刘清的主题帖

刘清

  与孩子平等对话，让孩子打开心灵的窗户

  面对今年新接手的豆丁们，一学期下来，给我最大的感受是怎们现在的孩子越来越不会沟通？近来，我也一直在反思，是自己引导误区还是什么原因，班里有部分孩子，平时挺外向的，可是每次犯错误时，就不说话了，这时本想帮孩子解决问题的我就会着急，难免也会用严肃的语气再次发问，可是无论你怎么说，孩子就是不出声，眼睛瞪得大大的盯着自己的样子，真是让我气不打一处来。这让我倍感焦虑，心头充满困扰。孩子不说话怎么解决？这样长期下去，肯定不利于师生关系的相处，因此，我将最近的反思写下来与大家分享。
  那到底为什么会出现这种状况呢？仔细想一想，其实多数时候，孩子已经知道自己错了，不想说也羞于说，这和跟性格有一定的关系。其次呢，当孩子不说话的时候并不表示她心里没有想法，实际上她可能有很多的话在肚里绕啊绕，但她就是不说出来。为什么话不说出来呢？很多时候是因为生气的时候说出来的话都是能够让你反过来更生气的话，紧接着是孩子再次被责骂。所以孩子不愿意让我们生气，即使有太多话也咬着牙不说。在这种咬着牙不说背后还有一个就是当孩子做错的时候，我们的沟通方式比较以自我为中心，觉得孩子错了就是错了。心里那杆对与错的秤在那衡量着。一边是对的，而另一边是错的。其实，有一些事情在我们的角度看它是错的，但在孩子的角度看很有可能孩子觉得自己没有错。但是在这之前的沟通里没有教过孩子或者没有给过机会让孩子去辩解，或者是跟你之间没有一个非常平等的沟通。这个没有，所以孩子觉得没有办法跟你讲。当她跟你讲了她就只能认错，而她又不愿意认错，当她讲自己的理由，有可能她讲了她的理由你还是会生气，所以干脆就不吱声了。
  面对以上缘由的分析，我想到更多的是自己应该怎么做呢？首先，我们应该抛开对错，恢复跟孩子的平等对话，不要对孩子太凶，温柔一点，孩子不害怕，就不会不想说话。其次呢，我们应该学会倾听，面对孩子的表达要有耐心，不要想当然的理解孩子的意思，让孩子把话说完。再者，有时孩子犯的错不急于马上解决的话，我们就可以放一放，到第二天孩子从紧张害怕的错误中放松下来，我们再心平气和的讨论这个问题，以平和的语气，问问孩子，他是怎么想的？不要急于说我问你怎么想的，而我背后实质性的目的是想让你按我的想法来，而不是倾听孩子的想法。
  总之，面对孩子犯错，我们要学会平和处理，不将自己的想法凌驾于孩子上，以平等的态度去倾听，站在对方的角度去思考。

