【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

刘彦平

《铺满金色巴掌的水泥道》大课时教学设计（链接真实生活）

一、教学目标：

1. 认识“洼、印”等生字，会写“铺、泥”等生字，有感情地朗读课文，感受水泥道的美。
2. 链接生活观察体验，学习作者细致观察、生动描写的方法，能仿写身边的“美”。
3. 培养热爱生活、善于发现生活之美的情感。

二、教学过程（55分钟）

（一）情境导入，唤醒生活记忆（7分钟）

1. 谈话激趣：同学们，秋天来临时，你们上学路上会看到什么特别的景色？（落叶、金黄的草地、挂着果子的树……）
2. 出示图片：展示秋日清晨铺满落叶的水泥道、校园小径、小区道路的实景图。
3. 引出课题：今天我们要学的课文里，作者把梧桐落叶比作“金色巴掌”，这是一条怎样的水泥道？板书课题《铺满金色巴掌的水泥道》，指导朗读。

（二）初读课文，梳理课文脉络（10分钟）

1. 自由朗读：要求读准字音，读通句子，圈出描写水泥道和落叶的词句。
2. 字词闯关：利用生字卡片，重点指导“熨帖、凌乱、增添”等词的读音和意思，结合生活经验理解“熨帖”——衣服烫平后平整服帖的样子，这里指落叶贴在水泥道上的状态。
3. 整体感知：作者什么时候、在什么地方看到了“金色巴掌”？课文是按什么顺序写的？（雨后清晨，上学路上；按“发现美—欣赏美—赞美美”的顺序）

（三）精读品析，感悟描写之妙（15分钟）

1. 聚焦“美”句：默读课文第5-9自然段，找出描写水泥道和落叶最美的句子，用横线画出来。
2. 品词析句，链接生活：
句子1：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”
提问：作者为什么把落叶比作“金色巴掌”？你们在生活中见过这样的落叶吗？摸起来是什么感觉？
仿写小练：像。（比如“银杏叶像一把小扇子”）
句子2：“它们排列得并不凌乱，甚至有些……”
3. 有感情朗读：带着对秋日美景的喜爱，朗读描写水泥道的段落，读出画面感。

（四）生活实践，迁移运用写法（18分钟）

1. 课堂小任务：“我的‘金色巴掌’”
分组讨论：在校园里、回家路上，还有哪些景物像“金色巴掌”一样美？（如：银杏叶、阳光下的地砖……）
实地观察（或播放学校周边秋景短视频）：每组派代表分享观察到的景物，说说它的颜色、形状、状态。
仿写片段：学习作者的写法，描写自己发现的“生活之美”，要求用上比喻的修辞手法。
2. 分享展示：邀请2-3名同学朗读自己的片段，师生共同点评。

（五）课堂小结（5分钟）

1. 总结收获：今天我们不仅领略了水泥道的美，还学会了像作者一样，用眼睛仔细观察，用心灵感受生活中的美。
2. 布置作业：
把自己写的片段读给爸爸妈妈听。
明天上学时，仔细观察上学路，发现一处新的美景，记录在观察本上。明天下午我们来写一写。

三、板书设计

铺满金色巴掌的水泥道

发现美：雨后清晨  梧桐落叶
欣赏美：金色巴掌  熨帖平展
创造美：观察生活  感受美好

四、教学反思

1. 成功之处：
本节课通过“生活情境导入—文本品析—生活迁移”的环节设计，紧密链接学生的真实生活，让学生感受到“美就在身边”，有效落实了“观察生活、运用写法”的目标。
仿写环节结合了实景观察（或短视频替代），降低了学生的写作难度，大部分学生能用上比喻手法描写景物，课堂参与度较高。
字词教学结合生活经验，如用“烫衣服”理解“熨帖”，学生更容易掌握词义。
2. 不足之处：
55分钟的大课时，在“精读品析”环节稍显仓促，部分学生对“凌乱”“增添”等词的语境理解不够深入。
实地观察环节若受场地限制，短视频的视觉冲击力不如实景观察，部分学生的观察体验不够深刻。
仿写分享的时间有限，未能让更多学生展示自己的作品。
3. 改进方向：
下次教学可提前布置“课前观察任务”，让学生带着发现的美景进课堂，节省课堂观察时间，增加品析和分享的时长。
针对理解能力较弱的学生，准备更多生活实例辅助理解词义，如用“作业本上的字迹排列”理解“凌乱”。
设计“美景点赞卡”，让学生互评仿写片段，提高参与积极性。

五、拓展工具

1. 《身边秋景观察打卡表》：分日期、观察地点、美景描述、我的感受四栏，用于学生长期记录生活之美。
2. 《“生活之美”仿写评价量表》：从比喻运用、描写细致度、语言流畅度三个维度进行评价，师生共用。

张逸煊

二年级是孩子们加入少先队，成为一名光荣的少先队员时期，了解革命英雄对于二年级的孩子来说具有一份特殊的意义，本次活动以《刘胡兰》为核心依托，结合课后拓展活动要求，围绕致敬小英雄，传承爱国情”主题开展语文项目式学习。

