聚焦教育专著，分享研读的收获

闫军娜

                                                                                                                                                             读《教室里的正面管教》右感
      最近阅读了一本被称作"让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”的《教室里的正面管教》这本书，该书深入浅出地介绍了如何培养孩子们学习的勇气、激情和人生技能，使我受益匪浅。
       正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,学会使他受益终身的社会技能和生活技能。
       看了书中不少的案例方法演示，我跃跃欲试。一年级下学期，在本班的某次班会课上，就“尊重”这一主题进行了一次尝试。在班级上我首先出示一张可爱的卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反馈来看，大家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物。紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心。说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊。我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话安慰这个女孩子，孩子们每安慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开。到最后大家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整。从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救安慰，心灵伤害也是难以恢复的。
      这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人大受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受。班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的成长的足迹板块中，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性。
      本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。

张玉

《儿童技能教养法》读后感

在孩子的成长道路上，或多或少的都会遇到各种各样的问题，有的问题随着孩子的成长会自动消失，而有的问题却会持续很长时间。这个时候，就要想各种办法来解决。儿童技能教养法就是我们解决问题的。它是一些主意或是一套方法，教你用积极快乐的方式通过帮助孩子学习新技能来克服问题。
儿童技能教养法的核心理念就是:把问题变成要学习的技能。大多数孩子的问题比如恐惧，坏习惯，不听话等，都可以被看作是还没有学会相应的技能而已。学习了技能，问题自然也就克服了。
在寻求可以帮助克服问题的技能时，必须牢记焦点解决心理学的一个重要原则:技能让你学会做什么(正确的)，而不是停止什么(错误的)。比如:孩子夜里尿床，他要学习的技能不是停止尿床，而是夜里起床上厕所，或者是学会憋尿到早上再上厕所。
当孩子有很多问题时，也就是说孩子有很多技能需要掌握。这时候可以从最简单的技能入手，把难学的技能放在后面，这样会增强孩子的自信心，使其愿意学下一个技能。
在教育孩子的过程中，我们总是习惯用“不要……”去对待孩子不该做的事情，其效果也十分不明显，孩子依然如故，我行我素。晚上在餐桌上吃晚饭，儿子拿着蜡笔在桌子上乱涂乱画，我说:“不要再桌子上乱涂乱画，好吗?"可是他不但没有停下的意思，反而越涂越起劲，觉得还十分有意思。我静下心来，换了一个方式对他说:”蜡笔时用来画画的，你可以在画画本上涂，餐桌是用来吃饭的。”话音未落，他就停止了乱涂乱画的行为。连我自己都感到十分吃惊，效果十分明显，两三句话就解决了孩子的一个问题。在教育孩子的过程中，有时候换一个思路，换一个方式，往往会取得意想不到的效果。
在孩子学习技能的时候，非常重要的一件事就是能够得到很多人的支持。支持者越多，越容易成功。支持者在很多方面帮助到孩子，比如:鼓励孩子，让孩子学习技能更有信心，孩子有进步时赞美他们，孩子一时忘了技能，提醒并帮助他们回归正途，取得成功时分享喜悦。那么哪些人可以做支持者呢?孩子父母时他的主要支持者，其他亲戚，同学，朋友也能成为支持者。让孩子建立信心也很重要，让孩子相信他有能力学习这个技能，当孩子感觉到其他人相信他能够学会这个技能的时候，就会确信自己学得会。
广而告之，告诉大家孩子正在学习什么技能，只有知道孩子在学习什么技能，大家才能更好的支持他，鼓励他，帮助他。
当我们讨论的是要学习的技能而不是要克服的问题时，就可以公开地讨论，公开度越高，得到的支持就越多。

李志英

看完本书后，我觉得《儿童技能教养法》真的不仅适合小孩也很适合大人。我现在最大的问题就是做事拖拉，而要解决这个问题就需要学习“当天事情当天做”这个技能，如何学好这个技能，首先应该就是要合理安排好一天的时间，什么时间做什么事要规划好，遇到特殊情况就提前做好改变。

