赵琳的主题帖

赵琳

单元主题项目式学习活动的设计，先要找到驱动性问题(driving question)通过问题的驱动，使教师思考：学生学习后能做什么?他们是否能用英语做事?能干什么事?教师需要充分意识到如何帮助学生把静止的、惰性的知识转变成动态的、活性的应用；另外，也要意识到世界上的真实问题都是复杂的，不是某一个学科可以解决的。如果教师鼓励学生从跨学科角度考虑复杂问题，尝试主题式的跨学科学习，挖掘对新领域的内在兴趣，对某一生活主题去探索和实践，也许学生得到的就不是一个统一的答案，而是在活动中逐步形成的价值观和思维判断，以及问题解决能力、批判性思维能力和人际交往能力等，从而为学生的终身发展打下基础。这是进行主题式跨学科学习活动的意义，也是教学的真正意义所在。

赵琳

“教-学-评一致性”反映核心素养的教育背景下课程思维的本质要求，学历案遵循逆向教学设计的理念，从期望学生“学会什么”出发，聚焦单元主题，展示学生“学得怎样”和“何以学会”的过程。研究表明:大观念是学科育人的核心，统摄单元教、学、评全过程，基于大观念的小学英语单元学历案同步于单元整体教学，是从学生学习的角度对接基于课标的课堂教学与评价实践，实现知训转化为素养的媒介。学历案编制凸显学段特和学科特点，充分考虑小学生的认知发展和英语语言的实际水平，由单元大观念、教学内容、学习目标、评价任务、学习反馈活动和学习反思等在内的六个要素组成。

赵琳

小学英语项目化学习策略

一、是什么?学生则通过设计解决方案，培养独立思考及批判性思维能力，学会更好地与他人合作以及应对真实生活中所面临的挑战。

二、为什么?对传统的教学方式提出了挑战，要求教师不再是教学的“掌控者”，而是学习的“促发者”和“引领者”，需要教师具备更强的专业经验和教学灵活性。

三、怎么办?

1、设立目标，明确计划。需要英语教师在课堂开始之前设计清晰明确的教学目标，做好课堂教学的组织与安排。

2.、展开主题式学习，丰富学习方式。小组成员在完成某一主题任务的基础之上，通过沟通交流了解他人的学习方法和学习思路，从而对英语知识有更深刻的掌握。

3、做好指导工作，全面推进项目化学习发展。正确的指导方法需要符合两个条件:第一，指导必须具备针对性:第二，指导不能直白地揭露答案。

4、活用网络，加强沟通。网络能够不受现实因素限制，让师生随时随地进行沟通。

总结:小学英语项目化学习能够更好地培养学生的核心素养，需要教师在这个过程中明确其基本概念，紧抓其要点，并通过相关策略帮助学生展开项目化学习活动。

赵琳

将中华传统文化融入英语课堂，让学生用英语讲好中华文化的重要性日益凸显。教师不仅要关注学生对语言知识的理解和对语言技能的掌握，还应围绕教材主题，基于单元整体教学，挖掘并解读语篇所蕴藏的文化知识与文化内涵，循序渐进地将中华传统文化渗入小学英语教学。教师可设计融语言、思维、文化于一体的教学活动，从而让学生在内化语言的过程中感知、理解、传播中华传统文化，拓宽文化视野，提升对中外文化异同的敏感性与鉴别能力，形成正确的人生观与价值观，提升核心素养。