【必修1】“微创意”成果发布

王静敏

培养充满活力与创意的学生，先从充满活力与创意的教师成长开启。以“微创意”促进“微研究”，请分享您在教育教学中创新性的研究成果，将“创意”物化。可以是一份值得推广应用的研究报告，为其他老师提供方法指导；也可以是“物化”的产品（如“指导手册”、自制学具、资源包等）；还可以是从创新教学案例中提炼出的有价值的教育策略，精炼为一个策略清单。在此教研版块下与大家分享自己的“微创意”成果，内容包括：“微创意”的意图、成果应用的操作流程、“物化”产品的使用方法或策略清单等。发帖数量不限。

杨丽静

我的“微创意”

“微创意”的意图：

     随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。如何引导学生学以致用，首先要建立数学与生活的联系，引发学生的思考方向，主动建立思维导向，改善学生从被动学习走向主动学习。

成果应用的操作流程：

1.  每课学习结束后，学生汇总听课重点，以便签贴的形式贴于对应的课程标题之下。同时以观察、查资料、讨论交流等多种形式结合本课知识与生活中的联系写本课日记（简称：课记）。

2.  单元学习结束后，回顾每课所学，以课记为依托，生成本单元的思维导图，同时复盘反思将课记生成单元记。

“物化”产品的使用方法或策略清单：

    实践活动课将思维导图与单元记在全班展评：小组互评与个人评价结合，以便完善自己的复盘成果，同时为下一单元做准备。

赵晓丽

古诗吟诵加手势舞在语文教学中的应用策略
一、引言
古诗是中华文化的瑰宝，对小学生进行古诗教学，不仅可以培养学生的文学素养，还可以让学生感受传统文化的魅力。然而，传统的古诗教学方式往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，将古诗吟诵与手势舞相结合，通过生动有趣的手势舞来展现古诗的意境，可以有效提高学生的学习兴趣和教学效果。
二、教学策略
1. 选取适合的古诗和手势舞
在选择古诗时，教师应根据学生的年龄和认知水平，选择那些意境优美、易于理解的古诗。同时，手势舞的选择也要与古诗的意境相符合，能够生动形象地表现出古诗的内涵。
2. 教授古诗吟诵和手势舞
在教学过程中，教师首先要教授学生古诗的吟诵方法，让学生了解古诗的韵律和节奏。然后，教师再教授学生相应的手势舞动作，让学生通过手势舞来感受古诗的意境和情感。
3. 结合古诗吟诵和手势舞进行教学
在教授完古诗吟诵和手势舞后，教师可以将两者相结合，让学生在吟诵古诗的同时，配合手势舞来表达古诗的意境和情感。这样不仅可以加深学生对古诗的理解，还可以提高学生的表现能力和审美能力。
三、实施步骤
1. 准备阶段
在准备阶段，教师应根据学生的实际情况，选择合适的古诗和手势舞。同时，教师还需要准备好教学用具，如音响设备、手势舞道具等。
2. 教授阶段
在教授阶段，教师应先教授学生古诗的吟诵方法，让学生熟悉古诗的韵律和节奏。然后，教师再教授学生手势舞动作，让学生通过模仿和练习来掌握手势舞的基本技巧。
3. 结合阶段
在结合阶段，教师应将古诗吟诵和手势舞相结合，让学生在吟诵古诗的同时，配合手势舞来表达古诗的意境和情感。教师可以通过示范和讲解来引导学生如何将两者相结合，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
4. 展示阶段
在展示阶段，教师可以组织学生进行手势舞表演，让学生展示自己的学习成果。同时，教师还可以邀请其他班级或家长观看表演，分享学生的成果和进步。
四、注意事项
1. 注意安全
在教学过程中，教师应注意学生的安全，避免学生在练习手势舞时受伤。同时，教师还应提醒学生注意保持课堂纪律，避免发生意外情况。
2. 注重个性化教学
每个学生的学习能力和兴趣爱好都不同，因此教师应注重个性化教学，根据学生的实际情况进行针对性的指导和帮助。同时，教师还应鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，让他们在学习过程中得到更多的乐趣和收获。
五、结论
将古诗吟诵与手势舞相结合，通过生动有趣的手势舞来展现古诗的意境和情感，可以有效提高小学生的学习兴趣和教学效果。在教学过程中，教师应注重选取适合的古诗和手势舞、教授古诗吟诵和手势舞、结合两者进行教学以及注意安全和个性化教学等方面的问题。只有这样，才能让古诗吟诵加手势舞在小学生语文教学中发挥最大的作用，为培养学生的文学素养和传统文化意识打下坚实的基础。

