王子欧的主题帖

王子欧

没有爱就没有教育，教书育人在细微处。

  很平常的一天，下课后发现以前的学生们在班门口已经等了很久很久。凝凝有点害羞的把她画的小卡片塞给我，“把夕阳送给您，ning love you.”那一刻我很感动，我以为不再教她们班，她们会将我忘记。原来她们一直把那份爱珍藏在心底。常常收到学生们的小卡片、画和小纸条，每一次都很感动。
  我想教师的工作是教书育人的工作，是引导学生全面发展的工作，同时还要呵护学生的健康成长，这些工作都要以关爱为前提，否则，教师的工作就失去了本来的意义。爱是一切的基础，是学生的保护伞。没有爱就不能谈教育。陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是无私奉献爱心的典范。教师从事任何教学活动的先决条件就是要有爱!只有用一颗博爱的心设身处地地站在学生的角度思考问题，才能使一切困难迎刃而解。当然，仅仅有一颗博爱的心，对一名教师来讲还不够，还要具有专业素养。当教师用博爱的心去接近学生，了解学生之后，就会发现没有永远头脑愚钝学不会的“笨”学生，只有没有兴趣学习、不愿学习的“懒”学生。而教师要做的就是依托爱心，使用科学的方法，调动学生的学习兴趣，使“懒”变为“勤”。
  在以后的工作中，我会时刻提醒自己，用这句话勉励自己。所有的学生，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，我都会一视同仁，关爱每个学生。著名瑞士教育家说过这样一段话，我至今想起仍颇为感动，他说：“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛，我随他们流泪而流泪，我随他们微笑而微笑。”美好的人生是为爱所唤起的，并为知识所引导的，从这一角度，美好人生的开始掌握在我们教师手中。

赵翠珠

我们总是被学生感动着，他们虽然有时很调皮，但是又是那么的可爱。

王子欧

赵翠珠 发表于 2023-10-8 16:45
我们总是被学生感动着，他们虽然有时很调皮，但是又是那么的可爱。

王子欧

  你好，一年级！

  本学期我担任的是一年级的数学教学工作，一年级的孩子天真可爱，刚开始上课时根本不知道课堂上应该遵守什么纪律。上课铃声响了，老师进到教室，他们连拿什么书都不知道。会有学生问：“王老师，这是数学书吗？”还有学生问：“王老师什么时候放学，什么时间可以下课？”一个个与课堂无关的问题接踵而来，我常常提醒孩子们上课的纪律。大家坐好后不到十分钟，又有学生开始动了，接着就只能重新整顿纪律。刚开始我选择批评捣蛋的学生。“某某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没认真听课，还影响了其他同学吗？”但事实证明，对于一年级学生而言，这效果有限。此时我转念一想，王老师最喜欢向某某某这样的同学，上课从来不说话，而且始终保持坐姿端正，认真听讲。此时，大部分学生一下子坐端正了，等待表扬，个别同学依旧无动于衷。我便又拿出准备好的小红花，效果显而易见。对于一年级学生，他们更喜欢得到表扬，表扬比批评效果更好。奖励小红花，他们会觉得非常光荣，学习的积极性当然也会有所提高。上课纪律好多了，我又上的很轻松，教学效果自然而然就好很多。
  作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们充满自信的去学习。
  走进一年级教室，一双双天真无邪的眼睛看着你，每个人都会不由自主的被吸引，但是课堂上一个个让人哭笑不得的场景也是让我始料未及的。
  和孩子们一起生活了一个多月，蓦然回首，发现我也收获了许多。让学生在游戏中学数学。小学一年级的学生最喜欢玩游戏，在课堂教学后半段适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的特点，能防止课堂教学后期产生的精神分散，从而调动学生学习积极性。在教学“分与合”一课时，我采取“猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如教师可以先告诉学生手里拿的什么，一共有几个，左手有几个，猜猜右手有几个，这样反复进行，学生就在猜中掌握了“分与合”，加深了对数的认识。老师不一定是什么都知道的，但一定要知道怎样去引导、诱导和劝导孩子。一年级孩子天真、可塑，为孩子加油，也为自己加油。