申晓姿

这个学期我读的教育专著是《教室里的正面管教》，读完以后感触很深，其中让我我印象最深的两句话是1.最好永远不要为一个孩子做他或她自己能做的事，这句话在我上体育课的时候深有体会，在本学期第一次上体育课时，我就对学生提出了上体育课的纪律，同时还要求学生上课前一定要按时站成四列横队，但是在我上了很长一段时间课后，学生们还是无法做到按时快速站队，每节课我都会花费很长的时间去整队，对学生进行说教，但是效果甚微，然后我就在想是不是自己上课做的太多，说的太多，反而适得其反，每次上体育课，我都会大声招呼学生过来上课，并进行多次整队，这可能就让学生养成懒懒散散，慢吞吞的习惯，也不会主动去站队。后来我就采取了措施，不再进行说教，不再去反复整队，让他们自己去站队，什么时候队伍整齐、安静后再进行下一项，刚开始，也并不顺利，有的站在队伍后面打闹，有的站着说话，但是我会静静等待他们站好队伍，再上课，慢慢的，他们意识到了只有自己站好队伍，才能开始上课，然后慢慢有了改变。通过这件事我发现学生们在自己经历中进行的学习，远远大于长篇大论的说教，尽可能让孩子做自己能做的事情。
书中提到的“成人主义”与尊重学生观点
在我们平时与学生进行交流时，可能经常会出现“成人主义”，我们会按自己的想法或标准要求学生，久而久之，不仅不利于我们与孩子的沟通，还会破坏孩子们的想象力，我们要意识到，这个年龄段的孩子的想法与成年人大相径庭，如果我们站在成年人的立场上看待问题，就永远不会理解孩子。孩子们的想法总是那么千奇百怪，作为教师我们可能无法像孩子们那样脑洞大开，但是我们也同时不能要求学生像我们一样思考问题，那么，在与学生进行交流的时候，我们尽量避免“成人主义”，学会尊重学生的各种想法，尊重孩子的天性，给孩子纯真的童年。

赵佳

在《教室里的正面管教》这本书我读到赋予力量的沟通技巧有说到做到这一项。在教育孩子时，孩子能分清你什么时候说的是真的，什么是假的。如果你用大量的时间说、命令、要求和告诉，但却不用实际行动执行，学生就会变得“对老师充耳不闻”。所以老师首先要说到做到，其次再教育学生。培养学生说到做到的好习惯，教师首当其冲要做好自己，要给学生树立榜样作用，用自己的言行去影响学生，而不是不断唠叨重复，强调学生的坏习惯。答应学生的事情，要信守承诺去完成。不要轻易对学生做出承诺，一旦做出了承诺，就要说到做到。其次要鼓励学生，不要对于学生的任何行动或者承诺加以嘲笑。有时候，我们仿佛爱的是自己想象出来的学生，应该多给予学生一点温暖。第三，鉴别学生的承诺有没有超越规则意识或者会不会影响他人。最后，面对这种状况下，教师只需要好好教导，要疏不要堵。在学校时不要只会要求学生做到做好，教师做好自己，学生自己也会有一个良好的品格和好的习惯。

陈嘉

                                                                                                                                         《静悄悄的革命》
       最近，我跟随着叙事者的脚步，拜读了佐藤薛先生的《静悄悄的革命》一书。在书中，我第一次走进了异国教室，发现原来那里的教育者也面临着和我们同样的问题。书中深入浅出地阐述了佐藤学先生别样的课程观、教学观、教师观、师生互动观等，他平易、深刻、务实的研究态度给我留下了深刻的印象。阅读此书的过程中，我的心中眼中也进行了一场“静悄悄的革命”。

佐藤学先生所进行的教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体，最终将学校发展成为一个学习共同体。本书共分为四个章节：1、教室里的风景——向创造性学习迈进2、改变教学 ——学校改变3、设计课程 4、学校改革的挑战——中小学的实践。

   本书中最令我难忘的是佐藤学先生对于倾听的独到见解，在书中第一、二章节里对此都有详尽的阐述。对于教师“倾听”的意义，为便于读者理解，佐藤学先生做了一个非常生动形象的比喻，倾听学生的发言就好比是老师在和学生玩棒球投球联系。如果老师能把学生投过来的球准确接住，投球的学生心情是势必愉悦的。如果老师还能接住学生投偏或投得很差的球，就会激发学生的奋起之心，学生后来就会投出更好的球。而在日常教学过程中，多数教师只注意自己的教学进度，并没有去向准确“接住”每个学生的发言，也未能与“投球“学生的想法产生共鸣，由此导致“学生”投球纷纷落地。从中我看到了自己课堂的影子，很多时候我并没能做到很好地去倾听学生的发言。在课堂交流中，有时我一旦发现孩子的回答偏离了我的预设方向时，我会极力地把他的回答扭转向我铺就的“轨道”，或是请其他孩子来回答。其实，孩子的每一个发言都有他独特的思维、独到的见解，强行改变或中断他的思路，就像佐藤学先生说的会使那些投不好球、投偏球的学生讨厌投球，甚至还会讨厌自己。认真倾听每位学生的发言，不管学生的回答是精彩的、片面的、还是错误的，我们都要做出积极的应对。不光要听学生发言的内容，更要听其发言中所包含的心情、心情想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。是的，我们应去追求“用心地相互倾听”的教室，而不是“发言热闹”的教室。