刘清

《和大人一起读》导读课教学设计

                        
一、教学目标：
1.通过认识封面、目录等，学会如何阅读整本书。
2.通过倾听故事，体验“会倾听、会观察、会思考”的成就感。
3.感受阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣。
二、教学重难点：
学会自己读整本书，激发学生阅读的兴趣。
三、教学准备：
PPT课件、小狐狸发饰、阅读记录单
四、教学过程：
（一）、谈话导入，揭示课题。
1.师出示《和大人一起读》的部分封面，引导学生猜测。
2.学生趣猜书名。
3.唱读《读书歌》律动。
（二）、认封面
1.师引导学生学会关注封面，获取重要信息。
2.学生自由发言，将观察到的信息在全班进行交流。
3.教师总结需要关注的封面信息并带学生认识了解书脊、封底。
（三）、识目录
1.师出示书本的目录，引导学生学会看目录。
2.指名说目录中需要关注的内容（题目和页码）
3.小结目录的作用：通过目录找故事所在的页码。
4.游戏互动：我说你找。
（四）、听故事
1.师读故事——《小狐狸买手套（一）》，学生倾听。
2.智勇大闯关，引导学生学会思考，读有所获。
3.师引导学生学会根据插图猜测故事内容，激发学生的想象力。
（五）、趣阅读
出示阅读指导页，通过发问，激发学生阅读《和大人一起读（二）》的欲望。
（六）、慧记录
引导学生学会利用《我的阅读记录单》，培养学生自主阅读、自我监督的能力。
（七）、小结
1.出示冰心名言——多读书，读书好，好读书。
2.引导学生与书结友，与书为伴，在书的百花园中酿得百花蜜。
五、教学反思：  “和大人一起读”是统编教材语文园地中新增的板块，意在引导学生把课堂上学到的阅读方法，在自主阅读的运用中激发学生的阅读兴趣，同时促进亲子共读。同时，《语文课程标准》指出：阅读教学应加强对阅读方法的指导。因此本节课，我以引导学生学习策略性的阅读方法为出发点，以激发学生的阅读兴趣为目标展开教学。
  回顾本节课，老师作为学生学习的引导者和激励者，上课伊始，我主动融入到孩子们的歌谣律动中，为孩子们营造了轻松、愉悦的课堂氛围，使学生放松下来，能大胆的在课上进行交流，表达自己的想法，整节课，孩子们积极与老师互动，课堂氛围活跃。但是，虽然课前在备课时做了充分的准备，但是由于考虑欠周，在教学设计上，还是出现了很多不足的地方。首先，对于一年级的学生来说，孩子们的专注力时间较短，教学环节的设计应多一些趣味性来吸引学生。其次，教学内容上涉及面较广，因此，教学时，每个板块走得快而不实，应该抓住一两个重点有所凸出，让学生学懂、学透。再者，教学时，我总是牵着学生的思维往前走，没有给学生留够充分的思考时间，使学生失去了主体性，没能将孩子们真实而又丰富的想象与表达完全展现出来。
  虽然本节导读课结束了，但是对于阅读课程的摸索，不能停止向前的脚步，接下来的阅读课，我会积极反思，同时向有经验的老师虚心请教，取长补短!

刘清

让孩子在课外阅读中真正“悦读”起来

  课外阅读，可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长;可以提高孩子的整体语文素质。但是很多学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，回顾本学期班本课程的的开展，我努力让孩子“悦读”起来，看到孩子们一学期下来渐渐的成长，心中还是倍感欣喜的。下面将在实施过程中的几点方法与大家分享:(一)合理安排阅读时间，养成良好习惯。
1、固定阅读时间
  每天安排“师生共读”时间。不出操的大课间便是很好的阅读时间，由开学初的我读给孩子们听，到学生自己尝试阅读，大家利用吃面包的时间时坐在教室里，手捧自己心爱的课外书籍，静心阅读，每天坚持。刚开始时我是采取强制手段，每天要检查，检查是否带了书籍，检查阅读态度是否端正，可是渐渐的，我惊喜地发现，好多学生领取面包后安安静静地进行课外阅读，他们说读书是一件很有趣的事。
2、压缩课内时间进行阅读
  备课时，我经常仔细地钻研教材，提高课堂的效率，节约课堂时间。在此基础上，一周拿出一节课开展阅读课，导读、推进、交流，阅读分享......虽然孩子们的话语很是稚嫩，但是孩子们在课上的交流中总会带给你阅读的惊喜。
(二)营造宽松氛围，追求开放的阅读方式。
1、阅读过程，减轻阅读负担，享受其中乐趣。
  课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁”，很多教师急于看到课外阅读的成效，便做出了许多硬性的规定，如摘抄优美经典的句段甚至背诵，分析好字好词的意义和作用等。无形中增加了孩子们课外阅读的负担，其实，课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种“无心插柳柳成荫”的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境。
2、阅读交流，允许各抒已见，珍视独特体验。
  (1)允许存在阅读体验的差异性。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性。快乐读书吧中的书，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是勇敢，有的孩子读到的是坚持……这种阅读的差异性正说明孩子是全身心地投入到阅读中去了，包含了他们真正的情感和思考。作为教师，要慎重将成人的体验强加给我们的孩子，只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于孩子的生命之中。
  (2)允许存在阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，在读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，一种真情的流露，在这样的情况下，教师应宽容对待，不应一味加以指责打击孩子的阅读热情奋溢于言表，一种真情的流露，在这样的情况下，教师应宽容
对待，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热情。
  课外阅读作为阅读的一个方面，从某种意义上来说比课内阅读更为重要。在倡导终身学习的今天，作为教师，我们更有着责任让我们的孩子从小就爱上读书，为他们的人生奠定成功的基础，做一个善于学习、善于思考的人。

