2022上半年项目式学习

郭振洲

2022年，我们聚焦“项目式学习”，从而变革学生的学习方式。请大家自主搜集与项目式学习相关的书籍、文章，弄明白什么是项目式学习、应该如何去实施等。请在此主题帖下分享自己的学习收获或本学期的实践，您的分享也是对学校学校课程改革的推进！

邓晓瑜

                                              学习如何真正发生
                                                             ——初感项目式学习
      学习如何真正发生，让我们一起走进项目式学习。项目式学习是一种学习方式，如何在学校开展项目式学习呢？请大家和我一起观看巴蜀小学三年级项目式学习案例《我爱重庆蓝 垃圾变形记》，进一步了解项目式学习开展流程。
      【视频7分钟】
       通过刚才的视频，我们可以看到：巴蜀小学开展项目式学习的4大流程：项目确定、项目设计、项目探索、项目发布。学生是主体，通过小组合作的方式在生活中探究、学习，最终解决了心中的疑问。学习，在项目实践过程中真实发生着。

      一个项目符合什么样的标准，才被称为高质量呢？我们一起来看一看。
      1. 项目要选择“具有挑战性的问题或疑问”。这个案例中核心问题来自于学生，在围绕核心问题分化出多个分支问题后，班级又邀请了专业老师帮学生梳理问题，学生需要深入生活探究，才明白垃圾的去向，这就是有挑战性的问题。
   
      2.真实性。学生做的项目是有意义的，参与的项目和校外真实世界有关联，并且和自身兴趣关注点相关。研究垃圾变形，学生在探索中明白了垃圾去向，并在探索中将垃圾变废为宝二次利用，这就是项目研究的真实意义。
   
     3.学生的发言权和选择权，并管理项目。团队成员在日常讨论中做决定，并合作研究项目。案例中，小组成员不定期进行组内沟通，主动参观高年级展示，确定小组最终展示形式。
   
     4.反思。团队成员在整个项目期间反思和记录阶段性研究。
   
     5.批判性修改和反馈，在过程中协作共进。在走向项目最终成果的过程中，学生与老师、家人、同伴、外部专家等多方面的沟通协作，促进学生不断修改作品。（妈妈和美术老师的协助）

     6.公开展示成果。项目结束时，学生会和观众分享他们的最终成果、解决方案等。公开，也是真实性的另一个方面。

高质量项目标准就是这六条（PPT汇总一页）
1. 项目要选择“具有挑战性的问题或疑问”。
2.真实性。
3.学生的发言权和选择权，并管理项目。
4.反思。
5.批判性修改和反馈，在过程中协作共进。
6.公开展示成果。

这个案例中，我们看到学生们主动参与、探索与合作，有着自信的笑容和积极向上的精神面貌。我想：这应该就是项目式学习给学生们带来的全面成长吧。
学习着，收获着，我们一直在前进。希望今天的分享能帮助大家走进项目式学习。谢谢大家。

                                                                                                   二年级级部：邓晓瑜
                                                                                                       2022年3月14日

张莉莉

首先和大家谈一谈我个人对项目式教学的理解。
理想的课堂状态应该是：“探索真实世界，解决真实世界的问题，教给孩子们真正实用的知识和能力，而不是应对考试的技巧”，那么项目式教学应该可以让我们离理想课堂状态更近一步。通过基于项目的课程学习，调动学生自主学习的积极性，孩子们为了完成自己的项目，主动查阅资料、主动协作、主动尝试，而老师最核心的作用是最初的“项目设计”，以及学习过程中的引导和协助，给孩子们一个环境和任务，让真实的学习自然发生。
    在项目学习过程中，教师应该学会“隐退”。教师要抓好项目进展中的重要节点，建好评价机制，调控整个项目的方向和节奏，提供丰富的学习资源和学习支持。应该在帮助学生发现问题、解决问题的同时去引导和拓展，帮助学生学会自主学习，找到深度学习的乐趣。
提到解决问题，一定不能忽略了数学。“小学数学知识来自源于生活，又应用于生活”，《全日制义务教育数学课程标准》中也对数学教学提出以下要求: 小学数学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，激发学生对小学数学的兴趣。
项目式学习正好能满足以上需求，在数学学习中给学生提供充足的时间和空间，让学生在项目式学习中感受和理解数学，丰富学生的学习情感，形成积极主动的学习态度，促进学生主动探究、合作交流的学习方式的形成，通过基于项目的数学学习使学生与真实世界相关连。
项目式教学的实施步骤包括以下五个方面：

