【必修一】打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中。

孟媛

AI赋能语文教学：解锁学生学习世界的多维路径

在数字技术与教育深度融合的时代浪潮中，人工智能（AI）正以革命性的姿态重塑语文教学生态。作为一名语文教师，如何借助AI技术打破传统教学的边界，打开学生的学习世界，成为教育创新的重要命题。AI不仅是教学工具的升级，更是教育理念革新的催化剂，它从情境创设、资源整合、学习方式变革等多个维度，可以说为语文教学注入了新的活力。
一、构建沉浸式学习情境，激活语文感知力
语文学习的核心在于对语言文字的感知与理解，而传统教学中静态的文本呈现方式，往往难以让学生直观感受作品的魅力。AI技术通过虚拟现实等手段，能够将抽象的文字转化为生动立体的场景，让学生突破时空限制，身临其境地体验文学作品中的世界。
在古诗词教学中，可将《清平乐·村居》中的一家五口在乡村的生活情态，以360度全景形式呈现在学生眼前。学生仿佛置身于田园，感受宁静安适，目睹一家人和谐美满、富有情趣的生活景象，这种沉浸式体验能够让学生深刻理解诗句中所蕴含的意境与情感。此外，AI语音合成技术也为语文学习带来新体验。教师可利用AI生成不同风格的朗读音频，模拟古人吟诵诗词的韵律。学生通过聆听这些富有表现力的语音，能够更准确地感知作品的节奏与情感，提升其语感与朗读能力。
二、实现个性化学习指导，满足多元学习需求
每个学生在语文学习上都有独特的节奏与需求，传统的统一化教学模式难以兼顾个体差异。AI凭借强大的数据分析能力，能够精准洞察学生的学习状况，为其量身定制学习方案。通过收集学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等数据，并进行分析，绘制出详细的学习画像。例如，对于写作能力较强但逻辑结构有待提升的学生，AI则会推荐优秀范文，同时提供结构化写作指导，帮助其完善文章架构。
AI还能实现实时的学习反馈。学生完成作文后，AI写作批改工具不仅能快速指出语法错误、错别字，还能从立意、结构、语言等维度进行深度分析，并给出修改建议。这种及时且全面的反馈，能有效帮助学生发现问题、改进不足，提升学习效率。
三、整合海量优质资源，拓宽语文学习视野
互联网时代的信息爆炸，既为语文学习提供了丰富资源，也带来了筛选难题。AI技术凭借智能搜索与推荐算法，能够从海量信息中精准匹配适合学生的学习资源。
我们教师则可利用AI资源平台，为学生推荐与教材内容相关的拓展资料，如作家生平纪录片、文学评论文章、经典影视作品等。例如，在学习冰心的《繁星》时，除了课本内容，AI可推荐冰心纪念馆的线上展览、文学作品、以及相关的电影片段，帮助学生多角度理解作品的时代背景与思想内涵。
四、创新学习方式，培养自主探究能力
AI技术的应用推动了语文学习方式的变革，从传统的被动接受转向主动探究。
在项目式学习中，AI可作为辅助工具，引导学生开展自主探究。例如，在以“家乡文化”为主题的学习项目中，学生利用AI搜索引擎收集家乡的历史文化资料，使用AI数据分析工具整理相关信息，通过AI绘图软件制作文化宣传海报。在这个过程中，学生不仅锻炼了信息收集、分析与处理能力，还提升了创新思维与实践能力。
此外，AI还能促进协作学习。通过在线协作平台，学生可共同完成作文创作、剧本改编等任务。AI工具可实时记录每个学生的贡献，分析团队协作中的优势与不足，并给出改进建议，培养学生的团队合作精神与沟通能力。
五、理性看待AI应用，坚守教育本质
尽管AI在语文教学中展现出巨大潜力，但我们也应清醒认识到其局限性。AI无法替代教师的人文关怀与情感教育，师生之间面对面的交流、思想的碰撞、情感的共鸣，是AI技术难以复制的。因此，教师应将AI作为教学的辅助手段，与传统教学方法有机结合，发挥各自优势。
同时，在AI应用过程中，要注重培养学生的信息素养。面对网络上良莠不齐的信息，教师需引导学生学会辨别真伪，提高信息筛选与批判性思维能力。此外，还要关注学生的身心健康，避免过度依赖电子设备，合理控制AI学习的时间与强度。
AI技术为打开学生的语文学习世界提供了无限可能。作为语文教师，应积极拥抱技术变革，充分挖掘AI在教学中的应用价值，将其与语文教学深度融合。通过构建沉浸式情境、实现个性化指导、整合优质资源、创新学习方式，为学生打造更加丰富、多元、高效的学习体验。同时，坚守教育本质，在技术赋能的同时，不忘育人初心，培养学生的语文核心素养与综合能力，让学生在AI时代的语文学习中收获知识、提升能力、滋养心灵。

