2022上半年项目式学习

张冬燕

                                                                                                                  “跳蚤书市项目学习“课程设计与实施
      本项目学习计划在五六年级展开，课程学习时间4月15日-29日，历时半个月。
      一、结合实际，确立项目
      在确立项目主题时，应该本着从实际出发，从学生出发的原则，创设出学生感兴趣的问题，特别是与学生息息相关的情景，这样更容易激发学生的探究、学习的兴趣。我校学生已经参加过多次学校组织的跳蚤书市活动，通过学生的反映以及对学生的调查问卷的情况统计，我们发现在跳蚤书市活动过程中存在着一些问题，如经营、交易方式不合理、不文明；活动环节不够丰富，形式单一；活动现场混乱、松散，管理不到位；学生长时间选不到自己心仪的目标书籍；部分学生盈利目的明显，使跳蚤书市失去了本身的意义。基于这样的实际与现状，教师鼓励学生积极参与项目主题讨论，由学生共同讨论或选择想要共同完成的项目。最终，我们确立了“创意书市，传递书香”的项目主题，让学生带着问题在此次实践活动中探索与交流，实现在做中学，在学中做，同时激发学生热爱读书、共享好书的热情。
       二、协作分组，开展探究
       学生需要根据已确立的项目主题，自主结组，制定小组项目内容，明确小组分工，收集相应资料，规划每个环节的实施步骤，最终通过共同探究与协作完成项目任务。在这个过程中，为了发挥团队协作的最大作用，需要学生在项目小组中多与其它成员沟通交流，碰撞出思维的火花，同时对疑难问题进行探讨，分享经验，使每个学生都能在项目中发挥最大作用，做出最大贡献。
针对之前跳蚤书市活动中出现的交易经营方式不合理、不文明的现象，小组成员讨论认为在卖书、换书的过程中，应遵守买卖交换原则，做到诚信交易，“童叟无欺”。同时，小组成员搜集整理古往今来诚信交易、平等交易的事例，宣传其重要性。
      由于同学们跨班、跨年级逛书摊选书，就可能会出现长时间选不到自己心仪的目标书籍的现象。“心中最爱书籍”调查小组应运而生。小组成员共同商讨、制作了“跳蚤书市之易书留言板”，留言板分为“我需要的书”和“我提供的书”两栏，让同学们把自己在跳蚤书市上最想得到和最想换出的书分别以便利签的形式贴在留言板上，标注好书名、班级和姓名展示给大家看。“心中最爱书籍”调查小组的这种形式方便参与者快速找到心仪书籍，提高了效率，同时学生也会在跳蚤书市活动找到趣味相投的书友。
      项目小组协商认为逛书摊选书时要做到真诚沟通、文明有礼、语言真挚，用自己的语言魅力换到心仪的书，并在班级内以小组的形式进行示范演练。每个小组有图书管理员、书摊宣传员、小小财务员、赠送礼品员等岗位，职责明确，活动有序，体验不同的岗位。
      项目小组结成“红领巾志愿者”小分队，跳蚤书市活动过程中，“红领巾志愿者”们随时出发，他们的职责是负责活动场地的人员安全、文明秩序和卫生情况的巡逻监督，对不文明的摊位及时进行提醒，对于违反文明素养行为的学生现场“开出罚单”。这些规则解决了活动现场混乱、松散，管理不到位的问题。
      学校举办跳蚤书市的目的是为同学们提供一个图书交流、循环再利用的平台，通过灵活的交换方式获取称心的书刊，培养珍惜图书、节约资源的意识，养成热爱读书、亲近好书的习惯。而部分学生盈利目的明显，违背了学校举办跳蚤书市的初衷，因此项目小组策划开展了“以书会友，领略书香”的小组活动，制作好书推荐卡、读书记录卡，希望在书市中的每一本书中，都有书的主人亲自设计的读书赠言和签名，可以是读书格言，可以是读书体会，还可以是互相勉励的话。一句句简单质朴的话语，流露出的是书的主人对书的热爱，对书友的诚恳，以书换书，友情出租。
       有的小组还自发策划、成立了“书市采访团”，在活动中随机采访学生，聆听同学们的心声，并将他们的参与感受滚动播放在学校屏幕上，与大家分享他们的兴奋、喜悦与收获。
       设计组的成员们奇思妙想，脑洞大开，用画笔表达他们对书籍的热爱。小组成员们纷纷参与书跳蚤市活动标识和吉祥物的设计，查找资料，寻求老师指导帮助，精心绘制，互相评价，完善作品。最后全班一起针对大家提交的作品进行投票，选择最满意的作品作为本次活动的标识和吉祥物。一个个小小的设计图案，代表了学生们的热情，表现出他们对阅读的追求和向往。
综上，在跳蚤书市活动中，学生自主进行项目式学习，充分发挥了主观能动性，变“被活动”为“我活动”，形成的方案也落到了实处，学生由此获得成就感。
       三、展示成果，反思评价
      成果是学生在项目中产生的阶段性或最终性作品，证明了学生在项目中所获得的能力和品质。跳蚤书市活动结束后，各班、各项目小组召开活动体验交流会，写活动体验日记，分享自己的真实体验，达到好书漂流、资源共享的目的。成果展示形式多样，学生还可以在活动后运用数学思维，形成理财意识，可以将跳蚤书市收入的90%用来购买新书，10%作为爱心捐款；也可以将所有收入都用于公益活动，比如用来给环卫工人送早餐，在公益中懂得了关爱。
                                                                                                       表1 “跳蚤书市”项目学习小组评价量表