第一阶段：提出项目或问题。在这一阶段应该使学生适应问题情景，明确学习主题。老师应该在这一阶段说明教学目标，介绍问题中的重要行为规范，激发学生积极参与到自己选择的问题解决活动中。
第二阶段：学生分小组合作学习，制定方案和计划。在这一阶段老师应该帮助学生确定、组织与问题相关的学习任务。
第三阶段：探究问题，参与实践。老师鼓励学生通过互联网、查阅书籍资料等方式，收集恰当的信息，寻找问题的根源与解决方案。
第四阶段：制作展示活动方案，交流分享。
第五阶段：分析、评价反馈解决问题的方案，互相学习。
下面和大家分享一个目前我们班学生做的一个项目式教学的案例。
生活中的几何图形
在我们周围的环境中，图形无处不在，如果仔细观察，你会发现我们的生活中到处都充满多姿多彩的图形，各种各样的物体除了具有颜色，质量，材质等性质之外，还具有形状（如方形的，圆形的等），大小（如长度，面积，体积等）和位置关系（如相交，垂直，平行等）。现在我们正在学习多边形的认识这一单元，在课上我带着孩子们观察了长城、上海东方明珠、西安大雁塔、香港中银大厦、北京天坛等著名景点中存在的几何图形，在同学们兴致勃勃的观察思考后，我向学生们提出了“几何图形创作画”的任务，同时完成任务学习单。

通过这一项目式学习， 让学生在自主构想、剪图、拼图以及与他人交流欣赏的过程中，能够自己设计由简单图形组成的图案，体会图形之间的联系，发展空间观念，同时培养学生的创新精神和动手能力。
该项目涉及到了以下学科内容：

最后学生们会结合活动评价单，完成自我评价，以及在交流分享时小组之间的互评。

以下是孩子们在这一活动中的成果展示:
孩子们在班里分享他们的作品，其他同学也会提出他们认为好的方面和需要改进的建议。


           

这是活动完成后，孩子们的自我评价反馈。

以上是我做的一个有关项目式教学的小的尝试，试着带着孩子们接受这个学习方式，可能我做的不是一个流程完整的项目式学习，主要是想用这样的理念借助学习单等表格，助力学生在问题情境下探索学习，其实通过做这个项目，我发现孩子们真的比咱们预料的学习能力要强，真的要相信咱们的孩子，放手让他们自己去探索，去尝试。
后面即将开展一个项目式学习是：
校园里的度量。
学生们在美丽的校园中学习与成长,每天都会路过熟悉的走廊、小路、花坛.树木等,它们有的直直的,有的弯弯的,有的高高的,那它们究竟有多长多高呢?同学们大多数都不清楚。我们通过实施“校园里的度量”为主题的项目式学习,最终把校园里这些度量对象的数值记录下来，如果条件允许的话，学生们也可以制作标志牌或标志卡呈现数据,并悬挂或插在度量对象的上面。孩子们再路过的时候一下子能知道它们到底有多长多高了。
本活动方案设置了三个表现性任务，分别是针对直的，弯的和高度的度量:
通过这一项目式学习， 让学生能积极主动地了解活动任务与要求,主动思考并尝试找到解决问题的办法。有助于学生以下学习习惯的养成：(1)能集中注意力,认真倾听同伴的回答,并能做出适当的补充。
(2)能清晰、响亮、自信地表达自己的想法。
(3)能积极参与小组合作,为小组成员提供帮助。
(4)能主动地选择并运用提供的工具进行度量、认真记录,做到文明有序。
达成的学习目标如下：
(1)会合理估测度量对象的长度,能快速做出判断。
(2)会用刻度尺度量物体的长度,并能正确报出刻度。
(3)能根据度量对象及工具的特征,灵活选择合适的度量工具。
孩子们会以小组为单位完成这张任务学习单。
在项目完成后，每位同学完成活动评价表，对自己在活动中遇到的问题、收获做一个自我评价。等这一个项目完成后，我会将孩子们的成果分享在学校论坛的个人主题帖下。
回顾整个项目学习的实施步骤，以问题为导入，以协作来推进，以展示来结尾。
当学生以一种研究的态度对待学习，对待生活时，当老师以一种引领却不牵引的智慧欣赏着学生的成长时，校园中的一切都将变得无比丰富与灵动！