李晓静

《赵州桥》大课时设计
一、教学目标
1. 引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，深入理解赵州桥的特点和历史文化价值。
2. 学习围绕一个意思把内容写清楚的表达方法，提高学生的语言表达能力。
3. 通过实践活动，培养学生的观察力、想象力和创造力，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。
二、教学重难点
• 重点：理解赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点，感受其建筑之美和文化内涵；学习作者的表达方法。
• 难点：将参观体验与文本内容相结合，运用所学知识为赵州桥撰写生动的导游词 ，提升语言运用能力。
三、教学准备
1. 学生提前参观赵州桥，记录参观过程中的所见、所闻、所感，拍摄相关照片或视频。
2. 教师准备赵州桥的高清图片、建筑结构解析视频、历史资料、优秀导游词范例。
四、教学过程
（一）情境导入，回顾参观
1. 播放学生参观赵州桥时拍摄的照片或视频集锦，配以轻柔的古典音乐，营造轻松愉悦的氛围。
2. 提问引导：“同学们，之前我们一起走进了赵州桥，亲身感受了它的魅力。现在看到这些画面，你们脑海中浮现出了赵州桥怎样的样子？有什么特别的感受想和大家分享？”鼓励学生自由发言，分享参观时印象最深刻的部分，如独特的拱形、精美的雕刻等，自然引出课题，板书《赵州桥》。
（二）初读课文，整体感知
1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不理解的词语圈画出来。
2. 同桌之间互相轮读，互相纠正读音和朗读节奏。
3. 指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，思考：课文从哪几个方面介绍了赵州桥？读完后，组织学生交流，引导学生概括出课文从雄伟、坚固、美观三个方面介绍了赵州桥，教师相机板书。
（三）精读课文，深入感悟
1. 感受赵州桥的雄伟
学生默读描写赵州桥雄伟的段落，找出相关语句，用横线画出来。出示句子：“赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。”引导学生通过具体数字体会赵州桥的规模宏大，同时让学生联系生活中熟悉的事物进行对比，如学校操场的长度、教室的宽度等，更直观地感受赵州桥的雄伟。指导学生有感情地朗读，读出赞叹之情。
2. 体会赵州桥的坚固
播放赵州桥建筑结构解析视频，直观展示其独特的石拱设计和稳固的原理。请学生结合视频和课文内容，小组讨论：赵州桥的设计有什么巧妙之处？为什么说它很坚固？小组代表发言，教师总结并板书：没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，大桥洞顶上的左右两边各有两个拱形小桥洞，这种设计既减轻了桥身的重量，节省了石料，又增强了桥的泄洪能力，使桥更加坚固。引导学生想象：一千四百多年来，赵州桥经历了无数次洪水、地震，却依然屹立不倒，此时你想对这座桥说些什么？激发学生对古代劳动人民智慧的敬佩之情。
3. 欣赏赵州桥的美观
展示赵州桥栏杆上精美的雕刻图片，让学生仔细观察，用自己的语言描述看到的图案。学习文中描写美观的句子：“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”引导学生发现作者运用“有的……有的……还有的……”的排比句式，把图案的精美描写得生动具体。开展想象活动：“除了文中描写的图案，栏板上还可能雕刻着哪些精美的图案呢？”让学生发挥想象，仿照文中的句式进行说话练习，如“有的刻着凤凰展翅，在空中翩翩起舞；有的刻着莲花盛开，散发着阵阵清香”等，锻炼学生的语言表达和想象能力。配乐朗读这一段，让学生在优美的旋律中感受赵州桥的艺术魅力。
（四）拓展延伸，撰写导游词
1. 展示优秀导游词范例，引导学生分析导游词的特点：语言生动、简洁明了，能够突出景点的特色，并且有一定的引导性和感染力。
2. 教师提示撰写导游词的要点：可以按照一定的游览顺序介绍赵州桥，如从桥的整体外观到细节部分；要结合课文内容和自己参观时的感受，突出赵州桥雄伟、坚固、美观的特点；运用比喻、拟人等修辞手法，让导游词更吸引人。
3. 学生独立撰写导游词，教师巡视指导，帮助有困难的学生理清思路，组织语言。
4. 写完后，先在小组内交流分享，互相提出修改建议，然后推选代表在全班展示，其他同学认真倾听，从内容、语言、表达等方面进行评价，教师给予鼓励和指导，共同完善导游词。
（五）课堂总结，情感升华
1. 请学生谈谈学习这篇课文后的收获和感受，教师总结：赵州桥不仅是一座伟大的建筑，更是我国古代劳动人民智慧和汗水的结晶，是中华民族的骄傲。
2. 学生课后将撰写好的导游词讲给家人听，或者制作成手抄报，进一步宣传赵州桥这一历史文化瑰宝，激发学生传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感。
五、作业布置
1. 背诵课文第三自然段，积累优美语言。
2. 利用周末时间，在家长的陪同下，选择当地的一处历史建筑进行参观，并尝试运用所学方法为其撰写导游词。

