张启尧的主题帖

张启尧

读田欣老师10.12主题帖《身边小事，有感而发》
点开田老师的主题帖，我正为重获新生的小花高兴，没想到紧接着它就遭逢厄运。田老师有句话我很赞同，“现在的小学生，普遍缺乏同理心”。“换位思考”这么好理解的四个字，没想到对现在的小孩来说这么难懂，更别说做到了。我认为这和“溺爱”的家庭环境分不开，看《知否》有句台词总能听到，“惯子如杀子”，缺乏同理心等等一系列问题不就是“惯”造成的吗？
现在大多数孩子不缺爱，父母的爱，爷爷奶奶的爱，姥姥姥爷的爱，甚至还有哥哥姐姐的爱。有的家长会说，我就是要让孩子在爱里长大，这样的孩子自信阳光，内心丰盈，幸福感强，不会唯唯诺诺，自怨自艾。我同意这个观点，同时我也发现这些不缺爱的孩子容易有这样的问题：
1太爱自己。他认为世界就应该围着他转，当他发现这种想法是天方夜谭，他那虚假的象牙塔就崩塌了，而不是所有孩子都有面对现实的勇气。
2不尊重人。一年级时有孩子说错别人笑嘻嘻，因为我的风格是爱笑着说话，所以我不用吼一冷脸他们就意识到这么做不对。我问那个嘲笑人的孩子，如果你说错了，我们笑你，你什么感觉？他说感觉不好，我说那你就别这么办，再补充几句这时候有什么反应才合适。第二回换了个孩子笑话人，我说这个问题我已经说过了，你还这么做，那说明你认为嘲笑人是对的，你也接受别人嘲笑你，那下次你说错我们一起笑你好了。这个小孩立马摇头说不行，那我只需要跟一句，那你就别这么办。读了田老师的帖子，我在想如果换成更有个性的小孩，我该怎么引导呢？如果家长不以为意，我的引导有多大作用？
我可以这么做：
1低年级，读绘本。找与“尊重他人”“同情心”“同理心”“互相帮助”等相关的绘本给孩子，动画也行，但我希望他们自己讲绘本，说说看到的想到的。
2中年级，情景模拟。去演吧，把自己沉浸进“被嘲笑者”的角色，有时亲身体会比说教有用。
3高年级，自由讨论。比如他们发现嘲笑者通过嘲笑他人获取心理满足，小孩可以分析嘲笑者的心理、经历，想想该怎么帮他们调整心理状态。
最后又读了一遍田老师的帖子，很生气，很惋惜，希望这个孩子仅仅是因为“调皮”才搞破坏。

