我设计的“有趣”教育教学活动

孟媛

整本书阅读《童年河》
教学目标：
1、通过阅读本书，提高孩子们阅读的兴趣，能与同学交流，一起分享读书的乐趣。
2通过阅读，再次深化对文本的认识，体会书中人物的性格特点，培养学生真善美的情感。
教学重难点：
激发学生的阅读期待和阅读兴趣。
教具准备：
书本《童年河》
教学过程：
一、谈话引趣揭题
师：有人说，世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那；世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。是啊，当我们展开书页，其实我们就是走进了作家的心田，去赴一个不见不散的约会；我们的目光走过文字，其实就是在和作者亲密的对话。
同学们，响应我们学校“百部图书，润泽童年”的阅读号召，开学以后我们一起共读了著名作家赵丽宏的佳作之——《童年河》这本书。先让我们一起回顾这段时间来举行的读书活动吧（PPT读书图片），从阅读此书到摘抄笔记到做手抄报到仿写，我们对《童年河》的故事逐渐有了更深入地理解。那么，经过这么长时间的阅读，谁能给大家总结一下，《童年河》这本书到底讲了一件什么事？（主要讲述了主人公雪弟从小与祖母生活在一起，在农村中长大，而突然有一天雪弟被父亲接进了城里，从此雪弟的生活发生了翻天覆地的变化，由于雪弟从小对河有依恋，所以到了大城市后的雪弟在一次找河的途中迷路了，这一路上他遇到了很多伙伴并与他们一起经历了许多有趣的事情的故事。）那你们喜欢这本书吗？能简单的说说你读后的收获吗？（预设学生会从人、事、景或者总的来说）
是啊，大家很会读书，也有很强的概括能力。作者赵丽宏正是用诗一般的语言为我们展示出一幅优美的画卷，里面有景有人有故事！按照同学们对景、人、事三个方面的喜好，提前把现场分成了三个阵营，分别代表三种美的感受。今天的阅读课我们就以小组上台汇报的形式来展示我们的阅读成果。要知道，一本好书优秀之处就在于它能够打动人！那么《童年河》最能打动你的是哪里？（PPT出示中心问题）
三、小组学习探究、交流展示：
（二）人物美：
1、猜人物。
生:分享人物美，重点剖析主人公雪弟身上的闪光点
师：谢谢第一组同学丰富多彩的分享，让我们重温了作者笔下美好动人的雪弟形象，那么除了主人公，还有没有其他同学想要谈一谈你的喜欢的人物？（3人）
确实呀，小说中描写的这样一群孩子，他们来自不同的阶层，有着不同的性格，但是没有反面角色，只有有缺点的人，无论贫富，都有着同样珍贵的亲情、友情，有同样珍贵的童年。也无一例外地都闪烁出优美高贵的人性之光，给人带来向上的、积极的、温暖的影响，传递给我们的始终是一份淳朴的人性之美。
（二）风景美：
1、学生交流，师及时评价。
生1：同学们好，这是我们组送给大家的礼物，画中有金色的阳光，粉色的云，遍野的鲜花，美不美？
师：熟悉吗？
生1：没错，这就是《童年河》中的一处美景：河对岸就是广阔无边的田野。田里油菜花正盛开，那大片金黄，就像天上的太阳光都洒落在地上，亮得刺眼睛。金黄色的阳光里，飘漾着一缕缕粉红色的云，这是紫云英在开花。雪弟喜欢这种贴地而长的绿草，喜欢它们开的花，一大片小花集合在一起，就成了地上的红云。
生2：其实，除了这幅美景之外，书中还有无数漂亮的景色，有芦苇、树叶、青草·······
生相互补充比喻：通俗的说，比喻就是根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。用比喻来对某某事物的特征进行描绘和渲染。可使事物生动形象具体可感，以此引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力。正如文中比喻的绿色的云，美轮美奂，让人瞬间沉醉在了茂密的枝叶里。
拟人：拟人就是把事物人格化。赋予事物以人类的行为特点,生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。小鸟本是平凡又不起眼的小动物，但是用上歌唱这个词语，赋予人的特点，就显得他们活泼可爱了很多，让人爱不释手。
仿写：通过读《童年河》并对书中景色的研究，如上位同学所说，让我被美倾倒的同时，更学到了很多好的修辞手法。我们要活学活用，所以我忍不住跃跃欲试的心情，也利用多种修辞手法仿写了一段关于校园景色的话，想送给大家！
学校的花坛里，那毛茸茸的嫩叶摇摆着，仿佛无数只热情的小手在向你招手致意。各种树儿都穿着绿装，披着融融春光，翩翩起舞出婆娑的倩影。在盛夏的午后，金色的阳光经过教学楼旁那一排挺拔葱郁的小树，细密的枝叶筛滤过后，照进教室的玻璃窗来，分外的亮丽。学校像是个圣洁的教堂.秋天树叶纷纷飘下，为大地铺上金装.那调皮的秋雨也跟着秋天的脚步落下，浸润土地，同时也滋润了我们的心灵。
希望大家能喜欢这份礼物！
师：你们觉得这位同学写得如何？生评价，继续仿写。
师：这么多美丽的景色描写，相信总有一处能触动我们心灵，你认为他们谈得好不好，就让我们再次掌声感谢他们给我们带来了这样一场美的盛宴！
（三）故事美
师：老师看到，第三组同学已经安耐不住想要同大家继续分享美的激动心情，快让我们请出第三组同学登场！
生1：大家好，我们是今天要分享的第三组。下面请同学们跟我们一起来聊一聊住在这些童年河里的往事吧！
我们组设计了一些题目，以便帮助大家更好地了解故事。（PPT出题）   
故事正是以上世纪五六十年代的上海为背景，讲述了一个七岁小男孩雪弟的成长经历。雪弟从小在农村长大，过惯了与亲婆（祖母）在一起的生活，突然有一天父亲将他接到上海，他的生活被彻底改变了。他面对新环境，结交新伙伴，认识城市形形色色的人，面对许许多多的新事物，不管是洪雪弟的生活琐事，还是天灾人祸，都没有呼天抢地，而是在淡淡的忧伤中依然散发出明朗和乐观，生活在继续、爱也在继续。而正是这一个个充满爱的故事，给了我们无尽美的感动。
师：一个个章节，就像一组组上海的老照片，展现出浓烈的旧日情怀，婉转地述说着老歌一样迷人的故事，将童年记忆之中独一无二的美呈现给了我们每一位遇见这本书的读者。
相信你们的童年也有充满爱的美的感动，谁愿意跟大家分享一下？（学生自由发挥）
平凡之中总有不凡的感动，正如前面同学所说，希望大家在被这些美好感动的同时，也能将我们心中的真善美永远的传承下去！
六、课外延伸：
一本好书，感动一生，书里流淌的那些细节，那些细节里的人性光辉，都在述说着一种良善，传递一份温暖，带给我们无限的触动与启迪。希望同学们接下来能继续阅读更多的好书，从中收获更多。老师向大家推荐赵丽宏其他作品：《渔童》。如果说《儿童河》是一条波澜不惊，缓缓流淌的涓涓溪水，《渔童》则像惊涛拍岸，卷起千堆雪的涛涛大河。小说以一尊明代德化瓷“渔童”为线索，描写一个男孩与一个教授在危难中结成的生死之交。读完后，可以写写你的读书感悟。