马冰洁

古韵今风——微创意点亮古诗词之美

传统的古诗教学方式往往比较枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。因此，将古诗与手势舞相结合，通过生动有趣的手势舞来展现古诗的意境，可以有效提高学生的学习兴趣和教学效果。

手势舞中的手势可以传达信息，表达情感。手势舞的舞顾名思义是来源于舞蹈的舞，在古文中就记载了“手之舞之，足之蹈之”，舞蹈需要手和足的配合，手势舞相比于舞蹈来说要简单一点，就是通过手部动作为主要表现方式的舞蹈。

因为咱们学校地方有限，不能够每个大课间都进行室外操的活动，所以有些大课间是在室内进行，在我们班孩子读一年级的时候，那时候就在班里练习一些简单手指操，比如：4变8、1变3，最初的目的很简单，通过手指操锻炼孩子们的手眼协调能力，均衡左右脑的发育，从最初的室内手指操后来就拓展到了一些流行歌曲《红山果》、《少年》，慢慢的融入一些简单的古诗词的手势舞，就是想让他们通过肢体语言，理解古诗的意境，把古诗的美展现出来。通过大课间的反复练习还有对动作的讲解，发现了一部分孩子死记硬背记不住的古诗，通过手势舞的形式可以轻松的记下这首古诗，因为已经形成了一种肌肉记忆。所以后来就开设了用手势学古诗的社团，在社团里孩子们不仅学会了当时本册里必背的古诗，还体会了宋词例如：豪放派辛弃疾的《破阵子》、婉约派李清照的《如梦令 》。用手势舞学古诗，让学生通过手势舞来感受古诗的意境和情感，可以有效提高学生的学习兴趣和教学效果。用手势舞学古诗将古代和现代融合在了一起。

学习古诗词还可以让孩子们将古诗词唱出来

在吟诵社团活动中，孩子们需要不断练习，吟诵一些耳熟能详的经典篇目，从而熟练掌握语调、语速、停顿等语言特点，孩子们不仅能够学习到许多经典的古诗词，还能够了解其中的文化背景，选择一些耳熟能详的诗词歌赋带领孩子们吟唱，能够让孩子们身临其境的体会诗人当时的心境。吟唱的过程，也是孩子们对古诗消化吸收的一个过程。

在古诗词独特的韵律和意境下，陶冶着我们的情操，我们可以感受到经典的诗词，使孩子们变得更加的自信，在学习诗词的过程中，为校园生活增色添彩。

              

姚远

微创意——室内体育课

微创意意图：随着上学期学校体育课改革，三至六年级每周增加了一节室内体育课，室内体育课的教学形式多种多样。如果完全去除学生的身体活动，体育活动就失去了意义，但一味地让50多个孩子在教室内一起做活动，不仅身体受局限，课堂的声音也容易吵闹到其他班级，根据我的想法创意了一节室内体育课。


成果应用的操作流程:传声筒，将学生分为8个纵队小组，我在卡片上写出一句话，例如“运动场上彩旗飘”，由每一组的第一位同学看完并记住，依次传给后面每一个同学，要求通过耳朵传递，不能发出声音，这样保证了安静课堂的秩序性。传递结束后，由每队最后一名同学念出经过传递的话，传达错误的同学，整队将接受运动惩罚，例如10个开合跳、20个蹲起......