一、实施做法

1. 分层任务驱动
基础任务面向全体学生，要求精读课文内容，梳理刘胡兰的英雄事迹脉络，每人撰写并准备一段2-3分钟的故事讲述稿，在班级内进行分享。
2. 课时与指导
采用两节语文课连排的大课时模式，为学生留出充足的自主准备、交流讨论时间，保障项目学习推进的连贯性。
3. 多元支持与评价
为贴合二年级学生的认知水平，教师提前整理并提供带拼音的英雄故事图文册、音频资源，方便学生预习和拓展阅读；评价环节采用多元评价方式，从故事讲述的完整性、语言表达的流畅度，儿歌创编的创意性、语句的合理性，以及学生参与活动的积极性三个维度，开展学生自评、互评与教师评价相结合的综合评价，全面反馈学生的学习成果。
二、学生收获
1. 语文能力稳步提升
在项目学习过程中，学生反复研读课文，有效巩固了课文中的生字词和重点语句；故事讲述稿的撰写与分享，锻炼了学生的文字组织能力和口头表达能力；儿歌创编活动则激发了学生的想象力和语言运用能力，让学生在实践中体会语文学习的乐趣。
2. 思想情感深度深化
通过深入了解刘胡兰的英雄事迹，学生深刻体会到英雄人物的勇敢与无畏，爱国情感和责任意识得到显著增强。学生的学习热情延伸到了课后，大家主动搜集并分享黄继光、邱少云、雨来等其他英雄人物的故事，形成了学习英雄、致敬英雄的良好班级氛围。
3. 学习兴趣持续高涨
相较于传统的课堂讲授模式，项目式学习以任务为导向，给予了学生更多自主选择和实践的空间，极大地调动了学生的学习积极性。课堂上，学生主动参与讨论、踊跃展示成果；课后，不少学生主动向教师提出希望开展更多英雄主题的语文学习活动。
三、反思改进
本次项目学习仍存在一些不足，部分性格内向的学生参与度不高，在公开分享环节表现较为拘谨。今后将优化任务设计，增设一对一分享、小组内展示等多种形式，；同时丰富拓展任务类型，增加英雄故事手抄报制作、故事续写等内容，满足不同学生的学习特点和需求，让项目式学习覆盖更多学生，真正实现个性化、差异化教学。

韩菲艳

                                                                                           “学名人，修品格，践行动”——三上语文跨场景项目式学习方案
单元核心文本：《司马光》《一定要争气》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》
大教育理念落地：打破课堂壁垒，整合家校社资源，以“读名人故事—悟高尚品格—践良好行为”为主线，通过多样化学习方式，让学生在自主、合作、实践中理解品格的力量。
一、项目总目标
1. 掌握课文生字词，梳理课文脉络，理解司马光、童第周、白求恩、赵一曼的人物事迹与品格内涵。
2. 运用阅读、表演、实践等多种方式，深化对“沉着机智、刻苦勤奋、坚守职责、无私奉献”等品格的认知。
3. 能在校园、家庭、社区生活中践行良好品格，培养责任意识与家国情怀。
二、项目实施阶段与多样化学习路径
阶段1：课前浸润·自主探究（3天  家校联动）
1. 基础任务（全员参与）
学生自主朗读4篇课文，圈画生字词，用生字卡片（自制）巩固读音与写法；用“人物事迹卡”填写每篇课文的主人公、主要事件。
家长协助：和孩子一起查阅1个主人公的课外小故事（如童第周的求学故事、白求恩的援华经历），录制30秒“故事分享语音”。
2. 拓展任务（个性化选做）
选1项完成：① 绘制“名人品格漫画”（画出人物标志性动作+品格关键词）；② 摘抄名人名言（与品格相关）；③ 制作“名人小档案”手抄报初稿。

阶段2：课中深学·合作体验（4课时  课堂为主+校内资源整合）
第1课时：文本研读·品格提炼
小组合作：分角色朗读课文，讨论核心问题，如“司马光砸缸时的心理是怎样的？”“童第周为什么说‘一定要争气’？”，提炼每篇课文的品格关键词。
校内资源联动：邀请学校少先队辅导员进课堂，分享革命先烈赵一曼的英雄事迹，补充红色教育素材。
第2课时：情境体验·品格共情
情境模拟：设置“同伴落水怎么办”“学习遇到困难怎么坚持”等场景，学生分组表演应对方法，体会“沉着”“勤奋”的意义。
故事擂台赛：播放课前录制的“家长+孩子”故事语音，全班评选“最佳故事分享员”。
第3课时：方法梳理·能力迁移
师生共同总结：“从故事中读懂人物品格”的方法——抓人物动作、语言、神态；“向名人学习”的小计划制定要点。
分组确定项目成果展示形式（课本剧、演讲、情景剧、红色故事会 四选一）。
第4课时：小组筹备·教师指导
各小组分工合作：编写课本剧剧本、撰写演讲稿、排练情景剧，教师巡回指导，提供道具制作、台词设计的建议。
阶段3：课后践行·家校社协同（5天  多场景延伸）

