李青主题帖

李青

《秋天》教学设计（第一课时）

       教学目标：
       1.运用熟字加一加等方法认识“秋、气”等6个生字和木字旁、口字旁2个偏旁。在对比中会写“了、子”2个字和横撇1个笔画。
       2.朗读课文，读准“一”的不同读音。读准“了”和“子”的轻声。
       3.认识自然段，并学会标自然段。
       教学重难点：
       1.朗读课文，读准“一”的不同读音。读准“了”和“子”的轻声。
       2.认识自然段，并学会标自然段。
       教学准备：多媒体课件
       教学过程：
       一、观看图片，感知秋天
       1.同学们，在上课前我们先来欣赏一组图片，看看这是哪个季节。
       2.你们眼中的秋天是什么样子的?
       二、整体感知“课文”
      送走炎炎夏日，秋天已悄悄的最近我们。我们也在悄然间完成了拼音的学习，开启了我们小学生涯的第一篇课文《秋天》。那什么是课文呢？有同学不禁奇怪了，我们学习拼音时学习的儿歌不是课文们?让我们比较着来看一看。我们以《秋天》为例，看55页。课文首先有题目（秋天）、接着是课文内容（自然段）、右边双横线上的带拼音的汉字是我们要会认读的生字，横线上面有我们要会认识的偏旁，田字格里是我们要会写的生字，还有我们结合课文内容需要开动脑筋思考的问题，最后配有精美的插图。
       三、板书课题，认识“秋”字
       1.请学生抬头看老师板书“秋天”，边写边说，秋由禾和火组成，天的撇捺要舒展，才能把字写漂亮。
       2.生齐读课题。
       3.请同学们认真观察“秋”字，你有什么好方法能记住这个字呢？初步总结认字方法。我们还可以通过观看汉字的演变来进行记忆。（观看秋的演变过程）
       四、认识自然段，标画自然段
      1.认识自然段。刚才我们说到课文内容是有自然段组成，那什么是自然段呢?像这样由一句话或几句话组成的一段话叫自然段。（齐读自然段）
      2.寻找自然段的特点。自然段是我们语文王国中的一名成员，可是它最近有了困惑，于是它来到了语文王国，找到国王陛下说：“语文王国中的其他朋友都有自己的特点，它却不知道自己有什么特点?”国王笑眯眯地说：“你已经有自己的特点啦，但是需要你去仔细观察、积极思考。”同学们，现在我们就一起帮帮自然段吧！
     （1）出示儿歌和课文，让学生找不同。
     （2）找到自然段开头空两格的特点。
      3.标画自然段。
     （1）师示范标画第一、第二自然段。
     （2）生照样子在书上标画。
    （3）最后一个自然段找生到讲台前标画。
      4.找一篇文章让学生按照方法自己进行标自然段练习。师巡视发现问题。5.最后展示学生标画的自然段，订正。
      五、朗读课文，读准字音
      1.教师配乐示范读(分段停顿要明显一些)，请学生评价。
      2.学生自读课文。提醒学生自读要求：借助拼音自读课文，做到不添字、不丢字，不会的字借助拼音多读几遍。
      3.指名按自然段读课文。
      4.生生互评，老师发现问题及时纠正。
      预设：
     （1）凉了 黄了 来了 叶子多媒体相机将“了、子”缩小，帮助学生读好轻声。比较“了”和“子”的不同，认识笔画“横撇”。指导学生观察书写。
    （2）一字的读音引导学生发现“一”字音调的不同，并借助拼音读正确。自读、排火车、同桌互帮多种形式。指导读好带“一”字的句子。(1)天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。(2)一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。
       5.出示带生字的词语，重点讲解“树”和“叶”
     （1）采用加一加方式，认识“木字旁”和“口字旁”，比较做偏旁后的变化。
     （2）其实大树妈妈还有许多带“木字旁”的字，你们知道哪些呢?
     （3）师列举带“木字旁”的字，告诉学生归类识字也是一种识字方法。
      六、玩游戏，巩固字词