陆军红

项目式学习——轻叩诗歌大门

                       石家庄市北郡小学   陆军红

    当郭校长提出项目式学习这个概念时，一系列问号从我的脑海中蹦出，什么是项目式学习，在平时教学中如何去开展？通过王萱主任和其他老师的例会分享学习，这些问题渐渐明晰起来。
    项目式学习就是让学生主动学习的一种学习方式，以帮助学生进行深度学习，能够更好发挥学生主观能动性，提升学生核心素养，是一种有效、有趣、有价值的学习方式。
为了从实践中感悟项目式学习，我尝试从语文学科中选择适合的切入点，与其他学科知识相结合，调动学生主动探索的好奇心和求知欲。
我选择四年级语文下册第三单元诗歌主题，和孩子们一起进行一次综合性学习活动，围绕现代诗这一主题，创设了《轻叩诗歌大门》项目。学习目标是学生在收集、创作诗歌的基础上，能合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，用不同的方式感受诗歌的美好。
    看似庞大的学习任务，如果我们用思维导图的方式给学生呈现出来，他们就会更好地去分解任务，计划学习活动，设定活动方案，并能按照方案设定去操作实施。
    一、项目式学习前期活动
    第一步 确定“Why”  
    首先确定学习活动目标，最重要的一个项目就是“Why”， 即为什么开展这个项目，我们最后要达到怎样的效果。比如学生在学习了这个单元后，对诗歌产生了浓厚的兴趣，他们想走近诗人了解更多的诗歌，感悟诗歌的语言、情感等等，从收集诗歌，到自己写诗，为学生开启一扇诗歌大门。这是一个发散和收敛的过程，让学生尽可能多地去思考，想到的信息越多越好。后面所有的活动项目都将围绕这个目标来进行，后续活动成果的呈现会更加清晰。
  第二步 整合“What”
   “What”即根据目标确认的活动开展事项，也是我们要形成合编小诗集的提纲或问题。由小组长带领组员讨论，最后统一意见，确定活动方案。这里我们将从诗歌的设计入手，为诗集命名、制作封面、封底、目录，最后装订成册展示等事项的展开，第二种展示方式是“举办诗歌朗诵会”，这一活动可以看作是合编小诗集的延续，依此可以形成一个简单的活动流程。
    第三步 规划“When”、 “Who” “Where”
    “When”即活动的时间。“Who”即活动的对象。“Where”即活动的地点。
    这里我们将着手就以上信息开展活动的准备，使用思维导图的方式可以让你想得更全面，更会诞生出许多关于活动开展的灵感。在进行丰富的联想后，可以用红色星星标记出你最终要确定的活动地点、时间、人物，让活动的开展更加精细、可操作！     第四步 给出活动实施建议
    活动的每一步具体实施可以在“What”的部分呈现出来，根据这个结果，你在“How”处需要给出相应的解决方案。
    比如购买一些喜欢的诗集类书籍，读一读，感受不同作家的诗歌风格；我们可以邀请美术老师在封面、插图的设计和绘制上给予合理的建议，请教微机老师给予PPT制作技术方面的指导；还可以上网搜集诗歌相关资料；还可以邀请写作方面出色的同学，与大家分享使用好词句、借用好框架的秘诀，使合编的诗集质量更高。
    这幅思维导图呈现的是整个项目式学习的思考过程，为学生提供了一个科学思考问题的范本。
    第五步 小组讨论，设定活动方案
    我班49人，为了提高学生参与度，按座位就近原则分为8个小组，每组选出一个组长带领组员讨论，根据思维导图设定自己小组活动方案。在这个过程中为了最大限度地激活学生潜在的学习欲望，引导学生主动参与到学习活动中来，要求各小组充分发挥每个组员的优势，绘画好的负责插图、封面封底的设计，写字好的负责标题书写，电脑使用熟练的负责查找资料等等，做到人人有事干，真正成为学习的主人。
    二、学生活动展示
    到底哪个小组的合编诗集最受同学们喜欢呢？各小组将一一进行成果展示。
    这是我们学生制作的诗集，虽然比较稚嫩，画面不够精美，文笔不够精彩，但是他们能够尝试这样的学习方式，不仅限于去抄写一些诗歌，还学会了创编诗歌、合作编写诗集，并通过诗歌分享会展示出来，真正实现了项目式学习的目标。
    我们在班里开展了诗歌分享会，下面请大家欣赏学生的活动展示片段及优秀作品。播放视频
    三、学生活动评价
    最后环节是活动评价。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。老师组织学生完成互评、自评。激励是学生学习的动力，老师对学生项目学习的成效进行综合评定，并给予鼓励。通过这次项目式学习，让学生领略了诗歌魅力，他们第一次发现，诗和音乐一样优美。不仅如此，通过小组合作学习或排练，孩子们还学会了处理各种矛盾，同时还锻炼了表达能力、合作能力、自主探究能力等。
    四、我的收获与反思
    对老师来说，这次项目式学习的意义更为重大。通过观察每个学生的学习过程、态度、行为等方面，老师关注到不同层次的学生。我们会发现，很多以往所谓的“差生”也有自己的特长和天赋，在这种形式的学习下，他们得到了比普通课堂更多展示闪亮自我的机会。
    这是一次初探，也是思考的起点，在研究的过程中，老师和学生都是全力以赴，从一无所知到主动学习，从交流讨论到形成学习流程，我们在不断进步中，也在不断学习中。我们相信项目式学习的种子已经悄悄地播种在每一名师生心中，精心培育，必将百花灿烂！