1. 校园实践：品格小行动
成立“校园品格小分队”：开展“帮同学讲题”“整理图书角”“提醒同学遵守纪律”等活动，填写《品格行动日记》。
2. 家庭实践：感恩与坚持
完成“家庭小任务”：坚持5天做一件家务（如扫地、洗碗）；给家人讲一个名人故事，记录家人的反馈。
3. 社区实践：红色寻访（家长陪同）
参观社区的红色文化宣传栏、纪念馆，或采访社区里的老党员，记录寻访心得，拍摄活动照片。
阶段4：成果展示·多元评价（1课时+校园展示区）
1. 班级展示会：各小组依次呈现课本剧、演讲等成果，其他同学从“内容贴合主题”“表达生动”“体现品格”三个维度打分。
2. 校园成果展：将优秀手抄报、《品格行动日记》、活动照片张贴在校园文化墙，供全校师生参观学习。
3. 多元评价体系：采用“学生自评+小组互评+家长评价+教师评价”的方式，综合评定学生表现，颁发“品格小标兵”“红色故事宣传员”等荣誉称号。

王菲

三年级新年主题项目式美术教学计划

主题：巧手迎新年，创意展年味
课时：4课时
通过项目式学习，让学生了解新年传统元素，运用剪、贴、画等技法完成新年主题作品，培养动手能力与创意表达。
一、分课时教学安排
第1课时：感知年味，确定主题
1. 导入：播放新年短视频，展示传统新年元素，引导学生分享家乡新年习俗。
2. 项目任务发布：以“我的新年小天地”为核心，学生自主选择子主题——窗花设计、新年灯笼制作、年画绘制、创意红包装饰。
3. 分组：4人一组，每组确定1 - 2个创作方向，讨论初步构思。
第2课时：学习技法，初步创作
1. 技法教学：教师示范剪窗花（对折、画纹样、裁剪）、灯笼制作（纸盒拼接、装饰）、年画人物画法（夸张五官、鲜艳色彩）。
2. 学生分组进行技法练习。
3. 小结：每组展示初步半成品，提出改进建议。
第3课时：深化创意，完善作品
1. 创意拓展：加入个性化元素，如给灯笼加流苏、给年画添生肖图案、用旧红包做立体装饰。
2. 组员分工合作，完善细节，将单个作品组合成“新年小天地”主题场景。
3. 重点关注作品的色彩搭配与整体协调性。
第4课时：展示评价，总结拓展
1. 成果展示：每组布置“新年小天地”展台，派代表介绍创作思路与作品寓意。
2. 多元评价：学生互评（点赞最喜欢的作品+理由）、教师评价（肯定创意与技法，提出改进方向）。
3. 拓展延伸：鼓励学生将作品带回家装饰，感受美术与生活的联系。
活动过程中，注意创意表达 融入个性化设计，主题鲜明有新意 有创意，主题明确 主题清晰。

王智芳

一年级美术项目式主题---传统工艺·面花

一、 项目主题

传统工艺——面花初体验，小手捏出民俗美

二、 项目核心理念

本项目立足一年级学生动手能力弱、注意力集中时间短、热爱趣味体验的特点，摒弃传统面花工艺的复杂技法，以“趣味感知+简易创作+民俗浸润”为核心，让学生了解面花是我国民间传统节庆工艺，感受面花的色彩美、造型美，在动手捏制中体会传统工艺的魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱和动手创作的兴趣。

三、 项目时长

4课时（每课时40分钟，适配一年级美术课时安排，可根据班级学情灵活调整单课时节奏）

四、 项目目标

（一） 知识与技能

1. 了解面花的民间用途（节庆装饰、祈福寓意）和基础造型（花朵、小动物、小圆饼等），知道面花是我国民间传统手工艺术。
2. 掌握超轻黏土（替代真实面粉，适配低年级安全操作）捏、揉、压、粘、搓的基础技法，能完成1-2件简易面花造型作品。
3. 学会搭配和谐色彩，给面花作品涂色/配色，提升色彩感知能力。

（二） 过程与方法

1. 通过观察、示范、游戏、实践、分享五个环节，体验“感知民俗—学习技法—构思创作—展示评价”的完整项目流程。
2. 培养观察能力和动手协调能力，学会独立创作或小组合作完成简易作品，养成“先构思、再动手”的创作习惯。

（三） 情感态度与价值观

1. 感受传统面花工艺的趣味性和民俗底蕴，乐于主动了解民间传统工艺。
2. 享受动手创作的快乐，敢于展示自己的作品，培养自信心和分享意识。
3. 养成爱护创作工具、保持桌面整洁的良好习惯，懂得尊重每一件手工作品。

五、 教学准备

（一） 教师准备

1. 素材类：面花实景图片（节庆面花、民间艺人作品）、简易面花范例（黏土制作，适配一年级水平）、PPT课件（面花的由来、用途、造型赏析、技法示范）。
2. 工具类：超轻黏土（多色系，以红、黄、粉、绿等亮色为主）、塑料垫板、小塑料刀（圆头，安全款）、黏土塑形小工具、展示板、贴纸（评价用）。
3. 其他：民俗小音频（喜庆背景音乐）、简单的面花相关小故事。

