教师困惑的问题研讨

崔立媛

家长经常主动给孩子买各类的课本“全解”，如何让学生摆脱这些学习资料自觉、主动思考？

2021年最火网络词语我想应该是“内卷”吧！
内卷，网络流行词，本意是一类文化模式达到了某种最终的形态以后，既没有办法稳定下来，也没有办法转变为新的形态，而只能不断地在内部变得更加复杂的现象。
经网络流传，很多高等学校学生用其来指代非理性的内部竞争或“被自愿”竞争。现指同行间竞相付出更多努力以争夺有限资源，从而导致个体“收益努力比”下降的现象。可以看作是努力的“通货膨胀”。
而课本类“全解”在我看来就是家长给孩子造成的严重的知识“内卷”。翻开语文学科的“全解”里面生字、同音字、形近字、多音字、近义词、反义词、词语解释.......，只有我们想不到的内容，没有他们涉及不到的知识。而家长和孩子们每天乐此不疲的抄写、抄写、抄写，而在这样的机械抄写与抄袭之中，我们语文或者整个学习的工具性、知识性很难被孩子们所理解。而孩子们的精力、对学习的兴趣、对知识的渴望全部都磨灭的这些机械的工作之中。
唯一能解决这些问题的办法就是让孩子们大量的阅读，在读书中获取知识，在读书中享受乐趣！

史辰娜

如何让学生课上有效倾听？
1、明确知识重点，让学生学会倾听重点
当一节课里，老师传授的知识点过多时，学生就会分不清重点在哪里。在教学过程中，书本的内容也许比较少需要老师自己去补充，然而有的知识是小学阶段难以掌握的，遇到听不懂的学生会自己停下来思考，继而无法跟上老师的讲课节奏。老师在讲课过程中，对于一些重要知识，老师可以展示在黑板上，这样学生不仅会听到也可以用眼睛看到。
2、设置奖赏制度
小学生的爱好简单，思维简单，对于小学生的倾听习惯，老师可以设立奖赏制度，对于听课认真的小学生，老师可以奖励大红花或一支漂亮的笔等迎合小学生喜好的物品。老师对于表现好的小学生要提出表扬，让小学生获得喜悦和成就感。老师善于观察小学生，了解小学生的优点并给予赞赏，使学生越来越懂得倾听，从内心深处感受到倾听的好处。

闫军娜

                                                                                                                                                  如何尊重学生个体差异性  
我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”,美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，世界上没有两个人具有完全相同的智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。在课堂.上，经常会遇到这样的情况:一部分学生表现活跃，发言争先恐后;而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态，或者没有优等生那样反应快，还没等他们举手，别人早就说出了答案。其实，学生不积极发言，是一个普遍性的问题，我相信所有的老师都遇到过，这是学生的差异造成的结果。
课堂教学中如何关注学生的个体差异,是我一直关心并探索的问题。
    面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一-种资源来开发。如何促进学生的学习兴趣并帮助他们提高学业成绩呢?我想，正确的做法应该是尊重学生的差异，正确对待学生的差异，把差异当作一种资源来开发。以下是我的几点体会:
    体会一:从学生的差异中进行分层备课
    在课堂上，经常会遇到这样的情况:一部分学生表现活跃，发言争先恐后;而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态，或者没有优等生那样反应快，还没等他们举手，别人早就说出了答案。其实，学生不积极发言，是一个普遍性的问题，我相信所有的老师都遇到过，这是学生的差异造成的结果。因此，对学生的情况了解后，我在备课时便根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对不同层次的学生分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。
    分层次备课对老师要求较高，它是搞好分层教学的关键，也是一项艰苦的工作。在同一班级里，学生的知识水平和接受能力存在差异，在进行教学设计时，就需全面地考虑到各类学生，设计的问题应依学生的水平不同而有所区别。对思维水平低的学生，问题设计的起点应低一些，问题的难度要小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐，从而提高学习的兴趣;对于思维水平能力较高的学生而言，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点，思维的跨度大一些，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐。
    由于学生存在个性差异，这就要求教师在备课时，要在依据大纲、吃透教材的前提下，对各层次的学生制定出不同的教学目标和要求。分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标;哪些是浅层次目标，哪些是深层次目标。分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。如对优等的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长;对中等的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对差的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点,能掌握课本的主要知识，学会基本的方法，培养基本的能力。
   体会二:注重课堂中的差异教学
   教师在课堂.上一定要因材施教。具体地讲，一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学，三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。
我在上课的时候，为了调动后进生的积极性，不仅用语言鼓励他们，还请他们回答比较容易的问题，这样一来二去，这一弱势群体就渐渐有了信心，学习上越来越有劲了。对于优等生则拔高要求，提高成绩。我不仅在课堂上对学生有不同层次的要求，对作业也提出了不同要求，优等生的较难，中等生的适中，后进生的则较容易。
    黄沙如海，找不到绝对相似的两颗杀粒;绿叶如云，寻不见完全相同的两片树叶!人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个相似的学生，我们也寻不到适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们关注学生差异，关注差异性教学!
    在课堂教学中，我根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
    体会三:作业布置的差异性
    我们应改一改以往全班统一、忽视个性差异的作业。对于学生来讲，差异有着明显的不同，我们不可能期待着他们都能达到同样的教学目标要求。我们设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。因此，我们在设计历史与社会课外作业时要从学生的实际情况出发，根据学生的个体差异，分上、中、下三个层次来设计。
    这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容安排.上有较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上都得到了锻炼和提高，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。值得一提的是，我们在布置这类作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
    关注学生的个体差异，实施差异性教学。发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素,使全体学生都能健康、全面地得到发展，是每位教育工作者的神圣使命。

