张美乐的主题帖

张美乐

  只有幸福的教师，才能提供幸福的教育；只有幸福的教育才能创造孩子的幸福生活。

  在玉梅工作室，我们经常听到“泽天儿”这个词，“泽天儿”是李老师班上一个男孩儿的名字。李老师总“泽天儿”“泽天儿”这样叫着，以至于我都忘了他是班上最淘气的一个孩子。我一直在想为什么李老师在提到我们所谓的问题学生的时候，还能笑容满面。直到有一次，李老师在分享一个教育案例的时候提到，多去关注一些学生身上的正面信息，少关注或者不关注负面信息。这个时候，我才明白对于相同类型的学生，我跟李老师的表现为什么会差别那么大，因为我太着急去改变学生，所以总盯着学生身上的缺点，实际上这样反而更不好走出问题的漩涡。就像在工作室大家一起读的那本书《走出思维的泥潭》，只有教师走出思维的泥潭，才能带着学生一起走出问题的泥潭。

  我经常在想改变问题学生的一些方法，但在李老师身上我发现最好的方法就是“不把他当作问题学生”。所以，在教育上，方法性的东西确实可以让老师增长智慧，但最根本的还是要有一个科学的教育理念。一个科学的教育观念、一个正确的思维方式可以让学生和老师的生活张弛有度，保持松弛感，这样的人生才会更幸福。

  这是我在玉梅老师工作室收获中的一隅，更是在机场路小学收获的一隅。在这里，学习是学校给老师最好的福利，身为机场人，幸运之至！

张美乐

  最近，参加了2023年基于新课标的全国道德与法治课堂教学实施观摩研讨活动，其中，《四通八达的交通》教学时，从单元核心素养出发，打破课时限制，围绕“学生给授课的天津老师设计游览石家庄的出行方案”展开授课，在聆听之余对学校的课程综合化实施方案的理解也更加深刻。
  目前，深度学习、大概念教学、项目式学习、跨学科主题学习等多种教育教学理念并线推行，其在实践中落地需要一线教师具有明晰的可操作路径，而大单元是最便于教师开展素养导向的新教学探索的有力抓手。为强化单元设计与素养目标之间的密切关系，“大单元”赋予单元更深刻的意义，其承载特定素养目标，是具有相对完整的教学主题和内容的基本学习单位。大单元教学试图解决素养时代课程改革过程中教学实践的技术路径问题，从教材单元的整体视角出发，以素养目标为导向，依循学科逻辑和认知规律对学习资源进行分析、整合、重组等，从而形成具有明确的素养目标、结构化内容、综合性实践活动、教学评一致性等要素的设计与实施系统，有助于更好地落实素养培育。

张美乐

  今天读到惠特曼的一首诗《有一个孩子向前走去》。诗里写道：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西，他就变成了那东西/那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香/那么它会变成这个孩子的一部分/如果是杂乱的野草/那么它也会变成这个孩子的一部分……母亲的温和、整洁、慈爱，还有衣服上的芳香/会变成这个孩子的一部分/父亲的强壮、自负、吝啬，还有爱发脾气、粗暴/也会变成这个孩子的一部分……生命就是这样继续许多年或一个个世纪连续不已。”
  当一所学校迎来一个个孩子，教师究竟应该拿什么去给孩子，让他们向前走去？好的教育，不只是培养孩子世界观，而是带他“观世界”。好的教育，不只是教给孩子知识，而是培育素养，帮助他成长为更好的自己。从“考分”走向“育人”，从“知识和知识体系”到“生命和生命体验”，从“记记、背背、练练、考考”的设计走向“基于真实情境的问题解决”的设计，从“围墙之内，课堂之上”走向“生活即教育，社会即生活”，从“分数评价”走向“生命发展”！在这样的教育与课程影响下，孩子会感觉到，噢！自己生活的现实世界充满了神奇和奥妙，具有规则和隐形的力量，并且是可以掌握的、值得探索的；孩子会感受到，学习的知识是一个个必然的联系，是一把把神奇的钥匙，是解读世界和创造新世界的核心工具，是有价值的，是有力量的；孩子还会感受到“在我的手中，知识变成了力量，我可以成为事实和现象的驾驭者”；感受到“学习的力量”——学习可以使自己认识世界和创造世界的能力得以增强，我是有价值的。孩子通过“学与习”，得以“攀登、挖掘自然万物的实质及其因果关系”；通过“学与习”，在探索与发现过程中，体验到自己的劳动和成就;通过“学与习”，把思考和双手紧紧联系起来，把知识世界和情境世界紧紧联系起来，穿行在科学知识世界和情境现实世界之间，解决问题、完成任务，共情世界、深度介入。这样的教育与课程，才会在孩子的生命成长中持久而良性循环地发挥力量——这才是打开世界的姿势和方式。

张美乐

  一学期接近尾声，反思这学期的班级管理，虽然岗位明细，但效果却和理想状态有一定差距，大概跟以下因素有关：没有形成制度化的班规；班级志愿者集中培训和过程指导不足；对志愿者的反馈和激励不及时；对志愿者信任不足，放权不够。

张美乐

  最近，看到一个绘本《活了100万次的猫》，很多人觉得这是猫的一部传记，但是其实这是一只猫丰富的体验。它一直骄傲的活着，直到遇到白猫它漫长轮回的猫生有了终点。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义？同时，这本书也在告诉我们：世界或许从来不只有美好，生活也总是充满坎坷。但当你懂得了人生的短暂与永恒，也知晓了爱的脆弱与坚韧。我们这一生，不该活在别人的目光中。如果一直活在别人的目光与期待中，那再长、再多的生命也只是一个没有意义的单位。我们只有成为了自己，才能懂得爱，懂得付出与陪伴，即便人生只有这一次，也会幸福与无悔。

