【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

张晓钰

“桥”见世界

——通向未来的综合探索之旅

这是我的一节科学课教学实践与反思，主题是《“桥”见世界》。以“桥梁”为棱镜，折射工程、历史、艺术与未来。遵循“从原理到人文，从现实到未来”的认知脉络，打造一个螺旋上升、相互呼应的探索旅程，确保每位学生都能在此找到兴趣的支点，并构建起跨学科、与真实世界紧密相连的知识体系。

一、课例思路简述：一场四站探索之旅

在备课阶段，我将这节课设计成一场穿越古今中外的探索之旅：

【第一站】力学之基：从拱形之力到纸上挑战

从赵州桥、古罗马水渠讲起，通过“一张A4纸的承重挑战”活动，让学生在动手中认识拱形的力学原理。

【第二站】人文之韵：从园林诗画到世界之窗

欣赏拙政园、玉带桥等东方园林桥的诗情画意，同时横向对比世界范围内具有代表性的文化之桥（如威尼斯里亚托桥的文艺复兴风采，），建立跨文化审美视角。

【第三站】工程之巅：从世界之最到档案大师

领略北盘江大桥、港珠澳大桥等现代工程奇观，通过制作“大桥档案卡”，尝试分析这些“世界之最”为何能成功，与其地理环境、社会需求和技术突破建立关联。

【第四站】未来之梦：从现实启迪到创意畅想

引导学生分享与讨论现代桥梁如何“让天堑变通途，让故乡不再遥远”，理解桥梁与人类生活的现实连接。

在此基础上，鼓励学生以小组合作形式，畅想未来的智能桥梁、生态桥梁（如会发光、能净化）。

整个设计，是希望融合工程、历史、艺术、地理，让每个孩子—无论他喜欢什么——都能在这节课堂中找到自己的兴趣锚点。

二、实践反馈与成果：从学生作业看教学成效

课程结束后，我布置了制作桥梁主题的科学小报任务。收上来的作品，成了检验这堂课成效最真实的镜子。我惊喜地将它们归为五类，而每一类都精准地回应了之前课堂设计的初衷。

【第一类】：聚焦“桥梁发展史”的作品——印证了知识体系的“链接”

这些作品像一条时间轴，从独木桥到跨海大桥，清晰地展现了桥梁的演变。这让我看到，课堂中“古-今”的脉络设计成功了。它帮助学生链接起零散的知识点，构建了一个发展的、宏观的认知框架。

【第二类】：痴迷“世界之最”的作品——展现了“打开”的视野

这类作品数量很多，孩子们精心描绘港珠澳大桥、花江峡谷大桥等，并罗列关键数据。这说明，“世界大桥之最”这一站和“大桥档案卡”的互动，成功点燃了他们的好奇心，驱动他们去主动探索更广阔的世界。他们的作品，就是一本本小小的“桥梁纪录册”。

【第三类】：深挖“古代桥梁”与“园林桥”的作品——体现了科学与人文的融合

这部分孩子显然被古桥的智慧和园林桥的诗意打动了。他们的作品中，既有对赵州桥力学原理的分析，也有对玉带桥优美造型和文化意境的描绘。这完美实现了我们“打开”纯工程视角，融入历史与美学的初衷。“科学为骨，艺术为魂”，在他们的画笔下得到了生动的体现。

【第四类】：探究“桥梁力学设计”的作品——实现了从动手体验到原理探究的升华

这类作品尤其让我惊喜。它们专注于解析拱形、悬索、斜拉索的受力原理。我回想课堂上的“A4纸承重挑战”，孩子们在欢声笑语中亲身体验了哪种结构更稳固。而这份体验，显然催生了更深的思考。这些科学小报，就是他们将动手实践的感性认识，升华为对科学原理的主动探究的证明。

【第五类】：总结“现代桥梁”的作品——连接课堂与现实的思考

这类作品源于课堂，却延伸至远方。当同学们分享在旅行中遇见的那些现代桥梁——或是跨越大海的钢铁巨龙，或是飞越深谷的云中天路——他们看到的不仅是工程奇迹，更是它们为人类带来的深刻改变：让天堑变通途，让孤岛接大陆，让故乡不再遥远，让梦想触手可及。学习，由此成为一场连接知识与现实、洞察世界与未来的精彩旅程。

三、教学反思：学生是教学最好的回音壁

通过这次实践，我最大的感触是：当我们用“广角镜”去设计课堂时，学生的反馈就会像“棱镜”一样，折射出五彩斑斓的光芒。

这五类作品，共同构成了一幅关于“桥梁”的完整认知图景。它证明，我们基于学生兴趣的、跨学科的、富有创意的教学设计，是行之有效的。孩子们的作品，正是对这节课教学设计最真诚的回应。