王子欧

10以内数的认识 整理与复习 教学反思

  本节课从学生最熟悉10以内的加法和减法导入，并结合教材上小组合作的情境和完成的一部分加法表和减法表，最后整理好加法表和减法表并全班交流整理情况并说一说从整理好的加、减法表中发现的规律。再根据给出的数字写出四道加减法算式。整个课堂过程中学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。数学来源于生活，更服务于生活。新课标提出“学习数学的目的是培养学生运用数学知识解决实际问题”。因此，在课堂中我努力激发学生主动的到生活中发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。

王子欧

连加公开课教学过程及反思

授课教师：王子欧

授课班级：一（1）班

授课时间：2023年11月23日星期四上午第二节课

教学内容

教材75～76页   能够用不同方法计算三个数相加，会进行连加计算

教学提示

学生在日常生活中对三个数相加已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，语言描述，体会连加计算的思维方法，理解知识的发展过程。

教学目标

知识与技能：结合具体情境，经历尝试计算三个数相加、认识连加算式的过程。

  过程与方法：能够用不同方法计算三个数相加，会进行连加计算。

情感态度与价值观：了解可以用不同方法解决问题，获得数学学习的成功体验。

重点、难点

重点：能够用不同的方法计算三个数相加，了解连加的意义。

难点：会进行连加计算。

教学过程

一、新课导入

师：王老师给大家带来了几位动物朋友，一起来看看!（课件出示教材75页情景图）。它们分别是脖子长长的长颈鹿、为圣诞老人拉雪橇的驯鹿、身上有梅花斑点的梅花鹿！今天我们要解决一道关于它们的数学问题。

设计意图：紧密结合生活实际，从孩子们最感兴趣的活动引入，再配以生动的画面，能够促使孩子们趣味盎然地走进课堂，参与学习。

二、探求新知

（一）“一共有多少只鹿”。

师：观察情景图，你知道了哪些数学信息？

生1：图中有3只长颈鹿。

生2：图中有5只驯鹿。

生3：图中有7只梅花鹿。

（教师适时板书对应的数字）

师：你们观察得真细致！发现了这么多信息，一共有多少只鹿？你能算出来吗？我相信你们一定会有好办法的。试一试！

（给学生充分时间独立思考并书写算式，然后组内交流各自的算法，最后全班汇报）

师：哪名同学愿意把自己的算法和结果分享给大家？

生1：我先算出3只长颈鹿和5只驯鹿的数量和，即3+5=8；再和7只梅花鹿的数量合在一起，即8+7=15；所以一共有15只鹿。（学生边说，教师边板书算式）

生2：我是这样想的，我先求出3只长颈鹿和7只梅花鹿的数量和，即3+7=10；再和5只驯鹿的数量合在一起，即10+5=15；所以一共有15只鹿。（学生边说，教师边板书算式）

......

师：通过同学们详细的讲解，虽然同学们选择的算法不同，但是我们算出来鹿的总数量不变，都是15只。你们解答得都非常棒！下面我们先仔细观察生1（手指板书上两个算式：3+5=8,8+7=15），你发现了什么？

生1：这两个算式都是加法算式。

生2：我发现第二个算式的第一个加数8，也是第一个加法算式的和。

师：观察真认真，你真了不起！我们可以把第二个加法算式的第一个加数8换成一个第一个加法算式，你能根据我的提示改写算式吗？

生：3+5+7=15，这样写算式，行吗？

师：当然可以了，并且改写完全正确！三个数相加可以写成一个算式3+5+7，这样的算式叫做连加。计算没有小括号的连加运算顺序是从左往右依次计算，即：先算3+5=8，再算8+7=15.（教师边说边板书）你们能用同样的方法把生2（用手指板书：3+7=10,10+5=15）这一组加法算式吗？并尝试着说一说运算顺序，也就是先算哪个算式的和，再算哪个算式的和。

生1：3+7+5=15.

生2:3+7+5=15，先算3+7=10，再算10+5=15.

