【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

米展展

构建“三低”美术课堂——让艺术回归自由与创造的本质

（小美术课堂中低竞争、低评价、低管控的运行机制）

  美术学科作为非考试学科，以培养学生发现美、感受美、创造美的能力为目的，我们的课堂应该是轻松的，而不是压抑的。让学生感受美，就要让他看到世界的美，看到自然的美，然后心甘情愿的、有感而发的去创造美，我认为这才是美育的真正途径。

  在传统教育模式中，美术课常被赋予过多的功利性目标，而忽略了艺术教育最核心的价值——激发创造力与表达自我。我倡导的“三低”机制，正是希望通过弱化竞争、减少标准化评价、降低外部管控，为学生营造一个更自由、更包容的艺术成长空间。

一、“三低”机制的重要性

1.艺术教育的本质矛盾

  艺术创作本应是个性化的表达，但传统课堂常以“像不像”“好不好”为标准，导致学生畏惧犯错，甚至丧失创作热情。低竞争、低评价的环境能减少横向比较，让学生更关注自我探索的过程。

2.儿童心理发展的需求

  研究表明，过度竞争和管控会抑制儿童的创造性思维（如心理学家维果茨基的“最近发展区”理论）。低管控的课堂能给予学生更多自主权，培养其内在动机。

二、“三低”机制的具体实践方法

1.低竞争：从“比谁画得好”到“发现独特美”

  课堂中不设置固定评分标准，而是通过“作品分享会”等形式，鼓励学生互相欣赏差异。例如，可以让学生用“我注意到你的画里……”的句式表达感受，而非评判优劣。

主题开放式任务：提供“画出你心中的夏天”等宽泛主题，允许学生选择材料、形式甚至未完成作品，尊重个体节奏。

2.低评价：从“教师权威评判”到“多元反馈”

  以描述替代打分：教师反馈聚焦具体观察，如“你用了很多蓝色，能告诉我为什么吗？”而非“这幅画颜色搭配很好”。

引入自评与同伴反馈：通过“创作日志”让学生记录自己的灵感来源，同伴间则用“为你点赞”说出喜欢的细节，弱化单向评价。

3.低管控：从“严格流程”到“弹性空间”

  时间与材料的灵活性：允许学生延长创作时间或更换工具，如从绘画转向拼贴。课堂规则仅设定安全底线，如“使用安全剪刀，不能伤到自己及他人”。

教师角色的转变：教师更多作为“协作者”而非“管理者”，在学生求助时提供技术支持，而非干预创作方向。

三、实践案例与成效

  在曾经二年级的课堂中，一名原本沉默且不自信的学生在，逐渐敢于用线条表达情绪，愿意向老师展示自己的作品。案例表明，“三低”机制能释放学生的主动性，增加自信心，并促进社会情感能力的发展。

我常跟孩子们说，美术不是负担，它是我们生活质量的调节剂。不要妄自菲薄没有绘画天赋，每个人都可以成为自己的“画家”！美术课也不是单纯的画画，而是像花婆婆一样，将世界变美！

  教育家罗恩菲德曾说：“艺术教育的目的是造就富于创造力的个体，而非模仿者。”“三低”机制不是放任自流，而是通过减少外部干预，让艺术回归本真——成为每个孩子认识自我、连接世界的桥梁。让我们共同为美术课堂卸下枷锁，还给孩子们一片自由创作的星空！

  以上，就是我对“小美术课堂中低竞争、低评价、低管控”的理解和行动。日后的教育教学中，我会继续保持学习的状态，不断完善自己的教学方式方法，力争为学生提供更好的学习氛围。

