陆明主题帖

陆明

班主任既是所有孩子们的家长，又是整个班集体的灵魂与核心，班主任的一言一行都会给学生产生深刻的影响，但班主任的精力又是有限的，要想使自己的班主任工作开展的得心应手，就要学会放开学生的手脚，让学生学会自己管理自己。而让学生自己管理自己，就要在班里就必须具备一支有想法、有责任心、有能力的得力班干部队伍，让班干部来代替老师管理班级。对于班干部的任用，我采取经过班级学生推荐和长时间的观察才最后定夺。首先我对他们进行培训，要他们每周例会，轮流总结每一周的班级情况，抓出这一周中所发现的问题，我会给出一些解决问题的方法和措施，帮助他们管理班级。我对班干部也是严格的要求，每周的例会要做个人的自我小结和彼此的相互学习，大家一起发现问题，解决问题。对每周做的好的班干部积极进行表扬和奖励。

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中低年级的重点就是培养良好的学习生活习惯，对于孩子来说，所订规则又不宜过多，可怎样才能引导学生养成良好的习惯呢？于是，我决定每周只定一条班级规则，当这条“唯一规则”融入学生潜意识的深处、养成习惯后，再定下一个新规则。比如第一周，我先从“扫好地”抓起。经过商议，我和学生从以下几个方面规定了本周的“唯一规则”：一是打扫顺序。先开窗，再分组扫干净，最后排列桌椅；二是定好时间。值日生要早到，限10分钟左右将地面扫干净；三是值日结束后，学生进行自主学习，老师负责督查、巩固和落实。经过一周的训练，班级卫生状况大为改观。有几次我故意晚到，教室里也已经一切就绪，学生练字的练字，看书的看书了。习惯需要经过反复地训练才能形成。“一周一个规则”通过对学生进行强化训练，促进了习惯的养成，规定也因之而最终落到了实处。太多的规则，反而虚化了养成。写好字，唱好歌，走好路，这些习惯都需要我们一周一周的去落实。

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我班上有一位较为特殊的女孩，她的智力不足，导致语言、行为等都有障碍，阅读、计算、拼读等方面远远落后于同龄人。面对这类特殊的学生，教师应用博大的爱心,欣赏的眼光,足够的耐心给予他们心灵上的支撑。每次上课我都特意地对她点点头，示意她坐端正，如果她这节课表现的和其他学生一样，安静守纪律，课间我会偶尔摸一摸她的头，抽时间我也会利用早读前的时间耐心、细致地听她背诗文，从我一个个鼓励的眼神、一句句赞许的话语、一次次亲昵的动作，都让她体会到被理解、被关怀、被帮助。女孩儿虽然智力不足，学习进度无法跟上班里其他同学，但她有强烈的表现欲，平时我总是耐心地去挖掘她的闪光点，鼓励她认真做操，和老师同学热情的打招呼，每当也得到足够的回应和关注后，她一天的心情都会变得愉悦，也激励了她学习上的信心和对校园生活的向往。最重要的还是为特殊学生要营造健康的学习环境，特殊学生在班内本身就有压力，如果再有歧视、讽刺她的言论、行为，这会使她更加自卑、孤独，所以一定要形成一种健康的集体舆论。对于特殊学生的教育还要注意一点：适时冷落。班主任不要总围绕着问题学生转，他们的特殊导致了他们已经习惯于老师、家长、同学的注意，往往这种别样的关注，容易是他们不懂得收敛。如果他们失去了老师、同学的关注，就不能激起更多的浪花，只能安静的向前流淌。当他们有所察觉的时候要适时的引导，鼓励他们，让他们感到一种反差，从而警视自己的不恰当行为，那样他们就会有所克制了。

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“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念...引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

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一、语文单元复习要抓的重点
识字表，主要是考拼音，把上面的拼音遮住，然后让孩子根据汉字去默写拼音，注意这张表上蓝色的字是多音字，每个读音呢，分别组一个词。写字表要求会写，直接听写，然后把错误的圈出来，考前过一到两遍，词表要求能够复述意思，并且能够造句。语文园地单元小结，是必考的，字词都是需要去听写的，后面的日积月累，有的时候是古诗，有的时候是一些句子，一定要默写到一字不差，会背和会写之间差别很大，考试考写，而不是考背，这些句子完全可以引用到作文中。每篇课文的课后习题语文阅读50%的分数都藏在课后习题里，注意每一个单元的第一篇课文是考试的重点，这后面的习题，稍微换一下，放到考试中，就是一道道的阅读理解题。这些题目答案老师上课都会讲，考前多看几遍阅读理解，这部分就能少扣分，考前复习时间不多，主要这样去抓基础知识！
二、明确单元复习内容
就一个单元来说，需要复习的内容很多，我们不能面面俱到，要把它们进行分类，有所侧重。
1.积累方面：
包括单元中出现的生字新词、要求背诵课文及语文园地中的读读写写、读读日积月累等；
2.阅读方面：
包括课文内容、课文的中心、重点课文的重点段、重点课文文后的重点题目等；
3.习作方面：
主要包括口语交际和习作。课后的阅读，可以大幅提升孩子的阅读量，和锻炼孩子的表达能力。

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古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是教学的难点内容。小学古诗教学虽然得到重视，老师也在积极探求教学方法的改进，但仍然存在教学方法相对陈旧、教学效率偏低等问题。教师教学方法老旧，受传统应试教育的影响，教师教学思路老套，大多数教师还是沿用传统的教学模式，将教学关注点放在教学生记忆上。有些教师本身不重视文学素养的提升，对古诗没有深入的钻研，往往无法将古诗背后的意义分析透彻，只是按照课文的字、词、句一一叙述。有的教师对教学新知识、新方法的吸收和更新欠缺，不会运用多种教学手段进行古诗词的讲解从而导致课堂效果不理想。学校不够重视小学语文教学，没有营造良好的古诗的学习环境，片面压缩古诗的教学课时；还有的学校认为小学语文的古诗所占教学内容较少，投入后提分空间不大，无法获得立竿见影的成效。部分教师过分追求考试分数，忽视了古诗教学对小学生文学底蕴的提升、人文精神的传承的重要意义。学生兴趣不足，学习有畏难情绪。在小学阶段，小学生在进行古诗阅读实践中，往往会受到自身阅历与经验的限制，难以理解古诗内涵、思考古诗的具体内
容，因此觉得古诗晦涩难懂，提不起兴趣。加之小学生本身积累的古诗数量并不多，从而产生畏难情绪。为此，要想提高小学古诗教学的有效性，必须探索更有效、更科学的古诗词教学路径。