（二） 学生准备

1. 自备：超轻黏土（2-3种自己喜欢的颜色）、小毛巾（擦手用）。
2. 禁止：携带尖锐工具、真实面粉（避免浪费和安全隐患）。

六、 分课时详细教学流程（核心环节的可落地性的设计）

第1课时：初识面花——民俗之美藏心间（感知+导入）

1. 趣味导入（12分钟）：播放喜庆背景音乐，讲述面花的民间小故事（如“过年捏面花，祈福年年旺”），PPT展示面花实景图和艺人创作视频片段，提问：“这些彩色的‘小花’是用什么做的？什么时候会用到它们？” 引导学生发现面花的造型特点和民俗用途。
2. 赏析感知（18分钟）：展示简易黏土面花范例，对比真实面花，告诉学生：“今天我们不用面粉，用安全的黏土，当一回小小面花匠人”；引导学生观察面花的造型（圆形、花瓣形、小动物形）、色彩（亮色搭配，喜庆好看），说说自己最喜欢的面花造型。
3. 小结铺垫（10分钟）：梳理面花的核心特点，布置小任务：“回家和爸爸妈妈聊聊，你见过的面花是什么样子的”，预告下节课学习黏土捏制的基础技法。

第2课时：巧手学技法——黏土捏出面花形（技法+入门创作）

1. 复习回顾（5分钟）：提问学生上节课了解的面花知识，表扬主动分享的学生，展示本节课要完成的简易面花目标（小花、小圆饼面花）。
2. 技法精讲（18分钟）：重点示范5个基础技法，适配一年级学生动手能力：
- 揉：将黏土放在手心，来回揉搓成圆形（面花的底座、花瓣基础）；
- 压：用手掌或工具，将圆形黏土压成薄片（花瓣、面花盘面）；
- 捏：用拇指和食指，将黏土捏出花瓣的尖角、小动物的耳朵；
- 粘：将两个黏土造型轻轻按压，粘在一起（花瓣粘在底座上）；
- 搓：将黏土搓成细条，装饰面花边缘（花纹）。
强调：黏土用量适中，不要混色过快，保持手部整洁。
3. 入门创作（17分钟）：学生跟随教师，动手捏制最简单的圆形面花（底座+2-3片花瓣），教师巡回指导，重点帮助动手较慢的学生，纠正揉搓、按压的姿势。

第3课时：创意捏面花——小手解锁新造型（创作+完善）

1. 范例拓展（8分钟）：展示进阶版简易面花范例（小动物面花、多层花瓣面花），引导学生构思：“今天我们可以捏自己喜欢的面花，比如小花、小兔子、小桃子，给面花加一些花纹装饰”。
2. 自主创作（27分钟）：学生独立创作或2人小组合作（分工：一人塑形，一人装饰），教师巡回指导：
- 鼓励学生大胆搭配色彩，不要局限于范例；
- 提醒学生使用圆头小工具，注意安全；
- 帮助有困难的学生，调整面花的造型，完善细节。
3. 作品初检（5分钟）：学生将半成品放在桌上，互相欣赏，说说自己的创作思路，教师针对性提出简单的完善建议。

第4课时：面花大赏——匠人作品亮出来（展示+评价+延伸）

1. 作品展示（10分钟）：举办“小小面花匠人作品展”，将学生的作品整齐贴在展示板上，学生轮流当“小讲解员”，介绍自己的面花造型、配色和创作想法。
2. 多元评价（22分钟）：遵循“鼓励为主、分层评价”的原则，适配一年级学生：
- 学生自评：说说自己创作时的困难，以及自己最喜欢作品的哪个部分；
- 学生互评：用贴纸投票，选出“最喜庆面花”“最有创意面花”“最整洁作品”；
- 教师评价：肯定每个学生的进步，重点表扬动手认真、敢于创新的学生，不追求作品“完美”，只认可创作过程的努力。
3. 总结延伸（8分钟）：小结本次项目的学习成果，告诉学生：面花是我国民间的宝贝，还有很多复杂的面花工艺等着我们去了解；鼓励学生回家后，用黏土再捏一件面花作品，送给爸爸妈妈，传递民俗祝福。

七、 项目评价方式（分层、可操作，适配一年级）

评价维度 评价标准（低年级适配） 评价主体 评价方式
民俗感知 了解面花的用途和传统意义，能说出1种面花造型 学生+教师 课堂提问、口头分享
技法掌握 能熟练运用2-3种黏土基础技法，完成作品塑形 教师 巡回观察、作品检查
创意表现 作品造型独特，色彩搭配和谐，有自己的想法 学生+教师 贴纸投票、口头表扬
习惯养成 爱护工具，保持桌面和手部整洁，主动收纳工具 教师 课堂观察、即时评价

八、 教学注意事项（重点关注一年级学情）

1. 安全第一：全程强调圆头工具的安全使用，禁止学生用黏土打闹、放入口中，课后督促学生洗手。
2. 节奏把控：每节课的核心环节不超过20分钟，穿插小游戏、表扬、互动提问，避免学生注意力分散。
3. 分层指导：针对动手较快的学生，鼓励其尝试复杂造型；针对动手较慢的学生，降低创作难度，重点指导基础技法，不批评、不催促。
4. 文化渗透：不讲解复杂的民俗理论，只通过图片、小故事，让学生感知面花的民俗魅力，避免枯燥讲解。
5. 材料适配：坚决不用真实面粉（一年级学生难以掌控，易浪费、易弄脏），全程用超轻黏土，可重复利用，安全便捷。