张美乐

微创意成果发布——寒假成长记录册

张美乐 吴旭 张启尧

一、项目确立
  “寒假成长记录手册”是对我们上学期成长记录手册的延续，但是又有什么不同呢？
1.加强学生成长的目标性
  咱们先从上学期成长记录手册说起，从内容方面看，现在的成长记录手册记录了更加完整、更加多元的学生生活，这跟之前只记录成绩的小学生手册相比，真的是一场学生评价的革命。但是在成长手册记录过程中，我们也发现学生生活发生什么，学生就记录什么，也就是记录的内容有一定随意性、盲目性。比如，一些学生在手册里收集了不少习题、手抄报、书法作品一类的学科资料，但是自己也说不好为什么收集。实际上，我们的成长是需要有目标的，比如说，一个学生这个学期目标是语文听写错2个以内，当她真的实现了，这时候她可以把她的这次听写收录到成长手册里，而不是在堆积资料。比如说，一个学生体质不够好，所以这学期目标是坚持每天运动20分钟，那么，成长手册里为了实现目标，进行了有关运动的记录。这就是成长手册里不可或缺的目标要素，目标统领了成长，目标统领了手册的记录。这是我们在上学期发现的不足，所以学生在记录寒假生活时，我们希望借助成长手册发挥“目标”要素对学生的指引作用。
2.提高假期安排的自主性
  同时，我们通过问卷调查了解到学生的假期基本上是被家长安排的辅导班和学校作业主导，缺乏自己的声音。学生需要参与到自己的寒假规划中去，但又缺乏一定自我规划和管理能力，这就需要学生、家长、教师可以共同沟通，制定出具有挑战性而又可实现的目标，想方设法提高学生的自主性。
3.提升假期安排的多元化
  我们常常听到一句话“不怕同桌是学霸，就怕同桌过寒假”。由于社会和家长的殷切期望，学生假期活动趋向于以学业为中心的单一模式，而我们应该进行的是多元智能教育，引导学生根据自己的兴趣、特长、需要、不足开展丰富的假期安排。
  所以，为了改变学生假期成长的盲目性、被动性、单一化，在度过寒假时，我们希望改进现在的成长记录手册，引领学生过有目标、自主性、多元化的寒假，这是我们开展“寒假成长记录手册”微创意研究的意图。
二、项目实施  
1.如何做好假期规划
  放寒假前几天，我们开始做“微创意”的活动，经过紧张的准备，返校当天，孩子们围绕“寒假成长记录册”进行了头脑风暴。寒假初期，我们通过线上会议又讨论了怎样做好一本寒假成长记录册的细节。
孩子们进行自我分析，依据自身的优势、不足、兴趣爱好、以往假期的遗憾等对假期进行规划，征求他人意见，看是否需要调整，并将计划确定下来。
2.如何强化任务执行力
  计划列出后，将假期计划中时间跨度长的，按天或周列出，如：作业进度打卡、阅读打卡等，将计划每天推进。有孩子还制定了控制玩电子产品时间的自制力打卡、提高免疫力的运动打卡等。在计划实施过程中可以邀请家长监督和陪伴。
3.对任务执行情况，如何及时进行阶段性梳理与反思
  假期度过一段时间后，孩子们结合这页《反思表》，思考自己具有的哪些优势或技能对制作记录册有帮助；如果实现计划的过程受挫，要思考目标和时间安排是否合理、方法是否有效等，及时调整计划，将计划调整前后的记录都保留下来。我们记录时，并不仅仅只是为了获得最终一个完美的结果，也要关注学习过程中那些没有成功，但依然可以给我们带来经验教训的内容，这些也是记录成长痕迹的非常宝贵的资料。
  假期结束后，孩子们对照假期初列出的计划，对自己进行评价和总结，并结合家长意见思考接下来如何做。
三、项目展示
  这是我们选取的一位有代表性的同学的记录册。首先，他根据自己的责任、兴趣等做了内容丰富的假期计划。左侧是他的寒假计划，右侧是每一项计划的实施情况；可以看到他的假期活动与假期计划是一一对应的。最后这一部分叫“生活点滴”，记录的是计划之外，但是自己觉得有趣的、好玩的、有意义的事情，比如看电影、搭狗窝、参观展馆等。在计划进行中有反思，结束后有总结。
四、项目评价
  返校后，孩子们利用《寒假成长记录册评价表》，从目标设置的多样性、目标实践的规划性等方面对同伴进行评价。学生根据评价思考自己接下来的记录册怎样可以做得更好。
在与家长的交流中也发现孩子的确从这次活动中收获很多。
五、项目反思
  尽管我们在全力以赴地引领着孩子们成长。这次活动还是有很多值得我们思考的地方，我们也提出了一些自己的建议：
1.老师可以做些什么？
  一是帮助学生建构假期课程。在期末考试到假前返校的这段时间，我们可以用问卷调查的方式对学生的情况做一个全面深入的了解，孩子们的业余爱好是什么？有哪些能力需要提升？有什么不足需要弥补？根据孩子的情况，引导他们全方位多角度的制定自己的假期计划。并且引导孩子认识到，在任何方面，我们进行尝试的过程就是我们成长的过程，无论我们尝试的结果的成功还是失败。老师可以在放假之前为学生建构好德智体美劳不同方面的课程，每种课程的时间由孩子自由安排，但要求保证每天除了学业课程外，至少有一节其他课程。等开学时大家交流展示自己的记录册。
  二是实施网格化管理模式。比如在假期，可以将学生进行有效分组，将任务落实到每个学习成长小组，并且实行项目负责制。每个小组分别制定自己组的“假期课程表”，孩子们根据安排的课程内容进行相应的打卡活动。这样的项目化管理一方面增强了学生的责任感，另一方面有利于学生对任务规划能力、任务管理能力、时间规划能力、任务执行能力等多方面能力的有效提升。既可以保证学习任务的落实，也可以从中互相学习、共同进步。
2.家长可以做些什么？
  家庭教育是学校教育的有力补充，假期也不例外。我们如何得到家长的支持和认可？学生在假期的主要活动场所是在家中，那么如何发挥家庭的育人功能？本学期我们安排了和家长共读《你好，小孩》的活动，在读完书后的交流环节中，我们可以结合书中家庭治疗师萨提亚的观点：不要定家规，而是制定柔性行动指南，给孩子留一些调整和商量的空间。给家长传达以下建议：
  一是讲规则。在假期，孩子往往没有规则意识，出现自我放任的“托管”现象。因此，家长与孩子在放假之初可以坐下来心平气和地一同定方案、立规矩，要杜绝强迫式的管理方式，倡导用契约的方式进行对话式管理。
  二是协助规划。在放假之初，有必要帮助孩子进行任务规划和时间管理规划。不仅要有宏观性规划，同时还要有周规划以及每天的规划。在规划中，要提醒孩子关注德智体美劳各方面。
  三是及时鼓励。孩子的成长期待肯定，鼓励的力量远远胜过简单的说教。鼓励孩子的优秀，奖励孩子的进步，不要把孩子的成长记录册变成成果记录册。