张晓钰

让科学课从“课本里的知识”变成“生活里的答案”

      我想以五年级科学中的《水的三态变化》单元教学为例，分享如何让科学课从“课本里的知识”变成“生活里的答案”。

一、破茧：让知识从课本裂缝照进生活

      大家是否还记得自己读书时，对"凝结现象"的记忆？可能是一个冰凉的玻璃片在热水中升起白雾的实验画面。但当我看着教室里孩子们明亮的眼睛时，突然意识到：如果科学只是实验室里的瓶瓶罐罐，我又如何点燃他们心中的探索火种？这就像给饥饿的人看面包图片，却不让他们品尝真滋味。

     于是，在《小水珠从哪里来》这节课，我采用了"问题链"教学法的冒险。第一步，我让孩子们成为家庭侦探——"今晚洗澡时，请认真观察镜子上的雾气，明天告诉我你的猜想"。第二天，教室里炸开了锅："老师，我发现刚洗完头时镜子最模糊！""我家的镜子右下角总是先起雾！"这些真实的困惑，就像一把把钥匙，打开了科学认知的大门。

     当课本上的冷玻璃片实验变成浴室里的侦探游戏，孩子们开始用温度计测量镜面温差，用手机延时摄影记录雾气消散过程。最让我惊喜的是有的同学，他发现汽车挡风玻璃起雾时，他的爸爸总是开冷空调来应对，这和我们学的凝结原理有什么关系呢？看，当教材照进生活，孩子们自己就能架起理解的桥梁！

二、蝶变：课堂转型为工程师创造营

     但真正的魔法发生在"工程师行动"阶段，我将传统课堂升级为"问题解决坊"：

课前预实验：第二天的晚上，我让孩子们用棉签沾洗洁精涂抹在在镜面上，采用不同的涂抹方式（条纹、网格、斑点），洗澡后像科研人员般记录数据。有家长发来信息说："孩子守着浴室镜子观察，说这是最神圣的科学任务！"

课中论证会：当实验结果显示条纹涂法效果最佳时，课上孩子们自发追问："为什么洗洁精能能防雾？"这场追问让学生们不自知的意外闯入了表面张力的微观世界。

课后创造营：最动人的火花总在限制之外迸发。有位同学尝试用擦脸油替代洗洁精，意外发现含有甘油的护肤品能让镜面保持4小时清晰。

三、新生：当知识成为改变生活的力量

      当学生们在家拿着洗洁精、乳液涂抹浴室镜子时，他们不仅看到了凝结现象，更触摸到了科学改变生活的力量。

      在这个过程中，我深刻体会到：当科学课从"解释现象"转向"解决问题"，孩子们就不再是知识的接收器，而是化身为手持科学利剑的小勇士。有个男孩在实验报告里写道："原来我可以用科学守护妈妈,让她化妆时再也不用反复擦镜子了。"这句话让我很感动，这不正是我们追求的教育真谛吗？

孙淑贤

AI时代的小学体育自主拓展课程设计与实践  

打开学习世界，培养探究思维与综合能力  


在AI技术重塑教育形态的背景下，传统以教材为中心、教师为主导的教学模式已难以满足未来社会对人才的需求。小学体育作为基础教育的重要组成部分，不仅需要强健学生体魄，更应通过自主拓展课程的设计，打破学科边界，激发学生探究兴趣，培养其自主学习能力与创新思维。以下从设计理念、实践路径与评价机制三方面展开探讨。  


设计理念：以“开放+探究”为核心  


1. 从“技能训练”到“全人发展”
传统体育课注重运动技能的标准化训练，而AI时代更强调学生通过体育学习发展综合素养。自主拓展课程应以运动为载体，融入科学、艺术、社会等跨学科内容。例如，在“篮球拓展课”中，学生可研究投篮抛物线与数学角度的关系，或设计团队战术时分析心理学中的协作模型。  