宋旭研

                                                                                                                                            打开学生学习世界，研学西柏坡悟成长
       为突破书本知识的局限，让学生在实践中深化对“为中华之崛起而读书”的理解，我校组织学生前往西柏坡纪念馆开展研学活动。此次研学以项目式学习为载体，将红色教育与学科知识融合，让学生走出课堂、走进历史，真正打开了学习的全新世界。
在西柏坡纪念馆内，学生们不再是被动接受知识的听众，而是化身“小小研究员”，以跨学科学习的视角探索历史。通过观察文物实物、聆听革命故事、小组讨论历史事件的意义，大家将语文的文本解读、历史的时间脉络、思政的价值引领相结合，自主梳理西柏坡精神的核心内涵。有学生以“红色家书”为研究主题，通过馆内史料还原革命先辈的家国情怀；也有小组聚焦“三大战役”的战略决策，分析其中的逻辑思维与大局意识，这种个性化的学习路径，让每个学生都能找到属于自己的探究方向。
      研学过程中，我们还设置了自主拓展任务：学生需结合“为中华之崛起而读书”的主旨，写下自己对“新时代少年的责任”的思考。从起初的茫然无措，到深入了解革命先辈为国家富强不懈奋斗的历程后，学生们的感悟愈发深刻。有人写道“中华之崛起，不在过去在当下，我们的读书，是为了让祖国的未来更有力量”，这份从历史中汲取的成长力量，远超书本知识的传递。
     此次西柏坡研学，是我校践行大教育理念的一次实践。我们摒弃了“填鸭式”的知识灌输，转而以项目式学习、跨学科探究为抓手，让学生在真实的情境中主动学习、自主思考。学生不仅收获了红色文化知识，更在实践中提升了探究能力与创新思维，真正理解了“为中华之崛起而读书”的时代内涵。未来，我校将继续拓展学习资源，设计更多贴合学生成长的研学活动，让学习真正走出书本，走进更广阔的世界。

刘雪莹

《在歌声与律动中成长：一年级音乐课堂的趣味拓展》

作为一年级音乐老师，面对刚踏入校园、对世界充满好奇的孩子，音乐课堂不应局限于单一的教唱歌曲、认识音符，而应成为激发音乐热爱、培育审美感知、连接生活与艺术的桥梁。结合人教版一年级上册音乐教材的编排特点，我以 “大教育理念” 为指引，通过丰富学习内容、创新教学方式，为学生打开了充满乐趣与探索的音乐学习世界，让孩子们在旋律与律动中收获成长与蜕变。

一、立足教材，构建 “三维拓展” 的多元学习内容

（一）音乐 + 生活：让旋律扎根日常体验

教材中的歌曲大多源于儿童生活场景，这成为连接课堂与生活的天然纽带。在教学《快乐的一天》时，我没有局限于教唱旋律，而是先引导学生回忆自己一天中的快乐瞬间 —— 清晨起床的期待、课间游戏的欢笑、放学回家的温馨，鼓励他们用简单的语言或动作描述场景。随后，带领学生结合生活体验创编新歌词，如 “清晨起床穿衣裳，刷牙洗脸精神爽”“课间操场做游戏，你追我赶真开心”，让学生在创作中直观感受 “音乐源于生活”。

在《洗手绢》教学中，我提前布置实践任务：让学生回家观察家人做家务的场景，尝试自己洗手绢并记录感受。课堂上，学生们积极分享做家务的趣事，我顺势引导大家结合歌曲旋律，边唱边模仿 “搓一搓”“冲一冲”“晾一晾” 的动作，部分学生还自发加入拟声词，让歌曲充满浓郁的生活气息。通过这样的拓展，学生不仅学会了唱歌，更懂得从日常中发现音乐的乐趣。

（二）音乐 + 文化：让课堂浸润文化底蕴

一年级是启蒙传统文化、培育家国情怀的关键时期。我借助教材中的文化类曲目，将文化元素自然融入课堂，让学生在音乐中感受文化魅力。在教学《祖国祖国我们爱你》时，除了讲解国旗的象征意义 —— 红色代表革命、五颗星象征团结，我还播放了天安门升国旗的短视频。当国歌响起、国旗缓缓飘扬时，孩子们不自觉地挺直了小腰板，眼神中满是庄重。我趁机提问：“听到国歌，你们心里是什么感觉？” 有孩子说 “很骄傲”，有孩子说 “觉得浑身有力气”。随后，我带领学生用饱满、庄重的声音演唱歌曲，爱国情感在旋律中自然萌发。

教材中的《春节序曲》是展现中国春节文化的经典乐曲，旋律欢快热烈。我先播放春节民俗视频，展示贴春联、放鞭炮、全家团圆的热闹场景，再搭配《春节序曲》作为背景音乐，让学生在视听结合中感受节日氛围。接着，引导学生分段聆听乐曲，感受旋律的起伏变化 —— 轻快的段落像孩子们追逐嬉戏，激昂的段落像人们举杯庆祝。我还让学生用肢体动作表现节奏，如拍手、跺脚、转圈，让他们在律动中感受民族音乐的独特魅力，加深对传统文化的认同感。

（三）音乐 + 实践：让能力在操作中提升

针对一年级学生活泼好动的年龄特点，我注重将实践操作融入课堂，通过乐器演奏、音乐游戏、肢体律动等形式，提升学生的综合能力。教材涉及木鱼、沙锤、三角铁等简易打击乐器，教学中我不仅教学生认识乐器的名称和音色，更引导他们尝试用乐器为歌曲伴奏。

在《小宝宝睡着了》教学中，我让学生分组讨论：“哪种乐器适合表现歌曲温柔的氛围？”“如何用乐器模拟风声、心跳声？” 随后，各小组自主选择乐器展开创作：有的用沙锤轻轻摇晃模拟微风，有的用木鱼缓慢敲击表现心跳，有的用三角铁在乐句结尾点缀旋律。学生们在动手操作中，不仅掌握了乐器的使用方法，更学会了分工合作与创意表达。此外，我还设计了趣味律动游戏，如在《小动物唱歌》教学中，让学生模仿小鸟、小兔、小猫的叫声和动作，跟着旋律律动，在游戏中感受音乐的节奏与韵律，提升身体协调性和音乐表现力。