评价内容	评价标准	自我评价	同伴评价	教师评价
活动参与	组内成员人人参与，互相合作	☆☆☆	☆☆☆	☆☆☆
制订计划	计划翔实，分工明确	☆☆☆	☆☆☆	☆☆☆
搜集整理资料	资料内容丰富，整理清晰	☆☆☆	☆☆☆	☆☆☆
成果展示	形式多样	☆☆☆	☆☆☆	☆☆☆

       反思和评价具有改进的功能。在成果展示结束后，学生回顾整个项目历程，反思：在项目学习中收获了什么？在项目实施中遇到了哪些挑战？遇到困难时又是怎么解决的？通过这次项目哪些方面的技能得到了提升？总结收获的同时反思自己在哪些方面还要继续努力。在此基础上进行学生自评、互评、教师评价，完成评价表。在评价中，学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体，通过评价了解了自身的不足。
      总之，在跳蚤书市的项目学习中，学生发现实际问题，运用各种技能去解决问题，注重成员之间的探究与合作，运用多学科知识与学习的策略，形成了多样化的学习成果与学习评价，在活动中培养了学生处理旧书和选择书籍的实践能力，让学生们认识到了资源循环利用的重要性，营造出浓郁的书香校园氛围。这样的项目式学习活动，为提升学生核心素养提供了有效路径。