2. 以学生兴趣为起点  
通过问卷调查或AI数据分析工具（如运动兴趣图谱），识别学生的个性化需求。例如，对武术感兴趣的学生可自主组建“传统武术文化研究小组”，探究不同流派的历史背景，并创编融合现代元素的武术操。  


3. 虚实融合的学习场景  
利用AR/VR技术构建沉浸式学习环境。如通过虚拟登山模拟器，学生需综合运用地理知识规划路线、计算体能消耗，并团队协作解决突发问题，实现“体能+智育”的双重提升。  


实践路径


1. 自主选择项目 ，打破班级界限，开设“体育项目超市”。学生每学期可自主选择1-2项主修运动（如攀岩、跳绳），通过混龄分组促进同伴互助。  


2.设计真实问题驱动的项目，如“吉尼斯校园挑战赛”：  
- 数学组计算各项目得分权重；  
- 文化组研究各国开幕式特色；  
- 工程组利用废旧材料制作奖牌/奖状；  
- 体育组制定竞赛规则并担任裁判。  


三、评价机制：动态化、多维化  
1. AI辅助的过程性评价
通过可穿戴设备记录学生运动数据（如协调性、耐力进步曲线），结合学习平台的行为分析（如探究任务完成度、协作频次），生成个性化成长报告。  


2. 多元主体参与评价
自评：填写反思日志，如“今天我发明了哪种新的跳绳玩法？”；  
互评：小组内根据贡献度颁发“创意之星”“协作达人”等虚拟勋章；  
  
3.*成果展示创新化  
鼓励学生用多样化形式呈现学习成果：  
- 拍摄运动科学微视频；  
- 编写《校园运动安全手册》；  
- 策划“体育文化博览会”等。  


在AI与教育深度融合的浪潮中，小学体育自主拓展课程应成为打破学科壁垒、释放学生潜能的试验田。通过开放的学习生态、真实的项目情境和智能化的支持工具，让体育课从“身体训练场”升维为“综合素养孵化器”，真正培养出会思考、能创新、善合作的未来学习者。

郭增强

AI时代——让语文学习与孩子的生命体验产生共鸣
作为小学六年级的语文教师兼班主任，我常想：如何让孩子们在毕业前的关键一年，既能扎实掌握语文知识，又能真正爱上学习、学会学习？AI 时代的浪潮让我意识到，教育不能再局限于课本的字里行间，而要像推开一扇窗，让孩子们看见更广阔的天地。以下是我在教学中的一些实践与思考。
一、"小主人命题官" 计划：让评价成为学习的起点​
具体做法：重构作业与测试的生态​
传统的作业和考试总是老师出题、学生作答，为何不让孩子们试试 "反转角色"？我在单元复习阶段推出 "小主人命题官" 活动：​
1.分层任务设计：​
基础任务：让学生从课本中挑选 5 个易错字，为每个字设计 "找茬题"（如找出错别字并改正），全班汇总成《六年级易错字通关手册》。​
进阶任务：结合《夏天里的成长》《盼》等课文，让学生模仿课后题，设计 "心理描写赏析题"" 环境描写作用题 "，并附上参考答案。​
创意任务：小组合作设计 "语文闯关游戏"，比如将古诗默写变成 "诗词迷宫"，阅读理解题转化为 "剧情解谜卡"。​
2.多元评价机制：​
学生命题后，先在小组内互评 "题目是否清晰"" 答案是否正确 "，再由教师精选优秀题目组成" 学生版单元测试卷 "，全班作答后进行" 命题者答疑会 "，让出题学生讲解设计思路。
收获与思考：从 "被动应对" 到 "主动理解"​
当孩子们为了出一道好题反复研读课文、争论答案合理性时，他们正在深入理解知识的本质。有个平时内向的学生设计了一道关于《桥》的续写题，还贴心地标注 "鼓励写出不同结局"，让我看到了他独特的思维火花。但实施中发现，部分学生过于追求 "标新立异"，忽略了基础知识点的考查。这提醒我，需要在活动前明确 "基础性 + 创新性" 的双维度评价标准，帮助学生把握命题的 "度"。​
二、"班级共读剧场"：让阅读从 "静读" 走向 "创演"​
具体做法：打造沉浸式阅读共同体​
六年级的整本书阅读聚焦《童年》《鲁滨逊漂流记》等经典，我尝试将阅读与戏剧、写作结合，创造多维体验：​
1.共读准备阶段：​
在班级发布 "阅读预告片"，展示书中精彩片段的插画和问题讨论（如 "如果鲁滨逊来到现代会怎样？"），激发学生的探索欲。​
2.深度共读阶段：​
采用 "角色承包制"，让学生自主选择书中角色，撰写 "角色日记"（如鲁滨逊的星期五日记），或制作 "人物关系思维导图"。每周举办 "共读下午茶"，用 AI 语音工具随机抽取学生朗读自己的日记，并展开即兴讨论。​
3.创演拓展阶段：​
分组将书中片段改编成课本剧，鼓励加入现代元素（如鲁滨逊用 "思维导图" 规划荒岛生存）。利用班级多媒体设备搭建 "小舞台"，邀请家长参与录制 "亲子共读剧场" 视频，在班级微信群展播。​
收获与思考：从 "单向输入" 到 "多元输出"​
当看到平时怕写作文的孩子在改编剧本时妙语连珠，看到家长在亲子表演中与孩子热烈讨论，我意识到阅读可以有更丰富的打开方式。这种 "读 - 写 - 演 - 创" 的闭环，不仅培养了阅读理解能力，更让孩子们在合作中学会倾听与表达。但也发现，部分学生在改编时过度追求 "搞笑效果"，忽略了原著的精神内核。后续需要在指导中加强价值引导，比如通过 "经典精神讨论会"，帮助学生把握作品的核心内涵。
结语：教育是点燃，不是灌输​
这一年的实践，让我深刻体会到：打开学生的学习世界，关键是要让他们成为学习的主人。无论是小主人的命题尝试，还是共读剧场的创意表达，本质上都是在回答同一个问题 —— 如何让语文学习与孩子的生命体验产生共鸣。​
AI 时代给我们带来了更多可能：用智能工具辅助学情分析，让教学更精准；用在线平台展示学生作品，让成长被看见。但最珍贵的，仍是课堂上那一双双发亮的眼睛，是孩子们在小组讨论时的争执与欢笑，是他们在完成一项创意任务后的自豪与满足。​
作为教师，我们或许无法预测未来，但可以守护好孩子们对世界的好奇心，帮助他们在语文的滋养中，成为会思考、能创造、有情怀的人。这，就是打开学习世界的真正意义。