张黎

一年级体育课低竞争、低评价、低管控运行机制改革方案

一、改革背景与意义
一年级学生正处于身心发展的关键阶段，传统体育课中过高的竞争强度、频繁的评价以及严格的管控，容易让他们产生心理压力，甚至对体育活动产生抵触情绪。本次改革旨在构建低竞争、低评价、低管控的运行机制，契合低年级学生的身心发展规律，激发他们对体育的兴趣，培养积极的运动态度，为终身体育奠定基础。
二、具体改革措施
（一）低竞争机制构建
1、游戏化内容设计
      摒弃传统的竞技性体育项目，大量引入合作类游戏。例如 “蚂蚁搬家” 游戏，让学生分组协作，用接力的方式搬运轻量物品，在过程中强调团队合作而非速度比拼。再如 “彩虹伞大冒险”，多名学生共同拉起彩虹伞，通过配合完成举高、旋转等动作，感受集体活动的乐趣。
2、个性化任务设置
     根据学生的个体差异，设置不同难度的任务。在跳绳练习中，不要求学生达到统一的数量标准，而是让他们制定自己的小目标，如今天比昨天多跳 1 个。在平衡木行走时，允许学生选择不同宽度的平衡木，让每个学生都能在适合自己的难度下获得成功体验。
3、弱化胜负观念
    在体育活动中，避免使用 “输赢”“名次” 等词汇。开展 “障碍接力赛” 时，重点关注学生是否遵守规则、是否互相鼓励，而不是哪一组最先完成。对于表现出色的小组，采用 “最佳合作小组” 等荣誉称号，引导学生关注团队协作而非个人竞争。
（二）低评价机制打造
1、多元化评价主体
       改变教师单一评价的模式，引入学生自评、互评以及家长评价。在每次体育活动后，让学生用简单的语言描述自己的表现，如 “今天我在跑步时很努力”。同学之间可以互相表扬，说出对方在活动中的优点。同时，通过家校沟通，让家长了解学生在体育课上的表现，并给予积极的反馈。
2、过程性评价为主
      注重对学生体育学习过程的评价，而非最终结果。在体操学习中，观察学生的参与度、动作的规范性进步情况，而不是要求他们完美完成整套动作。记录学生在每节课上的努力程度、合作精神等方面的表现，形成成长档案。
3、鼓励性评价语言
     教师在评价学生时，多使用鼓励性、肯定性的语言。当学生完成一个动作有困难时，说 “没关系，再试一次，你会做得更好”；当学生有进步时，及时表扬 “你今天的表现很棒，动作比上次更标准了”。避免使用批评、指责性的语言，保护学生的自尊心和自信心。
（三）低管控机制建立
1、弹性课堂结构
     打破传统的 “开始 - 准备 - 基本 - 结束” 四段式课堂结构，给予学生更多的自主空间。在准备活动结束后，设置 “自由探索时间”，让学生选择自己喜欢的体育器材进行活动，如跳绳、踢毽子、玩球等。教师在一旁进行引导和安全监护，而不是严格控制学生的活动内容和范围。
2、学生自主管理
     培养学生的自主管理能力，让他们参与课堂管理。选举 “小队长”，负责组织小组活动、分发和收集体育器材。制定简单的课堂规则，如 “爱护器材”“不互相打闹” 等，让学生自己讨论并遵守规则，提高学生的自律性。
3、宽松的活动氛围
     营造轻松、愉快的课堂氛围，允许学生在一定范围内自由表达和互动。在进行集体游戏时，鼓励学生提出自己的想法和建议，如改变游戏的玩法。教师以参与者的身份加入学生的活动中，与他们一起游戏、交流，增进师生之间的感情。