李青

                                                                                                                             花开会有时

      教书数十载，脑海中总会闪现那么几个曾经让我揪心的学生，或者说是影响班级的调皮捣蛋的孩子。回想刚刚参加工作之初，半途接手了一个班级，有一个叫小阳的孩子，性格暴躁，班里所有出现的各种状况总是和他密切相关。有一天，我在黑板上板书，一个纸团突然飞到离讲台不远的地面，我没动声色，心想：一定有人在私下传纸条，我故意咳嗽一声，面对着学生环视了一圈，顺便在那个纸团上狠狠地踩了一下。教室里好象静了一些。我有些得意，这样的处理方法是合适的，英明的。这种不怒自威的沉默比言语要更具有杀伤力。随后，我继续板书，刚转过身，又一纸团飞来，“啪”地打在我还没写完的字上。
      “谁打的？”我暴怒地拍着讲台，象一头发怒的狮子涨红着脸对着一群山羊！教室里顿时沉寂，只听得见我暴风雨般的声音。他！一定是他！我知道纸团飞来的方向，那里坐着的几乎都是平时成绩好的同学。只有他，从上课以来就喜欢搞小动作、恶作剧。你看，他的脸上似乎还带着尚未来得及褪去的坏笑。所以，我更加肯定纸团是他扔的。于是，不由分说，我把他带到办公室，并通知他爸爸尽快到校，协同老师处理问题，因为小阳从小总是调皮捣蛋被老师告状，所以他爸爸来后，上来就扇了他两耳光，随即就是大声的训喝。我尴尬站在那里，不知如何去做。因为我没有耐心和小阳沟通，而盲目的把他爸爸请来，致使小阳在办公室就挨了爸爸的打，使他的自尊心受到了严重伤害，后来，他更加自暴自弃，上到五年级转走了，我为自己的教育方式感到了愧疚。
       是的，因为我们缺乏足够的耐心，没有给予一些孩子成长的时间和机会，从主观上，就给他们盖上了“差生”“慢生”“调皮鬼”的戳记。
       现在，我们班也有这么一个小男孩小袁，他天资聪颖，就是特别好动，学习上、行为习惯上都“与众不同”。清楚记得，今天我才批评教育了他，明天老毛病依旧；刚刚纠正过的错误，又仍然明显地出现在他的作业本上；屡次交待过老师不在的时候要遵守纪律，走进教室迎接你的依然是他“张牙舞爪”的身影和与同学闹哄哄的“交响曲”……常常让这反复出现、屡教不改的情况扰乱了心情，情急之下，我不禁朝他发起了火。 但是接下来的一件事却使我对他改变了看法。
      一天语文课上，我们上到了《日记两篇》，我先教学生写日记的基本格式，然后举了一些可以选取的内容，为了激发学生写日记的热情，那段时间刚好可以养水仙花，我说：“谁家有水仙花，请拿一盆来，既可以美化我们的环境，又可以让我们近距离地观察它，成为我们写日记的主要题材。”我本以为第二天有许多学生带花来，还在为没处放而发愁，想不到第二天只有小袁带来了一个盆、两个水仙球，我立即表扬了他，还随口说了一句：“要是有鹅卵石会更美！”第三天他拿来了一大堆鹅卵石，小心地放在盆里。他每天细心地给水仙花换水，天气好时捧出水仙花让它晒太阳，乐此不疲。后来我碰到他爸爸后才知道，这是他与爸爸一起去花鸟市场买来的。在他与同学们的精心照料下，水仙花长得很快，没几天抽出了许多新叶，同学们一下课就围在那边，一边观察，一边讨论，在我的指导下、同学们的认真观察下，一篇篇生动、鲜活的观察日记就诞生了。随着水仙花的长高、开花，学生的日记写得越来越好了，小袁也变了，变得自信，变得越来越有约束力。我抓住一切机会发现他的闪光点表扬他，比如，班里的纱窗坏了，小袁主动拿胶带粘补，我夸他是心系集体的好孩子；班里的墙面要张贴手抄报，小袁主动承担，我夸他是一个有美术天赋，心灵手巧的孩子。慢慢地，小袁越来越出色，危害班级的事情越来越少。
      是啊，每一种花开都有适合自己的条件与时间，花儿不开，说明是条件不成熟或时间不合适。每一个孩子的成才也都有一个过程，我们之所以会犯错，就是因为过重的功利心让我们等不到花儿开放的那一刻，等不及孩子经历完成长的过程。就是因为浮躁的态度让我们少了一种宽容的胸怀，少了一双智慧的眼睛，而让我们的孩子受伤。 其实，每个学生都是一块独特的宝贝，只是需要我们去发现、去挖掘。那些学习好、成绩好、安分听话的“乖孩子”优点明显，固然讨人喜欢，我们鼓励他们、赞扬他们是理所当然的。但是对于那些暂时还不爱学习、调皮捣蛋、脑子反应慢的学生，我们绝对不能给他们戴上“差生”的帽子，也绝对不能有半点的疏远与歧视。因为他们与“乖孩子”比起来，也许仅仅是开花的时间迟了一点。花苞的盛开尚且需要空气、养分和足够的时间，更别提学生的转变了。但要相信，只要耐心等待，给予他们足够的时间，他们开出的花儿也一定是独特的、芬芳的。 
      这时，作为老师，可以耐心一点，等等看，再等等看，也许，这迟来的惊喜更让人感叹：耐心，才能等得花儿开，才能聆听到花开的声音。 