张黎

作为小学体育老师，想要带领学生突破教材局限、打开认识世界的窗口，需要从教学理念、内容设计、方法创新等多维度入手，将体育课堂转化为连接世界的桥梁。以下是具体实践方向及操作建议：
一、打破教材边界：以体育为载体串联多元知识
1. 结合地域文化与世界风情设计运动主题
本地特色融入：比如带领学生用 “跳皮筋” 的形式演绎家乡传统童谣，或用 “踢毽子” 模拟地方非遗民俗，让体育成为理解本土文化的切入点。
世界文化延伸：以 “奥运会” 为主题，每节课介绍一个国家的体育特色：
案例：在 “障碍跑” 课程中，将障碍物设计为 “埃及金字塔”“中国长城”“悉尼歌剧院” 的简易模型，让学生在跨越障碍时，同步了解建筑背后的国家地理与历史故事。
2. 用体育术语串联跨学科知识
数学与体育：计算 “篮球投篮角度与抛物线的关系”，或用 “接力跑交接棒时间” 讲解秒表读数与速度计算；
科学与体育：通过 “立定跳远的蹬地力量” 讲解牛顿第三定律，用 “游泳时的浮力” 延伸至物理流体力学；
语文与体育：让学生用比喻句描述运动姿态（如 “起跑像猎豹一样迅猛”），或撰写 “运动日记” 记录课堂感受，提升文字表达能力。
二、创新教学场景：把世界 “搬” 进体育课
户外课堂：让自然成为教室
校园微探险：在操场划定 “亚马逊雨林”“北极冰川” 等主题区域，通过 “寻宝游戏” 让学生在寻找 “动植物卡片” 时，学习不同地貌的生态知识（如雨林中的鸟类、冰川中的北极熊生存习性）；
城市探索：带领学生在学校周边社区进行 “定向越野”，用地图识别街道名称、公交站点，了解城市规划与公共设施功能，甚至采访社区老人，收集本地体育故事（如老胡同里的传统游戏）。
三、核心理念：体育是认识世界的 “身体语言”
小学体育的本质不仅是技能训练，更是通过身体实践打开认知世界的通道。当老师把 “教材里的动作” 转化为 “连接世界的钥匙”—— 让学生在奔跑中感受不同地域的风，在协作中理解多元文化的美，在挑战中体会人类共通的坚韧，体育课堂才能真正成为学生眺望世界的窗口，让教育突破书本的边界，生长出无限可能。