孟媛

让每个生命都成为独特的星辰
——谈谈班级的“低竞争、低评价、低管控”管理
今天想先和大家分享一个故事。之前我带的班级里，有个叫小涵的女生，每次考试时都会手抖到写不了字。有次她哭着说：“老师，我不是不想考高分，可是一想到成绩排名，心脏就像被绳子勒住了，手就控制不住的发抖。”那时我就意识到：我们习以为常的“竞争教育”，或许正在悄悄折断某些翅膀。
于是我开始尝试在班级里构建低竞争、低评价、低管控的运行机制。像我们过去的传统班级管理常陷入“高竞争催生焦虑—强评价强化功利—严管控压抑个性”的恶性循环。调研显示，78%的学生认为“考试排名让自己害怕上课”，62%的学生因“担心被批评”而隐瞒学习困难。低竞争、低评价、低管控机制（简称“三低”机制）并非否定规则与进步，而是以心理学“自我决定理论”为基础，通过降低外部压力源，激活学生自主发展的内在动力。
一、低竞争：不是取消目标，而是重构成长坐标系
提到“竞争”，我们脑海中总会浮现出跑道上的你追我赶。但教育的跑道，从来不是只容一人通过的独木桥。
（一）当我们谈“低竞争”时，我们在拒绝什么？
• 拒绝用一把尺子丈量所有人生：数学成绩平平的学生，却也能把《三国演义》的人物关系画成思维导图，这样的才华不该被分数遮蔽。
• 拒绝把同伴变成对手：记得有次小组讨论，有个孩子为了证明自己的观点，直接打断了同桌的发言。我突然意识到：竞争思维正在侵蚀他们的协作本能。
（二）我们在构建什么？
自我超越的成长赛道
我们班有个班级优化大师的app，每个学生都有属于自己的“进步积分”：一个内向的孩子，主动在语文课上分享了自己的习作；一个语文不及格的孩子，把古诗默写过了……这些“微进步”比分数更珍贵，因为教育的本质不是比较，而是唤醒。
二、低评价：不是放弃标准，而是让看见更有温度
传统评价像一把手术刀，精准却冰冷。而我们要做的，是换成一盏灯笼——既能照亮方向，又能温暖心灵。
（一）评价的“去标准化革命”
1. 用“成长档案袋”替代分数单
孩子们的档案袋里，有第一次写的正本作业，有在运动会上摔倒后坚持跑完的照片，还有写给同桌的感谢便签……这些碎片拼出的，是一个鲜活的生命，而不是一个数字。
    2. 让评价成为“对话的起点”
批改作文时，我不再只写“优”或“良”，而是画个笑脸说：“这个比喻让我想起了童年！”当孩子看到这样的评语，她在旁边画了颗星星回复：“老师，我想把这个故事写成长篇小说。”评价不是终点，而是点燃思考的火柴。
（二）谁来评价？让每个声音都有重量
在我们班，评价是一场“合奏”：
• 学生自评：期末时，孩子在自评里写道：“我学会了上课不打断别人，这比数学进步10分更让我骄傲。”
• 同伴互评：小组合作后，孩子们会用贴纸点赞：“你的创意让我眼前一亮！”“谢谢你帮我指出错题。”
在我的眼睛里，应该有“分数之外的星辰”。当我们学会用“欣赏的镜头”而非“挑剔的放大镜”看待学生，评价就会成为生长的肥料。
三、低管控：不是放任自流，而是让自主成为成长的引擎
曾以为，班级管理就是“严丝合缝的规则”。直到看到学生在自习课上偷偷传纸条讨论班规，我才明白：真正的秩序，应该生长在学生心里。
（一）从“教师操盘”到“学生自治”
我们成立了“班级议事会”，让学生自己制定规则，自己当班级的主人，参与班级管理，实现自治。
四、当“三低”遇见教育的本质：我们在培养什么样的人？
有人问：这样的班级，能应对考试吗？去年中考，我们班的平均分不是年级第一，但让我骄傲的是：
• 孩子们不再害怕考试，她们在作文里写：“原来学习不是为了打败别人，而是为了遇见更好的自己。”
• 班级没有人竞选“三好学生”，因为大家明白：善良、勇敢、有创意，都是闪闪发光的优点。
• 毕业时，愿每个人都化作一颗星星，用不同的光芒照亮同一片夜空。
这让我想起哲学家怀特海的话：“教育的目的是激发和引导生命的自我发展。”低竞争，是为了让竞争回归本质——成为自我突破的动力，而非碾压他人的武器；低评价，是为了让评价充满人性温度，看见分数背后的成长密码；低管控，是为了让管理走向更高境界，让自主意识在心灵扎根。