刘艳芳

今天在《人是如何学习的》这本书里看到了这样一个故事，很受启发。
    有一条鱼待在池塘里，它很想知道池塘外面的世界到底是什么样的，后来它的一个小蝌蚪朋友变成青蛙，蹦出去了。它就跟那个小蝌蚪朋友说，你出去以后跟我讲讲外边的世界到底是什么样的。这个小蝌蚪朋友变成青蛙跳出去后，看了一圈光怪陆离的世界，就回来跟这条鱼讲，说我见到一个动物叫奶牛，这个奶牛是什么样的。但在鱼的理解中，奶牛就是长着两个巨大乳房的鱼。也就是说，青蛙所描述的奶牛和鱼所想象的奶牛是完全不一样的。青蛙说我见到一种动物叫人，这个人可以走路。但在鱼看来，人就是一种用鳍走路的动物。
    这个隐喻告诉我们，我们没法告诉鱼，外边的世界到底是什么样的，因为鱼对外部世界所有的理解，都是从鱼的出发点来理解的。这个叫作前知识，或者前概念。
    最典型的前概念是什么？比如说，小学老师在教小孩子们学地理，告诉他们“地球是圆的”，这话说错了吗？没说错。但我们让小孩子画地球是什么样的，小孩画出了一张煎饼，因为孩子感觉到地是平的，他们从小没有感觉到地球是个球体，这时候我们告诉他“地球是圆的”，那么他想象出的就是一个平面的圆。这个在很多幼儿园、小学里面都会出现，就是因为我们并不知道孩子的前概念，所以我们觉得自己讲得很清楚了，我们讲“地球是圆的”，这个没错，但孩子的理解是完全不一样的。
    对于教育来讲，我们一定要能够搞清楚，被教育者的前概念到底是什么，这是今天教育的一个前提。所有的教育工作者都不能够做单向的输出，如果无法建立在对方的前概念的基础上来互动地教学，是没法准确地传达信息和知识的。
    看到这里我想到了现在开展的项目式学习。这段时间学习了一些相关的理论知识，在班里也进行了实践，也听了部分老师的实践分享和复制课，越来越感受到开展项目式学习真的的势在必行。就我目前的理解，我觉得这种学习模式是真正的从孩子们的实际需求出发，帮助他们解决生活中遇到的实际问题。而真正要达到这样的目标，就应该先了解孩子们的“前概念”是什么，就是要真真正正的从孩子们的角度出发，去设计活动课程。否则我们设计的环节再出彩，老师讲得再出色，往往也只是对着“小牛”们弹琴了。
    这段时间在班里做了三次项目式学习的实践活动。自我感觉一次比较成功，两次不太理想。分析其中的原因，还是和没有真正了解孩子们的前概念有很密切的关系。
第一次实践是让孩子们举手表决，从我选的几篇课文里选择一篇最感兴趣的，搜集相关的资料。这个过程除了分组是我安排的，其它都是孩子们自主完成。我只有一句话：遇到困难先自己想办法解决，实在解决不了来找老师。整个过程孩子们的积极性特别高，最后的展示也非常精彩。
    第二次是一篇课文后的小练笔。我让孩子们去寻找父辈们小时候的学习生活是什么样的，然后让他们每个组学一个或几个好玩儿的游戏。
    在我看来，这些游戏都应该是孩子们特别感兴趣特别喜欢的。但是结果却出乎意料。最先做好准备分享的前三组，游戏完全一样，都是以前爸爸们特别喜欢玩的那种很简单的电子游戏。孩子们自己做编程，展示的时候讲得头头是道，邀请上来体验的孩子玩得热火朝天。但其实我真不知道这些游戏有什么好玩的。第三组结束后我做了一个决定：后面的组不允许再分享这类的小游戏；可以展示一些室外的游戏，比如跳皮筋、投沙包、木头人等。
原本我以为孩子们会很快准备好，但是隔了一周多之后，才有一组带大家完投沙包，再隔了三四天之后，另外一组准备了“123木头人”这个游戏。我当时很不解：这些游戏也不难呀？为什么要准备这么长时间。
