郭玉静的主题帖

郭玉静

浅谈五年级名著阅读策略
五年级下册第二单元，学习课文内容的学习是中国四大名著。单元人文主题是：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。
在教学此单元时，我在班上做了个小调查，看过四大名著的同学不到二十人，足以说明班上学生对于名著阅读很欠缺。名著中的生僻字、文化背景、各种名词，即使让成年人去一下子全部理解，困难也是很大的，何况是小学生。对于初次尝试阅读长篇小说的学生来说，直接展开阅读的难度较大，很难把握住阅读的要点。所以说，在引导学生开展名著阅读时，需要结合教参引导学生正确地进行阅读，阅读的方法和策略是必不可少的。于是在教学中，我给学生梳理了以下阅读的策略，希望能够帮助到他们更快更好的理解名著内容。
1、搜索背景资料大搜索
课本中的注释、百度百科、其他专家学者的文章，这些都是值得一用的背景资料。学生在阅读前先结合课本所学的文章，如《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等，通过教师的讲授和课本中的注释了解一下这些作品主要写的是什么，写作特点是什么。然后通过百度搜索的方式了解一下这些作品的基本内容。如学生很轻松就能了解到《西游记》是一部魔幻小说，主要内容说的是唐僧师徒西天取经的故事，那么在阅读的时候就可以围绕魔幻小说的特点来展开阅读，如看看作品中哪些词句具有丰富的想象力，作者如何做好现实生活和想象世界之间的衔接等。
2、先读前言目录
在展开长篇小说的阅读时，很多学生都会直接从正文开始阅读，但是却忽略了前言和目录，但是实际上它们也是阅读准备工作中必须要读的内容。阅读前言能了解作品的基本内容，了解编者对于该作品的评价，了解自己所读的版本和普通的版本有什么不同。如有的学生阅读的是“学生版”的四大名著，那么就一定要阅读一下前言，看看该版本和原著之间的区别是什么，到底是缩减了篇幅、内容，还是词句改写成了白话文，这对于学生了解文本是十分重要的。
阅读目录的主要目的是为了让学生了解作品的情节线索是什么，有能力的学生可以尝试用思维导图的方式将相关的内容串联起来，如阅读《三国演义》的时候可以区分一下目录中各个篇章主要写的是哪几个国家的事情，然后尝试简单地划出三国之间的关系。如在读到“赤壁之战”的时候，通过思维导图能看到这部分主要写的是“吴国”和“蜀国”结盟了，对抗的是“魏国”，那么，学生就可以想象一下，三国的关系一直都是这样的吗？吴国是否有过和魏国联手，对付蜀国的情况呢？这样有助于学生更好地搞清楚三国分分合合的关系。
3、画人物思维导图
在正式阅读之前，学生要根据自己读到的内容先画一个思维导图，写清楚人物关系，然后在此基础上进行下一步的阅读。学生可以随着阅读的不断深入进行标注，让思维导图的内容更加丰富。
如在阅读《水浒传》的时候，学生会发现作品中的人物是一个个分别出场的，将个人故事和梁山好汉整体故事整合在一起，如同滚雪球一般，出场人物越来越多，内容也越来越丰富。
以上三个方法是自主展开长文阅读时最常使用，也是效果最好的方法。与其一个字一个字地死抠书本，不如读得巧妙，先从准备工作开始做起，这样你就会发现，阅读原来一点都不困难，反而像探秘一样，可以一点点深入下去。

郭玉静

“综合性学习”活动课反思
《汉字真有趣》是部编版语文五年级下册的综合性学习内容。汉字有着悠久的历史，传承着中华文化。教材从形式、内容等方面对学生的活动提出了建议，意在让学生围绕汉字的趣味开展综合性学习，增进学生对汉字的认识和热爱。综合性学习的主要形式是由学生自主、合作开展的活动。在活动过程中，我有以下反思：
一、精心设计活动流程
这个板块的重点是让学生感受汉字的神奇和有趣，教材中的阅读材料提供了一些有趣的文字谜、画谜和故事谜，学生很有兴趣。因此我和学生经过讨论，一致决定先在班级里开展一次有趣的猜字谜活动。
为了调动学生的积极性，我和学生讨论、商量，设计了“字谜大闯关”的活动形式。三个字谜小组依次上台展示，带领全班学生进行猜谜活动，其中第一关是文字谜，学生将搜集到的资料制作成PPT，依次出示文字谜，各组抢答。第二关是画谜，学生依次展示自己搜集或手绘的画谜，各组抢答。第三关是故事谜，学生准备了《三国演义》中《一合酥》的故事，再现场讲唐伯虎、文征明和祝枝山饮酒猜谜的故事，各组欣赏后抢答。活动的形式比较多样。
二、关注学生的主体地位
这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合，让它既体现语文学习的特点，又体现综合实践课的探究性学习特色。学生在选择活动任务后，就利用课余时间自由组建小组，制定活动计划，再分工合作、认真筹备，最后形成成果，在全班进行展示。课堂上，也是以学生的展示活动为主体，老师的话语不多，只是从不同的角度发现问题并作出提醒、补充，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。
三、今后改进的方向
总体来说，本次活动没有达到我预期的效果。学生在刚开始上台展示时稍显拘谨，有点放不开。小组内轮流出字谜时，每个学生的语言比较单一，也不够自信大方，这与我预期中的轻松、活泼、欢快的课堂氛围相差甚远。由于是闯关比赛，有些学生的胜负心很强，把注意力更多地集中在了犯规的同学身上，而没有去细细品味字谜中的趣味。还有些小组在组织活动时，没有关注全班同学，点人猜谜时总是只点前排的学生，导致后排的学生发言的机会不多。在今后的教学中，我要更加关注学生在活动课上的细节指导。