贾晓红

                                                                                                                            打开学生学习世界

                                                                                                                                       ——四年级上册语文神话单元项目式学习实践分享

      在“大教育理念”指引下，我以四年级上册语文神话单元为依托，打破《盘古开天地》《精卫填海》等课本篇目局限，搭配《中国神话故事》拓展读本，设计人物卡制作、思维导图梳理、故事脉络手抄报创作三大实践活动，带领学生从“学课本神话”进阶到“探中华神话世界”。学生们创作的孙悟空、嫦娥、女娲等神话人物卡，后羿射日、哪吒闹海等故事思维导图，尽显创意与思考，具体实践、收获及反思如下：

一、实践做法：以拓展读本为核心，搭建多元学习框架

1. 人物卡创作：深挖神话人物群像，形式创意兼具

跳出课本人物范畴，引导学生从拓展读本中选取孙悟空、嫦娥、伏羲、女娲、玉面狐狸等角色制作人物卡。卡面设计融入绘画元素，核心板块涵盖“人物事迹、性格特点、经典情节”，部分学生还新增“人物称号演变”“法宝技能”等个性化栏目（如孙悟空卡标注“石猴→美猴王→齐天大圣”的称号变化，嫦娥卡梳理“吞药奔月”的核心情节）。课堂预留创作时间，我针对学生对人物的分析进行点拨，再通过“人物卡分享会”，让学生交流读本里的特色神话人物故事。

2. 思维导图梳理：构建神话体系，可视化呈现故事

以《中国神话故事》为蓝本，让学生以小组或个人为单位制作思维导图，主题包括“单篇故事脉络”（如后羿射日、哪吒闹海、嫦娥奔月、女娲补天）和“上古神话故事体系”（整合盘古开天、女娲造人、夸父逐日等故事）。我提供基础模板，学生自主设计视觉形式，有的用彩色线条区分“起因-经过-结果”，有的搭配神话人物简笔画，让抽象的故事逻辑变得直观。完成后开展课堂展示，引导学生总结创世神话、英雄神话的不同特点。

3. 故事手抄报/脉络图：从文本阅读到创意表达

结合单元拓展要求，布置神话故事主题手抄报与脉络图任务。学生选取后羿射日、哪吒闹海等经典故事，以图文结合的方式梳理情节；部分学生还尝试整合《山海经》相关内容，让作品兼具故事性与文化性。我提前分享优秀案例，指导学生筛选信息、合理排版，同时推荐绘本版神话资源辅助创作，避免内容堆砌。

二、学生学习收获：从“被动接受”到“主动探究”的蜕变

1. 知识积累更系统

学生不仅掌握课本神话内容，还从拓展读本中积累了数十个经典神话，能清晰梳理孙悟空、嫦娥、女娲等人物的核心事迹，以及后羿射日、女娲补天等故事的完整脉络；通过创作，对神话人物的性格、法宝、故事背景也建立了深度认知。

2. 综合能力获提升

人物卡的绘画与文字梳理，锻炼了审美与信息筛选能力；思维导图的制作，提升了逻辑思维与可视化表达能力；故事分享环节则让口头表达能力得到充分锻炼，小组合作中还培养了沟通协作意识。

3. 学习兴趣被深度激发

不少学生完成活动后，主动借阅更多神话类书籍，甚至在人物卡、思维导图中加入个性化解读（如给玉面狐狸标注性格特点，为嫦娥奔月补充民间传说细节），从“被动学神话”变成“主动探神话”，学习的主动性显著增强。

三、实践反思与后续规划

       本次实践中，部分学生的思维导图逻辑分层不够清晰，个别故事脉络的细节梳理不够完整。后续我会在活动前增加“优秀案例拆解”环节，指导学生优化思维导图的结构设计；同时结合学生兴趣，开展“神话故事表演”“神话新编”等拓展活动，让学生在更丰富的实践中走进神话、理解神话。

刘辰云

给孩子的“数字设备小专家”行动手册

本节课将带三年级学生通过一次 “校园寻宝+创作” 的探险，成为校园数字设备的真正小主人。

一、 我们要做什么？

成为一个校园数字设备小专家，为你发现的设备制作一张独一无二的“智能身份证”。你的使命：让低年级的弟弟妹妹们，一看你的“身份证”就知道这个设备有什么用、该怎么用。

最终作品：一张贴在设备旁的“智能海报”（上面可以有文字、图片，甚至一个能看讲解视频的二维码）。

二、我们的探险三步曲

第一步：校园寻宝

像侦探一样去发现！

老师会：发给你一张“藏宝图”（校园地图），上面标出了一些数字设备“藏身点”，比如教室的一体机、走廊的电子班牌、图书馆的借阅机。

你要做：

和小组伙伴按图索骥，找到它们。

像观察新朋友一样，记录：它叫什么？长什么样？人们用它来做什么？

试着采访一下正在使用的老师或同学：“你觉得它好用吗？”