在孩子们做这些游戏的时候，我才真正明白了其中的原因：他们平时很少接触这些游戏，甚至有的连见都没见过听都没听过；他们接触最多的游戏可能就是电子游戏，打得甚至比大人还好，所以他们对那种看似很无聊的小电子游戏那么着迷，因为那些都是他们特别熟悉的东西。所以再他们的“前概念”里，这些才是真正有意思的事情。
    就如第一次搜集资料的实践，做得好也是因为他们从一年级就知道怎么搜集资料；六年来每天都看着各科老师各式各样的PPT长大，这些都是他们最熟悉的；所以他们搜集的资料特别全、PPT做得特别精美；他们之所以这么积极认真，也是因为他们到六年级了，自己已经长大了，而这样的学习形式让他们感受到了被信任、被尊重（就像《硅谷超级家长课》里讲的那五个关键原则里面最先提到的就是对孩子的信任和尊重），所以他们非常愿意去承担很多的责任。
    而这些游戏是他们不熟悉的。他们在做这些游戏的时候，讲得孩子讲不清要求，做得孩子也不太会玩，整体下来大家都兴致不高。直到后来我给大家进行了详细的讲解，带着孩子们玩了几次，才引起了大家的兴趣。
从这次实践活动中，我进一步感受到了解孩子们“前概念”的重要性。觉得这些游戏很有意思也很有意义，这是我的“前概念”，不是孩子们的，所以无法激发他们的兴趣，没有从他们的真正需求出发，也更谈不上帮助他们解决生活中的实际问题了。

张美乐

在评估与反馈方面，做学生的“合作学习者”

  在给学生批改作业尤其是作文时，教师们常常会通过给出各种反馈来帮助学生纠正错误、提高学习表现。比如说，教师会指出学生的词汇错误、事实认知错误以及结构、逻辑或顺序等问题。但这种思维真的正确吗？这种方式往往会破坏师生关系，打击学生信心。因此，为了更好地帮助学生修改，我们可以通过转换思维和身份，和学生们建立更良好的互动关系。以下是一些可以使用的反馈策略：
一、像“笔友”一样给学生做反馈。
  反馈质量和语气上的细微调整对建立、培养和信任师生关系非常重要。教师要想成为高效的合作者，就需要拥有巧妙的转换思维——从拿着红笔的首席评委变成导师和学习知己。为实现这种微妙的思维转换，教师把自己当成学生的“笔友”。
二、把自己当作“教练”而不是老师。
  要想让自己的反馈对学生有帮助、促进学生成长，请尝试跳出课堂的圈子。良好而及时的反馈的益处是显而易见的，协作式的评估方式可以让学生“和同伴定期跟踪和反思自己的学习情况”。这样的反馈方式为什么有效？因为当学生在成长过程中与他人合作时，他们就会不断寻求评议，并明白他们需要有哪些改进。
三、使用“温和、轻松且严厉”的反馈框架。
  为了让教师反馈对学生起到足够多的支持和共鸣作用，让学生从中受到鼓励，持续进步，而不是感到沮丧或气馁。温和的反馈是指要强调学生的努力和进步，而不是强调诸如智商等先天素质的反馈。轻松的反馈或许是提出了一个探索性问题，或许是邀请学生在反馈过程中进行协作，让他们自行决定如何改进。严厉的反馈需要推动学生自己思考，比如提出一些开放性问题： “那又怎样呢”或者“这个话题为什么重要？”。
四、聚焦反馈的重点
  过多的纠正性反馈会导致学生失去学习动力。在课堂上改完作业，向学生提供反馈时，我们可以将评论具体化。比如，修改学生的文章时，试着把评论精简成一个值得表扬的点和一个建议修改的点。或者在修改时使用一套标准，学生做得好的方面用加号标出；学生需要改进的方面用三角形符号标出。让学生知道我们相信他们可以在没有老师的情况下解决问题，让他们对自己的学习负责。