刘清

精心培育，期待绿竹猗猗

  2023年9月，对于我来说，是一个全新的开始。新的环境，新的同事，新的班级，盼着、盼着，我也终于迎来了期盼已久的青竹班。面对55个活泼可爱的小竹苗，我像园丁一样，精心浇灌、呵护着他们。一学期以来，我陪着他们一起欢乐，一起成长。回顾点滴，有过茫然、有过领悟，有过愤怒、有过喜悦，但更多的是收获，这一桩桩、一件件如同一首首优美诗篇，让人细细咀嚼，回味无穷。
一、“千磨万击”还坚劲
  作为一名有教学经验的老师，虽然在假期已经做好了充足的准备，但是在开学初还是有些出乎意料。孩子们由于年龄小，整体规则意识淡薄、自理能力弱班级容量又大，我总是觉得力不从心。他们有的总是以自我为中心;有的像个陀螺，时刻不停地动;还有的说起话来像开闸的河水，全然不顾课上课下。虽然这只是少数孩子，但是如果得不到及时制止，就会危机全班。于是，我先给他们立规矩，告诉他们哪些事该做，哪些事不该做。效果是有的，但是对于规则意识淡薄的孩子来说,这些规矩形同虚设，道理明白了，可是做不到。我又采取了“狠招”一一强力镇压与约束，结果发现就像攥在手里的沙子，攥得越紧，漏得越多，经过我的“千击万磨”，这几个孩子还是“坚劲无比”，结果搞得我筋疲力竭，效果依然不佳。
二、柳暗花明又一村
  我静心来反思，意识到这样的方式必须改变。彼时，我读了一篇教育文章，上面说道，学生成长中遇到的问题是一个不断解决成长困惑的过程，我意识到堵不如疏，镇压不如解惑。于是我更明晰了班级管理步骤:从已经完成了的“赢得学生信任”到现在应该要做的“疏通学生困惑”到最后的目标“树立规则意识”。具体采取了以下策略——1.绝知此事要躬行-一奖惩有度
  对于学生来说，班规有了，道理懂了，关键是怎样落实。六、七岁的孩子自律能力差，为此，我结合代币制度进行奖惩。有的孩子总是犯错误，但是总是被批评，就会失去信心，我放大他们的优点，实时进行奖励，他们也可以像其他孩子一样领到心愿币并在青竹超市兑换物品，这样，每一天都是充满快乐和希望的。我们班的梁汐源同学，经常和同学产生矛盾，课上注意力不集中，课下不遵守纪律，但是他特别热爱劳动，比如，每次喝完牛奶，他都能主动收取大家的奶盒，我在班里大力表扬，他更加爱劳动了，并在其他方面也有了明显的进步。
  俗话说，严师出高徒，对于学生犯的原则性的错误，我绝不姑息。用扣小红花、练坐姿等方式对他们进行惩罚，让他们知道，犯了错误后是要承担责任的。
2.润物细无户--借助微班会
  有些孩子犯错误，是因为不知道后果的严重性，但是单纯的说教很难让他们理解，这时，微班会就是很好的选择。有一次，我们班三个孩子之间互赠礼物,后来由于其中的一个同学反悔,非要索回礼物，产生了矛盾。不管我怎样讲道理，这位同学始终意识不到自己的问题。当天中午，我找了三个孩子排练了一个情景剧，内容是再现上午的事情并在班里表演，让他们判断谁对谁错。返回的这位同学把我上午讲给她的道理，一本正经地给大家讲了一遍。我知道，她懂了。
  我还借助小视频、绘本故事、身边的榜样等进行微班会教育，一些道理和规则在不经意间渗透到了孩子们的内心深处。
3.众人拾柴火焰高一一家校合育、学科沟通
  单丝不成线,独木不成林。孩子的成长需要家庭和学校共同努力。从开学第一天起，我不断走在家校合育的路上。有的家长配合得不是很好，究其原因，不是家长不愿意配合，而是不知道怎样配合。所以，我跟家长沟通的时候，先指明现象，再给家长提出合理的建议。有的孩子问题较多，我就会和家长商量好，近一周内学校和家庭共同培养一个习惯，下一周再培养另一个习惯，家校一盘棋，事半功倍。我还和学科老师达成一致，每周关注一个习惯，学生的进步果然很大。
  一分耕耘，一分收获，青竹班的学生人人有事做，事事有人做，他们在青竹班里体验到了存在的价值。学生的成长和进步是显而易见的，我们之间的默契已不言而喻。
  绿竹半含箨，新梢才出墙。我会继续努力，精心培育，相信一个个小竹苗必将茁壮成长，成为坚忍不拔的劲竹。等待有一天，抬头仰望浩瀚碧空，一轮红日起，青青劲竹直上云端与天齐!