你会学到：发现数字设备就在我们身边，是学习和生活的好帮手。

第二步：创作时间

像设计师一样去创造！

这是最有趣的部分，你可以选择自己擅长的方式来创作。

1. 选一个你最感兴趣的设备（小组共同决定）。

2. 深入研究它：

- 它的“超能力”（核心功能）是什么？

- 打开它需要哪几个最简单的步骤？

- 使用时有哪件最重要的事需要注意？（比如：不要用力敲屏幕）

3. 开始设计“智能身份证”：

你可以选择这样创作 需要用到的小技能

A. 图文海报 拍照、用画图软件修图、排版打字。

B. 解说小视频 拍短视频、用简单软件剪辑、配上自己的解说声音。

C. 互动小程序 等工具，做一个能点按钮、出现提示的互动卡片。

4.融入其他学科的小魔法：

- 语文：为设备写一句吸引人的介绍语。

- 数学：画一个小图表，展示同学们每天使用它的次数。

- 美术：让你的海报颜色协调、图文并茂。

- 道法：在卡片上加上一句“爱护公物”的温馨提醒。

5.第三步：成果博览会

像专家一样去分享！

老师会：把教室变成“智慧校园博览会”展厅。

你要做：在自己的展位前，向参观的老师、同学介绍你的作品。

接受“挑战”：让一位一年级的同学根据你的指南，尝试操作一下设备。

听听大家的反馈，想想哪里还能做得更好。

最大的收获：你的作品将真正被打印出来，贴在学校里，帮助到很多人！你会成为名副其实的“校园数字设备小专家”。

三、 你会收获什么？

不只是知识：你会真正理解设备为何存在，而不仅仅是记住它的名字。

解决问题的能力：从发现问题、研究到创作，你独立解决了一个真实的小项目。合作的快乐：和小伙伴们一起头脑风暴、分工合作，完成一件一个人难以做到的精彩作品。

自信的表达：在博览会上大胆介绍自己的成果，锻炼口才和胆量。

简单提示：

课时：寻宝调查可利用课余。

分组：建议4-5人异质分组，让不同特长的孩子互补。

资源：准备平板电脑、简易绘图/剪辑App、二维码生成网站。

评价：重点关注过程（你的探索记录、设计草图）和作品（是否清晰、有用、有创意）。

薛建鸣

整本书阅读中的项目式学习（研究性学习）尝试------六年级上册《童年》整本书阅读活动历程。

大家好。下面我将以《童年》整本书阅读指导过程为例，分享我们系统化、分课型推进的研究性阅读实践。我们以“在苦难的童年里，阿廖沙是如何成长为坚韧、善良的人？”这一核心问题贯穿始终，最终导向“穿越苦难，向阳而生”的阅读成果展。整个过程，我们依据“导读课、推进课、成果分享课”三种基本样态展开，每一种样态都有其清晰的目标定位与实施逻辑，共同服务于学生阅读素养与精神成长的同步提升。

一、导读课：唤醒期待，为深度阅读奠基

目标定位： 导读课的核心目标，在于营造阅读期待，激发学生持续阅读整本书的浓厚兴趣。通过创设情境、制造认知冲突，引导学生对主人公命运产生关切，对核心问题形成初步思考，为开启自主阅读旅程奠定情感与思维的基础。

主要环节与设计意图：

1.创设反差，制造认知冲突。

具体做法： 首先，播放欢快的歌曲《童年》，引导学生畅谈自己五彩斑斓的童年记忆，营造轻松氛围。紧接着，转折切入：引导学生观察《童年》一书的封面，猜测主人公阿廖沙可能的命运。随后，快速浏览书籍目录，当“父亲去世”、“寄居外公家”、“小茨冈之死”等标题映入眼帘时，学生能立刻直观感受到阿廖沙童年的沉重基调。

2.知人论世，提出核心命题。

具体做法： 介绍作者高尔基，重点讲解其笔名意为“最大的苦难”，并对比其生平与小说目录，引导学生理解“自传体小说”的特点。在此背景下，引出罗曼·罗兰“最美的作品”这一书评，并引导学生提出：“为什么记录苦难的作品会是‘美’的？”“苦难的经历具有怎样的教育意义？”这两个问题

示范迁移，链接阅读策略。

具体做法： 组织学生自主阅读小说第一、二章的片段。 组织学生自主阅读小说第一、二章的片段。阅读后，引导学生基于文本初步交流：阿廖沙给你留下了什么印象？如果你生活在这样的家庭环境中，你可能会怎样？

设计意图：  此环节旨在让学生亲自走进文本，获得对主人公及其处境的“第一印象”和直接体验。通过角色代入式的提问，初步建立读者与主人公的情感联结，使核心问题“他如何成长”从一个抽象命题，变得与一个具体、可感的孩子命运相关。

悬念收官，明确阅读指向

具体做法： 观看一段展现阿廖沙后期成长瞬间的电影片段，然后再次追问：“这个经历了如此多苦难的孩子，最终会变成什么样的人？他是如何做到的？”

设计意图：  以影像材料强化学生对人物形象的理解，用悬念式问题收束全课。目的在于将激发的兴趣和初生的疑问，凝结为贯穿后续阅读的明确指向——带着对人物命运的关切和对成长奥秘的探寻，开始真正的整本书阅读之旅。

二、推进课：诊断疏导，深化思辨，发布研究任务

目标定位： 暑假就已经布置阅读《童年》整本书，所以推进课在学生通读全书后开展，主要目标是诊断并扫清共性理解障碍，通过设置思辨性问题推动阅读走向深入，在此基础上，重点引导学生将课内学习的阅读策略进行迁移应用，并顺势发布研究任务，将阅读热情转化为有方法、有目的的深度探究。