刘影

                                                                                                                                                      小学低年级识字有效教学(一)
一、低年级语文识字教学中面临的问题
（一）教学方法比较简单，灌输式的识字教学并不理想
因为部分教师在实践教学的活动中，并没有完全正确掌握与适应学生的思维方式，所以教师有时也很难在课堂教学过程中加以革新与调整，大多仍然采用传统的教学方式进行教学。在课堂上经常会出现这样的教学方法：由教师用多媒体给出课文中需要会认的生字，学生重复诵读，教师再矫正字音，教师对要求会写的生字进行引导书写，并提示学生必须注意的地方。从而造成一个既枯燥又乏味的教学方法，使得学生在学习中感受往往是固定和单一的，不能调动学生的学习兴趣，学生在课堂上掌握了新的生字之后，巩固基础是至关重要的，而在现行课程中，重复多次抄写生字和拼音就是最常用的基本巩固方法，由于这种大量重复机械式的抄写，使得学生完全没时间思考生字的基本结构或感受生字的实际作用，学生就变成了抄书的工具。
（二）学生没有识字练习的兴致与激情，独立探索意识淡薄。汉字本来就是很抽象的，认识过程也是单调的，由于低年级学生个性活跃好动，注意力的集中时间很短暂，所以面对着这些抽象的事物，他们的心态总是很消极被动的，而且识字教学包括生字读音，生字意思，生字结构的辨析，生字的书写以及多音字的认读等内容。倘若在学校里长期处在被动的识字学习，不仅识字学习效果较差，可能还会影响学生的思想发展，使学生对语文这门课程不感兴趣，以致产生厌烦情感，低年级学生的主动探索学习意识与创新能力都较为淡薄，也不会灵活使用文字，由此使得语文课与低年级学生识字教育的成效没有实现预想目标。
二、培养学生良好的识字习惯
（一）培养良好的预习习惯
对低年级学生而言，要求学生在家中将第二天的学习内容预习好，是一件很不简单的事情，根据这些情况，要把学生养成预习习惯放在教学上，使学生明白预习必须做到学习生字的拼音，牢记生字的字形，对需要掌握的生字进行组词，提高学生的记忆力，从而逐步训练学生的预习能力。
（二）培养学生良好的书写习惯
认真、良好的写字习惯也是识字的主要方式之一，只有会正确书写，才能真正把生字记住。所以，在平时教学作业中需严格要求每个学生的正确书写坐姿，并标准、端正、整洁地写下每个生字，以养成正确的书写习惯，学生将会从中终生获益。
（三）培养学生良好的阅读习惯
对于低年级学生而言，由于学生的识字数量不多，且精力聚集时期较短，对阅读有一定的困难。因此，首先，要鼓励家长多为学生购买有注音的课外书。其次，在班级或课外时间多举行一些读书活动，例如：师生共读，布置班级图书角，举行读一本好书活动，讲故事比赛等。让学生潜移默化、循序渐进地形成良好的阅读习惯。
三、激发兴趣，使其想“认”
兴趣是激发学生积极思考、探索学习的内在动机。有了兴趣，知识将不是一个包袱，而是一份收获，在课堂教学过程中，教师应注重选用符合学生年龄特征的教学方式，以调动学生练习生字的兴趣，使其愿意学，创造识字情境，并运用各种激趣方法，拓宽学生的识字途径；多动手实践，变枯燥被动的学习方式为自主学习；激趣乐学，探索不同方式，变"要我学"为"我要学"，逐渐提高学生的识字能力。低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维较差，光靠教师的解说，学生很难真正记住某个字．死记硬背，机械抄写的方式在教学改革的今天不可取，需充分调动学生的兴趣，将他们的潜在力量充分调动出来。
（一）充分利用教材图片直观识字
低年级的语文教材图像齐全，颜色鲜亮，有大量的知识内涵。而且低年级学生对图片比对文字更感兴趣．教师在教学中恰当地把图片和课文结合起来，识字效果会更好。如课文《口耳目》，每个字都有一幅形象直观的图展示出来，通过图片来识字和巩固字，学生会有更大的兴趣，同时让学生结合动口、动手、动脑，识字效果会更好。
（二）充分借助游戏来激趣识字
低年级学生的有意关注时期相对而言较短，以无意关注期占据主体。针对这一特征，要想在整节课保持学生练习生字的积极性，就必须不要以单调方法进行教学，在教师指导学生变换方法之时，不断满足学生的兴趣，是促进学生学习的重要方法，喜欢玩游戏是孩子的天性，在识字课程中游戏教学法的运用被低年级学生所认可，学生在游戏中学，学中游戏，心理总是保持一个积极的状态。