张启尧

（一）、评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
（二）、评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。
（三）、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（四）、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满”师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之火，重视“鼓励"的教育功能。
（五）、模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化形式学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不宜量化的项目，一律采用操行评语定性评价。
三、评价内容及标准
新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等多方面的发展。学生综合素质和学业水平的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。
（一）、基础性发展目标
基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。
品德修养：爱国、爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、動思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，诚实守信、知错就该，热爱自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。
行为习惯：在学校里说普通话，认真听讲，积极发言；按时完成作业，不拖拉作业；作业字迹工整，不马虎；自己机整理书包和书桌，不乱丟果皮纸屑等杂物，认真作好两操，能和别人合作，见了老师主动问好，按时起床睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱护花草树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。
（二）、学科学习目标
学科学习目标是指经过学科学习应达到的基本目标，每科学习目标从知识与技能、过程由于方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。
学生评价既要关注学生的基础性发展，也要观众学生的学业发展和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基础性发展目标蕴涵在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价实施过程中应尽量作到两者的有机结合。体现国家课程标准对不同学段的学生在”知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三个方面的基本要求。
在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及各学科国家课程标准对不同学段的要求，根据不同学段学生的年龄特征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态度等方面，列出若干项行为表现作为评价指标。
目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发展的评价，促进学生的全面发展。
四、评价方法
（一）、基础性发展目标的评价，根据不同发评价内容和指标实施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品质和行为习惯方面要重点结合品德与社会、品德与生活学科教学以及班队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方面结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康学科评价；宙美与表现方面重点结合音与健康学科进价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。创设情景、机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体会与内化。通过表现性任务、观察、记录、访谈、作品分析、个人自评、同学、教师、家长互评的方式进行评价。
（二）、学科发展的评价
1、知识与技能的评价
要遵循个学科课程标准的基本要求，以及该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准，通过作业、测验和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以等级的形式呈现。
（1）、练习、作业
作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、最有效的评价方式。学生的作业情况通过学生的认真程度，主动作业的情况；
课外学习情况以及实验操作能力，小论文、小发明、小制作等成果进行综合评价。
（2）、平时学习：是指知识与技能的掌握的程度，包括各种测查如识字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的能力，单元测试，创造性作业的完成情况等。
（3）、期未考试（考查）。考试、考查是评价的主要方式之一。考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式，既有闭卷考试，也有开卷形式。除纸笔测验外，也可以选择听力考试
口试、实际操作等性质评价形式。考试的内容应多元化，除关注知识与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践能力和反思能力的发展。
考查学科应通过平时观察、评语、记录、表现性作业、综合实践活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动机、学习技能、社会技能以及努力程度等形式学生表现的信息进行考查。
2、过程与方法、情感态度与价值观的评价对过程与方法、情感态度与价值观的评价必须与基础发展目标和学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、记录、访谈、学生自评和学生互评等性质的评价方式对其进行评价。
各学科根据本学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内容以及指标体系。
（1）、日常观察
课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题的频率，学生的思维品质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、主动性积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。
活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活动，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟和反思等。
特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、车摸、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术性活动记录或奖励证书。
（2）、成长记录
成长记录是形成性评价的重要方式，建立每个学生的成长记录。成长记录要收集能够反映是学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能的展现自己的学习成果与进步历史。
期中期末组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力可，明确改进的方向。通过对成长记录的回顾
比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

张启尧

柳絮因风起 葵花向日倾
教育是一条很长很长的路，而我正在意气风发地出发。
踏上这条路，我常常在思考这样一个问题：“当一个好老师，要具备什么条件？”在老教师的推荐下，我拜读了李镇西老师的《做最好的老师》，让我知道“做一个可爱的老师是成为一个好老师的起码条件”。
教育是一个充满人情、人性、入道的教育。孩子们的童心能唤醒爱心，老师的爱心能唤醒童心，离开了感情，一切教育都无从谈起。爱自己的学生，从倾听他们的心声做起，孩子们都是单纯敏感的，他们从最初进校门时的好奇、害羞，到现如今，开始和我分享生活中有趣的小事，这绝对是在每一天的平平常常的教学中付诸心动实施，需要我有追求“真”的勇气与恒心。
陶行知先生曾说过：”你们的教鞭下有瓦特，你们的冷眼里有牛顿，你们的讥笑中有爱迪生。”可见，我们的教师应真诚地对待每一位学生，尊重每一位学生，当他们有不同平时的举动时，要冷静地观察、倾听、思考，同时鼓励他们表达自我，勇于创新。这样孩子们是鲜活的、是丰富的，课堂上才是真实的。三尺讲台，站着的是怎样的教师，孩子们都能感受到。我一直觉得教育是一场温暖的道路，这条路上，有许多同行之人，”路漫漫其修远兮"，我辈当“上下求索”。
刚开始，我也会觉得力不从心，不知道自己在这条路上是否正确，幸好遇到了一群很有爱的同年级老师，她们随时在我提出问题时帮助我及时解决，在不断改进的路上，让我也有了一定的改变，在新授课时我开始逐字讲解，正音、讲笔顺、引导组词造句，每一节课思路都在不断梳理清晰，这对于我来说，是个很好的开始。
现在，我想得更多的是，如何让孩子们喜欢上这堂课，让孩子们喜欢自己、相信自己，其实比什么都重要，孩子们还在适应新环境，他们往往会因为尊敬喜欢某个老师而增强自己的学习责任心，更会因为一个老师而去喜欢一个学科，这并不简单，但是很有效。
我想孩子们也是独立的人，我们应该与孩子平等沟通，学会揣摩孩子的心理，多与孩子沟通，发现问题，马上解决，虽然才短短一个月，我已经观察到孩子们细微的变化，上课更积极举手了，下课和我谈心的更多了，他们在慢慢接受我，也在用最纯真的笑脸回应我，他们让我信任，我也逐渐被他们信任。我的工作虽然稀松平常，但是每一天都是崭新的故事。