二、创新教学方式，激发学生内在学习动力

（一）趣味化教学：让课堂充满探索乐趣

我将故事、动画、游戏融入教学，降低学习门槛，激发学生的参与热情。在《火车开了》教学中，我先播放火车行驶的动画片段，讲述 “火车带你去旅行” 的故事，引发学生的好奇心。随后，将教室布置成 “火车车厢”，学生们扮演 “小乘客”，跟着歌曲旋律模拟火车开动的动作 —— 双手搭在前面同学的肩膀上，跟着 “咔嚓咔嚓” 的节奏踏步前行。在角色扮演中，学生们轻松掌握了歌曲的节奏和旋律，课堂氛围十分热烈。

针对音符认知这一难点，我设计了 “音符寻宝” 游戏：将 do、re、mi 等基础音符卡片藏在教室的各个角落，让学生分组寻找。找到卡片后，需准确认读音符，并通过肢体动作表现音符的长短 —— 长音伸展手臂，短音快速拍手。游戏化的学习方式，让原本枯燥的识谱任务变得生动有趣，学生的主动参与积极性大幅提升。

（二）互动化教学：让学生成为课堂主角

我打破 “一言堂” 的教学模式，构建 “先听后学、先议后唱” 的互动课堂，让学生成为学习的主导者。在歌曲教学中，我先让学生完整聆听歌曲，自由分享感受：“你最喜欢歌曲的哪个部分？”“听了之后想到了什么？” 再引导他们自主学唱。对于歌曲中的难点乐句，我组织学生分组讨论，尝试用自己的方法解决，最后每组派代表分享学习成果。

在《粉刷匠》教学中，学生们通过自主聆听，发现了歌曲中 “我是一个粉刷匠” 的重复乐句，有小组主动提出：“可以加入粉刷的动作，让歌曲更有趣！” 随后，各小组纷纷设计动作 —— 有的模仿 “蘸颜料”，有的模仿 “刷墙壁”，有的模仿 “擦汗”。在互动交流中，学生们主动思考、积极创新，不仅提高了学习效率，更培养了自主学习能力。此外，我还鼓励学生上台展示，无论是唱歌、伴奏还是律动，都给予充分的肯定和鼓励，让学生在展示中增强自信。

（三）个性化教学：让每个学生都能成长

一年级学生的音乐基础和学习能力存在差异，我注重因材施教，实施个性化教学。对于音乐感知能力较强的学生，我布置拓展任务，如创编歌曲片段、担任 “小老师” 带领其他同学练习；对于基础较弱的学生，我进行一对一指导，耐心纠正音准、节奏问题，从简单的拍手打节奏、跟唱乐句开始，逐步建立他们的学习信心。

在乐器演奏环节，我根据学生能力分层分配任务：能力强的学生负责复杂的伴奏节奏，如切分音、附点节奏；能力较弱的学生负责简单的节拍敲击，如四分音符拍手、八分音符跺脚。这样的分层设计，让每个学生都能在自己的能力范围内参与实践，感受到成功的喜悦。通过个性化教学，不同水平的学生都能在音乐学习中获得成长，增强学习的自信心和成就感。

穆琴

结合二年级语文教学谈打开学生的学习世界

        对于二年级的孩子来说，语文教学是一把神奇的钥匙，它能开启一扇通往无限广阔、色彩斑斓世界的大门。这个阶段的孩子，好奇心强、想象力活跃，但认知和理解能力仍处于具体形象阶段。因此，打开他们的学习世界，关键在于将抽象的语文知识与鲜活、可感、有趣的生活体验和想象探索深度融合。以下是一些具体可行的教学策略与理念：
        一、 从“识字认词”到“发现世界的密码”：让文字活起来，文字不应是枯燥的符号，而是认识世界的第一个密码。
形声字归类：可以玩换偏旁的小游戏，“锋”“蜂”“峰”，（和金属、昆虫、山峰有关）。少加口字旁，提手旁，火字旁等分别表示不同的意思。（吵架、抄写、爆炒），让孩子直观看到形旁的作用。
生活大识字：鼓励学生在生活场景中（商品包装、路牌、餐厅菜单）主动发现认识的字，制作“我的生活识字剪贴本”，让语文学习从课堂延伸到整个世界。
词语有画面：学习“点点灯光”“蒙蒙细雨”“一片朦胧”等词语时，不局限于解释，而是通过图片、视频、声音而是通过图片、视频、声音甚至让孩子观察日常，建立词语与真实感官体验的联系。还可以玩“词语画报”游戏，让孩子画出他们理解的词语。
        二、 从“朗读课文”到“开启声音的旅行”：让文本成为剧本
朗读是沉浸式体验文本世界的最佳方式。
角色扮演朗读：学习《坐井观天》《寒号鸟》等故事性强的课文时，分角色朗读并加上简单动作和表情，让学生“成为”文中角色，体会不同角色的情感和想法。
情境创设朗读：学习《江雪》《敕勒歌》时，在教室里播放清寒孤绝的雪景和苍茫辽阔的草原，展示不同场景的画面，让学生仿佛置身其中。
        三、 从“阅读理解”到“搭建想象的阶梯”：让思维飞起来，阅读是输入，想象和表达才是内化和创造。
补白与续编：在故事的关键处或结尾处暂停提问：“如果你是小青蛙，接下来会怎么做？”鼓励学生大胆想象，续编故事。这是培养创造性思维和语言组织能力的绝佳机会。
图文转换：学习古诗（如《江雪》《敕勒歌》）或优美写景段落时，鼓励学生“把文字读成画”，并动手画出自己脑海中的景象，再用自己的话描述这幅画。
        四、 从“写话练习”到“记录自己的世界”：让表达有意义，写作的起点是“我手写我心”，记录真实的情感和发现。“我的宝藏”周记：不要求长篇幅，从“一句话日记”开始，记录今本周最开心、最惊讶或最想记住的一件事。
        五、 营造一个“语文无处不在”的生态课堂
教室环境：设立图书角、作品展示墙（展示学生的写绘作品、识字剪贴本）、古诗意境画栏。让教室的每一面墙都会“说话”。日常仪式：开展“课前背古诗”活动，抽查学生背诵早读古诗内容，潜移默化地进行经典浸润。
家校共育：鼓励“亲子共读”和“家庭故事会”，设计“周末发现任务”，如“寻找身边的秋冬天痕迹”，并带回实物或照片分享。
在打开学生的学习世界中，教师作为“引路人”，
角色不再是灌输知识的权威，而是一个充满热情的引路人、探索伙伴和喝彩者。也要保持童真与好奇：用孩子的眼光去发现文本的乐趣，老师的热情会感染他们。尊重所有声音：珍视每一个稚嫩但独特的想法，创造一个安全、包容的表达环境，让孩子敢于开口、乐于表达。
总结而言，为二年级学生打开学习世界，就是通过语文教学，将“文字的符号世界”、“真实的生活世界”与“无限的想象世界”巧妙地连通起来。 当孩子发现，语文可以帮助他们听懂风声、读懂花朵、记录快乐、创造神奇时，他们便真正拥有了探索更广阔世界的信心与能力。这扇门一旦打开，门后的风景将让他们受益终身。