刘清

巧辨同音字

  小学语文是小学生学习掌握语文知识的主渠道，而小学低段语文教学的主要内容之一是识字教学，它既是基础内容，又是重点内容。在学习生字词过程时，会接触到到许多同音字，对小学生来说这是一个学习难点，他们在识记这些形近字以及运用中，经常发生识记、使用错误。小学生的识字特点是好奇心强，有求知欲，新鲜感强，准确性差，短期记忆强，长期记忆差，面对此种现象，我展开了思考：
一、什么是同音字？

  同音字是在发音上相近或完全相同，但意义和词性不同的汉字。学习同音字可以让孩子对语言的细微差异有更好的把握，并培养孩子的发音和辨音能力。一年级同音字包括了许多常见的汉字，如“画”和“话”，“洗”和“喜”等等。掌握这些同音字对于孩子在学习阅读和写作时都有着重要的影响。

二、为何要学习同音字？

1. 提升阅读理解能力

  学习同音字可以帮助孩子更好地理解阅读材料。有了这项能力，孩子们在阅读过程中能够更准确地揣摩句子的意义，不会因为同音字的混淆而迷失在字词的迷阵中。

2. 丰富写作词汇

  同音字的学习能够为孩子们中年级的写作提供更多的词汇选择。在写作时，孩子们可以运用同音字来增加表达的灵活性和多样性，使作文更加生动有趣。

3. 培养细心观察力

  学习同音字需要通过细致的观察和记忆。这种练习能够培养孩子的细心观察力和记忆力，同时也培养了他们对汉字的认知能力。

三、一年级如何教授同音字呢？

1. 创设情境，生动教学

  针对一年级的孩子们，我们可以通过寓教于乐的方式来教授同音字。可以利用动画、歌曲、故事等多种形式，使孩子们对同音字的学习产生兴趣，并激发他们的学习动力。

2. 多练习，巩固记忆

  同音字的学习需要反复的练习。可以利用卡片、游戏等方式，让孩子们通过听音选择、连线、填空等活动来巩固记忆和运用所学的同音字。

3. 融入课堂教学，迁移到日常生活

  同音字的教学不仅仅局限于课堂，我们应该将其融入到孩子们的日常生活中。在日常交流中，加强对同音字的引导和讨论，培养他们对同音字的敏感性，并在困惑的时候给予指导，逐渐提高他们的辨音能力。