张启尧

“小鬼当家”——我的班级自主管理尝试与创新
一、目标意义
班级精细化管理有利于培养学生养成良好的学习、生活、行为习惯，发展学生的自我教育能力，带动整个集体的发展和成长。好的习惯不是一朝一夕形成的，一个班级是一个社会群体，班内的50多的成员都需要在班主任的领导下学习生活，班主任需要做的事情复杂而繁琐。要想提高班级管理的水平，让学生培养好的习惯，就需要在班级任何事情上都要在“精”和“细”做文章，特制定如下班级精细化管理实施方案。
二、班级岗位的设置与落实
凝聚班级合力，唤醒小主人意识，使学生“人人参与班级管理”成为了可能，学生自主管理班级落到了实处。在班级管理中，班级岗位的设置能够保证班级日常生活得以有序开展；
对于学生而言，通过在班级岗位上为班级服务，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想。这样不仅能锻炼学生能力，增强责任意识、服务意识，还有利于学会团结协作。不同的班级岗位是不同学生的成长舞台，也是班级建设的有效措施。
我在班里设置了两位班长（一位正班长、一位副班长），六名部长（学习部长、劳动卫生部长、纪律部长、生活部长、宣传部长、服务管理部长）共8个管理部门。以点带面，设立多个岗位，全面展开管理，让学生充分认识到“班级就是我们的家，管理服务靠大家”的新理念。
三、方法及措施
1、为班级岗位起好听的名字，和学生一块制定岗位职责，学生会在岗位上干得更快乐。其次是“亮化”岗位职责。由老师组织同岗位的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责。比如：护花小卫士的职责是：给班级植物角的花草浇水、晒太阳；节能小卫士要负责开灯关灯：注意节能做到人走灯灭。
桌椅负责人：做到每天早晨、课间操、中午放学、上课、放学、上体育课、微机课等做到人走桌椅齐、净等。明确岗位职责，学生完成任务时就会有了方向。
2、进行竞争上岗，自选岗位。为落实“事事有人做，人人有事管，人人有责任”的班级人文管理原则，以确保人人有事做，事事有人做。把学生从被动被管理变为主动管理自己，做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”。我采取了竞争上岗的策略，尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的王动性、积极性。从而让每个学生都明确为班级奋斗的目标，了解班级工作环节。清楚自己应该承担的各种义务和责任。明确岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。
随后就让学生进行选择，竞争上岗，学生会很珍惜自己通过努力竞争来的这份工作，因此会工作的更加的主动和开心。
3、班主任言传身教
做为一名班主任必须想在学生前面，做到学生前面！想学生之所想，急学生之所急，切实为自己的学生做些实实在在的事，关心每一位学生，关心每一位学生的方方面面，要求学生的方方面面做好，班主任自己必须先做到。
4、建立班级攀登榜和小组量化表
针对孩子的年龄特点设立班级攀登榜，让班长记录一下每位学生每大的在校表现，并在攀登榜上记录，对应每个人卫生，纪律 作业等不同表现，面出向上攀登色块，能者居上。教师做整体把握，定期找一些学生谈心，帮助他们改正自己的行为。
四、具体安排如下：
（一）班队干部督导制
通过自主竞聘、民主选举等过程搞好班队领导干部的选拔。（班长、部长）。搞好班队领导干部及中层领导的培训（各个岗位），使每个学生干部明确自己对集体的责任，并做到：
事事带头，以身作则，做好工作，以点带面，群策群力。合理分工，班长任整体班级事务督导和协助工作各个部长分任学习、纪律、卫生、服务、生活，宣传等部门，负责专项工作的安排！布置、督导和记录。
（二）小组负责制：将班级工作按功能分项，并组成若干小组进行具体管理。我班具体划分了学习小组，卫生小组能等进行各方面的检查与评价，实现捆绑式的评价。
（三）人人岗位责任制：增加管理岗位，赋予相应权限，落实岗位职责，让每个学生在集体中都负一定责任，既管理别人，又被别人管理，在强化学生的主人翁意识和集体荣誉感的同时，形成班级事务“人人都有机会管”的格局。如下：
“人人为我，我为人人”岗位职责表
1阅读管理员
每天中午的阅读管理
2学习委员
负责布置、书写语文、数学或英语等各科作业
3图书管理员
负责把本班图书摆放整齐有序
4桌椅摆放员4人
负责放学后将本组桌椅摆放整齐
5门长
每天中午负责擦教室前后门
6窗长
每天中午负责擦窗户
窗长
每天中午负责擦窗户
8课前准备监督员
每节课下课后负责检查同学下节课的准备情况
9班长
老师的小助手，协助老师管理全班
10讲桌保洁员
每天负责保持讲桌物品的摆放整齐有序干净
11路队监督员
每天负责路队监督，纪律管理
12跳绳管理员
每天负责大课间跳绳的拿进拿出
13餐后监督员
每天负责监督同学们的倒饭情况
14卫生监督员 4人
每天负责本组的卫生检查
15两操管理员
每天负责本班的体操、眼操的检查
16公区检查员
负责每天公共区域卫生的检查
17仪表检查员
每天负责检查红领巾、队徽和校服
18关灯小天使
负责每节课的电灯、电扇的开关
19垃圾倾倒员
每天负责垃圾的倾倒
20小园丁
负责本班植物的照顾、护理
21班长、心理委员
协助老师管理全班、关注小朋友心理健康
22领读员
每天负责本班的早读。国学经典诵读及讲故事
23课堂提醒员
每天负责提醒同学下节课所上内容、提醒课前准
备
24课前准备监督员（五位同学轮流）
每节课下课后负责检查同学下节课的准备情况
25卫生委员
每天中午负责检查本班教师的打扫情况