赵洁

主题："My English Journey"

第一阶段：个性化诊断与目标设定：学生自评兴趣方向：旅行

自主制定“我的英语探险地图”

第二阶段：自助分层任务与自主探究

分层任务包(学生讨论后自主决定）：

A层任务：基础巩固（旅行词汇卡片制作）。

B层任务：能力提升（撰写短文）。

C层任务：拓展挑战（录制英语Vlog）。

自主学习资源库：

提供分层学习材料（绘本、动画、APP推荐），学生自主选择学习工具。

设立“英语加油站”（教师答疑时间），学生可随时寻求帮助。

小组合作：

按地点分组（如“北京组”“天津组”），共同完成主题项目

组内角色分工（如研究员、设计师、讲解员），鼓励互帮互助。

第三阶段：个性化展示与评价

多元展示形式：

口语达人：演讲。

艺术小能手：思维导图。

技术小达人：PPT展示、英语短视频。

多维评价体系：

学生自评：填写“探险日志”，反思学习过程与收获。

同伴互评：使用“点赞卡”评价他人作品（如“你的发音很清晰！”“你的海报设计很有创意！”）。

教师评价：结合过程性表现（如参与度、合作能力）和成果质量，给予个性化反馈。

亮点与反思：

以学生为中心：从目标设定到任务选择，全程尊重学生主体性。

个性化与差异化：通过分层任务和多元评价，满足不同学生的学习需求。

情感与能力并重：在语言学习中融入自信培养、合作意识等核心素养。

通过本活动，学生不仅提升了英语能力，更学会了如何规划学习、如何与他人合作，真正实现了“在自主中成长，在个性中绽放”。

刘影

                                                                                               "我是班级小主人”自主管理活动
一、活动背景
小学二年级学生自我意识逐渐增强，但集体责任感和自主管理能力较弱。为培养学生的主体意识，让他们真正成为班级的主人，特开展“我是班级小主人”自主管理系列活动。
二、活动目标
1. 提升学生自主管理能力，增强班级责任感。
2. 培养学生合作意识与沟通能力，营造团结友爱的班级氛围。
3. 通过亲身参与班级事务，增强学生自信心与成就感。
三、活动准备
1. 召开班会，引导学生讨论班级现存问题，如教室卫生维持、物品摆放、课间纪律等，明确需要管理的事项。
2. 准备各类岗位卡片，如“图书管理员”“绿植小卫士”“纪律监督员”“卫生小管家”等，详细说明每个岗位的职责。
3. 制作“小主人成长记录册”，用于记录学生在岗位上的表现和收获。
四、活动过程