王玉玲

和孩子们一起开展了“有趣的游戏”活动——针对孩子们课间打闹、“不知玩什么”的现象，我回顾了自己的童年游戏，教会孩子玩游戏“一米二米三”，在安全、适度的蹦跳又充满竞争的活动中获得乐趣；应和操场弥漫的秋意，和孩子们一起“挑兵挑将”，玩儿转“拔老根”游戏；发动家长周末和孩子共度亲子时光，感受来自大自然的简单快乐，孩子们制作了“大自然的游戏”为题的写绘作品；带领孩子们背诵与童年、与自然相关的诗词《牧童》《小儿垂钓》《稚子弄冰》等篇目。
投入“玩儿”时的纯纯的状态下，快乐在其中，智慧油然而生。

仲连双

一年级在学完拼音以后 ,为了巩固拼音的 学习和使用,我让孩子们每天写一句话, 必须用拼音写 ,只写一句就好.孩子们在写的过程当中出现了很多问题 ,比方说有同学总是写一句话 ，我喜欢什么动物 ，还有的同学总是写生活的某一个细节 ，比方说我每天吃的什么， 针对这些情况， 我在班里会阶段的总结和指导， 比方说，我某一天会告诉他们一个内容， 今天你就写你的小书包 ，它的颜色 ，形状， 上面的图案都可以。 还有把一句话写的有声有色的， 读给大家听 ，开阔思路 ，让大家又多了很多可以写的想法， 这样练习了一段时间， 有的同学的日记已经快成小练笔了， 有的同学的一句话甚至都变成了小作文 。