主要环节与设计意图：

1.交流检测，梳理内容框架。

具体做法： 课堂伊始，通过“问题竞猜”游戏和交流“印象最深刻的情节”进行热身，快速把握学生的阅读情况与兴趣点。随后，出示“章节目录情节鱼骨图”和“人物关系图”。

设计意图： 通过趣味互动唤醒阅读记忆。图表工具的提供，旨在帮助所有学生，尤其是对情节、人物关系尚有混淆的学生，将零散的阅读印象结构化、可视化，建立一个清晰、统一的整体认知框架，这是进行研究性学习的必要前提。

2.聚焦思辨，示范深度分析。

具体做法： 在学生对内容有整体把握后，出示相关社会历史背景资料。抛出核心思辨问题：“究竟是环境塑造了人，还是人的选择定义了自己？”引导学生以“外祖父”等复杂人物为例，勾连其“残暴”与“偶尔温情”的多面情节，结合背景进行讨论。

设计意图： 此环节是推进课的灵魂。它旨在示范一种深度阅读的方法：如何勾连细节、联系时代背景来综合分析人物与主题。将讨论从情节层面提升至对社会、人性与个人选择的哲学思辨层面，直接回应核心问题，并为学生后续自主研究任务提供示范。

3.因势发布，启动研究性学习。

具体做法： 在思辨之后，教师明确链接课内所学——六年级上册“有目的的阅读”策略单元。指出，要深入回答我们的核心问题，就需要像单元中所学那样，根据不同的具体探究目的，选择和使用不同的阅读方法。随即，正式发布五个研究性学习任务：

任务1：“童年苦难溯源”任务2：“人物形象探秘”任务3：“关键物品策展”任务4：“阿廖沙成长密码”任务5：“苦难与光对比”  

设计意图： 此环节是推进课的升华。它将课内“有目的的阅读”策略自然地迁移、应用到整本书的专题探究中，让方法学习在真实复杂的任务中得以实践和巩固。每个任务都承载着明确的价值引导（理解复杂性、识别真善美、探寻象征意义、体认主观能动性、实现自我关照），共同构成对核心问题的多维度解答。研究任务的发布，也精准地将学生的思辨热情转化为有组织、有方法的合作探究行动。

三、成果分享课：展示成果，碰撞思维，实现价值引领

目标定位： 本课是阅读旅程的庆典与升华。核心目标在于通过多样化成果展示，让学生在成就体验中巩固与升华阅读热情；通过聚焦主题的互动思辨，实现文学对精神成长的价值引领。

主要环节与设计意图：

1，“博览会”式成果展示与互动。

具体做法： 课堂伊始，简要回顾从暑期阅读到研究性学习的整个历程。随后，各代表小组依次进行研究成果展示。每个小组展示后，需设计问题引导台下同学思考互动或其他研究同类问题的小组进行补充。教师在每组展示后进行点评与小结，将各组的发现串联起来，不断引向核心问题。

设计意图： 创设一个真实、尊重、开放如“学术博览会”的展示情境。多样化的形式尊重了学生的多元化与创造性。各个分享小组成为知识的建构与传播者，听众成为积极的思考与反馈者。教师的串联点评，则起到穿针引线、聚合提升的作用，确保分享不散乱，始终围绕主题深化。

2，关联自我，共筑班级“成长树”。

具体做法： 当所有小组分享完毕后，师生共同总结：阿廖沙的成长密码，在于他一次次“主动选择”靠近光明。随后，引导全体学生将从中汲取的精神力量，书写成属于自己的“成长宣言”或“启示卡片”，并汇聚到班级的“成长树”上。

设计意图： 这是从“读懂一本书”到“滋养一个人”的关键跨越。将文学阅读的终点，锚定在学生的精神发育与生命成长上。通过仪式化的集体创作（成长树），让抽象的“感悟”变得具体可感，形成强烈的集体归属感和正向心理暗示，完成价值引导的根本目标。

薛明

践行大教育理念，让京剧文化浸润童心——《京剧趣谈》跨学科教学实践反思

      大教育理念倡导打破学科壁垒，为学生提供多样化的学习内容与方式，着力提升学生的实践能力、创新能力等综合素质。作为六年级上学期的语文教师，在教授《京剧趣谈》一课时，我立足文本核心，主动拓展学习资源，探索跨学科融合的教学路径，旨在让学生在趣味学习中感受京剧文化的魅力，切实激发学习兴趣，落实综合素质培养目标。
      京剧作为我国的“国粹”，蕴含着深厚的文化底蕴，但对于六年级学生而言，其独特的艺术形式与文化内涵较为抽象，容易让学生产生距离感。为了破解这一难题，我摒弃了传统的“文本讲解+知识点梳理”的单一教学模式，将“趣味性”贯穿教学始终，从学生的认知特点出发优化教学内容。在语文课堂上，我精心筛选了与课文内容相关的京剧经典故事，如《长坂坡》《空城计》中的经典片段解读，通过生动的情节讲述拉近学生与京剧的距离；同时，引入经典京剧片段视频，让学生直观感受京剧的唱腔、身段之美，在视听结合的体验中理解课文中“马鞭”“亮相”等艺术表现形式的妙处，让抽象的文本知识变得鲜活可感。                                                                     
      为了进一步深化学习体验，落实大教育理念中“多样化学习方式”的要求，我主动联动美术学科，设计了“京剧艺术创意表达”的跨学科实践活动。在美术课上，我引导学生回顾语文课堂中接触到的京剧元素，鼓励他们选择自己最感兴趣的京剧服饰、脸谱或道具进行创作。创作前，我结合课文内容补充了京剧服饰的纹样寓意、脸谱的色彩象征、道具的功能特点等知识，为学生的创作奠定基础；创作过程中，学生们热情高涨，有的专注绘制色彩艳丽的花旦服饰，有的精心设计寓意鲜明的脸谱，有的细致勾勒灵动的马鞭、刀枪等道具，将自己对京剧文化的理解融入创作之中。这种跨学科的实践活动，不仅让学生加深了对《京剧趣谈》课文内容的理解，更让他们在动手实践中锻炼了观察力、想象力与创造力，实现了语文核心素养与美术实践能力的协同提升。

