王洁的主题帖

王洁

《小蝌蚪找妈妈》以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。课文有两条线索，一条是明线，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生一系列的变化，这是第二条暗线。理清文章的思路，就能很好地驾控课堂，孩子们也就能较轻松地学习本课。
       回顾这节课的教学，有优点也有很多不足之处。课文第一课时的难点在于让学生认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，而且二年级学生对动物的了解不多，容易混淆一些常识性的内容。这就需要教师精心策划，我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿到底，从检查环节来看，效果是明显的，即使是基础较差的学生也能准确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。在小蝌蚪找到妈妈后，学生通过暗线也知道了青蛙一生的变化过程。此时，我趁热打铁，出示填空题巩固知识,并加深印象。利用课件，将本课中的图与文对照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲆鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前个在后，这就是追过去，对文中这两个生字学生一目了然了。在小蝌蚪找到妈妈后，有了图文对照，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快掌握了。如教学小蝌蚪迎问鲤鱼、追问鸟龟的段落时，结合课件展示，让学生主动来发现小蝌蚪前后的变化，采取表演的形式，在情境中对话，请同桌或一大组同学分别扮鲤鱼妈妈和小蝌蚪的对话以及乌龟妈妈和小蝌蚪的对话，取得了不错的教学效果。
      在今后的教学中，我应该多多学习，坚持不懈的努力优化课堂教学，让课堂变得更生动、形象、具体，使学生更加直观地接受知识，轻松学习。

王洁

《狐假虎威》公开课虽然结束了，但是想起从准备—试讲—修改——上课这每一步地提高，凝结组里了许多人的付出和帮助。通过这次教学也让我清醒地认识到自己的不足和今后提高的方向。
(一)对教材的处理能力不够
在备课时，组长崔老师对我的课修改了一次又一次，先是听我对狐假虎威教材的理解、以及自己设计的思路并且进行了探讨和指正。公开课后，冬燕主任又带着我逐字逐句的认真的研读了教参的编写说明、单元说明、教学要点和课时安排、教材解析、单元重点、难点和课时重点、难点。一次次的研究让我对教材的处理和把握重点、难点的能力有所提高
(二)对问题地设计能力还要加强。
在教学中我是采用发现问题解决问题的模式进行教学，在备课时对自己设计的问题认为考虑的比较充分的，在第一次试讲时发现学生对我问题提出的方式和切入点出现了不理解，之后进行了多次修改。公开课后冬燕主任对我设计的环节和问题的设计进行了指导，让我感悟到每个问题的设计都要仔细推敲，每个环节的问题都要环环相扣，而且难度要层层递进符合孩子们的年龄特点，不要禁锢他们的思维。
(三)教学语言还有待进一步地提高
学期初听组内老师和网络上优秀老师的公开课进行分析和研究以便自我提高，在不断地学习中感到自己的教学语言实在匮乏，经过一段时间的学习，虽然在教学语言方面有了一点点进步，但是离自己的目标还有很大的差距。
此次公开课，让我找到了差距，明确了方向，我将在教育领域里不断探索，以求不断进步。

王洁

在成为教师之前，乃至做了1年教师的今天，我一直在思考一个问题：什么是好的教育呢？我曾经一度为此迷惑，直到有幸拜读了刘铁芳老师的《什么是教育》，她说，“教育的灵魂就是引导着人不断地去欲求美好事物，以个体心灵中不断萌生的对美好事物的欲求来激励、引导个体生命的自我成长。”引出了当代学校的教育真滴——激活学生想学的生命，以古今学生向学性的演变，指出学校应当以青春、学问、责任为三个核心主题，激发学生的向学性。向学性概念的提出总让我想到一种美丽的花卉——向日葵，向日葵向阳而生，笔直生长，是朝气与希望的代名词，而一个个在课堂上扬头问学的孩子们，不正是一朵朵向阳而生的向日葵吗？作为整个课堂的引导者，站在讲堂上的我们就是向他们传递知识温度太阳，这个比喻让我感受到自己重大责任的同时，也有了反向的思考——向日葵追随的真的是太阳吗？不，不是。向日葵追随的是太阳辐射的光线，就像孩子们真正追随的并不是教师，而是知识，是他们的人生指导，教师只是知识传递的的介质。就像刘铁芳老师在书中说的“真正的教师活在师生关系之中，教师之为教师的价值就显现在鲜活的师生关系之中，教师之为教师，就是向着学生的生命显现。”弄清楚这点，我反而更加坦然了，做老师唯惧没有责任心，但是做老师也怕沉迷在自我感动，人情自己传道受业解惑的身份，我反而能够更加理性地投入教学工作中去。人们总说，“十年树木，百年树人”，既然教育是要树人，作为教育出发点的教师，便首先应“成人”。以人性的角度出发去参与教学工作，当我们把教育看作人性基本的东西时，所有对学生的责任，对家长的要求，都不构成负担，而是一种本能了。比如，周末接到学生家长的问询电话，如果从工作角度出发，我会认为他占用了我的私人时间，这就会构成我对教学工作的不满和懈怠。但是当我从人性角度出发，家长的问询是为了给孩子更针对的教育，而我作为教师的目的，也是成就孩子更好的学业和品行，这样一来，我们不谋而合，皆大欢喜。作为高度参与了儿童成长的教师，我们应当引导学生自我成长为己任，用孩子的眼睛，发现生活的真谛。