张玉

如何让学生课上有效倾听？

一、创设氛围，让学生喜欢倾听 良好的倾听气氛，可以让学生专心听、细心听。1、巧用教学手段，引发倾听兴趣首先，创设生动有趣的教学情境，让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听。如教学《圆的认识》时，创设了小猴分别骑用圆形车轮、椭圆形车轮、长方形车 轮做的车的情景，既吸引了学生的注意力，引发学生的思考，更调动起学生倾听的欲望，使学生积极地投入到学习活动中。其次，上课要有节奏、有弹性，做到静中 有动，动中有静，让学生在当听说能集中注意力认真听。2、锤炼课堂语言，吸引学生倾听备课时就在心里模拟，努力做到语言趣味性、条理性;同时，发挥声音优势，对不同的教学内容采用不同的语速、声高，吸引学生的注意力。如果能在课堂上呈现神情 并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、激情的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契 听进去，所以教师要注意提问的形式和评价的激励性。其次要让学生克服冲动心理，让他们能安心倾听别人的发言。要求学生有不同想法时，也必须静静听发言的同 学把话说完后，再提出自己的想法。 二、加强措施引导，让学生学会倾听 倾听，是一种习惯，也是一种能力。“在听”并不等于“会听”，真正的倾听要做到细心听、用心听，边听边想。因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。1、榜样示范人的习惯很多是模仿来的，教师要以身立教，以行导行。在学生交流时，教师应该给予充分的尊重，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。无论学生的发言是对还是错， 是流畅还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。同时，教师要根据学生的发言情况，有针对性地调整教学，体现对学生发言的尊重，帮 助学生树立学习的自信。教师全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，使课堂充满着对人格的尊重。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立 了榜样，这种倾听的态度感染、熏陶着学生。2、评价导航养成学生良好的倾听习惯，具体的、有针对性的评价语言具有导航的作用，能指引学生找到努力方向。如这样的评价:“咱们同学的习惯真好，一边听，一边想，还一 么启示?”这样，学生有了目的就会注意去听，渐而学会倾听。4、听评结合 倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。养成学生良好的倾听习惯不是一朝一夕的事情，需要我们教师在课堂教学中不断引导。

谢朝霞

六年级学生马上升入初中了，学生家长普遍存在焦虑现象，而且他们也会将一部分焦虑转化给孩子，怎样去有效引导家长？
焦虑是因为对未来的不确定性造成的，无法把握自己造成的。作为家长，关注孩子的学业，有焦虑情绪属于正常，但是一定要认清楚自己焦虑的问题是什么？这个问题有解决的方法吗？一味地焦虑不去思考方法，那就会把焦虑施压到孩子身上，明智的家长会想办法化解焦虑。
一要做到与问题和平相处，设定合理的预期。
家长要先了解小学、初中的差异。初中的学科增多了、作业量大一些、考试频繁一些，六年级要为初中打好基础，一方面家长应该帮孩子总结归纳小学知识，做好知识储备，另一方面，培养、巩固好学习习惯，应对初中的变化。孩子进了初中后最宝贵的是时间，这也就意味着，孩子一定要学会利用时间，提高学习效率，所以家长首先不要焦虑知识的补充与提高，而应该陪伴孩子养成良好的习惯，在心态上调整，做好应对挑战的准备。在制定每一个方案的时候，别期待一步到位，而是要为孩子搭建一个能一步步往上攀的“脚手架”。
二是把对孩子的焦虑转化为对自我的审视，从自己身上找到解决方案。
孩子眼中，家长是长辈，更是榜样。如果家长长期无法控制自己的喜怒，就会潜移默化地将焦虑、无望等负面情绪传染给孩子，这些坏情绪会直接影响孩子的心绪，打乱孩子正常的生活学习节奏。
家长可以跟老师沟通、跟和自己家孩子程度相当的家长沟通，这样可以缓解一下焦虑，要知道初中生活只是孩子人生中的一个阶段，陪伴孩子，提升自己才是最重要的。