何屹

项目式教学法3个步骤
项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施。
一、情境导入，明确任务
对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就是要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自己来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。
学习任务时一堂课的中心和方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可由教师制定，也可以由教师和学生共同制定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个写生都清楚明白。二、收集资料，制定方案
教师在上节课结束时，布置预习任务要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能力独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生在课前预习和课前准备，为学习新知、新技尊定基础。“能力本位项目化”六个环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可以在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。
三、自主协作，具体实施
这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测，学生要独立完成的任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。

王俊萍

项目式学习---神奇的纸飞机
一、项目来源
主要有两个方面，一是语文课文《动手试一试》、《真理诞生于一百个问号之后》，这两篇文章的核心素养之一都是要学生学会思考，学会探索，并尝试动手试一试，不知道大家有没有这样的感觉，几乎每一篇语文课文都有一个情感上的目标，就是引导学生做正确的事情，但他们到底是否真正理解并接纳了，我们很少追踪，而这次项目式学习，我正好能考察一下他们的接收情况；二是下课间，我偶然发现学生在玩纸飞机，而且他们的纸飞机各式各样，有的纸飞机飞起来居然会扇动翅膀，我很好奇，就问他们为什么会这样？但他们却很难说出，只说视频就是这样叠的。后来，我查了很多关于纸飞机的视频，还买了两套关于纸飞机的书，发现纸飞机里的秘密太多了，学生又兴趣十足，于是我们开启了探讨纸飞机秘密的旅程。
二、项目实施阶段，这个阶段我分成四个环节：
（一）了解纸飞机相关知识，主要从这几个流程进行：
1、纸飞机的种类；
2、世界纸飞机之最；
3、纸飞机飞行的原理；
4、纸飞机的组成部分。
这一环节过后，学生对纸飞机有了初步的了解，他们的思维也开始活跃起来，产生了一系列问题，主要有：
1、纸飞机是怎么命名的？
2、复仇者纸飞机的最完美体现在哪里？
3、每一款纸飞机的设计者是谁？他是怎么设计的？
4、升力是什么力？它是如何产生的？
5、纸飞机对纸张有什么要求吗？
6、纸飞机的机头作用是什么？
7、纸飞机的翼梢小翼作用什么？
8、纸飞机的升降舵作用是什么
9、纸飞机的尾翼作用是什么？
10、纸飞机为什么前半部分中，后半部分轻？
11、纸飞机的机翼做什么用？
我们对这些问题进行了整理研究，认为前三个问题属于知识性问题，查查资料了解一下就行，第四道问题涉及到了空气动力学，这超出了我们的学习范围，这道问题我们这次暂时不研究，而后面七个问题可以实验一下，鉴于此，我让学生自由结成七组，每个组选一个问题进行研究。结好组，选好问题，这就是第一个环节的主要内容。