1．猜字谜
猜字谜既可调动学生对识字的兴趣，也可使学生迅速掌握生字。要求学生从新学的生字内找出谜底，并说明猜出正确答案的理由，是让学生学会表现自己思维过程的一种重要方式，学生在猜测字谜的过程中，往往能够读准字音，从而既能清楚记住字形，还能掌握字义，同时增强了逻辑思维，语言组织表达的能力。
2．开火车
开火车是低段学生乐此不疲的游戏活动，由教师用语言或动画给出不同的生词，学生一个接着一个地按次序念生词，同时还可加上组词，以认识字意，并分析字形，造句等。一旦有学生读错，火车马上停止，选其他的学生加以纠正，校正无误后再继续开，此游戏较为简单，能够迅速和很大范围地检验学生的识字效率。
3．给生字找朋友
寻找朋友的游戏是出示本节课文的生字，需要学生在里面找出两个字相配组成词语．这个识字游戏不但可以让学生复习生字，还培养了学生将所认识的生字灵活运用的能力，也训练了学生的逻辑思维。
4．摘水果
采摘水果的游戏比较适合于新教学，由教师对本课的生字写到水果上，教师和学生说出一些句子，并拿出图画，内容包括水果上的生字，请其余的学生写出看到或听到的生字，并摘取有对应生字的水果。该游戏能够很好地调动学生的积极性和主动性，从而大大提高了学生识字趣味，学得更轻松愉快。

刘影

                                                                                                                                   小学低年级识字有效教学(二)
四、教给方法，使其会“认”
教是为了不教，教给学生方法远比传授知识更关键，教导学生识字的主要方式，同时也是教师识字教学的重心。在课堂教学中，教师要充分发掘教材的主要因素，并针对不同的教学内容，充分利用学生的日常生活经历，着重传授识字方式，努力做到识用结合。
（一）偏旁识字法
生字中的形声字占据了绝大部分，所以，正确把握好该类汉字的造字规则将对以后提升生字的识记效果具有关键意义。形声汉字主要由两个部分构成：形旁表意，音旁表音，在教学时，要把生字的音、形、意三者合起来认识。使用这个方式，可以让学生牢固树立起音、形、意三者间的联系，从而有效地提升了识记效果．学生明白了偏旁的意思，再通过声旁，就大概明白了该生字的发音和意思，有助于提高学生认字的积极性，一些生字即使没学也可以大概猜测出字义和发音。
（二）故事识字法
低年级学生普遍喜爱读故事，在识字课程中，教师如果能将一个抽象的生字编成一个生动有趣的故事，使学生通过读情节、编故事，在轻松、愉悦的环境中牢记生字，充分调动每个学生的识字兴趣。
（三）找规律识字法
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对这一识字特点，在教学中，借助学过的生字，让学生运用加减换的方法识字。
1．加一加的方法
用学过的生字加偏旁的方式来学生字，将学生以前学过的生字加偏旁能成为新的生字。
2．减一减的方法
让学生说一说一个学过的生字去掉哪一部分可以变成新学的生字，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，从而记住更多的生字。
3．换一换的方法
这个方法多用于形声字的学习，通过换偏旁来激发学生的兴趣，提高教学效率，能让学生更快速地记住一个新字，识字效率顿时就提高了。不仅使学生记住团结合作的师生关系是营造优秀课堂的关键，学生是学习的主体，教师可让每个学生采取与同伴互学，分组做练习，一起参加游戏等方法，逐步培养了每个学生的互助互爱、相辅作用、共同发展的习惯，使学生体会到更融洽的同伴关系，同时培养了兴趣，并促使了学生知识和感情上的发展。五、联系生活，促使多“认”
语文是一门和生活有着密切联系的课程，所以，识字教育必须延伸到学生平时的生活之中，而不是仅局限于课堂。教师要指导学生在生活中，多注意身边的事情，做一名识字的有心人。指导学生注意生活，把生活资源与书本知识结合起来，以便让学生体会到用书本知识学习的重要性与价值，从而提高学习的兴趣与动力。识字教学在小学低段语文教育中占有了相当大的比例，学生的识字学习直接决定着学生的语文素质，更影响着学生的语言表现和人际交往能力的养成。