国坤

       二十四节气是我国传统文化的瑰宝，也是古人诗意栖居的创造。2016年11月30日，“二十四节气”正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录。过去我们父辈不仅能够熟知节气的含义和习俗，而且能够根据不同的节气安排农事指导生产，而现在的学生对二十四节气的理解大多仅限于课本上节气歌的背诵，对其它方面却知之甚少。语文作为一门综合性学科，可以尝试在教学中融入节气文化，增加教学的趣味性，让学生感受节气之美的同时，体会传统文化的魅力。恰逢本学期学校开展了“百部童书，润泽童年”的读书活动，我们班以全班共读推荐图书《这就是二十四节气》为契机，加以拓展延伸，和孩子们一起遇见二十四节气，感受传统文化之美！
      接下来我将从阅读、写作和综合实践活动三方面分享我的课题。
      在阅读方面我们开展了两项学习活动：1、诵读经典节气诗词；2、拓展阅读节气美文。
      节气来临前，我和孩子们一起挑选相应的古诗词，利用早读的时间进行节气诗词的诵读。今天周一正好是大雪节气，我们周末提前布置了搜集整理大雪相关古诗词的任务，周一利用早读时间自愿进行展示。这样既锻炼了学生的胆量和口头表达能力，又积累了节气的相关知识，开阔了视野。
      除经典古诗词以外，我们还收集了一些与节气相关的经典文章。小雪之际，我们一起走进《济南的冬天》。走进老舍笔下的山、水、雪，品味意境的优美和情感的真挚。在阅读中，我们为简单而丰沛的母爱而感动。在拓展阅读中，孩子们体会到了作家多感官、多角度观察事物的写作方法，更感受到了作家真挚而强烈的情感。
     节气文化可以延伸到写作上：观察日记和节气写作。孩子们通过留心观察自然、体验节气习俗，积累了一定的写作素材，再加上前期的阅读铺垫，对节气的天气状况、物候特点都会有所了解，因此在写观察日记和作文时，孩子们就能抒写出自己的真情实感。
     基于二十四节气的语文活动，不仅仅是阅读、写作的单项活动，更多的时候是综合性活动。二十四节气中的习俗活动丰富多样，引导孩子们积极参与实践活动，在活动中理解人们赋予节气的文化寓意。孩子们根据自己对二十四节气的理解，绘制了精美的纸盘画；孩子们选择选择一个自己喜欢的节气，结合节气特点和相应的诗词，制作了精美的小报。
     遇见二十四节气，引导孩子们阅读拓展、观察写作、实践体验，领略天地之美、时节之妙。在感受到古人高妙生活智慧的同时，也汲取到了传统文化的滋养。我们探索二十四节气的行动没有结束，它将在我们的生活和学习中延伸……

王晨曦

"我当小老师"趣课堂
       基于本班班情，内向不爱表达的孩子偏多，上课回答问题的总是几个积极活泼的孩子，这样的师生互动不利于老师课上及时掌控学生学情。为此，本学期，我开展了“我当小老师”的活动。首先，我给孩子留预习作业，积极“备课”，志愿当“小老师”，一开始，积极活泼的孩子先尝试了当老师的滋味，跟同学们积极分享，好多孩子也跃跃欲试，积极报名，通过角色互换，孩子们理解了，老师提问时，“怕答错”的小心思完全可以抹杀掉，因为老师不会因为不会而生气，反而更了解学生的薄弱之处，此后可以更有针对性地指导，老师还会珍惜这个犯错的时机，学生们也会因为“前车之鉴”，避免犯同样的错误。通过在三尺讲台的历练，不少孩子信心倍增，积累了小小的成就感。我相信“将心比心”的教育，更容易打开孩子们的心扉，自己尝试比经验之谈更让孩子心服口服。