张慧茹

     生活化科学启蒙：打开一年级学生认知世界的新路径
小学科学的启蒙教育，本应如春日细雨，在孩子们心中播撒探索的种子。然而，受制于学校实验室、实验材料欠缺等客观条件，一年级科学课本中的常规实验教学内容难以落地。面对平均年龄6-7岁、尚处于具象思维主导阶段的孩子们，如何用身边触手可及的材料，搭建起通往科学世界的桥梁？我们发现，吹风机、乒乓球、橡皮泥等生活物品，恰恰蕴含着丰富的科学教育价值。通过趣味化的实验改造、情境化的动手创作、浸润式的阅读拓展，既能规避硬件限制，又能契合低龄儿童“在玩中学”的认知规律。我们一年级科学教师通过“生活化科学启蒙”实践，让科学课挣脱“实验室依赖”的束缚，以更灵活、更亲和的姿态，叩开孩子们的认知之门
一、生活化科学启蒙的实践场域
（一）趣味实验：让科学可见可感
我们摒弃传统实验的严谨程序，转而以“现象惊奇感”为导向，设计了一系列“一看就想玩，一玩就有发现”的小活动。比如，用吹风机斜吹乒乓球，当看到小球在气流中跳起“华尔兹”，孩子们惊呼“风有魔法”；将乒乓球堵住装满水的瓶口，倒置时水竟纹丝不动，“空气托住了水”的直观体验，让抽象的“空气占据空间”概念变得触手可及。这些实验无需精准仪器，只需把握“安全、易操作、现象鲜明”三大原则，就能让孩子们在笑声中捕捉科学的影子。
（二）动手创作：在捏塑中认知世界
对于一年级学生，“植物有根、茎、叶”的课本描述远不如亲手捏制来得深刻。我们让孩子们用彩色橡皮泥塑造“心中的植物”，观察他们如何用不同颜色表现根的深埋、茎的挺拔、花的绽放。当看到有学生用白色橡皮泥搓成须根状，用绿色长条表示茎，再点缀红色花瓣时，我们顺势引导讨论：“为什么根要长在土里？茎为什么是直直的？”这种创作不是艺术课的附庸，而是科学认知的外显——孩子们在塑形过程中，不自觉地将观察到的植物特征转化为空间结构，悄然完成“结构与功能”的初步关联
（三）生态践行：用童真艺护生灵
作为培养学生生态意识的关键内容，我们紧扣课本“制订保护动植物方案”板块，以“设计制作保护动植物标识牌”为实践载体，引领学生用创意行动守护自然。
我们带着孩子们感受动植物与人类的紧密联系，唤起他们内心对动植物的保护欲望，让“关爱生命”的种子在幼小的心灵里扎根。和孩子们一起讨论“怎样提醒大家爱护动植物”，鼓励他们大胆想象、说出奇妙想法，像“小草含羞，请您绕绕” 这类充满童趣的表达，就源自孩子们的奇思妙想。在他们自主创作过程中，有的孩子画出蝴蝶形状，在上面写下“保护鸟类”；有的描绘出绿油油的小草，配上“小草青青，勿压踩” ，把对动植物的保护理念，巧妙融入绘画和文字里，尽情展现创造力。在这个过程中生态保护意识从最初的认知，切实转化为实际行动，实现了科学素养与人文关怀的双重启蒙，真正发挥出育人价值 。
（四）阅读拓展：用故事搭建认知阶梯
    科学阅读是课堂实验的重要延伸。我们精选《一粒种子的旅行》《蚂蚁的地下王国》等绘本，在阅读中渗透科学知识。比如，读完《神奇的水》后，孩子们会自发用杯子、勺子做“水的搬家”游戏，观察水在不同容器中的形状变化；读完《空气是什么味道》，他们会捏着鼻子讨论“为什么雾霾天要戴口罩”。我们还开辟“科学故事角”，鼓励孩子们用绘画、贴纸等方式记录阅读中的发现，有的孩子画出“种子乘着风旅行”的路线图，有的用积木搭建“蚂蚁洞穴剖面图”。这种“阅读—想象—实践”的闭环，让科学知识不再是课本上的符号，而是可触摸、可演绎的生动故事。
二、启蒙成效与成长印记
（一）兴趣的萌芽：从“要我学”到“我要学”  
曾经在课堂上坐不住的小宇，如今会主动带吹风机来学校，追问“为什么风吹头发会飘起来”；课后值日生打扫时，孩子们会指着地面的灰尘讨论“风是不是把它们吹过来的”。问卷调查显示，95%的学生表示“最喜欢科学课的小实验和手工”，80%能在生活中主动发现科学现象（如“妈妈蒸馒头时锅盖的水珠”“气球放气时的声音”）。这种从被动接受向主动观察的转变，正是科学兴趣生根的迹象。
（二）认知的建构：从零散感知到简单关联
    在“植物主题”单元后，孩子们能用“根像吸管一样吸水”“花会变成果实”等比喻描述植物特征；在“空气主题”活动后，他们会用“空气宝宝把气球撑起来”解释充气原理。这种基于生活经验的类比，标志着孩子们正在尝试用所学知识解释现象。更令人惊喜的是，当看到校园的大树时，有小组自发讨论“怎么给树做个保护牌”，这种从知识到行动的迁移，体现了科学认知的初步内化。
（三）思维的启蒙：从直观体验到简单推理
在“吹风机吹乒乓球”实验中，孩子们从最初的“好玩”，逐渐发展到讨论“风大的时候球飞得更高”；在橡皮泥植物创作中，他们会比较“谁的根更像真的”“茎粗的植物是不是更不容易倒”。这些对话中，隐含着“观察—比较—推理”的思维链条。虽然尚不成熟，但孩子们已经开始尝试用逻辑连接现象与原因，这正是科学思维的启蒙之光。
三、结语：让科学启蒙回归生活本源
当我们放下对“标准实验室”“专业器材”的执念，会发现科学启蒙的资源俯拾皆是：吹风机里藏着空气动力学的奥秘，橡皮泥中蕴含物质变化的原理，绘本故事里孕育着生命科学的智慧。这些生活化的探索，或许不够严谨，却足够温暖；或许不够系统，却足够生动。对于一年级的孩子而言，科学启蒙的首要意义，不在于掌握多少知识点，而在于点燃心中的好奇之火，让他们相信：科学不是遥不可及的公式，而是藏在吹风机的风里、橡皮泥的颜色里、绘本的字里行间——只要愿意观察、愿意动手、愿意想象，每个人都能成为科学世界的小小探索者。这，或许就是我们在客观条件限制下，找到的最珍贵的教育答案。