丁燕

                                                                                           “让学生站C位”——指向生活世界的语文学习
      从教以来，我一直在思考“语文课上到底做些什么能让学生喜欢”。藏在课堂背后的秘密就是遵循儿童学习的规律，用儿童喜欢的方式教语文。在这个阶段，语文课主要呈现出了鲜明的儿童立场和鲜活的童真童趣，体现在对儿童认知规律和情感需求的双重尊重。
   首先是关注学生。
   老师要构建和谐融洽的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习，更适合孩子的身心发展。我们要放下师道尊严的架子，做学生的朋友，学习的伙伴。我们的教学真正为学生的学习服务，课堂上的学习内容使学生需要的，学习方式是自主的，多样的。      
   记得有一次上早读课，孩子们认认真真听课。忽然，一个学生悄悄地举起了手，顿时，打破了教室的宁静，孩子们不约而同地看着他，还不时小声议论着，我示意她站起来，“我从老家带来了几个柿子，想让大家尝一尝！”。我看到孩子眼里流露出一丝期望，我沉思片刻，调整了一下说：“要不，大家都尝尝鲜。”这孩子使劲点点头，表示同意。我去办公室拿了小刀，削了一片片柿子送到每一个学生手里，孩子们脸上写满了微笑。大家开始津津有味地品尝着柿子，但随即传来了不同的声音，“这柿子好涩呀！”我正好抓住这个契机，说：“‘涩’字怎么写？”学生说：“不知道”。我说：“正好咱们刚学习了查字典，你们把吃了柿子之后的口味、感觉都说出来，不会写的字就查字典怎么样？”学生们一下子来了兴致，学生们说出了：涩、粗糙、齁、剌嗓子等词语，是谁说的就由谁查了字典后写在黑板上，学生们一早晨认识了十几个新字。我觉得，尽管这节早读课没有读太多的课文，但我做到了对学生的关注。
   其次是尊重学生 。
   所谓尊重学生，就是尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特特 性，尊重学生的内在需求，尊重学生的学习方式。
   对于每一课的生字词的识记，我总是让学生选择自己喜欢的方式记忆，有的用书空的方式记忆，有的默默地脑子里记忆，有的在本子上写上几遍等，听写的时候我打破了传统的听写方式，让学生自己想，想到哪个词就写哪个词，经过全班同学的努力，最后把所有的词语写完了，正确率达到了90%多。这样，既有趣味，又发挥了学生的聪明才智，做到了对学生的尊重。
   再次是“导”“学”结合。
   课堂教学是一种师生的双边活动，是教师的“导”与学生的“学”有机融合过程。任何一堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙地点拨。只有积极发挥好老师的引导作用、学生自主、探究学习，才能学有目的，学有方法 ，学有所得。课文中“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”为了让学生更好的理解“饱经风霜”，我引导学生走进生活：你见过饱经风霜的人吗?一个学生毫不犹豫地说：“老师，我见过，上学路边的一位修自行车的爷爷，他还给我修过自行车呢?”“是吗?你能描述一下这位爷爷吗?”这个学生，一边回忆，一边说：“他头发花白，皮肤黝黑，脸上刻满了深深的皱纹，嘴唇干裂，手上长满了老茧，裂了一道道血口子，一看就是一位饱经风霜的老人。”接着，孩子们七嘴八舌地议论开了，“老师，我也见过，我见门口打烧饼的老奶奶。”“老师，我也见过，修鞋子的老爷爷.”我又激动又高兴，”好吧，孩子，把你见过的饱经风霜的老人说给大家听，接着，我又引导学生走进课文，想象饱经风霜的迎客松是什么样子的。正是这样精妙的引导，丰富了教学内容，点燃了学生的思维火花，拓展了学生想象的空间，多好的教学资源。
   反思我们的语文教学仍要回归“本真”，永远坚守的是“简而真”，让学生站C位。所谓“简”，体现在教学内容的凝练、集中，教学目标的简约，教学环节的简单，即一堂课应围绕一个核心教学内容展开，最多不超过两个，确保学生透彻理解、运用，学生才能高效达成学习目标；所谓“真”，指的是真实有效的语文课堂，一堂课中，学生在核心任务引领下，让学习真正发生，经历学习过程，感受学会知识的快乐，这样才能确保语文课堂的纯粹与高效。这种“简而真”的教学不仅体现在教学设计上，更要贯穿于整个课堂的教学过程。“简、真”的语文课堂是我们永远追求的教学风格。