  总之，教学是一项万变不离其宗的工作，本着让小学生区别同音字的目标，对教学方法进行创新，才能让语文同音字教学难点得以突破。把握好小学生的语文学习心理，尊重小学生的学习主体地位，让小学生在认知汉字内在规律的同时选择最适合自己的学习方法，才能促进同音字教学质量的提高。

刘清

读《亲爱的汉修先生》有感

    在本学期的阅读旅程中，《亲爱的汉修先生》如同一束温暖而明亮的光，照亮了我教育教学工作以及生活的诸多角落，带来满满的收获与深沉的思索。  

  《亲爱的汉修先生》是一部荣获纽伯瑞儿童文学奖金奖的经典之作，以书信体形式串联起小男孩鲍雷伊的成长故事。故事起始于鲍雷伊读二年级时，老师布置大家给作家汉修先生写信，起初只是任务驱使，随着一封封信笺往来，他与汉修先生建立起特殊情谊。鲍雷伊在信里倾诉父母离异后的孤独彷徨，比如新环境里受同学欺负却无人倾诉的委屈；分享生活细节，像和妈妈在经济拮据下努力生活，以及意外丢失宠物狗“土匪”的伤心；更有他对写作怀揣梦想却屡屡碰壁的迷茫。汉修先生则以温和又睿智的简短回信，引导鲍雷伊观察、思考、表达，从如何写好日记，到怎样捕捉生活灵感，一步步助力他在文字世界里找到出口，实现自我疗愈与成长，见证一个普通男孩在磕绊中走向坚强、于书写间发现自我价值的动人历程。
    书中鲍雷伊与汉修先生通过书信往来，逐渐袒露内心世界。从起初为完成作业的敷衍，到后来主动倾诉生活琐碎、父母离异的苦恼、写作的瓶颈，这个过程像极了学生们在学习道路上的试探与成长。看着鲍雷伊在汉修先生简短却有力的引导下，文字从稚嫩生硬变得细腻灵动，我领悟到耐心陪伴对于成长的关键意义。教育绝非一蹴而就，每个孩子开启心门都需时间，我们要像汉修先生一样，静静等候那扇门被孩子从内缓缓推开，不逼迫、不急躁，以持久的耐心聆听他们的“信件”，无论内容是简单抱怨还是微小欣喜。
    鲍雷伊写日记的坚持更是深深触动了我。他把生活点滴化作文字，在书写中梳理情绪、反思自我，写作能力悄然提升。这让我反思教学中的写作指导，我们往往多注重技巧灌输，却忽略培养学生日常记录的习惯。随着孩子们识字写字能力的提升，我想我也应鼓励学生像鲍雷伊一样，拥有专属的“生活日记本”，捕捉平凡日子里的不凡瞬间，因为真情实感才是写作的活水源头，技巧不过是锦上添花。
    从生活层面看，鲍雷伊面对家庭变故的坚韧给我力量。父母分居、转学适应新环境，诸多难题没有压垮他，反而促使他在书中寻找慰藉，更懂事地理解父母。类比到自身，生活难免有波折，工作压力、人际困扰常现，而我可以学习这种积极内化的方式，把困境视为成长契机，钻进书籍知识里沉淀浮躁，用阅读与思考重塑心态，如鲍雷伊借文字搭建内心避风港那般，为自己寻得安宁。
    书中汉修先生虽未现身太多，却以隐形力量引导孩子蜕变。这也启示我，为人师不必时刻站在舞台中央，有时退居幕后，做那根默默支撑的支柱，适时递上启发的绳索，让孩子凭借自身力量攀爬知识高峰，或许能收获更扎实、更具生命力的成长。我想《亲爱的汉修先生》不只是儿童文学佳作，更是我教育与生活路上的智慧锦囊，时刻提醒我以爱陪伴、以静守望，于平凡日常挖掘不凡成长密码。