张立朋

打开学生学习世界，提升学生体育核心素养
      今年学校进行了课程改革，其中一项是，在AI时代，学科教学需要打开学生的学习世界，不把学生拘泥于教材中，提升综合学习能力，发展探究性思维，培养自主学习能力。体育与健康课（后面简称体育课）是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容的一门课程，发展学生的运动能力、健康行为和体育品德等方面。
      本学期，学校进行课程整合把体育大课间拓展至一节课的时长，直接编入课表，命名为大体育课，保证了每班每天一节室外体育课。尽管学校空间小，但是只要转变观念、打开思维、深挖潜力，是能够找到克服困难、解决问题的办法的。在体育课上，注重教学方式的转变，从“以知识与技能传授”向“以学生发展”转变，利用学校大屏，创设丰富、生动有趣的教学情境，激发学生的学习热情，并做到定期更新。大体育课内容安排上以跳各类操和游戏为主，跳操和游戏比例为4:1（炎热天气改为1:1），包含热身操、体能操、动漫闯关、武术操、民间体育项目、放松操，后期计划加上球类徒手操、新兴体育项目、健康知识、急救知识、常见运动损伤知识等，拓宽学生的知识面，打开学生的学习世界，提高学生体育核心素养。
      在高年级体育课上，在完成相应的任务后，进行兴趣小组学习，学生根据兴趣选择自己的兴趣小组，在体育课上完成常规任务后，小组长带领到指定场地锻炼，教师巡回指导。试行了几节课，发现效果挺好，大部分学生能积极投入练习，比以前更积极主动，也能发展学生的自主学习能力。对于少数自主性较差的学生，有自己的兴趣小组，去别的小组的，老师帮助他找到适合他的组织。
      在课上引入智能软件或设备，例如天天跳绳app，打开学生的学习世界，提升学生学习能力，培养学生自主学习能力。总之在打开学生的学习世界这条路上，我们一直在探索，一直在路上……

姚远

教学内容创新：

1. 跨学科主题式教学：将体育与历史、文化、科学结合。比如，在“运动中的科学”课程里，我利用跳绳计数、折返跑计算速度，将数学知识融入运动实践”。“给学生布置作业到公园开展健康跑，在自然环境中练习地图识别与方向判断”。