（一）岗位竞聘，自主选择
开展“班级岗位竞聘会”，学生提前准备简单的竞聘发言，阐述自己想竞选的岗位及优势 。如想竞选“图书管理员”的学生可以说：“我很喜欢看书，平时也会整理自己的书架，我能把班级图书角整理得整整齐齐，还能帮助同学们快速找到想看的书。”全班同学投票选出各岗位负责人，未当选的同学也可根据剩余岗位进行二次选择，确保人人有岗位。
（二）自主管理，实践锻炼
1. “图书管理员”：每天课间整理图书，检查图书是否有破损，登记借阅情况，组织“好书分享会”，鼓励同学们互相推荐书籍。
2. “绿植小卫士”：负责给班级绿植浇水、晒太阳、清理枯叶，观察绿植生长情况，定期在班会上分享养护心得。
3. “纪律监督员”：在课间和自习课提醒同学们遵守纪律，对于表现好的同学进行表扬记录，对于违反纪律的同学耐心劝导，并记录下来。
4. “卫生小管家”：安排每日卫生值日表，检查卫生打扫情况，发现卫生死角及时提醒同学清理，保持教室整洁。
（三）交流分享，共同成长
每周五开展“小主人分享会”，学生们分享一周的工作情况和遇到的问题。例如，有同学分享自己在管理纪律时，有的同学不听劝，其他同学纷纷出谋划策，提出可以用有趣的口号提醒大家，或者用积分奖励的方式鼓励遵守纪律。通过交流，学生们互相学习管理方法，共同解决问题。
（四）多元评价，收获激励
1. 学生自评：学生每周在“小主人成长记录册”上记录自己的工作内容和感受，反思自己的优点与不足。
2. 同伴互评：同学们互相评价彼此在岗位上的表现，评选“每周之星”，并颁发小贴纸作为奖励。
3. 教师评价：教师根据学生的日常表现，进行积分奖励，每月评选“优秀小主人”。
五、活动效果
1. 学生自主管理能力显著提升，班级卫生情况明显改善，图书角秩序井然，课间纪律良好。
2. 学生的责任感和集体荣誉感增强，主动关心班级事务，积极为班级发展出谋划策。
3. 班级氛围更加和谐，同学之间的合作与交流增多，形成了互帮互助的良好风气。
六、活动反思
在活动过程中，发现部分学生管理方法较为单一，后续可开展“管理小妙招”培训活动，提升学生的管理技巧。同时，对于个别能力较弱的学生，教师和同学应给予更多帮助和指导，确保每个学生都能在活动中有所收获和成长 。

宋旭研

自主教育：助力“小调皮”蜕变成长

  在本学期班级自主教育实践里，我们聚焦“低竞争、低评价、低管控”模式，为姚奕辰、王祥伊等曾在相处、行为上有困惑的同学，搭建起融入集体、自我成长的阶梯。

  一、打破“标签”，营造包容氛围（低评价先行）

最初，姚奕辰因调皮活泼、不懂相处，常被同学“告状”；王祥伊爱动手、爱管闲事，也让小伙伴们有些“避之不及”。但我们摒弃传统“贴标签式”评价，不在班级公开批评他们的不足，而是私下与他们温和沟通，更引导全班同学换角度看：姚奕辰的活泼是“宝藏活力”，王祥伊爱管闲事是“有责任心”。比如班会“发现闪光”环节，鼓励大家说“我看到姚奕辰课间给大家讲有趣故事，让教室热闹起来”“王祥伊会提醒同学整理桌面，是班级小管家”，用正向观察替代负面评价，逐步消弭同学间的排斥感。

  二、自主活动，搭建相处桥梁（低管控推进）

  围绕“学生主体”设计班级活动，弱化老师主导，让他们在自主参与中找相处节奏。像“班级创意日”，大家自由组队做手工、编短剧。姚奕辰起初因想法太跳，和小组起争执，老师不直接干涉，而是引导组内同学说：“我们试试把你的点子加进来，说不定有惊喜！”他的创意被接纳后，慢慢懂尊重他人想法；王祥伊爱动手，在手工组里从 “乱插手”到听伙伴分工，学会 “管闲事” 分场合。还有 “互助学习角”，不设强制任务，他们自发教同学玩创意游戏、帮整理学习资料，在轻松互动里，和同学的相处越来越自然。

  三、弱化竞争，聚焦个体进步（低竞争巩固）

  摒弃“排名式”竞争，设“个人成长存折”，记录自身点滴进步。姚奕辰存下“主动和同学道歉，解决小矛盾”“耐心听同学讲完1个故事，没打断”；王祥伊存着“想动手时，改成帮同学搬书”“管闲事前提问‘你需要帮忙吗’” 。每月“成长分享会”，他们讲自己的“存折故事”，全班为成长鼓掌，不比较谁进步大，只聚焦“今天的自己比昨天好”，在没有竞争压力的环境里，持续朝着融入集体、正向发展迈进。