张启尧

读书体会
读《你当象鸟飞往你的山》有感之教育、阅读：追求思想、认知、信仰的自由
关于本书的阅读，我想分享以下几点：一是阅读本书的契机及心路历程；二是关于作者及本书的简介；三是自己的感悟；四是本书摘录。
首先，关于开始阅读本书的契机。我是在朋友圈上看到这本书的封面图片，一下子就被书名给吸引了——你当像鸟飞往你的山。这几个字莫名给我一种挣脱“牢笼”追求自由的感觉，是的，就是两个字“自由”。这种感觉光是想到就让人心情无比的舒畅，像鸟一样自由的翱翔于广阔无垠的天空中，没有束缚，无所畏惧，放飞自我。于是，我决定“会会”这本书，一开始是在图书馆里没有找到，查了一下这本书的出版时间2018年1月1日，好吧，正好是我毕业那一年，我们这的图书馆太老了，连它珍藏的书籍也跟它的一样极具年代感。所以，没有办法，我只能选择在网上下单了，刚到那段时间，因为我还在阅读《被讨厌的勇气》，所以一直搁置着。直到7月17日晚，我终于开始阅读了，每天晚上花费30分钟-1小时半小时的时间，历时12天共花费11小时，在8月2日晚结束了本书的阅读之旅。
接着，关于本书的简介。本书的作者塔拉•韦斯特弗，是美国作家、历史学家，1986年生于美国爱达荷州的山区，17岁前从未上过学。通过自学考取杨百翰大学。后来就读剑桥大学、访学哈佛大学，哲学硕士、历史博士。
出生在一个父亲是半个疯子（患有躁郁症、“世界末日论”的坚定拥护者、坚决抵制政府）、母亲甘愿跟随父亲亦步亦趋的环境中，经历了父亲的专制、母亲的冷漠、哥哥（肖恩）的侮辱、亲人的背离，通过自学考入大学，接受教育的洗礼，重塑自己的认知、信仰，在面对父亲坚持的忠诚和真理（不上学、不就医）、父母她创造的回忆和历史，坚定地选择自己的信仰，为创造自己的回忆和历史，毅然决然飞往那座属于自己的山
然后，关于自己的个人感悟。坦白讲，刚开翻开这本书时，书中的内容跟我第一眼看到这本书的标题给我的感觉有很大的出入，书名给我的第一感觉这应该是一本讲道理加举例解释论证的书才对。但实际这是一本叙述书籍。我起初有点失望，但为了理解“书名”所想表达的意思，我还是决定一探究竟。当读到快接近尾声时，我控制不住地去猜想结局，我想象着书中的父亲意识到自己曾经的过错，给作者塔拉道歉和一个大大拥抱，母亲很开心，哥哥肖恩真诚地跟塔拉道歉，请求她的原谅，显然塔拉也原谅了他，最后塔拉又重新可以自由的出入那个爱达荷州巴克峰脚下那个羁绊着她的家。但书中真实的结局是塔拉再次拒绝了母亲让她妥协于父亲、接受他们为她创造的历史和回忆的要求，坚定的选择了自己的思想、信仰。好在，那时的塔拉已经拥有了哥哥卢克、泰勒以及母亲的兄弟姐妹，那时的她并不完全孤独。只不过内心属于父亲、母亲以及哥哥肖恩、姐姐奥黛丽的位置最后还是无法被填补，尤其是父亲，正如书中作者所言的那样“谁看见了他，他对他们说了什么，他们有多震惊，这些又有什么关系呢？我在乎的是他的想法；他才是我要失去的人。”结局跟我理想的有所出入，早已习惯了美好结局的我，勉强接受了一个开放式结局。
本书最后，作者认为是“教育”重塑了一个全新的自我。合上书本，我陷入了沉思，我极力让回想这本书自己能记忆的点，浮现出的是爱达荷州、巴克峰、大剪刀、不上学、不教育、精油、鱼眼睛、妓女、父亲、母亲、泰勒、卢克、肖恩、查尔斯、克里博士、杨百翰大学、剑桥大学、哈佛大学、历史、回忆，等等这些个词拼接起的《你当象鸟飞往你的山》。然后我脱口而出“阅读”“自由”，即便书中的作者强调的是教育帮助她实现了由内到外的蜕变，但是我更认为是“阅读”，在某种程度上，是大量的自我主动地阅读让作者塔拉开始有了自己的思想、重构自己过去的认知、重塑白己的信仰。
当然对于作者所言的“教育”，我认为其更像是一个基石、杠杆，引领作者走进一个脱离巴克峰脚下那个家的全新的世界，而持续的学习阅读才是那一堵坚不可摧的墙，将作者的大学生活与巴克峰的生活完全分开。从拥有自己的思想到坚定自己的信仰再到创造属于自己的历史和回忆，正是这些构成了作者所追求的那座“山”，作者就是那只鸟坚定而决绝的飞往那座山，追求属于自己的自由。
最后，关于本书摘录。
一、高山令其渺小，山风让其缄默。
二、你得听他们在说什么，而不是怎么说的。
三、就好像我的记忆是一台幻灯机，而片盒却卡住了。
四、只留下学位和证书—一种体面的空虚。现在正在发生的以前也曾发生，磁带在循环播放。
五、他无法解释这个信念从何而来，它是如何发出明亮的光来穿透那黑暗的不确定。
六、没有人读我的文章，我是为自己写的，正如我想想泰勒只为自己而学习一样。
七、我这一生中，这些直觉一直在教导我一个道理——只有依靠自己，胜算才更大。
八、然后我才能坦诚地告诉自己，这对我没有影响，他没有影响我，因为没有什么可以影响我。但我误解了最重要的事实，它没有影响我，这本身就是它的影响。
九、女人永远不可能成为先知，但泰勒告诉我，我让他想起了最伟大的先知之一。现在我仍然不清楚他那么说是什么意思，但我当时的理解是，我可以相信自己：我身上有某种东西，某种先知们具有的东西，它不论男女，也不分老少，是一种内在的、不可动摇的价值。