李青

                                                                                                                               诗意的语文 永恒的天堂
      天空中一丝云彩飘过,淡淡的、自由自在,你觉得真好,这是语文;初升的朝阳光芒万丈,你觉得生机勃发,这是语文;如血的残阳映红半边天,让人无限留恋,这也是语文。语文魅力无穷:内容上,它有精彩的故事,有趣的人生,多彩的生活,神秘的自然;形式上,它有看起来如小精灵一般灵动的文字,读起来如音乐一般缥缈的韵律,品起来如诗画一般的优美意境。
      语文充满了情,真挚的友情,深厚的亲情震动着读者的心灵,敲击着我们内心深处那根最敏感的心弦;语文充满了智,神秘的大自然,有趣的动物王国,气象万千的世界给予了我们多少丰富的知识:语文充满了趣,一个个精美的童话故事仿佛又把我们带回到了那天真无邪的童年时代。多彩的语言,丰厚的人文,绵绵的情思,深邃的哲理,对学生而言,能启心智,长见识,陶冶情操,诱发不尽的遐想:对老师而言,读着语文,仿佛就是在和历史对话,和大师倾谈,那深入浅出的道理,那五光十色的美景给了我们多少美好的享受。师生的心灵沉浮于语文的字里行间,浸染着墨韵书香,扬起率真灵动的生命激情,语文本身应是给予师生共同的一种生命享受。
       但是,回眸传统的语文教学,教师是知识的“信息源” , “真理”的传播者,学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”,没有充分独立思考、号习的机会。学生对知识只能机械模仿,生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后,又陷入大量重复的作业、测试训练中,学习成了无法解脱的苦役。其果是阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性,让语文课堂失去激情与创新,成为师生最不愿意呆的地方,使教育失去了生命力的壤。
      因此,课堂作为学生和老师栖居的主要场所,就应该充满着浓浓的诗意,我们每天面对的是充满求知的生命,每一节课面对的是不同类型的群体,我们教给学生的不仅仅是知识与能力,还有方法与过程,以及更高层次的情感与态度。所以,语文的课堂应该是永远充满着诗情画意的课堂,语文教师也应该是一个充满诗意的人,一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长和生命需求。这种精神需求就在每节课的课堂上,我们要怀着对生命的珍爱,把学校变成生活的海洋,把课堂作为生命栖息的天堂,引领我们的孩子一起去自由的生活。
      没有完成学习任务的压力,没有上课下课的分界,有的只是诗一样的乐趣,有的只是生命之火的相互点燃、生命之力的相互激发、生命热情的相互感码和生命价值的相互赞叹。我们要以海的胸怀包容生命,时时体验学生生命的跳动与生命价值的提升,这就意味着对生命个体的独立性、多样性和差异性的承认和接纳,意味着要珍视另类和不同。一个哲人说过: “世界上没有两片完全相同的叶子。”由于认知水平、生活经历的不同,每个学生看待问题的角度不尽相同,从而产生了差异,而这种差异往往就是学生的个性所在。
      教师对学生生命中这最为闪光的亮点予以尊重既是对童心的理解,对童趣的欣赏,对童真的赞美,对生命价值的肯定!课堂上,学生用自己喜欢的方式去学习、去表达,让孩子们永远有发表已见、争论质疑的权利,让学生感受到身心自由发展的喜悦与畅快!
     让我们惬意地聆听一年级小朋友的造句吧! “想”--我想听到花开的声音。“活泼”-小溪里的水很活泼。“悄悄”--我们听不懂小鱼的悄悄话。瞧,多么富有才情诗意的语言,儿童的真、情、趣一览无余。面对上课如此投入,性情至真至纯的孩子,我也有一个理想,就是要让我的语文课堂成为文博浩瀚的大海,让我的学生们自由地尽情享受精神生活的丰富与愉悦,用海的活水陶冶出神采飞扬、真情流淌、灵智生辉的生命来。也许这个境界永不能及,但我依然心向往之。
      还有……还有,课堂的诗意来是师生心有灵屏的融通:课堂的诗意是学生心灵世界的回归;课堂的诗意是教师诗心的萌发。语文的诗意就潜伏于你、我、他纷呈的语文课堂里,等着我们去挖掘,就让诗意在我们的语文课堂中尽情流淌吧!诗意的课堂,正逐渐走近我们,它会永远带给我们冲动,滋洞这片几近荒凉的心原,让我们重新点燃希望之火,精神之船重新启航。
      语文在守望中,诗意的课堂有属于我们的永恒的“天堂”。