（二）小组开展实验活动，并写出研究报告
环节主要任务是学生开展实验活动，并写出研究报告。这个环节中，难度最大的是确定实验方案，这需要小组成员集体的力量，为了达成目标，他们进行了积极的讨论，并最终形成了自己的方案。
（展示学生写的研究报告）
1、关注段家宜小组研究报告，这一小组有五个女孩，一个男孩组成，他们主要对“翼梢小翼”做出研究，实验过程中，他们利用了参照物，一名学生叠的纸飞机有翼梢小翼，一名没有，折好后，另一名成员对两架纸飞机进行试飞，试飞过程中还有成员记录飞行的距离并计算平均值，经过反复的试飞，他们得出了结论：翼梢小翼在纸飞机飞行过程中的作用是减少阻力和增加升力。当然，在实验过程中，他们也产生了新的疑问：1、翼梢小翼为什么能能加升力？2、翼梢小翼适用于什么类型的飞机？3、为什么它是直的？
纵观这组学生的所有研究，我们不难发现，这是一组极为团结且有思想的小组，他们分工明确，小组中每一位成员都有任务，他们还懂得合作，共同完成了这次实验任务。这很令人欣喜。
2、展示杨斯月小组研究报告，这一组成员主要研究纸飞机的升降舵，他们同样利用了参照物，我们来看下他们的试飞情况（杨斯月组试飞视频），通过反复试飞，他们得出了升降舵的作用主要是调整飞机飞行的方向，这次实验也让他们产生了疑问：每一种飞机都需要升降舵吗？升降舵调整飞机飞行方向的原因又是什么？
学生自己动手做实验验证纸飞机各个部分的作用，既锻炼了他们的动手能力，也开拓了他们的思维。
（三）小组代表分享研究成果，各组相互解决疑问
这一环节中，各个小组派代表分享他们小组的研究成果，并互相解决研究过程中的疑问。
1、三角翼的大小取决于哪些因素？
2、三角翼为什么能稳定飞机？
3、如果飞机头、中、尾三部分的重量相差不多会怎样？
4、假如一架飞机没有重心会怎么样？
5、每一种飞机都需要升降舵吗？
6、升降舵调整飞机飞行方向的原因是什么？
7、翼梢小翼为什么能增加升力？
8、翼梢小翼适用于什么类型的飞机？
9、翼梢小翼为什么是直的？
10、平机头与尖机头有什么区别？
11、纸飞机飞行的时间长短与距离长短与纸的重量有关吗？
12、机头重点好还是轻点好？
这张幻灯片是各个小组实验过程中的疑问，大家交流讨论过后，发现有的问题可以自己解决（绿字部分）；有的问题还需要再做实验后才能解决（红字问题）；还有些问题超出了当前的知识范围，暂时无法解决（紫字问题）；当然也有问题本身就存在问题（黑字问题）。能够解决的问题，大家积极讨论后当场就解决了，有待实验的问题大家重新组了小组准备再次实验，无法解决的问题只能学到相关知识再解决了。
（四）比赛环节
经过这一环节的思维碰撞后，我们对纸飞机有了深入的了解，接下来，就进入第四个环节，比赛环节，我们比赛所使用的飞机是空中之王，主要比谁的飞机在空中停留的时间更长一些。为了获得胜利，学生大显身手，有的在尾翼上下功夫，有的在升降舵上下功夫，努力让自己的纸飞机在空中飞行的时间更长一些。当然在比赛过程中，他们也在不停地思考着：纸飞机飞行的条件有限制吗？如果在操场上比，会不会时间更长一些？如果在很高的地方飞行，升降舵的效果会不会更好一些？纸飞机的飞行跟人有关系吗？到此时，我发现比赛的结果已不重要了，重要的是这次活动让学生不停地思考。
  三、项目带来的思考
这此项目活动也让我有了深深的反思：我们平时总怕孩子不提问题，其实很多时候是他们不知道该问什么，师傅领进门，修行在个人，我们需要先把孩子领进门，他们才能有思考的方向。
这次项目式学习综合了语文、数学和科学三科，语文用到了学生口语交际能力和应用文写作能力，数学方面是测量数据和求平均值，科学方面是做实验、观察现象。最后是一段很短的视频，是一位学生在学习结束后，自己的进一步研究，他向下飞纸飞机，但纸飞机却没有落到地上，而是翻过来飞到空中，秘密就在于他对飞机的升降舵进行了改造。