郭玉静

读《教育机智——教育智慧的意蕴》的教育收获
在认真地拜读了《教育机智——教育智慧的意蕴》这一名著后，感触颇深。这本书是加拿大的马克斯.范梅南所著。 这本书中讲到，教育机智是如何表现出来的？马克斯·范梅南讲到了以下几点，我觉得我们应该好好地去借鉴。 
（一）教育机智首先表现为克制或耐心。 
面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾诉。真正了解真情后作出果断的有效决策和行动。 
（二）教育机智表现为对孩子的体验的理解。
    教师应该对学生的经历保持一种开放的观点，努力避免用一个固定的标准和传统的、习惯化的方式来处理问题或冲突。遇到学生的问题和冲突，教师应首先问一问自己：这个体验对学生来说究竟是什么样的？他们能够体验到快乐或痛苦吗？
（三）教育机智表现为尊重学生的主动性。 
一个具有教育机智的教师总是尊重学生的主动性、主体性，尊重学生的人格、发展需要，时刻认识到学生的“未完成性”或“未成熟性”。尊重学生的主动性，教师在教育情境中总是把问题的最终解决权给予学生，而不是由教师独断地解决问题，引导优先，建议辅助，教师是一个帮助者，而不是一个决策者。
（四）教育机智表现为“润物细无声”。 
教育机智并不总是表现在激烈的、突发的教育情境之中，也表现    在对学生影响的潜移默化之中。用细心去影响学生，用细腻的方式去感化学生。教育机智是能够打动心灵，感化情感。默默的关怀、悉心的关爱、殷殷期望、耐心的等待就是一种教育机智的表现。 
（五）教育机智表现为教师对情境的自信。
    教育机智总是与特定的教育情境相关。具有教育机智的教师善于在不断变化的教育情境和环境中学会自信和信心，并在不同的情境中将这种自信和信心传递给学生。 
（六）教育机智表现为临场的天赋。
具有教育机智的教师，时刻注意的不仅仅是知识的传递方式，更重要的是，时刻判断怎样做在教育方式上才是正确的。教师的临场发挥能力，就表现在使得每一个教育行动具有教育性和发展性。课堂教学是一个动态生成的过程。在实施过程中，由于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息变化，情况错综复杂，随时都可能有意想不到的偶发事件。因些，这就需要我们老师要有很好的教学机智。

郭玉静

                                                         教师在课堂教学中的关注点
眼睛是“心灵的窗户”。在教学过程中，教师和学生、学生和学生之间都在不由自主地通过目光的接触表达各自的思想和情感。课堂上，教师的目光不仅传递信息，而且传情、传神。那么教师的目光应该关注什么呢？我认为教师的目光要放在全体或大部分学生身上。关注大多数学生能够让他们感到尊重和激励。
首先是要关注学生的表情，可以知道他们什么地方学得快乐，什么地方学得吃力，哪个地方有困惑，哪个地方无阻碍，可以随时知道自己的教学效果，从而及时地进行调控。
其次是要关注学生的表现。关注学生的表现可以知道学生在干什么，便于对无关动作和行为给以警示和提醒，对于专心听讲的学生给予赞许和肯定，对于迷茫无措者给予鼓励和期待。
课堂上教师的责任就是要让那些分心的孩子离开一切局外的、与课堂教学无关的东西，抑制那些对课堂教学相抵抗的东西，这样才会促使孩子把分散的无意注意转化为集中的有意注意。
我想：惟有教师真正地关注学生，才使激发学生的学习兴趣，成为课堂学习的主人。

郭玉静

                                                                                                                 教育的差异---让花成花，让树成树
      昨天在小区和孩子一起遛弯，，看着小区花园里遍地盛开的五颜六色的花朵，闻着不断飘散的香味，我突然意识到，花开得这样多，它们的颜色、形状各异，就像班级内的孩子一样。花之所以开的多而艳，这么绽放和舒展，是因为大自然总是那么大方的给予，需要什么，我就给你什么，你需要阳光我就给你阳光，你需要雨露，我就给你雨露，你需要养分我就给你养分。
       小学阶段，学生们基本都处于思想和思维的萌芽时期，但步入高年级后，学生的思维发育和学习能力都有了显著的差异。世间没有两片完全一样的叶子，班上也不可能有两个完全一样的学生。每个孩子的先天性遗传因素不同，生长在不同的家庭环境中，家长学历、思想、教育理念、教养方式和家庭资源等的不同就造就了孩子个性特征的差异。
       一个有责任心和使命感的教育工作者，一定要因材施教，一定要像大自然一样实施有“差异”的教育。学校的责任应该在于把他们造就成为社会需要的各方面的有用人才，教师的智慧应该要这样:是泥土就要烧成砖瓦，是矿石就要精炼成钢，是金子就让其闪闪发光，简单来说，好的教育就是让花成花，让树成树，我们就做那个护花人，肯定和鼓励就是给孩子最好的养分和肥料。像大地一样，付出爱，用爱滋养，让孩子的生命绽放。让学生成为一个生命本该有的样子，这就是好的教育，是教师的大爱。