  一学期下来，姚奕辰成了班级“欢乐催化剂”，用创意互动让同学关系更热络；王祥伊变身“贴心小助手”，管闲事的劲儿化作温暖互助。“三低”模式下，没有生硬管控、过度评价和恶性竞争，而是以包容、自主、自我成长为养分，让曾在集体边缘的他们，稳稳扎根班级，绽放属于自己的成长光彩，也让全班看见：每个同学的独特，都能成为集体温暖的拼图。

刘会琴

                                   “音乐小花园” 一年级自主音乐实践案例

一、理念与背景

针对一年级学生活泼好奇、渴望表达却易受竞争压力影响的特点，构建低竞争、低评价、低管控的音乐学习环境，让学生像花朵在花园自由绽放般，自主探索音乐乐趣，以学生为主体开展音乐活动 。

二、运行机制 / 活动实施

（一）空间与氛围营造（低管控基础）

打造 “音乐小花园” 教室环境，摆放卡通音乐符号贴纸、小乐器模型装饰的置物架。上课不强调严格姿势，学生可选择坐着、轻轻靠在墙边，或者欣赏音乐如《摇篮曲》可以爬在桌上听，营造轻松自在氛围，减少管控带来的拘束感 。

（二）“种子发芽” 音乐探索（低竞争实践）

1. 旋律感知：播放简单儿歌旋律如《小星星》，发放彩色 “旋律种子卡”，学生自主用身体动作表现旋律高低，像旋律升高时向上伸展手臂，降低时轻轻蹲下，不评比动作优劣，只分享 “我的种子怎么发芽”（动作创意），大家互相欣赏不同表现 。

    2. 节奏发现：给出生活声音素材，如钟表滴答、雨滴沙沙，让学生从 “音乐小盒”（装有沙锤、响板等小乐器）选乐器，自主模仿节奏，组成 “声音花园” 节奏组合，不比较谁模仿更像，专注感受节奏与生活关联，自由交流发现 。

（三）“花朵绽放” 分享时刻（低评价引导）

每周有 “花朵绽放” 环节，学生自愿上台分享音乐探索成果，可唱自己喜欢的小曲、用乐器编简单节奏，上台指挥歌曲，老师不用分数或等级评价，而是说 “你的声音像小喇叭花一样响亮”“这个节奏创意让老师想到欢快的小溪流” 等描述性话语，强调独特感受，鼓励继续探索 。

三、效果与反馈

学生从最初不敢主动表现，到积极参与 “种子发芽” 探索，分享环节自愿上台人数越来越多。课后常能听到他们哼着旋律、用小乐器玩节奏游戏，在低竞争、低评价、低管控环境里，对音乐的热爱和自主探索力显著提升，真正成为音乐花园里自主成长的 “小花” 。