      在第二章“改变教学-学校改变”中，佐藤学先生提出了校内教研活动的三原则，其中之一便是创设以听为中心的教室。佐藤学先生认为互相倾听是互相学习的基础。作为教师，往往想让学生多多发言，但实际上仔细地倾听每个学生的发言，并在此基础上展开指导，远比前者更为重要。我们经常看到踊跃发言的热闹场面，高高举起的小手焦急地等待着，老师对于学生的发言仅以“嗯、不错、很好、继续”等简单词语来来应对学生的回答，看似在热心地倾听学生的回答，其实很多时候为了教学进度而忽视了学生发言中很有价值的东西，没能就此展开进行指导，师生之间相互倾听的关系并没有真正建立起来。

     倾听这一行为，是学生学习中最重要行为。佐藤学先生在书中写道：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人)是不可能学得好的。”这不禁让我想到了班中的一个孩子，这个孩子从一年级开始就显示了他超常的语言天赋，思维敏捷，视野开阔，按理说他的成绩应该相当优异。但事实却并非如此，他的成绩却一直差强人意。为此，我百思不得其解。读到这段话时，我豁然开朗。是的，这个孩子最不擅长的就是用心倾听。当老师讲课时，特别是讲到他可能认为自己已经理解的地方时，他经常会不合时宜地插嘴表达自己的意见或是跟周围的同学窃窃私语。当其他同学回答问题时，他也时常等不及同学回答完毕而忍不住补充一两句。对他而言，与同学之间相互学习的关系是不可能产生的，这一切都源于他对别人的漠不关心，没有学会倾听。

     当然，要创设以听为中心的教室，师生之间、生生之间形成相互倾听的关系，光靠说一句”喂，注意听呀“是不够的，需要教师自始至终地保持专心翼翼地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，别无他法。在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一词的教师。这也让我反思了自己身上存在的一些问题。

     世界上从来没有完全相同的两间教室，每间教室都有别样的风景，都有不同的问题。我们可能不会从书中找到这些问题的现成答案，但它总会给我们一些启示，《静悄悄的革命》就是这样一本好书，在静静地阅读中，我的心底也悄悄地泛起了涟漪，不自觉地进行了反思。凭个人微薄之力，任何一位教师无法改变大的教育环境，但是我们可以改变思维方式，改变自己的教育教学方法，让我们所处的这间教室发生静悄悄的革命。

崔佳

儿童技能教养法的核心理念就是:把问题变成要学习的技能。大多数孩子的问题比如恐惧，坏习惯，不听话等，都可以被看作是还没有学会相应的技能而已。学习了技能，问题自然也就克服了。在孩子的成长道路上，或多或少的都会遇到各种各样的问题，有的问题随着孩子的成长会自动消失，而有的问题却会持续很长时间。这个时候，家长们就会想各种办法来需求解决之道。儿童技能教养法就是来帮助家长，孩子解决问题的。它是一些主意或是一套方法，教你用积极快乐的方式通过帮助孩子学习新技能来克服问题。

姬晓曦

     这是一本神奇而有趣的书，使我深刻的意识到，只有用信任、尊重、肯定、鼓励、欣赏去开启孩子的心灵，陪伴孩子一起寻找学习技能的有趣、有效的方法，并在此过程中，引导孩子慢慢学会欣赏他人、赞美他人、帮助他人和自主处理矛盾等。这对于一个无论是作为二年级学生的班主任还是作为二年级女孩的母亲而言都是无比受用的法宝。

《儿童技能教养法》这本书的作者本 .富尔曼先生是芬兰家喻户晓的积极心理学焦点解决大师，他的教诲跨越种族文化，大道至简，注重体验，成为很多国家专业团体的常年特邀讲师。而本书的翻译李红燕女士，是芬兰儿童技能教养法中国推广中心创办人，她励志把芬兰教育的理念引入中国，帮助中国的家长享受孩子的成长。