崔立媛

有趣的字谜——低年级生字教学法（一）
低年级学生心理特点，好奇心强，求知欲重。而字谜谜是以文字为谜底，以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。不但满足了孩子的求知欲而且趣味性强。非常适合地年级学生的心理特点，适合学生学习生字。
我们常见的字谜很多是根据构字规律编的，如：“有吃有穿”（裕）“不上不下”（卡）“不正”（歪）“八刀”（分），这类字谜有以下几种：
1.谜底是象形字，谜面形象。如：“一块地，四方方，十字路在中央。”（田）“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。 ”（日）“一个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个。”（心）“十二点。”（斗）“三横一竖加一点。”（玉）“ 午字落在山中间。”（缶）
2.谜底是指事字，谜面记述字的特征。如：“刀上有一点，有点刀就快。”（刃） “老牛不露头。”（午）“又字中间加一点。”（叉）“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）
3.谜底是会意字，谜面是说明字的结构。如：“门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个，白云上面有个人。”（闪、们、坐、会）“两个肩并肩，两人抬一个。”（从、众）“一口咬掉牛尾巴。” （告）“把手放在目上。”（看）“一人依树旁，歇息来乘凉。”（休）“火上加个盖儿。”（灭）“小牛落地。”（生）“二木不成林。”（相）“一字有双口，大口吞小口，大口张着嘴，嘴中含一口。”（同）“看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。”（天）“说它小，下边大，说它大，上边小。”（尖） “可上可下，上可下可，上可可小，下可可大。”（哥）“早晨太阳从地平线上升起来。”（旦）“一块四方木，有边又有角。”（楞）“两个娃娃背靠背坐着。”（北）“伸手到树上摘果子。”（采）
4. 谜底是七种字形结构的汉字，根据字的形体编谜语。如左右结构的字：“左边一个鱼字，右边一个羊字”（鲜）“左边一个里字，右边一个予字。”（野）还可以说左边一个食字旁，右边一个包字，合起来是“饱”字。上下结构的字：“上边一个白字，下边一个水字。”（泉）也可以说上边一个分字，下边一个皿部，合起来是“盆”字。按此种猜谜方法，还可以猜左中右结构的字、上中下结构的字、半包围结构的字、全包围结构的字、品字形结构的字。
七种字形结构的字均可采用猜字迷方法巩固所学的汉字。
《新课程标准》提出：语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用，应着重培养学生的语文实践能力。猜谜语是学生喜爱的游戏，既锻炼了学生的观察力，也锻炼了学生的想象力，在猜谜语编谜语的实践过程中更培养了学生对语文的热爱之情。所以我设计了《有趣的字谜》这一课
教学目标：
1． 通过学生的猜谜活动，让学生初步了解字谜的构成及表现形式，初步学会猜字谜/编字谜的方法。
2． 大胆想象，初步感知字谜的有趣，感受汉字的有趣，激发对祖国汉字的兴趣。
3、锻炼学生收集资料/整理资料的能力。
教学重点：
通过谜语，领略汉字的有趣，激发对祖国文字的兴趣。
教学难点：
学生猜谜/编谜。
教学课时：一课时
教学过程：
一、 激情导入，引起兴趣。
我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字。但是，你对汉字有更多的了解吗？汉字是中华民族智慧的结晶，它见证了历史的兴衰，记录了时代的变迁，刻画了人间的百态。汉字发展至今，已有四千多年的历史，在漫长的演变过程中，留下了无数动人的故事和许多未解之谜。今天，就让我们一起遨游汉字王国，去欣赏祖国文字的魅力！
1.同学们，又到了正月十五了，我们家乡要举行猜灯谜大赛，（出示图片）让我们一起参参加吧。（大屏幕出示课本上的字谜，让学生大胆猜测。） 。
1抽学生答。如果学生答出来了，就问问你是怎么猜出来的？师随机总结这是什么方法。
（1） 画时圆，写时方；冬时短，夏时长。
你是怎么猜出来的？鼓励学生：你真聪明！
（2） 千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。
你是怎么猜出来的？师：你真会动脑筋。请大家看看这三个谜底，它们有什么共同特点？学生作答。（都有谜面和谜底，而且谜底都是字）像这样通过文字来描述谜语特征的，我们把它叫做文字谜。
（3） 一点一横长，粮店一横长。你若猜不出，站着想一想。
师：你怎么猜出来的？ 真了不起！这也叫做什么谜？这些文字，描述了谜语的特征，我们把它叫做谜面，而给出的答案就叫做谜底。
（4） 师：谜面是：有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就
可餐。
谜底是？
（5） 出示两幅画，问孩子们怎么猜出来的？像这样用画面作为谜面，
这样的字谜叫画谜。
（6） 出示：一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的
姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。
篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员拿过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？
师：你是怎么猜出来的？生回答后，师介绍，像这样的以人的动作为谜面的叫做动作谜。
师总结：通过上面的学习，我们了解了谜语有一定的格式，有谜面和谜底。知道了谜语还有很多种表现形式，刚才我们遇到了文字谜/画谜/动作谜。看黑板上的三个谜语，你发现了什么？
学生作答。（一个是用文字描述谜底的特征——文字谜；一个是用画面做谜面——画谜；一个是以人的动作为谜面——动作谜）（板书：文字谜、画谜、动作谜）
二、趣味猜谜，探究猜谜方法。
现在，中央电视台正在举行谜语擂台大赛，你们想参加吗？孩子们必须通过以下猜谜才能有参赛资格。现在老师来考考大家
1、师：请看黑板，请大家仔细观察并思考：你以前接触过这种文学形式吗？它们是什么？
出示三则谜语：
（1）.一月一日非今天（明）
（2）.教师出示一幅图，让同学们猜      （羊/伞）
（3）.一个人腰上挂了一把弓。            （夷）
（4）一箭穿心    （必）
（5）一人在内      （肉）
（6）九号          （旭）
（7）七十二小时    （晶）
（8）十五天        （胖）
（9）.出示画谜/动作谜。……
2、师：扬起你思维的帆，转动你思维的桨，猜一猜，这几个谜语的谜底是什么？可以同桌之间相互讨论。学生作答。（答案分别是：明 羊.伞 夷……）
3、师总结：你们真的很聪明，那谁来说说你是怎么猜出来的？
学生作答，老师在黑板上演示。（注重思维过程的引导。）
4、师总结：孩子们真会思考。你们一个个都是战斗力极强的小战士，请问，你们喜欢猜字谜这种游戏吗？老师也喜欢猜字谜这种游戏，那谁能告诉我你为什么喜欢这种游戏？生答
师：孩子们顺利通过测试，大家获得了猜谜的参赛资格。
三、巧编谜语
同学们，擂台大赛开始了。以小组为单位，试着给谜底编一编谜面，比比哪组编的谜语得有趣、最有创意？
给谜底编写谜面
（1）旭  （2）雷（3）斗（4）眺（5）匹（6）棵
小组给谜底写谜面。（把学生分成六大组，前三个字给第一/二/三大组，后三个字给四五六组）师巡视
抽小组汇报。还有没有补充的？
四 擂台大赛
1课前，老师分别将学生分成了六大组，分别对文字谜/动作谜/画谜进行了收集，现在我们来汇报，以小组为单位进行比拼，看看哪组是我们今天的谜语擂主。学生猜谜
2、通过学习与交流，你想说些什么？
（学生作答：通过对谜语的学习，使我更加热爱语文这门学科了。中国的文字实在是太有魅力了……）
五、教师总结，寄予希望。
汉字是中华民族的历史文化，是传承古代文明与现代文明的重要载体，今天，我们只是学习了谜语这种文学形式，已经让我们受益匪浅，我们要继承，也要发扬，更要创新，爱上它吧——有趣的汉字！