闫军娜

“果韵飘香，妙笔生花”水果捞主题班级自主拓展课
一、教学目标
语文素养目标
能运用丰富的形容词、修辞手法描写水果捞制作过程及品尝感受，完成一篇生动的观察日记或创意作文；积累与水果、美食相关的成语、诗句和优美词句。
综合能力目标
通过自主实践完成水果捞制作，提升动手能力与生活技能；以小组为单位分工协作，增强团队沟通和问题解决能力。
情感价值目标
感受劳动带来的乐趣与成就感，培养珍惜食物、热爱生活的态度；在合作中增进同学情谊，营造积极向上的班级氛围。
二、教学重难点
教学重点
有序完成水果捞制作，观察并记录制作与品尝的细节；引导学生将感官体验转化为生动的语言表达。
教学难点
指导学生在作文中融入情感与联想，避免流水账式描写；确保制作过程中的卫生安全与秩序管理。
三、教学方法
实践操作法、情境教学法、读写结合法、小组合作法
四、教学准备
物资准备
食材：西瓜、芒果、火龙果、酸奶、西米、椰奶、小番茄、葡萄干等（提前统计学生忌口）工具：案板、水果刀（儿童安全款）、一次性手套、碗勺、湿巾、垃圾袋
其他：多媒体课件（含水果捞制作视频）、评分表、奖励贴纸
学生准备
提前分组（4—5人一组），每组推选组长；查阅水果相关的诗词、成语，预习水果捞制作步骤
五、教学过程
（一）趣味导入：诗词话水果
播放轻快的《水果歌》，展示水果主题的诗词图片，如“日啖荔枝三百颗”“投我以木瓜，报之以琼琚”。
开展“水果诗词飞花令”，学生接力说出含水果的诗句，活跃课堂气氛，引出主题：“今天我们要用这些美味的水果，亲手制作甜蜜的水果捞！”
（二）巧手制作：果捞诞生记
播放水果捞制作视频，教师示范关键步骤（如切水果的安全姿势、西米的煮制方法）。
各小组领取食材工具，按“清洗—切配—组装—调味”分工合作，教师巡回指导，提醒卫生规范（如生熟案板分开），鼓励学生发挥创意设计造型。
（三）果味品鉴：舌尖上的表达
感官体验：引导学生通过“看（色彩）、闻（香气）、尝（口感）”描述水果捞，教师板书关键词（如“晶莹剔透”“果香四溢”“丝滑绵密”）。
小组分享：每组派代表分享制作趣事与品尝感受，教师点评并补充修辞手法，如“芒果像金色的小船漂浮在酸奶海洋里”。
（四）妙笔生花：文字绘甜蜜
写作指导：展示优秀范文片段，讲解写作框架（制作过程+感官描写+心情感悟），强调细节刻画。
自主创作：学生完成一篇300字左右的水果捞主题作文，可选择观察日记、创意故事等形式，教师巡视指导。

（五）展示互评：共赏佳作
作品展示：选取3 - 5篇作文朗读分享，作者自评亮点与不足。
互动评价：学生从内容生动性、语言优美度、情感真挚度三方面互评，投票选出“最佳创意奖”“最美文笔奖”，颁发贴纸奖励。
（六）总结延伸
教师总结：“今天我们用双手创造了美味，用文字留住了美好。希望大家今后继续做生活的观察者，用语文记录更多精彩瞬间！”
布置作业：将作文修改后配上手绘插图，制作成“水果捞美食小报”；与家人分享制作水果捞的乐趣。
六、教学反思
本次活动将劳动实践与语文学习深度融合，学生参与热情高，但部分小组因创意设计耗时较长，导致写作时间紧张。后续可提前规划时间节点，或增加半成品制作环节，确保各环节高效完成。

姚远

一、低竞争：弱化对抗，强化协作与自我超越
任务导向替代胜负竞争:我将传统的“比赛排名”转化为完成特定运动任务。比如如，在接力跑中，不以小组速度决胜负，而是设定“全员完成且不掉棒”或者“全员成功传递接力棒”或者一些全员动作要领的完成度的共同目标；在跳绳课上，我选择让学生挑战自己的“最佳连续跳绳次数”，而不再设定成绩标准，鼓励个人突破而非与他人比较。
二、低评价：减少量化评分，注重过程反馈
非评判性语言引导：避免使用“好/坏”“快/慢”等评价性词汇，改用描述性语言反馈。例如，不说“你动作不标准”，而是说“如果手臂再抬高一些，可能会跳得更远”；用“我看到你在认真练习”替代对结果的评价。
三、低管控：赋予自主权，培养自主管理能力
弹性规则与自主决策：如“安全第一，互相尊重”，具体细节由学生共同商议。具体实施由小组长监督，并且设立更多的小组长职位，轮流更换。
开放式任务设计：布置开放性运动任务，如“用三种不同方式通过障碍区”，让学生充分发挥想象力与创造力。
组建“运动小管家”团队：负责课堂器材整理、活动组织、安全监督等事务。通过轮岗制让每个学生参与管理，培养责任感与领导力，同时减轻教师管控压力。