吴旭

微创意成果发布——寒假成长记录册

吴旭 张美乐 张启尧

       一、项目确立
      “寒假成长记录手册”是对我们上学期成长记录手册的延续，但是又有什么不同呢？

      1.加强学生成长的目标性

      咱们先从上学期成长记录手册说起，从内容方面看，现在的成长记录手册记录了更加完整、更加多元的学生生活，这跟之前只记录成绩的小学生手册相比，真的是一场学生评价的革命。但是在成长手册记录过程中，我们也发现学生生活发生什么，学生就记录什么，也就是记录的内容有一定随意性、盲目性。比如，一些学生在手册里收集了不少习题、手抄报、书法作品一类的学科资料，但是自己也说不好为什么收集。实际上，我们的成长是需要有目标的，比如说，一个学生这个学期目标是语文听写错2个以内，当她真的实现了，这时候她可以把她的这次听写收录到成长手册里，而不是在堆积资料。比如说，一个学生体质不够好，所以这学期目标是坚持每天运动20分钟，那么，成长手册里为了实现目标，进行了有关运动的记录。这就是成长手册里不可或缺的目标要素，目标统领了成长，目标统领了手册的记录。这是我们在上学期发现的不足，所以学生在记录寒假生活时，我们希望借助成长手册发挥“目标”要素对学生的指引作用。
       2.提高假期安排的自主性
      同时，我们通过问卷调查了解到学生的假期基本上是被家长安排的辅导班和学校作业主导，缺乏自己的声音。学生需要参与到自己的寒假规划中去，但又缺乏一定自我规划和管理能力，这就需要学生、家长、教师可以共同沟通，制定出具有挑战性而又可实现的目标，想方设法提高学生的自主性。
       3.提升假期安排的多元化
       我们常常听到一句话“不怕同桌是学霸，就怕同桌过寒假”。由于社会和家长的殷切期望，学生假期活动趋向于以学业为中心的单一模式，而我们应该进行的是多元智能教育，引导学生根据自己的兴趣、特长、需要、不足开展丰富的假期安排。
       所以，为了改变学生假期成长的盲目性、被动性、单一化，在度过寒假时，我们希望改进现在的成长记录手册，引领学生过有目标、自主性、多元化的寒假，这是我们开展“寒假成长记录手册”微创意研究的意图。
       二、项目实施
      1.如何做好假期规划
      放寒假前几天，我们开始做“微创意”的活动，经过紧张的准备，返校当天，孩子们围绕“寒假成长记录册”进行了头脑风暴。寒假初期，我们通过线上会议又讨论了怎样做好一本寒假成长记录册的细节。
孩子们进行自我分析，依据自身的优势、不足、兴趣爱好、以往假期的遗憾等对假期进行规划，征求他人意见，看是否需要调整，并将计划确定下来。
      2.如何强化任务执行力
      计划列出后，将假期计划中时间跨度长的，按天或周列出，如：作业进度打卡、阅读打卡等，将计划每天推进。有孩子还制定了控制玩电子产品时间的自制力打卡、提高免疫力的运动打卡等。在计划实施过程中可以邀请家长监督和陪伴。
      3.对任务执行情况，如何及时进行阶段性梳理与反思
      假期度过一段时间后，孩子们结合这页《反思表》，思考自己具有的哪些优势或技能对制作记录册有帮助；如果实现计划的过程受挫，要思考目标和时间安排是否合理、方法是否有效等，及时调整计划，将计划调整前后的记录都保留下来。我们记录时，并不仅仅只是为了获得最终一个完美的结果，也要关注学习过程中那些没有成功，但依然可以给我们带来经验教训的内容，这些也是记录成长痕迹的非常宝贵的资料。
