从学科育人出发 重构课程教学模型

姚丽萍

为顺应教育改革的需求，新华区教育局近年来始终以“培育课程意识，深化课程理解，提升课程领导，激活课程创生”作为促进区域教育内涵发展，学校走向优质卓越的核心任务和关键环节来抓。为此，机场路小学站在全面育人的高度，通过厘清办学理念、办学目标与学校课程的逻辑关联，将三级课程与学校文化对接,有机整合，系统规划，努力建设与学校文化一脉相承的“本校课程”，初步形成课程视野下的文化立校格局。

2021年，机场路小学成为国家级优秀教学成果推广应用的实验校。在对标学习巴蜀“学科+”成果的过程中，学校在原有课改的基础上，又将着力点放在学科课程的优化实践上。学校从国家课程的基础学科切入，在语文学科通过开展指向学科核心素养的大单元整体备课活动，使统编教材中的内容单元转化成围绕“目标、内容、实施与评价”组织起来的完整的课程学习单元，其出发点不再是学科知识的碎片化教学，而是提炼学科课程的思想方法，与素养目标有效对接的整体思考。其中，青年教师范文娜执教的六年级《竹节人》一课，就是寻求实践突破的一个典型案例。

《竹节人》是统编小学语文六年级上册“阅读策略单元”的首篇课文。这个单元的核心教学目标是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。在课文的前面，教材给学生列出了三个学习任务，意在通过任务驱动，引导学生学会运用恰当的阅读策略解决实际问题。为完成其中“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，范老师让学生先快速阅读全文找到相关语段，再仔细阅读这些内容细节。然后，让学生试着动手制作竹节人并和小伙伴一起玩竹节人的游戏。在真实的生活实践与体验的基础上，范老师让学生完成了“写竹节人制作指南”的学习任务。然而，这节课的教学并未止步于此，从大单元整体化的教学思维出发，范老师将本节课的学习又延伸到了本册第七单元语文园地的“词句段运用”，引导学生为自己喜爱的手工品写一份清楚明了的说明书，并交由其他同学动手制作，以检验和评价是否达成了清楚表达的目标。最后让学生置身于生活情境中通过清楚表达自己的制作过程，以提升自己的口语表达能力。

    范老师执教的《竹节人》一课从单元整体目标出发，让我们看到了课程内容从阅读到生活再到表达的贯通化，看到了教学实施从任务驱动到综合实践的项目化，看到了学习过程评价的情境化。它突破了传统的“只见树木，不见森林”的碎片化教，也让学生的学习从整体到细节，再从细节回到具有生活意义的更高整体上。而这个过程恰是学生对知识进行深加工的建构过程，在这样的学习中，真正意义上的深度学习才可能发生。

    目标不曾动摇，探索从未停止。从与巴蜀相遇，到与巴蜀相知，机场路小学始终在不断的教育追问中找寻思想的契合，在践行“教育是做的哲学”中持续扎根实践，希冀在彼此的滋养中，在面向未来的课改深耕中，我们都能听到花开的声音。