张启尧

将红色文化融入小学班本德育活动
学习传承红色文化精神是新时代小学德育教育的重要内容和任务”。红色文化是德育教育宝贵的资源素材，在培养学生道德品质和价值观方面发挥着不可或缺的作用。为了满足新时代立德树人的教育工作要求，应当将红色文化与小学班本德育活动进行积极的融合，这样才能有力推动社会主义教育伟大事业的快速发展，为新时代人才培育工作提供更多的经验和成果。
一、擦亮班级底色，植入红色基因教育元素在小学班级德育教学实践中，应当通过知识讲解和观念传输来培养学生正确的价值观，营造浓厚的红色基因学习传承氛围，打造独具特色的班级名片。对于小学生而言，其往往非常关心班级的荣誉和自己在班级中的角色地位。因此，在红色文化荣誉班本德育活动教学中，教师要敏锐的把握学生关心的问题，在充分结合班级德育和学生学习成长等实际情况的前提下，设计独特新颖、喜闻乐见的活动主题，积极开展形式多样、内涵丰富的红色班集体创建活动，以此来实现培根铸魂、启智润心的德育教育效果，切实提升班级德育水平。教师也可以带领学生参观当地的红色文化展览馆，身临其境学习了解革命先辈的伟大英雄事迹，感悟革命先烈的伟大精神品质，激励学生向英雄模范学习的意识决心，让红色文化根植于学生心中。
例如，教师可以与学生一起为班集体命名，“好人好事一学雷锋班”、“无私奉献一张思德班”等，激发学生的集体荣誉感，营造浓厚的学习英雄模范氛围。也可以定期开展“学习英雄模范”为主题教育活动，将红色文化融入到班本德育教学内容中来，让红色文化浸润学生的心灵，让学生在学习和感受红色文化中学思渐悟，切实让无私奉献、助人为乐的红色文化精髓占领班级德育阵地，汇集成引导学生身心健康发展的动力，让红色文化得到有效的学习和传承”，另外，要借助多媒体教学丰富红色文化学习》》教育的载体和形式。例如，在《七律：长征》的语文教学中，教师就可以向学生播放相关视频，引导和鼓励学生阅读经典红色革命书籍，在班级内开展读书分享活动，这样不仅能够有效提升学生的阅读能力和效果，也能够增强学生对红色文化的共鸣和认同，从而为提升小学德育教学水平提供了坚实保证。
二、延展教育范围，培育红色文化底蕴
课堂并非是班本德育的唯一空间载体，校园也是红色文化教育的重要渠道和载体。弘扬传承红色精神，并末一朝一夕可以实现的，而是要坚持循序渐进的原则，有计划、有步骤的扎实推进。
对于红色文化与班本德育活动的融合，除了要加强特色班集体建设、植入教学内容以外，也要注重延展教育范围，将红色文化教育纳入到日常教学管理的突出环节，以升国旗、唱国歌等活动为抓手，为学生提供喜闻乐见、寓教于乐的红色教育方式，确保在活动参与中实现学生对红色文化入脑入心。
例如，教师可以举办“唱红歌，讲好红色故事”为主题的歌唱活动，建设弘扬红色革命文化的主题长廊、愿景墙等绘画活动，在校园中增添红色元素。通过生动多样活动的开展，充分调动学生学习红色文化的积极性和能动性，让他们在参与中增强认识体验，培育红色文化底蕴。另外，教师也可以结合新冠肺炎防控这一最新社会主题，向学生广泛宣讲抗疫人物的先进事迹，让学生深入了解“逆行者”身上具有的无私奉献、敢为人先的伟大精神品格。总之，要通过红色教育形式载体的丰富拓展，来强化学生对红色文化的学习理解效果，引导学生将红色文化蕴藏的价值观根植于学生心中。另外，在小学班本德育红色文化课程资源的开发设计中，教育实践活动是不可或缺的教学内容。要想实现良好的红色文化学习传承实效，教师要引导学生在学习中去深入的思考探究，促进学生在生活实践中去积极践行红色文化精髓，这样才能满足新时代德育教学的新的目标和要求。教师可以充分利用校园的优势资源组织开展教育实践活动，让学生接受到浓厚的红色文化熏陶，促进学生在生活中去感悟和践行红色文化精神，将其转化为高尚的道德品质。