朱丽芬

培养学生爱读书可以通过家长学校，对学生家长进行培训，倾听他们的意见、建议，形成家校互动的良性发展机制。充分利用我校所处的地理优势，积极争取西安市图书馆的支持与帮助，扩大两单位间的合作空间，利用其藏书量大而全的优势，增大学生阅读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。

张宝利

Scratch创意编程

    在Scratch创作中培养学生的包括多学科知识整合能力、创新创造能力、问题解决能力在内的综合能力。
    趣味性是Scratch编程最显性的特征，如果创作设计出来的Scratch作品没有了趣味性，那无疑是抛弃了Scratch编程最大的优势。只有教师创作出来的Scratch作品是充满趣味性的，才会引起学生学习探索的兴趣，为了满足自己的好奇心与成就感，才会主动地去研究探索，也才有可能在学习过程中达到培养各种能力的目标。为了吸引小学生的眼球，可以创作一些小游戏或者小动画，又或者可以在音乐、视觉艺术上下功夫。一个好的Scratch作品必定在编程技术、声音、画面、剧情安排方面有过人之处。
    根据Scratch作品设计与开发的趣味性、启发迁移性、学科整合性与情境交互性原则，开发了“小花匠”Scratch作品，是一个种花的小游戏。游戏的背景是在蓝天白云下的一片小农场，有藩篱、小木屋、种花的小女孩、装有各种各类花的小木桶，充分创设邻近生活经验的情境。小女孩的旁边有指示种花活动的信息，玩家只要点击移动花到写有相应名字的花牌上，只要匹配正确，花就会自动种到土坑里，否则花自动返回小木桶、如果点击“重新种植"角色，则所有的花都会回到小木桶，重新开始。点击小绿旗，会播放轻快悦耳的轻音乐，玩家可以在轻松愉快的氛围中完成种花小游戏，还可以学习到一些有关花的知识。
    学生在这些基础上激发自己的灵感，充分发挥自己的想象，设计创作一个新的作品。学生在创作与编写程序的过程中，遇到难题可以互相交流协作。希望在课堂学习中，学生通过构思创作作品培养创新创造能力，在动手编写程序实现创意效果的过程中培养逻辑分析与动手解决问题的能力，在遇到难题的时候与别人交流沟通培养协作意识，同时学生也可以自我摸索学习自主解决问题，培养自主学习的意识与能力，学生上台展示自己的创作作品，分享自己的想法，学会表达与分享。