王军贤

5、如何让学生课上有效倾听？
人的注意力持续时间是有限的，尤其是小学生 他们正处于活泼、好动、注意力容易分散
的年龄段，要提高小学数学课堂的有效教学，就要提高学生的有效倾听，关键在于注意力。而集中注意力与小孩的兴趣有极大的关联，兴趣浓注意力持续的时间就长，因此作为教师就要想方设法，精心设计有趣的问题，或将无趣的知识演变为有趣的问题，为培养倾听能力搭建平台。在真实、具体、有趣的情境里，学生会更乐意顷听他人的发言。怎样才能尽可能吸引学生的注意力，对于低年级学生，就要求教师上课有节奏、有弹性，同时不断地运用多种学生喜欢的新奇、有趣、具有挑战性的教学手段来创设课堂活动，灵活多样地开发教学资源，如把游戏、比赛、故事情景、图片展示、多媒体影像、音乐等引入课堂，在低年级的教材中，引入小
学生喜闻乐见的卡通形象，激发学生的学习兴趣， 上学生在不知不觉中学会倾听.

李志英

如何在夯实课本基础知识的同时结合课本内容进行有效恰当的课外拓展？
除了学习美术课本上的内容外，低年级阶段我增加了人物、动物、景物等简笔画的练习，增强学生基本的美术专业技能，画好了也会增加孩子对于美术的热爱，光有想法和创意是不够的。想出来了，画不出来也会磨灭孩子的信心和兴趣。

张亚南

如何真正发挥班级志愿者工作的内驱力？
首先，我认为应该先设定班集体奋斗目标，让学生明确自己应该为集体目标的实现而做些什么，激发全体学生的进取精神，培养学生的集体归属感和集体荣誉感。以此为契机，让学生思考自己能够承担哪个班级志愿者的责任，可以进行上岗宣誓等具有仪式感的活动，增强志愿者的责任心。另外对于班级志愿者的任用要从严要求，严慈相济，在工作上指导但不“全权掌握”，做到督办而不包办，放手而不放任，使其能够大胆发挥主观能动性，充分发挥他的特长，乐意为班集体服务。

张慧茹

3、学生个性不同，怎样保证每一个人的个性发展，让其成为独特的自己，如何处理个性和共性？
制定民主的规则。良好的规章制度应该是运用民主程序的产物，是教师和全班学生共同讨论、协商的产物。民主的制定过程，有助于促进班集体规范转化为学生个体的自我期望，进而产生规范的同化激励，即集体成员不仅自身会主动地遵守规则，而且敢于对违反规范的行为提出批评。要摒弃那些抑制个性发展的教条。只有把规则、制度这些共性的东西化为一种价值观，让孩子内心去接受，让他们对“公平、正义、友好、诚实、正直、文明、优雅、勤奋、上进、积极、乐观”这些美好的品格产生敬畏，才能解决深层次的问题。在这个过程中，教师要注意“随风潜入夜，润物细无声”，尽量身教而少言教，通过一些课外活动来培养孩子对秩序、道德的尊重和敬畏，孩子最讨厌道德说教。因为“只有当人从内心体验某种价值，或产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的实存性”。

翟鹏飞

                                                                                                                                    如何让学生体育课上有效倾听？
      让孩子学会倾听。比如我在平时的教学中要关注细节，使学生产生好奇感，比如，可以结合体育影片，看电视、体育录像、VCD等方法，介绍、讲解古今中外的体育趣闻、体育的起源与发展，扣人心弦的体育赛事，观看并引导学生思考体育锻炼的意义和目的;向学生介绍了本校田径队在各级比赛中获得的荣誉，并展示比赛时的照片和获得的奖杯、锦旗、奖状以增强学生的集体荣誉感，激发了体育的热情;碰到活泼好动，调皮捣蛋，上课没规矩，要么就是沉默寡言，自我封闭的孩子，积极创造吸引孩子注意力的课堂，让他们在专注的活动过程中，学会交流与合作,并能静下心来认真倾听。
      让孩子学会观察。体育课是一项动静结合的课，教师有很多的示范，学生有很多的演练，在体育课.上学会观察那是必须的，作为我们教师体育课的组织形式上和教学内容上要多样化，教学方法和练习手段要新颖多变，这有助于提高学生的学习热情，同时多给学生一些展示的机会以便于学生去观察同伴的动作，从而来提高自己的技术动作的掌握，从而提高学生对动作的判断能力和观察能力。
让孩子学会思考。体育课不光光是锻炼身体的，他也能提高孩子的思维能力，让孩子带着思考去上体育课，让孩子带着思考去做动作练习，是我们体育课的精髓所在，学生要在我们的体育课上学会思考,带着思考去进行练习这样才会有效果，锻炼方法才会更科学，我们的孩子才会在我们的体育课上得到真正的锻炼。
      如何把体育课上成“育体”课?如何让我们的实、活、乐在我们的体育课堂中真正得到体现?如何让我们的孩子在我们的体育课上学会倾听、学会观察、学会思考?这是每个体育教师该着力思考的问题，也是我这学期研究的方向。