例如，教师可以在校园开展“红色广播”活动，让学生亲自讲述革命故事，这样一来，学生们对红色文化的理解和记忆将会更加深刻。再如，教师也可以组织学生到当地的革命纪念馆等红色文化教育基地进行参观学生，让学生身临其境的感受革命的艰辛和不易，让学生们铭记历史，增强学习的动力和信心。
三、开展内容生动、形式多样的实践活动，筑牢学生红色文化思想基础
实践是人们认识世界、改造世界的主要方法，同时也是培养人的正确价值观和思想认识重要路径。在红色文化和小学班本德育活动的融合建设中，教师也要注重校外红色资源的利用，为学生提供更加丰富独特的实践学习体验，以此来增强学生对红色文化精神内涵的理解和共呜。因此，教师可以通过参观革命遗址、纪念馆，丰富德育教育内容，涵养学生的思想心灵，让红色文化的价值得到充分彰显。另外，教师要站在红色文化和德育教学相融合的视角来不断丰富教学课程内容体系，营造浓厚的乐学、向学氛围，让红色文化在浓厚的学习氛围中实现薪火相传。
例如，在《升国旗》一课的教学中，教师就可以巧妙的渗透红色文化教育，向学生生动讲述五星红旗的来历和含义，也可以向学生播放经典的红色电影片段和纪录片等视频资料，让学生能够更加全面详细的了解相关历史知识。教师也可以利用微信、钉钉等信息交流平台，向学生们分享红色革命故事，引导学生利用业务时间去积极收集和学习红色文化相关知识。通过运用多种创新多样的教学手段，为学生深入学习和探索红色文化的价值内涵创造便利条件，促进学生对红色文化知识的形象生动理解。
四、家校联合，巩固和提升红色文化与班本德育融合效果
红色文化与班本德育的融合，仅依靠学校和教师的力量是无法获得理想效果的，只有家长也积极参与融合建设中来，才能畅通红色文化和班本德育融合的渠道路径，让学生享受到更加广泛的红色文化教育。因此，教师要动员广大家长给予红色文化和班本德育融合建设积极的配合和支持，提升家长对红色文化教育重要性的认识，让家长能够切实负起责任，加强以弘扬“红色文化”
为主题的家风教育，引导家长善于利用革命人物的先进事迹为素材，向学生讲好红色故事，通过家长们的言传身教，让红色基因和爱国主义思想认识牢固根植与学生的思想和行动中来。
例如，家长可以利用闲暇时间陪同学生一起观看《跨过鸭绿江》《觉醒年代》《山海情》等比较热门的红色电影，让学生们切身感悟到中华民族自古以来就艰苦奋斗、无私奉献的高贵精神品格，鼓励学生们要向先辈学习，让学生铭记历史，为实现国家民族复兴为己任而努力奋斗。家长也可以结合媒体素材和身边的案例，向学生讲述劳动模范、优秀人物等先进事迹，让学生们充分认识到中国共产党人始终以严于律己、艰苦奋斗、无私奉献作为人生的价值指引。通过这样一点一滴的教育，在潜移默化中便可以影响学生的道德价值观，促进学生良好道德品质和自律意识习惯的养成，确保学生身心的健康成长。
结束语：
综上所述，红色文化与班本德育活动的融合发展，是新时期提升德育教学水平的必然要求！。因此，教师要加强红色文化教育资源的优化整合，积极拓展红色教育与德育教育相融合的形式和载体，通过举办生动多样的教育实践活动、创新教育内容和方法、加强红色文化家风建设等多种途径，来上好红色文化教育课，讲好红色文化故事，这样才能将两者相融合的探索转化为学生的爱国情、强国志、报国行的价值观和具体行动，为培育新时代合格的社会主义接班人打下坚实的基础。