刘清

青竹沐光 向阳成长

——以项目式学习打开学生的成长世界

  在“大教育理念”指引下，打破课堂边界、联结书本与生活，是激发学生内在学习动力、培养核心素养的关键路径。本学期，我以青竹班为实践阵地，紧扣“打开学生学习世界”的教研方向，开展《不要慌，太阳下山有月光》项目式学习，带领学生跳出书本说教的桎梏，在歌声浸润、生活联结与实践体悟中汲取成长力量，探索出一条“文化铸魂+生活赋能”的素养培育新路径。
  本次项目式学习以“青竹坚韧向阳”的班级文化为内核，以“积极面对成长挑战”为目标，分三阶段扎实推进，让学生在沉浸式体验中完成从认知到践行的深度蜕变。
  一、以歌为媒，架起精神与品格的桥梁。
  我们将校园主题曲《不要慌，太阳下山有月光》引入课堂，摒弃“教唱—背诵”的传统模式，采用“旋律感知—歌词解构—品格联结”的分层教学法。师生共同学唱，在舒缓治愈的旋律中捕捉温暖力量；通过小组讨论解读歌词，引导学生将“太阳下山”具象化为成长中的考试失利、技能瓶颈等真实困境，将“月光”解读为困境中家人的鼓励、朋友的帮扶、自我的坚持。在此基础上，我们结合青竹“破土而生、迎风而立”的生长特性，开展“青竹与少年”主题思辨，让学生明白“坚韧不是不跌倒，而是跌倒后能再站起”的道理。这一环节，将抽象的精神品质与具象的自然意象、学生的成长认知深度绑定，为后续实践筑牢了思想根基。
  二、联结生活，让学习扎根真实的土壤。
  课堂上，我们组织“我的成长月光”分享会，创设安全、包容的表达氛围，鼓励学生主动讲述学习生活中遇到的难题，以及那些照亮困境的“月光瞬间”。从“数学题解不出时，老师蹲下来耐心讲解的身影”，到“跳绳总不及格，却在家人的陪伴下每天练习，最终突破自我的坚持”，孩子们在分享与倾听中完成共情与共鸣，深刻理解“每个人的成长都有属于自己的月光”。课后，我们设计个性化实践任务单，学生可自主选择“写下一句给自己的鼓励语”“搜集一个逆境成长的小故事”“制作一张‘月光寄语卡’送给自己”等任务。开放的任务设计尊重了学生的个性差异，让每个孩子都能以自己喜欢的方式参与学习，在动手动脑中提升表达能力与创新能力，真正实现“从生活中来，到生活中去”的学习闭环。
  三、成果共创，让向阳精神成为班级成长的底色。
  在收官展示课上，我们搭建“青竹沐光”成果展台，孩子们自信地走上讲台，分享自己的鼓励语、成长故事与寄语卡，师生共读凝练的“成长词句卡”，将积极信念内化于心。随后，我们共同发起“遇困不慌，沐光而行”的班级倡议，约定当遇到困难时，默念歌词给自己打气，活用正能量句子调节心态。最后，大家将所有作品贴在班级“青竹沐光-希望墙”上，让这份勇气与希望成为班级文化的一部分，也成为学生成长路上可触可感的精神支撑。
  此次项目式学习，真正实现了“超越书本知识传授”的教研目标。学生不再是被动的知识接收者，而是成长故事的讲述者、积极心态的践行者、班级文化的共创者。他们在实践中拓展了视野，提升了共情能力与解决问题的能力，更在心底埋下了“向阳生长”的种子。
  未来，我将继续深耕项目式学习，探索更多跨学科、生活化的教学路径，让课堂真正成为学生成长的沃土，让每个孩子都能如青竹般，沐光而立，坚韧成长。

王尹

《学习兴趣与学习热情》
如果我们吧学习比喻成一座房子，兴趣就是打开房门的钥匙，而学习热情就是能持续呆在房子里关键。无论走出过多少次这座房子，仍有动力再次打开学习的大门。
这就是我今天想与大家分享的关键词：学习兴趣与学习热情。

