"你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。"对作业书写不认真的学生说："你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。"对回答问题有创意的学生说："你的想像力真丰富，说得太精彩了。"等等。针对不同学生的情况采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。
二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望
以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出2分钟时间让同位互查本课生字的读与些，如果全对就给同位得一颗五星，如有不会的字同位教会他或自己学会都可以补画五星。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以学习小组为单位，检查评议上一周所学生字情况，如果被检查生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁印一朵小红花，如所被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他，小组的同学们，不时的鼓励同学：" 同学真棒，又认识了两个字，还有两个字如果认识了，你就胜利了印一朵小红花，并说："祝贺你全会读了，希望你继续努力！"还鼓励他说："你为咱们组争光了，谢谢你！"小组合作检查完生字后，最后教师在全班评出合作最佳，识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加一颗合作之星。
在评价同学朗读时，往往出现多是挑毛病，缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习"阳光"一课"时，一个学生在朗读"河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。"这句时，读成了："小河像长长的锦缎了。"等他读完后，同学们接着举起手，有的甚至说出他落字了，我及时引生说："你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？"接着就有同学说："他声音响亮，'长长的锦缎'读得很有感情。"如果不落字就更好了，这个同学很高兴地接受了同学们的评价，并说："谢谢你的鼓励，我以后一定注意。"这样久而久之，同学们对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立自信，再对对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到："你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。"或着："你读得真好，我要向你学习。"有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到"没关系，我来帮你"或"我来教你"。慢慢地同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。
三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气
语文课程标准明确指出："在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展"。在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。教学中，我重点放在纵向评价上，强调个体学生的过去与现在作比较。学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己复制步，树立自信心。

刘影

浅谈学生评价
理想的课堂，是学生把学习求知真正成为自愿、自动、自主，生命的一种需求。"把课堂还给学生",需要教师对学生的学习过程有一个好的评价体系，以激发学生的学习热情和兴趣，激发学生间交流、展示的兴趣，同时又能让师生都能正确地认识自我，有目标性地改进。从而有助于改进学习方法，提高课堂效率，提高学生的学习质量。
一、课堂学生评价体系：既"三四一"评价体系。
1、"三"就是指三个层面的评价，既以学校为一层面的评价、以班级为一层面的评价和以小组为一层面的评价，三方面紧密结合，互相促进，共同制约。
2、"四"就是指课评价、日评价和周评价及月评价这四个时间段的评价。在这四个时间段的评价中是互相紧密相连的，课评价决定日评价情况，日评价的积累汇成了周评价的小结，周评价的结果直接关联月评价的综合整理。
3、"一"就是指学期或者学年性的汇总总结评比，结合学生较长一段时间的综合表现推选出学校班级"校园之星"、"三好学生"等。
这样通过"三四一"评价体系，形成高效课堂学生评价的立体空间，各个层面、各个线、各个点有机结合，充分发挥评价的杠杆作用。
二、评价体系的具体操作和实施：
课堂学生评价在课改领导小组的具体领导和组织下，充分调动各个班级班主任和任课教师的聪明才智进行课改课堂的学生科学评价，以调动学生参与课堂学习，自主高效预习、大胆热烈展示，不断创新的下充分调动各个班级班主任和任课教师的聪明才智进行课改课堂的学生科学评价，以调动学生参与课堂学习，自主高效预习、大胆热烈展示，不断创新的积极性，提高学生学习兴趣。
1，重视学生的评价，教师要加强认识，不断创新评价方式，使之更加实用有效。
2、学校认真督促和检查各个班级评价体系的建立和实施，对教师围绕学生评价进行培训和相关指导，组织教师交流心得并实地参观学习别的班级的比较好的做法，互相取长补短，以求建立科学合理的评价体系和评价方式。
3、小组评价。班级制作课堂小组评价表并上墙，根据小组的表现，实行加减分制，教师或学生可以直接在表格中进行统计评价。班级围绕此表进行每周一小评，每月一大评，突出小组合作、展示、帮扶的作用，充分彰显各个小组的进步和竞争意识。小组评价内容：
(1）组内参与程度。从三个方面评价：展示参与的人数；提问质疑参与的人数；展示的精彩程度；
(2）板书评价。从三个方面评价：字迹工整度；关键字词的提取；双色的运用。
(3）质量检测或小组竞赛的名次。
4、学生个人评价。
评价方式和形式。要求每节课上教师或学生都要对学生进行合理评价，评价的形式和方法及手段灵活多样，班级可根据本班特点采取各种有特点、发挥学生的创造力设计出富有个性的方法进行积分评价。如采取表格积分的形式、等级升级的形式、形象直观的评价方法（如：给树的枝干画小叶子，给篮子里装桔子或苹果，给天空中添加星星）等学生喜闻乐见的评价形式等，采用加减分制度评价。力求形式活泼多样，由教师和学生共同参与评价。直接调动了学生参与课堂的积极性。
根据以下内容，各班制定出具体的量化标准进行加减分评价。
(1）知识梳理的正确度。
(2）展示的精彩度。包括分析过程的清晰度；解决问题的方法的正确性和独到性；质疑、互动的典型性；与生活的联系及对生活的感悟；学习用具的规范使用。
(3）检测的评价。从四个方面评价：背诵的任务；书写；解答的正确行；辅导后进同学的优秀性。
5、"四个时间段"的评价要求紧密结合，相得益彰。在课堂评价中，着重突出参与展示、补充的小组意识，着重强调小组成员参与的人次，以此调动学生。如：一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。这样就能调动更多的学生参与到课堂学习中。
课评价的结果直接与日评价的结果相关联，日评价针对课堂的各个方面建立起评价表，具体针对课堂表现、课外学习、帮扶作用、卫生纪律、思想品德等多个方面建立起学生日评价表格。而日评价的结果和周评价的小结又相挂钩，每周一专门进行周评价小结，每月进行一次评选，并针对评价的结果给学生适当物质或精神上的奖励。形成评价内容和方式的多样性，使学生重视评价，重视参与高效课堂的学习，以此逐步转化为学生主动行为。
6奖励机制。
(1)"优胜小组"流动红旗。每周被评为优胜小组的学习小组会奖励流动红旗，代表小组的荣誉。
(2）每月评选出全校的类"学习之星""优秀小组长"等，颁发小奖状，并适时在校园或教室的显眼位置张榜表扬，使学生有一种荣誉感，促进他们通过自身的带头作用，能引领更多的同学积极投入的高效课堂的学习中，更好地激发学生的竞争心理，
(3）每期进行一次总结评比，奖励优秀。把每个学生的表现总结，记入该学生素质发展报告手册。