梁蓓

张启尧 发表于 2024-1-8 11:43
读书体会
读《你当象鸟飞往你的山》有感
之教育、阅读：追求思想、认知、信仰的自由

只有我们才能解放我们的思想，只有我们才能将自己从精神奴役中解放出来。
塔拉试着将自己解放出来，尽管过程艰难，但她最后成功了。
她像鸟一样找到了自己的山。
她像鸟一样飞往自己的山。
人从来到这个世界，就得接受这个世界的规矩，接受这个世界的观念，这些东西就像一座山，压在我们心头，我们活在这座山上，就像一座监狱。
这座山是外在给予我们的。
但这世界很大，每个人都是自由的，我们要构建属于自己的山，最终飞往属于自己的山，那才是最适合我们的生活。

张启尧

为了培养学生敢于提问的习惯，可以这样做：
一、鼓励质疑　
     质疑就是学生自己提出问题。因此，质疑导学首先就要鼓励学生大胆质疑。为了达到这个目的，将采取如下两个方面的措施：
    1、让学生建立一种意识——权威和现成的答案并不总是正确的，通过自主学习和独立思考，我们可以创立自己的思想。在课堂上，我们鼓励学生谈自己的观点、看法、见解和意见,甚至鼓励学生“反对”教师，“打倒”教师。
    2、要鼓励学生大胆质疑，还必须创设一种气氛——宽松、和谐、民主的教学气氛。要让学生明白：
    首先，任何事情都有一个“为什么”，都值得去问。大量的事实证明，所有的事物都有“为什么”。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。其次，不要怕问题过于简单而丢了面子。教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。在学生热烈讨论并指出问题时，教师要特别重视培养尊重别人发言的良好习惯。教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，创设“问”的空间，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。其三，让学生“问”有保障，使有效的自主学习得到积极评价。