李青

                                                                                                                                   对语文课堂教学评价的看法
      评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价往往局限在学习的结果上，且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向，压抑了大部分学生的个性和潜能，忽视了评价的激励功能。课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——激励性评价。
      激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来？为此，我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试。
      一、尊重个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯
      学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的不同背景，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。
       1、“沙里淘金”，消除自卑
      适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，鼓励学生满怀信心去争取成功。
      2、以“我”比“我”，激发自信
      在平时的语文学习中，同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生。而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如：课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励。同时，也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价。如：“你今天有什么收获？”，如果有，学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号。使学生很清楚的看到白己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
      3、找“岔”挑“刺”，消除自满
      教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的学生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。那么，教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价。找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。
     二、关注学习过程，让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石学习是一个过程，而不是结果。
     当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，提出千奇百怪的问题时，我都及时对这一切给予鼓励和肯定。文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”不管孩子最终表达出的结果怎样，过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉。传统的教学虽然注重学生能力的培养，但对学生学习情感态度和价值观的形成没有明确要求，难以实现真正意义上的全面发展。因此，在评价方面，也仅限于老师对学生的单项评价。
      新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合能力。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观的评价。这种激励性的多方面、全方位、多元化的评价体系，大大地改善了课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。
      1、评价学生学习活动
      学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。
      2、在学习过程中，评价学生的思维品质
      评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。以往在课堂上，学生回答不可能每次都正确，这时，有些老师便常常以“对”或“不对”来评价，或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价。至于好在哪里，又错在哪里，该怎么分析，学生无从知晓。在激励性评价体系中，教师可以通过评价引导学生发散思维，这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的。
      3、在学习过程中，培养学生的非智力因素
     评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组合作等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，体现了教师评价对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动用与他人交流阅读体会了吗？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。
      三、关注学生在评价中的作用，让评价成为展示自我、张扬个性的舞台
      激励性评价注重学生本人在评价中的作用。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，同时鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。
      首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、白我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。
      其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议，也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
      最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
      总之，语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！