刘彦平

遨游汉字王国—五（5）班项目式学习初探掠影

　　   项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方法,通过PBL学生们主动地探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。
         项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。 它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。他们包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。项目式学习过程最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播， 继而使用在其他各个学科的教学中。项目式学习这个过程赋予学习者应对未来挑战的能力。
        项目式学习通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。有一种七部法，包括弄清概念，定义问题，头脑风暴，构建和假设，学习目标，独立学习和概括总结。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。老师的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心，鼓励学生们，并且在必要时拓展他们对问题的理解。项目式学习代表了传统的基于论文的教学模式的转变。项目式教学和传统的照本宣科教学非常不同，它需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。
        这学期我们语文五年级下册第三单元是综合性学习单元正适合进行项目式学习。我们展开了项目式学习初探。
第一步：走进第三单元“遨游汉字王国”，明确单元学习目标和项目式学习目标和形式。
       我首先给孩子们讲了黄全愈的《矿矿的研究》这篇冀教版语文教材中的课文的大概内容，还讲了我们上大学时我对火星的研究。告诉他们任何人都可以做研究。他们自己去研究，会收获更多知识，锻炼自己解决问题和研究问题等各方面的能力。然后，我带着他们走进第三单元，明确单元学习目标，并以书中的资料为例讲解了如何进行第一板块“汉字真有趣”的小组合作研究学习，让他们了解可以围绕研究主题查找什么样的资料，以及怎样查找资料、筛选整理资料等。
第二步：自由结组，制定活动计划
       考虑到这一单元的学习需要孩子们在家上网查资料、查图书，询问他人，所以让他们自由结组，方便利用课余时间交流、合作。本计划四个人一组，班里有61个学生，可以分成15组，但在孩子们自由结组时，有的组是四个人有的组是五个人，还有三个人一组的，有三个孩子不知道自己加入哪一组。这就需要老师帮忙了，我询问了三个人一组的愿不愿意加上他。在双方都同意的情况下，分组成功，最后分成了13个组。然后就是组内商量分工，制定活动计划。
第三步：查资料，研究学习
        借着可以去图书馆阅读的机会，我提前把这一单元第一部分的学习要求带着孩子们学习了一下，孩子们就可以在阅读时顺便查资料了。在图书馆阅读时有一些孩子查资料的兴致很高，不时问我“这样的资料行不行？”“关于词语的行不行？”我给他们指导后，他们继续认真查找有关汉字的书，兴致勃勃。只是图书馆里他们没找到多少合适的资料。我就有些担心，孩子们自己的研究过程会不会太难，不能达到预期的效果。放学前提醒他们回家继续查资料。
       由于他们研究需要一些时间，所以我们一边进行下一个单元的学习一边进行研究。有时还给孩子们时间在组内交流自己的研究，整理每个组员所查资料，然后进一步查漏补缺。我还建议他们可以把小组的研究成果做成课件或手抄报准备交流展示。
第四步：交流汇报，惊喜不断
        没想到的是孩子们以组为单位都把整理的资料以课件或手抄报的形式有条理地做了出来，还推选组里表达能力强的同学给大家讲解研究成果。每个组的研究各有侧重，孩子们听得津津有味。有的同学还能侃侃而谈，给大家讲解得非常清楚。有的小组查找的资料非常精炼，做的课件非常精美，我听了都觉得很有收获。心想：一代更比一代强，真是不能小瞧了他们。猜字谜环节最受孩子们欢迎，有的字谜一出就有孩子很快抢答了出来，有的字谜有些难度，就需要出谜者给大家稍做解说。
       不足之处是有的组做的课件背景太花，字迹不太清楚；有的组课件字号太小，看不清楚；有的组讲解员对内容不太熟练，看着课件读，很少与大家交流，效果不太好；有个别同学参与度低。希望下次都有改进。
       在进行第二板块的研究学习时，孩子们又有了让人欣喜的展示。
        你们瞧！
第五步，撰写研究报告
        我们仿照语文书中《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》这篇研究报告试着写了关于自己研究内容的研究报告，有的同学写得有模有样，有的孩子只是仿照研究报告写了关于自己姓氏的研究报告。教参中提到“本单元的目标是写简单的研究报告，对学生撰写的要求不能过高，重点是要利用撰写报告的任务带动活动的发展”。孩子们第一次进行这样的研究学习，兴致高，乐在其中，又有这么多的收获，很好了，令人高兴！
第六步：评选优秀学习小组，给个人打分。
       活动接近尾声，我们评选出了两个优秀学习小组，奖励胸贴。这两个学习小组研究成果主题明确，重点突出，资料丰富，讲解员讲解清楚，课件做得精美，小组成员团结一致，合作愉快。最后每个小组在组长的主持下对组员进行了评价，总结了小组合作的优点以及需要改进的方面。

李付娥

项目式学习英文全称是Project-based Learning，简称 PBL，是当前STEAM教育中最热门的一种教学模式。
  项目式学习的前身是20世纪初威廉•克伯屈提出的设计教学法，主张学生基于已有的知识经验，主动构建知识体系并制定相应学习计划，围绕计划去探索实践、进而解决问题。通俗理解为：以小组合作的方式进行项目实施，最终以产品形式呈现，学生在参与过程中逐渐建构知识体系、掌握必备技能、实现综合发展的教学模式。
本学期，我在二年级数学测量单元尝试进行项目式教学。
首先分好小组，每7名同学为一个小组，确定分工，激发学生学习兴趣，领任务单。
其次，确定“身体尺”，小组同学对做“身体尺”的同学的手、庹、脚、步进行了准确测量，确定其长度，填写实践活动单。
再次，利用身体尺对教学楼里的走廊、报告厅外围弯弯曲曲的小路，校园内的大树进行实际测量，填写任务单。
最后，汇报分享测量结果，对于有较大出入的结果进行复测，汇报。
整个活动是在一周内完成的，过程喜忧参半。有的小组从分小组后开始分工都很明确，孩子们的执行力也很高。有的小组从分工开始，到实际测量的过程都是两三个同学在进行，其余同学无事可干。
反思这次活动，我觉得给学生任务是明确了主题，但具体的步骤没有说准确，学生只从理论上学习了测量的方法，具体到实践当中却没有运用上，不能理论联系实际，还是停留在表面，没有将理论知识内化为能力。其次。教师在组织分工后学生进行实际测量过程中指导赶不上，导致部分学生没有真正参与进去。于此可见，学生不能只学理论，不能只做题，还是应该多动动手，多实践才可以。