兴趣是求知欲，而热情就是主动参与。如果求知欲遇上了主动参与，会发生什么样的事情呢？主动参与的好奇心，就是我们今天所倡导的自主学习。
从我的体育课堂出发，我的孩们，跑五圈没有压力，因为从一年级起，每升一年级增加一圈，我的孩子们跳呀跳没有抱怨，因为他们从看青蛙跳到学青蛙跳，从学青蛙跳到练习青蛙跳，从练习青蛙跳到比青蛙跳，最终掌握了蛙跳。
如果说最近在学什么，我们在一起努力练习七彩阳光广播操，是什么提高了他们的学习兴趣，是我在讲解中把四肢的运动轨迹比做了汉字的横竖撇捺，是什么让孩子们充满学习热情，是每一节我们要竞选出的代表队长，获得队长资格后，可获得期末测试免试权。
如此进行，学习世界的大门便被打开了。
总之，学习兴趣与学习热情同时出现在学习者身上，终会其义自见。

张丽娜

以自主拓展课为钥，打开学生多元学习世界

自主拓展课程设计及反思

一、课程设计

（一）设计理念与目标

   以“生为本，育素养，促成长”为核心设计理念，打破传统课堂单一教学模式，立足三年级学生认知特点与兴趣需求，通过自主拓展课程搭建多元学习平台。核心目标一是尊重学生个性差异，让学生自主选择适配兴趣的学习内容，激发内在学习动力，感受学习乐趣；二是培养学生自主学习、自主管理、合作探究能力，兼顾艺术审美、逻辑思维、动手实践等综合素养提升；三是让学生在沉浸式体验中发挥自身特长，增强自信心与成就感，实现全面且个性化发展。

（二）课程实施与具体做法

1. 自主选课，分组建社：采用自主选修分组模式，完全尊重学生兴趣爱好，开设四大特色社团，学生自愿报名，自主选择适配社团，快速融入对应学习小组，充分凸显学生主体地位，提升课堂参与积极性。

2. 四大社团，精准赋能：一是风景素描绘画社，以生活风景、校园景致为创作素材，聚焦素描基础练习，引导学生观察细节、勾勒线条、把控明暗，提升观察力、专注力与艺术审美；二是创意手工社，以橡皮泥为核心创作材料，鼓励学生大胆想象，自主设计创作各类手工作品，锻炼动手实操与创新思维，培育审美情趣；三是弈趣思维社，涵盖各类趣味棋类活动，以棋启智，让学生在对弈中学习布局、思考策略，强化逻辑推理与全局思维；四是食育创意社，围绕简易美食制作展开，让学生自主设计食材清单，小组内分工协作完成蔬菜沙拉、三明治等美食制作，全程自主主导，提升分工配合与组织协调能力。

3. 自主管理，放手赋能：课堂中弱化教师主导，侧重引导与辅助，让学生自主规划社团学习内容，自主协调小组事务，自主管控课堂节奏，培养学生自主管理与自我约束能力，打造轻松自主、高效愉悦的课堂氛围。

二、课程反思

（一）课程实施亮点与成效

   本次自主拓展课程贴合三年级学生身心发展特点，落地实施后取得了显著成效。一是充分激发了学生的学习主动性，自主选课模式让学生能参与自己热爱的课程，课堂上专注投入、积极踊跃，真正实现了主动探究、快乐学习，有效提升了学生的课堂参与度与获得感。二是学生综合素养得到全面提升，四大社团精准对应不同能力培育需求，绘画社与手工社让学生的艺术审美、动手创新能力明显提升，作品愈发灵动有创意；弈趣思维社有效锻炼了学生的逻辑思维与冷静处事能力，同时培养了守规则、懂尊重的良好品质；食育创意社让学生在分工协作中提升了沟通与组织能力，体会到劳动的价值与快乐。三是学生自主能力得到有效锻炼，在课程自主管理、小组事务协调中，学生逐步养成主动规划、自我约束的习惯，自主学习与自主管理能力大幅提升，同时在发挥特长的过程中，自信心与成就感显著增强，助力学生个性化成长。

（二）课程存在的不足与问题

   反思课程实施过程，仍存在些许不足有待优化。一是社团课程资源分配不够均衡，绘画社、手工社所需素材较为基础易满足，弈趣思维社棋类种类有限，部分学生需求无法充分满足，食育创意社受场地与工具限制，可开展的美食制作品类较为单一，未能充分拓展学生创作空间；二是学生个体差异兼顾不够细致，部分社团中存在能力参差不齐的情况，能力强的学生能快速投入创作、收获成长，少数基础薄弱的学生缺乏针对性指导，进步速度较慢，难以充分发挥课程价值；三是课程评价体系不够完善，目前多以学生课堂表现、作品呈现为评价依据，缺乏对学生自主能力、成长变化、合作意识等方面的全面考量，评价维度较为单一。

（三）后续优化与改进方向

   针对以上不足，后续将从三方面优化完善课程，提升课程质量。一是丰富课程资源，按需补充弈趣思维社各类棋具，拓展食育创意社美食制作品类与工具，同时结合学生兴趣反馈，适时新增适配的社团内容，满足学生多元学习需求；二是细化分层指导，针对不同社团学生的能力差异，制定个性化指导方案，对基础薄弱的学生进行一对一精准帮扶，让每个学生都能在原有基础上获得进步与成长；三是完善评价体系，构建多维度综合评价模式，将学生课堂参与度、自主管理能力、合作表现、作品质量、成长变化等纳入评价范围，全面客观评价学生学习成果，助力学生更好地认识自我、提升自我。后续将持续优化课程设计，深耕自主拓展课堂，真正让课程成为学生拓展视野、提升素养、快乐成长的优质平台，助力每个学生打开多元学习世界，绽放独特光彩。