李青

                                                                                                                      如何培养一年级学生注意力
      注意，是一个古老又永恒的话题，它是我们心灵唯一的门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来。注意力是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中的能力，是智力的五个基本因素之一是记忆力观察力想象力思维力的准备状态，注意力被人们称为心灵的门户。学习注意力是指学生学习时他们的意思会指向和集中于在书本教师和教学过程中，是对学习的一种积极的情感状态，注意力是学生高效学习的重要保证，是提高教学教学质量的关键所在，是保证学生顺利完成学习的重要前提，也是智力活动的组织者和维护者。
        一年级小学生，天真活泼，爱玩好动，自主集中注意力的意识弱，课堂上无意注意占上风，加强引导学生加强自控能力，减少注意力的分散，提高学生由无意注意转向有意注意，逐步提高学生注意力的品质和学习意志力，才能有效的提高学生课堂学习注意力。
       一、明确细化常规训练要求，从课前准备入手，从细节入手，引导学生集中注意力。
对于刚入学的孩子来说，课堂常规训练是一个重点，要引导学生在课堂训练中学会集中注意力。例如课本文具的摆放、正确坐姿、发言要举手等都是要反复训练，使学生形成课堂要遵守纪律的意识，才能确保教学任务有序完成。常规训练要求要细化如课前准备学生的文具要摆放在桌上角，需要用时再拿来用，玩具盒转笔刀都放入书包里，双手抱臂坐端正听老师讲课，降低学习玩具沦为学生玩具的几率，避免引起学生注意变得涣散。
        二、课前预习要先行，为学生的课堂学习奠定基础，提高学生听课的针对性、目的性，引导学生带着问题学习，提高学生课堂学习的注意力，提高有意注意的占有比例。一年级学生虽然年龄小，但语文学的预习是很有必要的，课前预习有利于提高学生的自主学习能力和学生的注意力，促进学生良好学习行为习惯的养成。一年级语文学习的重难点是字词。我积极鼓励孩子做课前预习，并请家长参与督促，为进一步的语文课文学习做好准备。课前预习分三步，分别为标画自然段、读文圈画生字和词语、读通课文，三步要求层层递进，做预习，能增强学生新课学习的目的性。在课内外学生自主预习，提问的意识、上课要听课的意识也逐渐增强，在课堂上也学会了与他人合作，做到了听他人讲话时要看着对方，能根据说话对象的不同而调整自己的音量，课堂学习注意力有了改善。
       三、精心设计，课前导入五分钟，牢牢抓住学生注意力，激发学生学习兴趣良好的开端是成功的一半。利用设置悬念、猜 谜语、情境导入等方式，激发学生的学习兴趣，使学生迅速集中注意力进入学习过程。作为语文教师应该注意培养学生学习语文的兴趣，导入新课须做到与生活相联系，拉近学生与语文学习距离，能更好地激发学生阅读表达的兴趣。
        四、适时运用多媒体激发学生学习兴趣，细化课堂要求，引导学生集中保持提高注意力，多媒体的魅力无可替代，优美的图片美妙的朗读动态小视频都能激发学生的学习兴趣，调动其集中注意力。在识字五《动物儿歌》学习过程中，本课认识的生字大多具有形声字的特点，我在学生自主小组内认识生字、交流识字方法后，我适时拓展认识带有虫字旁生字，出示蜈蚣、蜜蜂、蛇、蛋等图片猜认生字，学生兴趣浓厚，认读积极主动，这样做引导学生进一步体会了形声字的特点，巩固识字方法，识字效率大大提升。