设计意图：相信孩子们能学会，放手让他们去学，使得他们在独立思考与合作交流中，感悟获得新知，体验探究的乐趣，品味合作的快乐。

（二）观察金鱼图，鼓励学生发现图中的数学信息，提出问题和列出连加算式进行自主计算的要求。让学生自主尝试。

     （课件出示教材75页试一试）

     师：你们能运用刚刚学习的新知识解决“金鱼”情景图中的问题吗？观察金鱼情景图，你知道了哪些数学信息？

生：三个鱼缸的金鱼条数分别是8条、6条和5条。

师：请你试着列出一个连加算式，并算一算一共有多少条鱼？

（给学生独立思考并列出相应算式时间，然后组内交流各自的算法，最后全班汇报）

（交流列出的算式和计算的结果时，给学生充分交流不同算式和算法的机会。对学生个性的算法进行鼓励性评价）

设计意图：请同学们利用所学知识再次解决疑问，一方面让他们感觉到老师对他们的无比信任，他们自然会竭尽全力解答疑惑；另一方面再次运用连加解决问题，从而达到巩固新知的目的。

三、巩固知新

1.练一练。第1题。

（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？

（2）鼓励学生根据图中的数学信息提出问题并解答。

（3）同学之间交流各自的算法，并指名读出自己的答案。

2. 练一练，第2题。

让学生独立完成。交流时，说一说各自的算法。

设计意图：通过引导学生认真观察画面，实际演示算法等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。

四、课堂小结

师：这节课你们都学会了哪些知识？

不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：

1.在计算三个数的连加算式时，我们一般要按照从左到右的顺序计算，先把前两个数的和计算出来，再用它们的和与第三个数相加。

2.有时我们通过观察算式,会发现在三个数连加的算式中,其中两个能够凑成10,那我们就先算能够“凑十”的两个数,再把10与第三个数相加。如7+5+5，可以先把后两个数相加，再加第一个数。

板书设计

          连加

3+5=8                  3+7=10

8+7=15                 10+5=15

3+5+7=15                3+7+5=15

教学反思

交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，拓宽学生思路，获取新知识，沟通知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。

在举手发言时，个别学生参与度不高，今后会多给与关注和引导。当学生回答问题时，受年龄限制，语言组织能力不强，有待加强耐心，给与学生足够的时间和空间来发挥。多向有经验的老教师请教。

王子欧

  奖励机制激发学生学习积极性

  奖励机制是小学数学教学中的一个必要手段，奖励，顾名思义，就是表彰和奖励。目的是为了表扬先进，激励后进。古人说得好:“水不激不跃,人不激不奋。” 教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”无论是成人还是儿童，都喜欢奖励。奖励机制是小学数学教学中的一个必要手段。
  小学生奖励机制，是指在中小学组织系统内，将被教育者（小学生）的行为纳入一定规范并由此而对其施加影响，通过被教育者自我的辨析与梳理逐步产生认同感，激发内在动力，进而实现与教育者目的同向行为的各项工作环节之总和。其基本要素包括：奖励主体（有时候是教育者，有时候是家长，有时候是教育组织）、奖励客体（小学生）、奖励原则(学校相关的规章制度等)、奖励方式、奖励环境、奖励绩效与反馈等。其中老师的奖励和学生的自我激励尤为重要。
  教师的奖励，会使学生精神振奋，使学生在轻松愉悦的气氛中达到良好的学习效果。奖励是教育工作的核心，是一副催化剂，它能催人奋发，扣开学生的心灵，滋润学生的心田，激发他们的上进心与求知欲。课堂教学中运用奖励机制，其意图是让每一个学生的学习都有不竭的动力，都能尝到成功的喜悦，都有克服学习中的困难、完成学习任务的自信心。教学过程中可用的奖励方式主要有：物质奖励，精神奖励（包括：关心奖励、感情奖励、尊重奖励、期望激励、支持激励、兴趣激励、成功激励），合作性竞争激励，目标导向激励，科学评价激励，全面活动激励，参与管理激励，管理行为和榜样激励等。
  开学后我会为每节课发言精彩、纪律好、练习题完成好的学生盖小印章奖励，定期为小印章最多的学生发小奖品。四次口算练习全对的学生发奖状贴纸。通过奖励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼。也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习实现共同进步。组织的竞争性学习活动中，让表现突出的学生当众受到表扬，使其得到心理满足，产生争取优秀成绩的心理；有意识地鼓励后进生和他人开展竞赛，并多给他们创造成功的机会，使其获得成功，增强学习的信心，克服自卑感。