      此次《京剧趣谈》的教学实践，是我对大教育理念的一次具体践行。通过引入趣味故事、京剧片段，联动美术学科开展实践创作，不仅有效激发了学生的学习兴趣，让学生深入感受了中华优秀传统文化的魅力，更打破了学科之间的界限，为学生构建了多元化的学习路径。后续，我将继续以大教育理念为指引，在语文教学中持续探索跨学科融合的教学模式，如将文本学习与音乐、历史等学科结合，进一步拓展学习资源，让学生在丰富的学习体验中提升综合素质，在中华优秀传统文化的浸润中成长。

尉晔锴

在体育教学中打开学生的学习世界

体育教学绝非简单的“跑跳投”技能传授，它更是连接身体感知、思维发展与社会交往的重要载体。在核心素养导向的教育背景下，体育教学的核心目标应从“教会技能”升级为“打开学生的学习世界”，让学生在运动中学会探索、学会合作、学会成长，实现身体与心灵的协同发展。所谓“打开学生的学习世界”，本质上是打破传统体育教学中“教师主导、学生被动”的封闭模式，构建一个以学生为中心、充满探究性与实践性的开放学习生态。

打开学生的学习世界，首先要破除“技能本位”的单一导向，唤醒学生的学习主体性。传统体育教学常以教师示范、学生模仿的方式展开，学生只需机械重复动作，缺乏对运动本身的思考与探索，学习世界被局限在“完成动作要求”的狭小范围里。要改变这一现状，教师需转变角色定位，从“技能传授者”转变为“学习引导者”。例如，在篮球运球教学中，不再是直接讲解运球动作要领并要求学生照搬，而是先提出问题：“不同运球速度下，手掌按压球的位置有什么不同？如何在快速运球时保持身体平衡？”引导学生通过自主尝试、小组讨论进行探究。同时，给予学生自主选择的空间，比如在课堂尾声设置“运动菜单”，让学生根据自身兴趣选择跳绳、踢毽子、趣味跑等项目进行自主练习，让学生在主动参与中感受到运动的乐趣，从而主动打开学习的大门。

其次，要搭建“生活联结”的桥梁，让体育学习走出课堂局限。学生的学习世界不应被束缚在40分钟的体育课上，体育教学需主动对接学生的生活实际，让学生感受到体育与生活的密切关联，从而拓展学习的广度与深度。一方面，可将生活中的运动场景融入教学内容。比如在“平衡能力”教学中，结合日常生活中的上下楼梯、骑自行车等场景，讲解平衡的原理与应用；在“耐力训练”中，设计“校园健康跑”“家庭亲子徒步”等任务，让学生在生活中延续体育学习。另一方面，要引导学生关注体育背后的文化与价值。在足球教学中，介绍足球运动的起源与发展、不同国家的足球文化；在武术教学中，讲解武术中的武德精神与传统文化内涵。当学生了解到体育不仅是身体的运动，更是文化的载体、精神的传承时，他们的学习世界便会从“动作练习”延伸到“文化探究”，实现认知层面的升华。

最后，要关注“个体差异”的尊重，为每个学生打开专属的学习通道。每个学生的身体条件、运动基础、兴趣爱好都存在差异，若采用“一刀切”的教学模式，必然会导致部分学生因“学不会”而失去兴趣，或因“吃不饱”而缺乏挑战。打开学生的学习世界，需要教师关注个体差异，实施分层教学。例如，在跳远教学中，为基础薄弱的学生设置较低的起跳线、提供助跑标记；为能力较强的学生增加“挑战任务”，如尝试不同的起跳姿势、提升跳远距离。同时，建立多元化的评价体系，不仅关注学生的技能掌握情况，更关注学生的参与度、进步幅度与合作精神。当每个学生都能在体育学习中找到适合自己的节奏与目标时，他们才会主动打开学习的心扉，在属于自己的学习世界里不断成长。

体育教学打开的不仅是学生的“运动世界”，更是学生的“成长世界”。它让学生在身体的运动中学会思考、学会合作、学会适应，让学习从被动的接受转变为主动的探索。作为体育教师，我们需摒弃传统教学的固化思维，以学生为中心，搭建开放的学习平台、构建多元的学习场景、尊重个体的学习差异，让体育课堂成为打开学生学习世界的钥匙，助力学生在运动中收获健康、收获成长、收获更广阔的人生视野。