张美乐

冲进球场的梅西粉丝：浪漫叙事难以遮蔽行为“越界”

  几天前，在北京工人体育馆举办的国际足球邀请赛上，梅西带领阿根廷国家队以2:0战胜澳大利亚国家队。在比赛进行至第66分钟时，出现了戏剧性的一幕，一位身穿梅西球衣的年轻球迷冲进球场，导致比赛中断一分多钟。不仅能进场看球，还能拥抱梅西、击掌大马丁，的确让无数球迷眼红。有网友称，这位冲进球场的少年值回了票价，做到了多数人敢想但不敢做的事情。一方面，从小被教育要安分守己的“中国宝宝”在他狂奔向梅西的身影中找寻到了被压抑的自我。另一方面，在东亚含蓄内敛的文化语境之下，人们鲜少如此直白炽热地表达爱意，因而在绿茵场上为热爱狂奔的年轻人幻化为人们理想状态的寄托。在象征着热血的足球赛场上，上演着无数反转神话。这与冲破“束缚”、打破“常规”的冲场球迷的行为本身似乎有一定共通之处，集体发酵的足球激情让冲场事件被赋予了浪漫色彩。“勇敢的人先享受这世界”“人不轻狂枉少年”“虽有不妥，但情有可原”……冲场事件过后，互联网中的种种迹象都在表明这是一件无伤大雅的事，普遍向好的舆论似乎印证着一切都在按照“皆大欢喜”的剧本走向终结。
  诸多现场画面辅之以浪漫主义的叙事手法，渲染并塑造着网友们的情绪，普遍高涨的足球热情也在无形中削弱了不合法行为的严肃性。拥抱梅西的年轻人该不该受罚、是否能够从轻处罚，想必由不得舆论说了算。浪漫叙事难以左右事件的定性，墨守陈规的对立面也并不是亵渎规则。正如肆意狂欢过后，告别让人短暂忘却一切的绿茵场，还是要回归到平静如水的日常。纵使冠以热爱之名，不合法的冲场行为也理应受到相应的处罚。

张美乐

    最好的管理是自主管理，学生自主管理中的仪式感不可缺少。

    1.一份份聘书，扫除自主管理的障碍。每个岗位换届选举工作后，给每个岗位的孩子颁发聘任书，再一次明确先管好自己再管班级和同学的要求，以及自己岗位的职责。孩子们手拿聘书，在讲台前宣誓。一份聘书，一份责任，它会在孩子们的心中生根发芽，扫除班级缺乏凝聚力的障碍，班级的生长力也由此开始。

    2.一份份反省书，拓宽自主管理的渠道。一张“反省书”上面有三个简单的问题：我做错的事情是……；不该这样做的理由是……；下次遇到这种情况应该怎么做……。这三个问题，不仅起到了很好的反省作用，也起到了正面引导作用，一定程度上，避免了很多重复犯错。

    3.一张张奖状，开启自主管理的加油站。为了让榜样的力量辐射到更多的同学，将奖状进行分级：第一阶梯：日常行为习惯，包括上课举手问题、作业书写认真、座位卫生整洁等，都给予贴纸积分奖励；第二阶梯：达人奖状，结合贴纸积分和各科老师反馈，包括学习达人、阅读达人、运动达人、卫生达人等，给予小奖状奖励；第三阶梯：竞争机制下的赛事奖状，包括每周一次的班级书写大赛、班级跳绳打卡大赛、书虫比拼大赛等等。

    这些只是班级自主管理中的一部分，虽然只是仪式,但也增强了“班级自主管理”的生命力。

张美乐

用林清玄的一句话作为自己的中期加油站——“我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命，不管你们怎么看我，我都要开花！”

张美乐

幸福是什么，它就像一个天机，不可知晓，但在这次玉梅老师工作室活动时，李老师向我们分享了“让你变幸福的20件小事”，我们一个个像是窃取了天机，这20件小事是什么呢？

张美乐

  这个学期我反复品读俞正强校长的《自知者明，自胜者强：从本质出发的学生评价》，有以下几点思考：
  一、我们要确立综合评价的价值共识，解决什么是优秀的问题。学校首先要对教育质量观作出调整。我们应该树立这样一种质量观：让每一个孩子通过努力都可以达到优秀的水平，只有每一个孩子都能达到的优秀，才对每个孩子都有意义。
  二、将学业荣誉的比例评比改为无比例达标，解决动力衰减的问题。学校需要建立新荣誉评价体系，在机场路小学，可以结合《机场路小学学生行为指南》，细化行为规范。将荣誉指向的要求明确下来，即明明白白告诉每个孩子，做到什么水平就可以被授予相应的荣誉。而制定标准的过程便是班主任对自己班集体建设的设计过程，也是每一个孩子对自己成长进行反思与立志的过程。
  三、将成绩单的教师报告改为学生报告，解决学生自我评价能力缺失的问题。学校将成绩单的教师报告改为学生报告：制作一本成长报告，赴一场成长报告会，畅想下一个成长季。成长报告的内容可以包括一张学期主题照、一幅代表自己水平的字、一篇代表水平的作文、一页自己珍藏的作业、一张自己满意的试卷等。这些学业作品由学生自主选择后放入报告中。学生还可以邀请同学、学科教师、班主任撰写寄语，并加入自己的反思。
学校不是学生的博弈场，我们要建立正确的评价系统，为学生成长不断赋能。