邓晓瑜

向阳成长   拥有美好

——记录班级校园歌曲《小美满》项目式学习活动

题记：

                 歌声美，音乐美——

                    让生活伴随歌声，

                             充满美好；

                    让学习融入音乐想象，

                             拥抱美好。

        在校园歌曲《小美满》项目式活动中，一年级（1）班的同学们和老师们以音乐为载体，通过探索、发现、演唱、书画、感受等多环节开展了一系列丰富且有意义的实践，同学们在沉浸式的体验中感受着音乐魅力，收获成长与快乐。

在语文综实项目式学习课上，班主任邓老师和同学们欣赏了《小美满》歌曲视频，边看边听，看着《热辣滚烫》中女主角乐莹的蜕变，听着有温度的歌曲，同学们被乐莹的努力和巨大改变所震撼，在努力中突破自我，拥有美好。

         从一年级学生认知水平出发，老师和同学们一起寻找《小美好》，寻找身美好和开心的事情。同学们纷纷举手分享自己的想法：

        “我弯腰捡起垃圾的时候，校园环境变美了，我感觉很美好。”

        “课间，我和小伙伴们一起开心玩耍，我们很开心。”

        “我把字书写工整时，家人和老师会表扬我，我非常开心。”

        “有家人的陪伴，和家长一起外出游玩，我和妹妹非常开心。”

        “我喜欢和美术老师一起画出漂亮的图案，我很喜欢画画。”

         “吃自己喜欢的美食，也是很开心的。”

         ……

        同学们开心着自己的经历，回忆着一件件美好、开心的事情。在分享和交流中，老师引导同学们发现美、感受美，内心深处又是一次快乐的成长。

       音乐课上，刘老师和同学们分析了《小美满》这首歌演唱特点，帮着同学们用歌声唱出“美好”。美术课上，张老师从绘画构图设计开始，给同学们提供了多种用画笔表达“美好”的绘画。在《小美好》歌曲的探索中，学科融合，学生们从不同角度感受着歌声带来的美。

      好的歌曲，一定要唱一唱。在学唱初期，同学们常常跟唱，或组团在班里进行歌唱练习，或小组进行录制尝试。初次录制《小美满》，我们的歌曲虽不完整，但是我们在尝试中成长。

在项目式活动探索活动中，激发了我寻找日常美好。同学们积极努力的样子，是美的；每一位同学向上向善的行为，也是美的；校园生活学习的每一天，都留下了最美好的记忆。我将照片和视频合并留存，发现美好并珍藏，又一次见证了同学们的快乐与成长。

      结合低年级学生特点，我们练习手势舞，将《小美满》中的正能量传递给身边每一个人。

      在活动开展中期，同学们用铅笔记录身边的美好，用画笔表达心中善美，为《小美满》学习活动进行了阶段性小结。学生们记录着身边幸福、美好和开心的事情：我喜欢看书，天天向上；我随手捡起地上的垃圾，保护了校园环境，我真开心；我很开心和家人一起去旅行；我乐于助人的时候很开心；我和小朋友一起做游戏，很高兴；下课的时候，我和同学们一起玩游戏，很开心；课上我跟着老师学到许多知识，我好开心呀；放学后，妈妈给我准备了喜欢吃的小蛋糕，好开心呀；我画画的时候很幸福；周末到奶奶家里玩，好开心呀。一件件温馨的回忆，温暖了每一位孩子。

      生活中的美好，藏在每一个不经意的瞬间里，它或许简单、平凡，但有着治愈人心的力量。放慢脚步，用心感受，就能发现美好一直都在我们身边。

      让每个平凡的日子都生长出向善向上的力量。歌曲《小美满》常常回响在校园里，同学们会不由自主地跟随开心歌唱，《小美满》已和同学们成为了好朋友。我们跟随《小美满》，求真向善，向阳成长，拥有美好。