王田

以“祖国大好河山”为锚点：跨学科项目式学习打开学生学习新视界的实践与反思

一、实践背景：锚定单元主题，践行大教育理念

三上第六单元以“祖国大好河山”为核心主题，选编了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等经典篇目，旨在引导学生感受祖国山河之美，增强家国情怀。结合“大教育理念”中“激发内在动力、拓展视野、连接真实生活”的要求，我联合语文、美术、地理（科学）三科教师，设计了“我是祖国山河推荐官”跨学科项目式学习方案，打破“课本讲解+习题巩固”的传统模式，让学生从“被动品读文本”走向“主动探究体验”，在实践中深化对单元主题的理解，提升综合素养。

二、核心做法：聚焦单元主题，构建跨学科探究体系

（一）主题解构：锚定单元目标，融合多学科素养

我们以单元“感受祖国山河之美，学习描写景物的方法”核心目标为基础，将“我是祖国山河推荐官”主题拆解为三维任务目标，实现学科素养的有机融合：

语文维度：精读单元课文，梳理景物描写方法（如动静结合、五感运用），搜集家乡或课本提及山河的资料，撰写推荐文案、录制推荐讲解词，提升语言表达与信息梳理能力；

   美术维度：结合文本描写与搜集的资料，绘制“祖国山河美景图”或制作山河主题手账，设计推荐海报，培养审美创造与视觉呈现能力。

（二）流程设计：任务驱动，推进自主协作探究

1. 分组选题，：学生以4-5人小组为单位，从“课本山河深度探究”（西沙群岛、小兴安岭等）和“家乡山河推荐”两大方向中自主选题，确定具体探究对象。教师提供《单元主题探究工具包》，包含课文景物描写方法梳理表、资料搜集清单、小组分工模板，帮助学生快速明确探究方向与任务分工。

2. 跨学科导学，破解学习难点：实行“学科教师驻组指导”制度，语文教师重点指导学生梳理课文描写技巧、优化推荐文案；教师借助地图、纪录片等资源，讲解不同地域景观的形成原因，如小兴安岭四季景色差异与气候的关系；美术教师指导学生将文本语言转化为视觉画面，提升作品的审美性。同时，针对“如何将描写方法运用到推荐文案中”“如何精准呈现地域特征”等共性问题，开展单元主题微教研课，集中突破难点。

3. 多元实践，深化主题体验：结合单元学习推进多元实践活动：一是“文本寻美”，小组合作梳理课文中的景物描写句，制作“课文美景卡片”；二是“实践探秘”，选择家乡山河选题的小组实地走访观察，拍摄美景照片、记录观察感受；三是“成果创作”，基于探究资料完成推荐文案、美景图、海报等成果创作；四是“展示分享”，开展“祖国山河推荐会”，各小组展示成果并进行讲解。

（三）评价聚焦：紧扣单元目标，兼顾过程与成果

围绕单元主题与跨学科目标，构建“三维度评价体系”，确保评价精准对接学习需求：

学生自评：反思自己在文本梳理、实践探究、小组协作中的表现，重点总结描写方法的运用收获；

小组互评：在推荐会现场，从“主题契合度、成果创意、讲解表达、团队协作”四个维度对其他小组进行打分点评；

教师评价：综合“过程资料（美景卡片、观察记录、分工表）”与“最终成果（推荐文案、美景图、海报）”，聚焦“文本描写方法的迁移运用”“对祖国山河的认知深度”“综合素养提升”三个核心点给出反馈，注重肯定学生的个性化表达与进步。

三、学生收获：深化单元认知，实现素养全面提升

1. 单元知识扎实掌握，语言运用能力提升：学生不再是被动记忆课文内容，而是主动梳理并迁移运用景物描写方法。90%以上的学生能在推荐文案中灵活运用“五感描写”“动静结合”等技巧，如描写家乡湖泊时，有学生写道：“湖水像一块碧绿的翡翠，微风一吹，泛起层层涟漪，岸边的垂柳轻轻摇晃，蝉鸣声此起彼伏，这就是夏日湖边最美的模样”。部分小组的推荐文案还被整合制作成班级《祖国山河美文集》。

2. 探究动力充分激发，家国情怀愈发浓厚：真实的探究任务与展示平台让学生感受到学习的价值，不少学生主动拓展学习资源，如自主观看《美丽中国》纪录片、查阅家乡山河的历史文化资料。有学生在反思中写道：“以前读课文只觉得西沙群岛很美，现在通过查资料、画地图，我知道了它是祖国不可分割的一部分，还了解了那里的渔民生活，我为祖国有这样的地方感到骄傲”。推荐会中，学生们互相分享、赞美祖国山河，家国情怀在交流中自然升华。

3. 视野格局不断拓展，综合能力全面发展：通过跨学科探究，学生不仅深化了对单元主题的理解，还了解了不同地域的地理特征、气候差异，建立了“文本-生活-文化”的关联思维。在小组协作中，学生学会了合理分工、有效沟通，如部分小组为了优化海报设计，主动讨论修改方案；在实地观察中，提升了观察能力与实践探究能力。

四、反思与改进：优化单元实践，深化学习效果

（一）成功经验

以单元主题为核心的跨学科项目式学习，精准对接了“大教育理念”的要求，让学习从课本走向生活；任务驱动式设计有效激发了学生的内在探究动力，实现了“被动学”到“主动探”的转变；跨学科教师的协同指导，保障了学习的深度与广度，助力学生综合素养的提升。