2.游戏化情境设计：以“星际探险”“丛林救援”等故事为背景，全体三年级利用体育课进行障碍跑、团队接力等任务。学生需通过完成“能量收集（运球）”“密码破译（体能挑战）”等关卡，在沉浸式体验中提升运动技能与团队协作能力。

3.技术赋能：我通过Keep软件中的体感跳绳计数，让学生进行跳绳挑战赛，增强运动趣味性与挑战性。布置作业，有条件的学生在家中佩戴运动手环记录心率变化。

       学生从被动学习转变为主动探索，运动兴趣、创造力与团队协作意识大幅提升。教师从知识传授者变为学习引导者，需更注重课程设计与资源整合能力。同时，技术的应用也倒逼教师持续学习，掌握AI工具。我们还需要同时探索低成本、易操作的教学方法。AI时代的小学体育教育，应以学生为中

心，打破边界、融合创新，让课堂成为激发潜能、培养终身运动习惯的起点。通过多样化的教学实践，我们不仅能帮助学生强健体魄，更能为他们构建一个充满探索与成长的广阔世界。

尤向君

“童话乐园”里的语文奇妙之旅

  ——一年级第八单元活动全记录

一、活动初衷

  一年级下册语文课本第八单元有《棉花姑娘》、《咕咚》、《小壁虎借尾巴》这些童话故事，孩子们十分喜欢，我就想着，不能光让孩子们窝在课本里，得趁着这劲儿，搞点有意思的活动，打开他们的学习世界，让他们的语文能力得到持续拓展。

二、活动过程

1.故事再忆：一起重温经典

故事分享会：课上，我让孩子们分组，每个组推选一个代表，选课本里的故事讲给大家听。这可热闹了，有的孩子讲得绘声绘色，手舞足蹈的，把故事里的角色演得活灵活现。在分享过程中，我听着他们带着童趣的讲述，真切感受到孩子们对故事的喜爱。

2.故事探究：好奇宝宝的探索之旅

问题大搜索：我启发孩子们针对故事多问问“为什么”。他们那小脑袋里冒出的想法可真不少。比如：“小壁虎为什么要借尾巴啊？”“咕咚声音这么大，是怪物吗？”我把这些问题都记在黑板上，让大家都能看到。

小组探究：然后按照这些问题给孩子们分组，让他们自己去找答案。为了弄清楚一个问题，他们有的查阅课本，有的跑去问其他同学，还有的回家问爸爸妈妈。在讨论交流中，孩子们学会了从不同角度思考问题，合作能力也变强了。

问题发布会：每个小组有机会上台分享自己的探究成果。孩子们认真极了，为了把自己组的研究结果说清楚，还提前做了好多准备。台下的同学也听得特别专注，有时也会提出自己的疑问和看法，整个教室氛围超活跃。

3.故事创编：打开想象的大门

故事新编：我鼓励孩子们大胆想象，给学过的故事来个大变身。这可激发了他们的小宇宙，好多孩子的创意让我刮目相看。有的把《小壁虎借尾巴》改成了小壁虎自己再生出一条新尾巴，然后去帮助其他小动物；有的把《咕咚》编成了咕咚是一个神秘的大南瓜，从山上滚下来引发了这场热闹。

创意展示：孩子们把新编的故事变成了不同的模样。有的画了漂亮的图画，旁边配上自己写的文字；有的几个人合作，把新编故事演变成了小短剧，在讲台上表演得津津有味；还有的录下了自己讲的新故事。看着他们精心准备的作品，我心里满是欣慰。

4.故事延伸：踏入童话乐园

推荐阅读：我给孩子们推荐了一些适合他们读的童话绘本，像《大卫不可以》《猜猜我有多爱你》。鼓励他们在课余时间阅读，还让他们在班里交流感受。每次聊起来，孩子们都像打开了话匣子，分享着重读绘本的有趣发现。

三、活动收获

  这次活动过后，我发现孩子们变化可大啦！他们对童话故事的兴趣更浓了，每次课间还讨论着活动里的事。好多孩子变得更愿意开口说话了，表达能力越来越好，小组讨论的时候也能积极发表自己的想法，合作起来也更默契了。而且，孩子们脑袋瓜里的奇思妙想越来越多，在创作和表演的时候展现出来的创造力让我特别惊喜。

  通过这次活动，我也收获不少。我意识到教学不能局限于课本，得想办法让孩子们走出课本，去探索更大的世界。而且每个孩子都有自己的闪光点，得创造机会让他们展示。以后，还得继续琢磨，把这种拓展性的活动办得更好。让孩子们在充满趣味的活动中，快乐地学习语文，真正让学习成为他们生活中有趣又好玩的一部分 。