郭增强

项目式学习（PBL——Project-Based Learning）是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。
符合“黄金标准”的项目式学习，在项目设计时不仅需要关注学生的学习目标，同时也需要考虑满足以下各项核心要素：
 重点知识的学习和“成功素养”的培养项目不仅关注教育大纲下各科知识的学习，同时也关注学生批判性思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力和自我管理的能力的培养。
 有挑战性的问题项目式学习的核心是解决一个有意义的问题。这个问题应该具有一定的挑战性，但同时，又不能难到让学生望而却步。 持续性的探究项目式学习的过程中，学生针对提出的问题，查找、整合和使用信息。
 真实性项目的真实性一方面体现在，以解决真实世界的实际问题为目标，应用真实的工具和评估标准，成果或产品会产生真实的影响；另一方面，若项目能真实地表达学生个人的兴趣爱好或生活中关心的问题，也会为项目的真实性加分。
 学生的发言权及选择权学生需要对项目有自己的发言权，包括做什么和怎么做。
 反思学生和老师在项目过程中需要针对各个环节进行反思，包括：学习的内容、探究和项目执行的有效性、项目成果的质量，项目中遇到的问题及解决方案。
 评论与修正学生们需要提出及接受意见和建议，并知道如何基于反馈来改进他们的执行方案、完善他们的产品。
 项目成果的公开展示学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的项目成果。

实施

项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行：

  1、确定项目任务。

通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

  2、制定计划。

由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

  3、实施计划。

学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4、检查评估。

先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理总是的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

5、归档或结果应用。

作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小工模具制做、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

李宏艳

项目式学习——测量学校操场的面积
五年级数学组
一、        想法产生的背景
数学是来源与生活，又服务于生活的。实践活动是运用数学思维去观察、分析解决现实日常生活中的问题，提高学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力，培养学生的数学意识和探索精神。促进课内知识的扩展、深化和巩固，拓宽学生的认知范围，提高学生的动手能力。促进学生之间的合作交流，促进其全面发展。因此，我们把目光聚焦在学校操场，制定了本次活动的主题——测量学校操场的面积。
二、        项目实施的过程
（一）        准备阶段
第一阶段:复习常用的长度单位和面积单位，复习常用图形的面积公式。
根据常用的长度单位和面积单位，结合操场和篮球场的实际情况，学生选择以“米”作为测量长度的单位。
第二阶段：测量工具的选择
结合实际情况，学生们发现常用的米尺不好用。考虑到安全性，学生们也没选择家里常用的5m长的卷尺。部分学生建议使用长度为50米的皮尺。于是大家商定选择皮尺。由老师到学校借。
第三阶段：绘制草图
测量之前需要先画出学校操场的草图。于是全班同学被分为四组。每组选出两名小组长负责安排全组的工作。每组结合学校的情况，画出操场草图。在此过程中，学生们觉得每组还应有一名指导老师，于是，我们组的4名老师被分别派给了孩子们，充当技术指导。
（二）        实施阶段
每组的同学在小组长和指导老师的带领下，来到操场测量。根据草图，测量出需要的数据。由于学校大门口和鹿鸣书院这一片是不规则图形，学生们在测量过程中运用近似看成三角形、梯形的方式，测量出所需要的数据。以下就是部分小组的测量情况。
  
（三）        数据整理和交流阶段
学生们根据测量的数据，在老师的指导下，将草图完善，将操场画出以下三种简图。学生们根据简图及数据简单的计算出了操场的面积以及操场中2个篮球场的面积并进行了交流。



三、        活动评价
学生们在测量操场面积的过程中，认识到像米尺、皮尺这样的测量工具的用途，掌握了尺测的测量方法。同时也学会了各种图形的面积的计算。在实践活动中会灵活处理不规则图形的面积，学会与他人合作，学会交流与分享。
四、        活动反思
数学学习不只是在课堂上，还应走出教室、走出学校，走进生活。本次测量活动，孩子们积极性都很高，当告诉孩子们我们要测量学校操场面积时，大家都表现得非常兴奋，一个个都跃跃欲试，测量学校操场这么大的地方有什么好办法吗？孩子们组内交流各自的方法，根据生活经验选择皮尺作为测量工具，自主分工，制定测量计划，绘制测量草图。交流分享。我觉得这个学习实践的过程比测量的准确结果更有价值。在这个过程中，孩子们不仅知道了方法，更重要的学会了与他人合作，学会了分享，掌握了认真做事、严谨学习的良好习惯！