      假期结束后，孩子们对照假期初列出的计划，对自己进行评价和总结，并结合家长意见思考接下来如何做。
      三、项目展示
      这是我们选取的一位有代表性的同学的记录册。首先，他根据自己的责任、兴趣等做了内容丰富的假期计划。左侧是他的寒假计划，右侧是每一项计划的实施情况；可以看到他的假期活动与假期计划是一一对应的。最后这一部分叫“生活点滴”，记录的是计划之外，但是自己觉得有趣的、好玩的、有意义的事情，比如看电影、搭狗窝、参观展馆等。在计划进行中有反思，结束后有总结。
      四、项目评价
      返校后，孩子们利用《寒假成长记录册评价表》，从目标设置的多样性、目标实践的规划性等方面对同伴进行评价。学生根据评价思考自己接下来的记录册怎样可以做得更好。
在与家长的交流中也发现孩子的确从这次活动中收获很多。
      五、项目反思
      尽管我们在全力以赴地引领着孩子们成长。这次活动还是有很多值得我们思考的地方，我们也提出了一些自己的建议：
      1.老师可以做些什么？
      一是帮助学生建构假期课程。在期末考试到假前返校的这段时间，我们可以用问卷调查的方式对学生的情况做一个全面深入的了解，孩子们的业余爱好是什么？有哪些能力需要提升？有什么不足需要弥补？根据孩子的情况，引导他们全方位多角度的制定自己的假期计划。并且引导孩子认识到，在任何方面，我们进行尝试的过程就是我们成长的过程，无论我们尝试的结果的成功还是失败。老师可以在放假之前为学生建构好德智体美劳不同方面的课程，每种课程的时间由孩子自由安排，但要求保证每天除了学业课程外，至少有一节其他课程。等开学时大家交流展示自己的记录册。
      二是实施网格化管理模式。比如在假期，可以将学生进行有效分组，将任务落实到每个学习成长小组，并且实行项目负责制。每个小组分别制定自己组的“假期课程表”，孩子们根据安排的课程内容进行相应的打卡活动。这样的项目化管理一方面增强了学生的责任感，另一方面有利于学生对任务规划能力、任务管理能力、时间规划能力、任务执行能力等多方面能力的有效提升。既可以保证学习任务的落实，也可以从中互相学习、共同进步。
      2.家长可以做些什么？
      家庭教育是学校教育的有力补充，假期也不例外。我们如何得到家长的支持和认可？学生在假期的主要活动场所是在家中，那么如何发挥家庭的育人功能？本学期我们安排了和家长共读《你好，小孩》的活动，在读完书后的交流环节中，我们可以结合书中家庭治疗师萨提亚的观点：不要定家规，而是制定柔性行动指南，给孩子留一些调整和商量的空间。给家长传达以下建议：
      一是讲规则。在假期，孩子往往没有规则意识，出现自我放任的“托管”现象。因此，家长与孩子在放假之初可以坐下来心平气和地一同定方案、立规矩，要杜绝强迫式的管理方式，倡导用契约的方式进行对话式管理。
      二是协助规划。在放假之初，有必要帮助孩子进行任务规划和时间管理规划。不仅要有宏观性规划，同时还要有周规划以及每天的规划。在规划中，要提醒孩子关注德智体美劳各方面。
      三是及时鼓励。孩子的成长期待肯定，鼓励的力量远远胜过简单的说教。鼓励孩子的优秀，奖励孩子的进步，不要把孩子的成长记录册变成成果记录册。