（二）改进方向

1. 探究深度需分层设计：部分学习能力较弱的学生在地域特征探究上存在困难，后续可针对不同层次学生设计阶梯式任务，如基础层聚焦“文本景物梳理与仿写”，提升层聚焦“地域特征与景观关联探究”；

2. 资源支持需进一步细化：可整合单元学习资源，制作“祖国山河主题资源包”，包含课文拓展阅读材料、地域文化纪录片片段、资料搜集网站推荐等，降低学生探究难度；

3. 成果转化需拓宽渠道：可将学生的优秀成果（美景图、推荐文案）与班级文化建设结合，打造“祖国山河文化墙”，或组织学生走进低年级班级开展“山河推荐分享会”，让学习成果发挥更大价值。  

张璐

“金秋绘版图，童心颂祖国”三年级上册语文项目式学习设计

一、项目主题

以“金秋时节”为核心，融合语文学习与爱国教育，通过“秋叶绘版图”实践活动，让学生在赏秋、学文、创绘中感知秋之美、国之广，筑牢文化自信与爱国情怀。

二、项目目标

1. 语文能力：熟练背诵《古诗三首》，积累描写秋天的好词佳句；读懂《秋天的雨》《铺满金色巴掌的水泥道》等课文，学习比喻、拟人等修辞手法，提升阅读理解与语言表达能力。

2. 实践能力：观察并收集不同形态、颜色的秋叶，掌握简单的手工粘贴技巧，能结合中国版图轮廓完成创意创作。

3. 认知与情感：了解中国版图的基本形状和行政区划，结合课文感知祖国各地的秋景特色；激发对秋天的热爱、对祖国的崇敬之情，增强班级协作意识。

三、项目实施过程（4周）

第一周：赏秋学文，积累素材

1. 课文精读：逐篇学习单元课文，重点分析《秋天的雨》中对秋景的描写，提炼“五彩缤纷”“丰收”等核心意象；品读《古诗三首》中古人对秋的感悟，背诵并默写诗句。

2. 观察记录：布置“秋日寻叶”任务，引导学生走进校园、公园，观察不同树叶的形状（掌形、针形、心形等）、颜色（金黄、火红、翠绿），用文字或图画记录发现，积累写作与创作素材。

3. 知识拓展：结合语文课堂，简要介绍中国版图的轮廓特点，以及祖国南北方秋天的差异（如北方枫叶变红、南方桂花香浓），为后续绘版图做铺垫。

第二周：知国绘形，规划创作

1. 版图科普：利用班会课，通过地图教具、短视频，让学生了解中国行政区划，明确家乡在版图中的位置，加深对“祖国疆域辽阔”的认知。

2. 创意构思：以小组为单位，讨论“秋叶绘版图”的设计方案——如何用不同树叶的形态匹配版图轮廓，如何通过树叶颜色体现地域秋景，是否在故乡位置添加标记或文字（如“我爱石家庄”）。

3. 分工准备：小组内明确分工，有的负责整理树叶、压平干燥，有的负责勾勒版图轮廓，有的负责构思文字点缀，确保人人参与。

第三周：动手创绘，协作实践

1. 创作实践：利用美术课和课后服务时间，各小组开展手工创作。学生将收集的银杏叶、枫叶、竹叶等精心粘贴在画纸上，组合成中国版图；在代表家乡的区域标注名称或爱国寄语，融入课文中积累的四字词语（如“山河锦绣”“金秋送爽”）。

2. 互助提升：创作过程中，鼓励小组间交流技巧，教师巡回指导，重点关注树叶粘贴的合理性与版图的准确性，引导学生在协作中解决问题，增进同学情谊。

3. 成果打磨：完成初稿后，小组内互评修改，完善细节，确保作品既符合版图轮廓，又兼具秋意与创意。

第四周：展示分享，升华情感

1. 成果展览：在班级教室布置“金秋版图”作品展，各小组派代表介绍作品设计思路——所用树叶的寓意、家乡的秋景特色、融入的课文元素等。

2. 表达输出：结合展览，开展“我爱我的祖国”主题发言，学生用课文中学到的句式、积累的好词，分享创作感受与对祖国的祝福；撰写短文《我的秋叶版图》，记录活动过程与收获。

3. 总结延伸：教师总结项目成果，肯定学生的创意与协作，强调“秋之美”与“国之盛”的关联；布置延伸任务，鼓励学生和家人分享本次活动，用文字或画笔记录更多家乡秋景，深化爱国情感。

四、项目评价

1. 过程性评价：关注学生在课文学习中的背诵、理解情况，以及“寻叶”观察记录的细致度、小组协作中的参与度。

2. 成果性评价：从版图准确性、树叶创意运用、文字点缀（融入语文知识）三个维度评价手工作品；从语言表达的流畅度、素材运用的灵活性评价主题发言与短文写作。

3. 情感评价：观察学生在活动中的爱国情感流露，如创作时的认真态度、分享时的自豪表达，综合评定学生对祖国、对家乡的情感认同。

五、项目延伸

1. 跨学科联动：结合数学知识，测量版图作品的尺寸，计算不同区域所用树叶的数量；结合科学课，探究树叶变色、飘落的原因。

2. 家校共育：发起“家庭秋游记”，鼓励学生与家长一起寻访家乡秋景，拍摄照片、录制视频，在班级群分享，进一步感受祖国山河之美。