张启尧

读李镇西《爱心与教育》有感
生活是一场奇妙的旅行，读书是一种享受生活的艺术。
读一本好书就像一股清新风，给我们带来心旷神怡的享受，也像一碗心灵鸡汤，带来冬日里温暖的阳光。在读书中感悟人生，在书中学会思考，在读书中沁润心田。
“父母是孩子的第一任老师，老师是学生的第二任父母。”这是我读李镇西老师的《爱心与教育》这本书最大的感受。是的，李老师的文中没有教育的豪言壮语，也没有高谈阔论教育的真谛，他用学生的原话，真实的故事，真真切切地道出了什么是师爱，什么是真正的教育。
读过李镇西老师的《爱心与教育》后，我思索良久，他道出了教育的真性情，诠释了一个教育者的无私奉献，走进了学生的情感世界，搭建了一条老师与学生心灵沟通的桥梁。
“当一个好老师的基本条件是拥有一颗爱学生的心”，李老师的这句话深深嵌在了我的心里。学生们爱李老师，对李老师特别好，这是因为李老师付出的太多太多了，他每天给学生煮鸡蛋，试问有几人能做到？他爱学生的心赤诚可热，转化了一个又一个差生，也让我看到了转化后进生的艰难，真的需要李老师的爱心、耐心、信心。然而李老师却觉得自已做的还不够，他说道：“比起学生对我的感情，我欠他们的实在太多太多”。这是学生们的感恩哪，没有“恩”，哪有“感”，正是李老师的真心，才让学生跟他走的那么近，那么近。
一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事。同样，做一天、一时的好老师并不难，难的是像李老师这样每时每刻心中挂念着学生，充满对学生的爱护、关爱。李老师是有教育智慧和技巧的，更有一颗爱学生的心，正是由于他把爱心献给了教育，捧给了学生，才换来的如此“成功”，他是的教育名言，也是其教育的宗旨和指导思想。当一个好老师最基本的条件是拥有一颗爱学生的心！”“爱心和童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。”在读过之后，我的体会更加深刻。是的，正是因为一颗爱心才使我快快乐乐守在学生身边，也是我具备了一颗童心，随时随地在学生身边体会幸福与 决乐而童心也使我更近距离的接近学生的心灵，在学生心灵中写下美妙的诗行，互相传递爱心，传递幸福。
素质教育的要义是面向全体学生，“面向全体学生” 就必然要面向“后进的学生”。教育者对“后进学生”的爱，绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露，真正走进学生的内心，与学生进行交流。
种种事例都让作为教师的我们明确，首先必须要有高尚的人格魅力，让学生“亲其师、信其道。”在尊敬、信任或崇拜的基础上接受老师的教育，学生受到的教育会更深刻，效果也更好！还应该努力和学生建立起深厚的感情。正如李老师在书中用一个个鲜活生动的教育成功事例反复证明的那样：“师生间的感情，是教育成功的第一块基石。” 而离开了老师的爱心，感情的建立便是无源之水。对于孩子，要教导他们，有时很困难，有时也很容易，只要真正爱他们，他们会爱你得更深、更真切。当爱存在与师生之间的时候，就无坚不摧。作为一个教师，当然需要渊博的知识，也需要扎实的基本功本领，但更需要爱。
李老师所记录的件件发人深省的教育案例，都是我应该仔细思考与反思的。是的，学生也是“人”，具有各种鲜明个性和心理特征的主体，教学的过程就是在与学生交流和交往的过程中得以实现的。所以在以后的教育教学过程中要时刻提醒自己做一名合格的，被人认可的教师。我决心做一名有爱的老师把整个心灵献给孩子，让智慧点燃智慧以平等的态度对待待每一位学生：做学生爱戴的师长和真诚的朋友。