       在同桌二人组互相指认生字的过程中，我细化要求:两人同看一本书，一个人只一个人认同桌读对了，请你夸夸他同桌都错了，请你帮帮他。学习方法明确，具有可操作性，学生学习效果比较好。写字是一年级语文教学的重难点，学生也易在这个环节注意力出现分散，往往过分注重自己的写而不抬听老师的讲评，我积极进行调整，师生对答“铅笔放下，头抬起“，“小眼睛，看老师'，引导学生快速实现注意力转移，由学生当小老师点评，先看结构再看关键笔画，适时进行同桌互评，促进学生认真写、写规范。
       五、关注评价角度，努力修炼教学语言，发挥教师语言的引导激励作用，激发学生的学习兴趣。学生的学习不仅仅是知识能力的学习，更是学习行为习惯的学习，也是品德道德的学习。作为老师的我们，教学评价不仅仅只关注对学生学习知识的评价，也应关注对学生行为习惯道德品质的评价，引导学生去努力养成良好的行为习惯，从而提高各方面学习能力。关注学生的细节行为肯定好的行为习惯。从习惯具体到人，能促进学生行为习惯的改善、注意力的集中。注意力不集中的孩子我鼓励他们读书时，先让自己的同桌听得到自己的声音，站起来发言时要让最后一排同学听到自己的声音，通过询问同桌来了解他们的变化，引导全班同学一起来肯定表扬他们，多关注多鼓励放大其闪光点，从肯定细微处出发，师生同鼓励，使他们融入课堂，渐渐的从提问似的一言不发，到会主动举手，从声音细小到全班能听见，一个个小小的细节变化都让人欣喜，孩子的成长可能就是那一瞬间的鼓励。
       六、转变学生的学习方式，以趣为先导，鼓励人人参与，融入课堂，尝试与他人合作学习，关注学生的学习过程。一年级的学生，活泼好动，课堂注意力集中的时间只有七八分钟，注意力极易分散，分散或者注意力极难集中，而且常常影响课堂教学效率，造成教学任务无法完成。我积极改变课堂上教师一言堂的课堂教学模式，引导学生参与课堂学习，鼓励小组合作学习，提高学生的学习兴趣。我在学习《荷叶圆圆》时，引导学生带上动作，带上小鱼、蜻蜓、青蛙等小伙伴的表情动作来读演课文，小组比赛看哪一组不仅读得好而且表情很到位，表现好的小组带上头饰带着大家一起来演读课文，学生学起来兴趣浓厚，注意力比较集中，一节课上完，大多数同学都能流利地背诵课文，教学效果很不错。一年级的语文教材中有许多童话故事，我积极利用小学生生活泼好动爱表现的特点，做头饰，鼓励学生来演一演课文，组内演，班内演，通过演来调动学生学习语文的积极性，模仿课文中人物的语气及对话，促进学生理解课文，降低了学生学习注意力分散的速度。课堂教学中我关注学生的学习过程、思维过程，引导学生会看会说会听会合作，从细节处着手，促进学生集中注意力。
       七、巧用巧妙运用计时器，形象化时间概念，改变学生课堂学习节奏，促进学生注意力的集中。一年级学生，年龄小，感受实现的能力弱，对时间的认识停留在概念上，对时间无掌控，初试计时器能激发学生集中注意力，完成学习任务，改进拖拖拉拉的现状，降低注意力分散率。如在书写作业时，班里有近乎一半的学生存在拖拉的现象，一边写一边玩，一边写一边做小动作，严重影响了书写作业的速度和质量。我适时在大屏幕上出示计时器，通过计时器来让学生感受到时间在一分一秒的流失，再用小组竞赛的形式督促学生去集中注意力抓紧时间完成书写任务，学会珍惜时间。引导学生多关注自身行为，能有效促进学生集中注意力做事。
       学习注意力的培养提高对学生良好学习行为习惯的养成有着重要的意义，在培养中会有反复，需常抓常落实才会有实效。