那到底什么是儿童技能教养法呢？书中做了清晰详尽的阐述，它是帮助家长解决孩子问题的一些好主意，或者一套好方法，教会家长用积极快乐的方式通过帮助孩子学习新技能来克服问题。但这并不意味着是在教授另外一套刻板的教育方法，告诉孩子能做什么，不能做什么。它更好比是一个渡河的筏子，帮你渡到河的对岸，让你在那里重获创造力和乐趣，因为创造力和乐趣对于孩子们克服问题是至关重要的。

通过阅读不难了解到，这本书基于：孩子通常都没有什么问题，只有尚未掌握的技能，通过学习就可以克服这些问题了的这样一种认识。当我们在运用它时，首先要做的就是把问题转化为学习的技能，当我们讨论技能而不是问题时，孩子就容易和我们一起去改进了。其次建立动机，当我们找到要学习的技能时，孩子并不会自动自发生出学习的动机，需要我们激发孩子，让他真的有兴趣学习这个技能怎么做？最后练习技能及加强，一旦孩子对学习技能产生兴趣，就让他开始练习以便真正掌握这些技能，你要给方法同时要给足够的积极反馈，当出现反复时要提醒，还要让他把学到的技能传授给别人，多给予肯定。

金无足赤，人无完人。我们身边的每个孩子都会有这样那样的问题。我们要把问题转化为学习的一种技能。当孩子学会了某种技能时，还要学习下一个技能，这是对大人和孩子都很有用的想法。这就是《儿童技能教养法》在日常工作及生活都给我带来的帮助，我相信只要你愿意去了解它，它也一定会帮助到你！

李琳

《正面管教》读书心得
正面管教：一种鼓励模式
  发展是人类不变的主旋律，成长已成人们的定律，每个人都在成长，孩子更是这样。书中给我最大的感触就是把孩子作为社会人来看待，以简·尼尔森为首的作者们倡导“两条轨道”并重的学习风气，如火车一样，学校的轨道也是这样，第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。两者比较起来，后者更为重要。我再认同不过书中的这一观点了，随着社会的发展，老师们的知识可能会赶不上大潮，但是处理和解决问题的方法会相伴孩子们终身。
  书中有云：孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。鼓励，如阳光雨露，可以滋润人的心灵；鼓励是一种良好的内心抚慰，给人愈挫愈勇、重头再来的力量；鼓励是一种深层的唤醒，唤醒内心的觉知。在我们的教育中，不妨把帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念，熟记于心：1.我能行；2.我的贡献有价值，大家确实需要我；3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。当我们真正想帮助孩子时，尊重就来了；当我们尊重孩子时，鼓励就来了。
我们希望学生善于做出好的决定、学会合作、承担责任、自我把控……时，就鼓励他们吧，不吝啬美言，这样学生就有了热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功需要的技能。教：一种鼓励模式

翟鹏飞

                                                                                                                      《儿童技能教养法》 读后感悟
      这本书真的很实用，前面我们学习的三本书都是理论为主，这本书写的正是我们现在所需要的实践方法，儿童技能教养法的15个步骤，通俗易懂，可要是想完全掌握也不是那么简单，还必须用心学习。
建立信心，其实通过前面几本书的学习，这个方法已经在用，只是没有这本书所写的这么具体。还记得有一次背诵一-篇比较难的古诗，背了好长时间都没背会，孩子失去了信心和我说“我怎么这么笨，我肯定背不会了”，这时我把他抱在怀里使用“一公里管教法”说到:“爸爸相信你，你是最棒的，你一定可以背会”，可是这样效果也不好,直到我说到：“你在我们家玩游戏是最厉害的，这说明你一点都不笨，只是这首诗比较难，你可能要多花点时间”，这之后过了没多长时间他就背会了。就像书.上说的一样，不能单纯的说“你很棒，我相信你”之类的话，而是要说出相信你的理由。
      耍性子，孩子或多或少的都会耍小脾气，以前碰到这种情况，我都会大声呵斥，后来学习了前几本书后，改变了方法，采用不管他让他自我调节。学习这本书后，我才知道这是可以转化成学习技能。了解孩子耍脾气的背后原因，然后转化成孩子要学习的技能，这样才是真正解决问题的好办法。
     看完这本书后，我觉得《儿童技能教养法》真的不仅适合小孩也很适合大人。我现在最大的问题就是做事拖拉，而要解决这个问题就需要学习“当天事情当天做”这个技能，如何学好这个技能，首先应该就是要合理安排好一天的时间，什么时间做什么事要规划好，遇到特殊情况就提前做好改变。