王洁

王洁的清单
工作：1.班级工作尽量做细
2.善于发现学生优点
3. 试着放手让学生自管自治
4.每天和一个学生聊天
学习：1.一个月看一本书
2.多听课学习
3.一周看一节名师课堂在线教学
生活：1.学习瑜伽
2.练字
3.每天锻炼30min

王洁

《朱德的扁担》教学反思
在教学的过程中，我努力创设情境，让学生置身于故事所在的背景中，使学生把自己当作是故事中的一员，参与当时的艰辛，这样不但有助于教学的开展，而且也可以让学生更加感同身受，激发学生对革命领导人的尊敬与热爱。学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，需要我们在课堂上逐步培养。教学这一课时，我通过“多读课文”的方法，引导孩子自己感悟。以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。
我从重点内容入手，一开始就让孩子们明白挑粮的不容易，尤其走山路，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而让学生体会了革命领袖以身作则、与群众同甘共苦的高尚品质，培养了敬爱革命领袖的思想感情。
但是由于文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教学中没有把握好分寸，应多利用一些现代化的工具资料，帮助学生理解，这样教学起来就不会那么辛苦。因此，课前要做大量的准备工作。

王洁

《日月潭》教学反思
在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验。力求把教师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。不断抓重点词品读课文，感受日月潭的美。为让学生欣赏到日月潭的秀丽风光、感悟到作者的赞美之情，取到了很好的效果。
为了让学生理解日月潭名字的由来时，我运用日月潭的平面图让学生们更形象地知道了为什么这个湖叫日月潭，播放关于日月潭名字由来的视频，激发了孩子的求知欲望。
对于二年级的孩子来说，语文课需要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少。字的时间可以再充足一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。教学时，只注重了自己对重点词语和句子的感悟，没有关注学生学习方法的提高，把自己的感悟强加给了学生，没有引导学生获得自己独特的感悟和见解。

王洁

《一封信》教学反思
在第一课时的教学过程中，我运用了谈话趣味导入法，问大家有没有写过信，“你们一般会告诉亲人什么事情”来揭示课题。接下来就是引导学生学习生字，不足的是，在教学生字时，我只是让个别学生起来分享他的识字方法，说完之后就一带而过了，也没有让大家一起重复。后来我请教了崔老师，她告诉我说好的方法应该一起分享，一个人说出了不一定其他同学都会，一定要让学生多说这样才能记忆得更牢固，我想了想确实是这样。熟才能生巧，让学生动嘴会给自己留下深刻印象，在以后的书写过程中会立即反应出来这个字的构架。
这节课比较成功的地方：首先从课文的生字入手，解决了基本的生字才能够读通课文并理解课文内容。生字教学我一部分采用了随文识字的办法，另一部分采用了集中识字的方法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题。接着我让学生初步朗读课文，大致了解一下课文的主要内容。文章主要是围绕露西给在国外工作的爸爸写的两封信展开的，我首先从为什么要写信给爸爸的问题引导，接着让学生回答文中主人公写了几封信，从第一封信开始讲解。我让学生分析第一封信的内容，并试图让他们总结出露西写第一封信的心情——伤心、难过。学生们可以从文章中的话语感觉出主人公的心情，然后我联系生活实际，让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样，学生们积极踊跃发言，表达自己的感受。在讲解课文内容时，出现了曾经学习过的类似的句子，我让学生回忆之前学过的内容，并进行口头表达练习。
但是，在讲到“珠”这个字的时候，我引导学生可不可以换一个偏旁组成一个新的字的时候，有一个学生说出可以换成“铢”这个字，我当时直接说了一句没有这个字，就过去了。课下我查了查字典确实有这个字，顿时发现自己备课的时候不够充分，没有认真查阅相关资料，自己的语文功底也不是很足所以犯下了这样的错误。
本节课的教学任务基本完成，也留下时间让孩子们进行生字的写字练习。当然本节课也存在一些不足，在黑板上用田字格写生字的时候，板贴的高度不够，可能后面的学生会看不到。另外在让学生朗读课文的时候，没有提出具体的阅读要求。我对学生回答问题后的评价语还存在一些不足，在今后的教学过程中我一定会弥补不足应该多阅读不断提高自己的语文素养，在备课的过程中要进行充分的预设和生成。

王洁

《古诗两首》课后反思
低年级儿童的语言特点就是形象具体，如何将抽象简练的语言变成学生可以理解的生活语言，如何使抽象概括的文字所代表的客观事物的图像在学生脑海中留下明晰的印象，这是我在进行教学设计时一直在思索的一个问题。
    在教学中，我通过以下几点来落实。
    1.读诗看图，感受诗意。
    课文插图能够帮助学生明像入境，在教学中我首先让学生自由地朗读诗看看图，说说这首诗描写了哪些景物。有了课文插图的提示，学生一下就知道了诗句描写的景物。
    2.画一画诗，解读诗意。
    我让学生指导我把诗人看到的画下来，学生在指导的过程中强调了太阳是靠着山很近的，一点一点落下去的。在作画的过程中，学生轻而易举地就感悟到了“依”，感悟到了“尽”。
   3.读一读诗，理解作者的诗情。　
在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑”字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个“疑”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。
不足之处：
诗歌的朗读范读得还不够，最好能配乐朗读。