李梦姣

一、主题：校园里的度量

二、任务：度量自己的“身体尺”，测量校园里的一些场所的长度信息

三、对象：二年级学生

四、活动环节设计：

1.活动背景：给校园中熟悉的景物标数据，小朋友在美丽的校园中学习与成长，每天都会路过熟悉的走廊，小路，花坛，树木等，他们有的直直的，有的弯弯的，有的高高的，那他们究竟有多高或多长呢？小朋友们大多数都不清楚。我们通过实施“校园里的度量”为主题的实践活动。

1.总体概述:全班同学就近分成八个活动小组，并设定好小组岗位：组长、观察员、测量员、记录员等职务，给予学生讨论的时间并最终确定组内每个人的分工。教师提前向学生说明测量的方法和记录的方法

2.活动工具：气球，软尺，绳子等

2.小组讨论：组内探究测量的方法的过程

3.具体的四组测量活动（见附件）

五、学习评价：从以下几个方面展开评价

姓名：		表现水平			学生 表现 （师评）
评价要求		达到水平		低于水平
		A	B	C
学习兴趣		能积极主动地了解活动任务与要求 ，主动思考并尝试找到解决问题的方法。	被动的接受活动任务，明确要求后，能主动思考并尝试找到解决问题的方法。	不接受活动任务，不参与活动。
学习习惯	听说习惯	能注意力集中，认真倾听同伴的回答，并能做出适当的补充。	注意力比较集中，对同伴的回答不能做出适当的补充，但能复述出来。	注意力不集中，不能复述出同伴的回答。
		能清晰、响亮、自信地表达自己的想法。	表达清晰，声音较响亮。	无法表达自己的想法。
	合作习惯	能积极参与小组合作，为小组成员提供帮助。	能较积极的参与小组合作。	不参与小组合作。
	操作习惯	能主动地选择并运用提供的工具进行度量，认真记录，做到文明有序。	被动地接受工具进行度量。	不会长度比较，无法选择合适的工具。
学业成果		会用刻度尺度量物体的长度（0刻度线对齐、尺放平），并能正确报出刻度。	在适当提醒下才能完成任务（0刻度线没对齐，报刻度出现误差等）	不能完成任务，错误较多。
		能熟练掌握度量方法，度量结果准确。	掌握度量方法，度量结果较准确。	不会度量。
教师点评：

         

六、活动反思：数学知识来源于生活最终也要应用于生活，书本上学习再多的理论知识都比不上一次真正的实践。几项活动实施下来我发现孩子们合作沟通和动手操作能力有待提升，比如在组内讨论任务分工时，好多孩子都争着某一个职务，丝毫不谦让；在真正动手测量环节时，孩子们对测量方法的使用操作上还存在一些问题，需要教师全程指导。

李梦姣

活动反思

范雅佩

项目式学习是一种以学生为主体，教师引导学生围绕真实问题进行探究，并通过团队合作、自主建构知识等途径解决问题的学习方式。在边做边学的过程中，充分发挥学生的自主学习，团队合作和实践探究等能力。
项目式学习是一种以学生为主体的教学方式，在项目学习过程中，学生围绕一个真实的问题进行探究，并且通过讨论方案，自主搜集信息资料，获取知识，学习技能等途径解决问题，是一个边做边学的过程。
学生作为主体，老师成为引导者，引导学生在真实世界中发现问题，以团队合作的方式开展一系列探究型的任务和活动，围绕学科核心素养，自主获取知识和学习技能，将所学的知识直接运用到实际当中，最后运用文字、图片、视频等多种形式公开展示项目成果，以达到自主建构知识和能力的目的，从而培养学生自主学习，团队合作等综合能力。强调学生在学习过程中“探索”“发现”“运用”的过程能力，让学习在真实生活中发生。