刘樊

维度	内容	评价要点	评价建议	建议   权重
知识	锻炼价值   练习方法   动作术语	O了解跳绳对发展身体素质的作用,   如跳绳能够提高人体耐力、灵敏素   质及协调能力,促进身体发展   O掌握一些跳绳游戏方法;懂得跳   绳练习的安全保护知识,如:需要   在平坦、较为宽敞的场地进行等   O了解跳绳相关技术动作的术语,   如穿梭跳长绳的跑入、跑出等	O教师或同伴对其术语使   用情况进行评价   O对学生在练习中表现出   的创新精神进行评价	20%
技能与   体能	跳绳的完整   技术过程	O掌握运动技能:基本掌握各种跳   短绳、跳长绳的动作技能   O发展体能:单摇跳,男生每分钟   不低于45个,女生每分钟不低于50   个	O量性评价与质性评价同   时进行,有助于提高课堂   教学效率   O建议给每位学生两次测   评机会	60%
学习行   为和能   力表现	积极参与   自我认识   人际交往   与合作	能够主动参与跳短绳、跳长绳练   习   O关注自己跳绳的成绩,了解本学   期的进步幅度或存在的问题   O在练习或游戏中,情绪饱满,自   信心强,勇于克服困难;能够与不   同运动能力的同学一起参与练习或   游戏,如双人跳绳、穿梭跳长绳等	采用师评、自评、互评   法,对活动中的行为表现   进行评价	20%

王尹

——建立成长型评价体系

一朵花绽放时是否饱满，是否艳丽，是否芬芳，要放在大花园里才知道。花园虽大，但是美丽的花朵一眼就能看出来，独孤自赏并不能体验一朵花的价值，而群芳争艳，向着最美的花儿看齐的过程，才是最好的时光。
体育对于一个孩子而言，无论从身体或是精神的帮助，都是意义深远的。而评价体系的建立，让孩子们有目标，更加愿意去付出努力，因为前方时光，是有尽头的路。
我的体育课充满欢声和加油声，每学期我会根据学生的年龄、学校场地器材、课标等条件，为孩子们定制适宜的训练任务及考核内容。学生会在开学第一周就明确本学期的奋斗目标，从而明确方向，不浪费课上的每一分钟。
课上教课上练，组队练组队比，在学期中会加入初测，让学生找好定位，与能力大致相同的同学组队，同时，我会给每个小组输送一名“小老师”，带领练习。
期中测评主要是怕你ha孩子们了解自己水平，进行诊断分组。我们本学期的测评项是“五级蛙跳”和“跳大绳基础动作”两个项目，测评等级依然是我们一直惯用的“超优、优秀、达标”三个标准项。经过不断努力的练习，我们的期末测评在此基础上，还会添加品行的考核项，这学期是“坚强、勇敢”，在品行项上给自己填上适合的小星星，范围是一到五颗星，由弱到强。整个评价过程最终会呈现在学生的成长手册中，有一页为“绽放体育之光”，以上的所有评价内容，包括评价依据都会在上面体现。代币奖励的方法行之有效，每个获得超优的学生，在学期末都会得到我奖励的“神秘礼物”。
评价过程应是乐此不疲的，充满意义的，留下美好印记的。无论是老师或是学生，都是如此。让我们在不断完善评价体系，追光而遇，沐光而行。