范雅佩

项目式学习六个关键环节
1、项目确定：项目可以是根据国家课程的标准确定，也可以是与实际生活、学生兴趣有关。
2、项目启动：设计一个驱动性问题以激发学生的主动性。
3、确定方案：学生和老师还要一起思考完成这个项目需要掌握的知识与技能。并制定一个项目学习清单，大型的项目还需要规划项目手册。
4、方案实施：学生通过寻找老师帮助，家长帮助，上网搜集资料，查阅书籍等各种方式自主学习相关学科核心知识点并进行分类整理，边做边学，探索形成项目成果，并及时记录过程笔记和感悟。
5、成果展示：除了最终的成果展示，在项目进行中还要举行阶段性的成果展示，通过同学和老师的评价反馈，改进和完善优化项目成果。
6、反思评价：项目成果展示，对项目完成过程中的收获以及不足之处进行总结反思，对自己进行评价。

王亚楠

项目式学习

个人简历设计制作

学习人员：五年级学生

学习内容：利用所学知识设计制作《个人简历》1份

学习时间：4课时

制作工具：Word软件2010版

任务安排：1.利用Word软件设计制作个人简历。要求A.整个设计过程自我完成；B.设计新颖，图文并茂。

2.同时填写《个人简历设计制作反馈单》。

任务考察重点：

1.Word知识重难点

A.图片的插入及图片格式设置与调整

        B.能熟练运用文本框功能

        C.熟练掌握图文混排

      2.审美能力展示

        A.个人简历版面的设计美感，重点考察图文搭配

        B.与美术学科融合的设计美感，重点考察颜色搭配

结果反馈

个人简历设计制作贴近小学生个人生活，取材简单。

课前预先安排作业设计内容，12%的学生在正式开始本项目后第一节课，个人简历的设计基本有了雏形（预先安排设计至下节课正式开始，中间间隔一周时间，利用此时间段构思设计）。其余学生均在项目开始的第一节课开始进行个人简历的设计。

在制作过程中，初始设计环节令不少学生耗费大量时间，平均用时一节课。当设计雏形确定后，设计制作速度逐渐加快。在图文混排和图片调整两项操作中用时最多。80%的学生能在指定时间内完成作业，17%的学生超出指定时间完成，问题出现在插入的图片和文本混排中，因对“位置”和“文字环绕”两个概念混淆不清，导致无法按照自己设计排版。通过自我查找问题和请求帮助或删除重做等方法，最终达到设计要求，从而耗时过长，超时间完成。3%的学生未在指定时间完成，原因为以下几种：1.制作过程中不断更改设计思路2.设计进行一半方才发现用作制作工具3.因电脑原因中途重做4.由于个人保存不当，每节课重头做起，最终未能完成。

通过本次项目式学习，大多数学生能利用所学基础知识完成个人简历的设计，且有设计美感。对比常态课，在完成作业的过程中，提高了学生做作业时的紧迫感，主动参与意识也有所提高；学生掌握了搜索素材类资源的方法，并能对素材资源进行分类存储和管理；在图文混排的环节，反反复复的操作令学生对图片格式的调整记忆更为深刻，同时对于学生设计美感、色彩搭配也是一项挑战。总体来说，通过本次项目式学习，学生信息技能素养、审美能力都有所提升。

祁培峰

项目式学习——社区地图

    我们班的学生处于中高年级，很多孩子是自己上下学不用父母接送，还有一些孩子放学后自己去特长班， 经过我的调查和询问发现他们去的特长班也都在小区附近，他们从出生到现在幼儿园在小区里，小学在小区外，超市在小区附近，总之对于这片小区是很熟悉，加上他们现在学习了英语的方位词和地点名词，所以我决定举办一场英语演讲比赛《我的社区》，为了他们的演讲更生动形象，我们的比赛分两部分，第一部分用简笔画画出学校，小区，超市，广场等地点，第二部分先用汉语简单叙述自己的社区附近有什么以及住在哪里，学校位于家哪个方向，在写出英语演讲稿，但是在比赛时尽量脱稿演讲，看着自己的地图自由发挥。
    通过这次项目式学习我主要考察学生的方位感，图画表达能力，语言表达能力，学生接受挑战，他们认为很简单，毕竟是生活很多年的社区，在完成项目的同时他们也发现社区缺少图书馆，他们认为附近孩子很多，假期孩子除了出去玩之外，也需要静静阅读，还有些孩子建议下次的项目式学习让他们进行社区设计，他们要设计合理适合自己生活娱乐和学习的社区，并叙述自己的理由，我是支持的。这次我给他们的建议是地图要简洁明了不需要华丽但要有标志性，演讲时要自信，面对忘词要镇定，能即兴发挥。