邓晓瑜

教学微创意 助力乐学习

   在日常教学中，老师小小的创新教学有利于学生的深入学习，在此结合日常古诗词教学、汉字书写教学，分享几个小方法。

一、古诗词学习微创意，学生在快乐中进步。

  诗词作为中华文化的瑰宝，对小学生的影响是方方面面的。如何引导学生在日常教学中对古诗词有较好的学习兴趣，在此我和大家分享一些日常教学中古诗词的小方法。

  1.低年级读背古诗词。

  从一年级开始，班级早读时间我引导学生读背唐诗，一年级学生们完成了51首古诗读背。在一升二暑假外出参加语文培训中，我印象最深的就是丁慈矿老师分享了古诗文学习十六字方针：读读抄抄、抄抄读读、边读边抄，边抄边读。于是二年级，班级学生们都有自己的古诗词本，学生和我一起读抄古诗词，二年级上学期我们完成了80首古诗读背。三四年级，开始接触小古文和《论语》，每天坚持读背古诗词。日常学习中，还会结合节气记忆对应的古诗文，在大量阅读学习中不断积累。

  2.诗配画，让诗歌更美更生动。

  在古诗日常学习中，课本中常常要求学生说一说自己脑海里呈现的画面。想到孩子们对绘画的热爱，于是在古诗学习中很自然地加入了古诗配画的练习。学生们将自己对古诗的理解融入在画中，用画笔展示出古诗的美景，在绘画中也加深了学生对古诗的记忆。诗配画融入到日常教学中，日常作品成册存放供学生日常欣赏。

  3.古诗词书写作品展。

  我班从一年级开始，我很注重学生规范书写和书写习惯的养成，从一年级开始班级借助点线格进行写字书写练习，从基础笔画的专项练习到偏旁部首的提升学习，在低年级阶段不断培养了学生们规范书写的好习惯，中年级阶段，我和学生们定期进行古诗词书写展示，在书写中，展示和感受古诗的文字美。

  4.古诗词小书签。

  古诗词的美还在小小的书签中。在四年级上学期制作秋叶书签后，学生们将古诗词和书签结合在一起，用更为有趣的方式展现古诗词在日常阅读中的使用美。小小书签，融入古诗词佳句和绘画点缀，犹如一件件工艺品。

  在已有的古诗词学习的基础上，随着学生年级的提升，我依旧从学生兴趣出发，设计符合学生成长的古诗新学法，让古诗词常伴学生的每天学习，让古诗词焕发出新的活力。

  二、汉字巧记，小图助力。

  小图形在汉字教学中也有大作用。在日常汉字教学中，我会通过图形帮助学生记忆易错字，也会借助图形来讲解生字，小图助力生字学习。

  1.“小脸”图形助力“小”字结构理解。

  在一年级讲解“小”字书写时，左右两个点的位置常常把控不好，时远时近，字行结构不易把控。在一次画人物头像中，我得到了“小”字书写的小技巧：我在黑板上并列画了三个圆形，并在圆形中间位置画上小竖作为“鼻子”，“两只小眼睛”该如何布局呢？第一个圆形中，我将两只小眼睛和“鼻子”距离远远的；第二个圆形中，我将两只小眼睛和“鼻子”距离近近的；第三个圆形中，我找到了“眼睛”合适的位置认真画好了。然后请同学们做评委来说一说哪个图形最美。同学们不约而同地选择了第三个图片，原因也很明显：第一个眼睛太远了，不漂亮；第二个眼睛太近了，很丑；只有第三个鼻子和眼睛搭配合理，最漂亮。于是我将三个图形对应的“小”的书写记录在下方，引导学生挑选最美的“小”，这次同学们都明白了两个小点的位置不是随意写上就可以的，需要根据第一笔“竖钩”的大小来决定左右两点的位置，三笔展现出最美的“小脸”就是书写成功。从此，每一位同学在写“小”的时候，两个点的位置把控的很到位。一个小脸图形，帮学生们掌握了“小”字的书写结构。

  2.菱形和“垂”字的故事。

  在学习“垂”字后，发现有些同学对“垂”字中的多个横谁长谁短总是写不对：第二笔“横”本来是短横，有的学生会写成长横；最后一笔是短横，也有些学生总是写长横。如何帮着学生记住“垂”字的书写呢？我在黑板上认真地书写了一个“垂”字，远看突然发现：如果我在这个字的外围画上4条线，居然能组成一个“菱形”，于是我在纸上先画了一个菱形，然后在菱形中书写了一个“垂”字，真好，这次字和图形完美结合在一起：菱形上下窄，对应这个字的上下横都是短横；菱形中间宽，对应中间的横是长横。于是，我和学生们借助“菱形”记住了“垂”字的正确书写，同时也规范了“睡”字的书写。

  3.难字图形化，故事助牢记。

  在四下学习“隧”字时，发现有的同学会把右上的点和撇丢掉，结合“隧”字的意思“隧道”，想到：一般隧道都会有“灯”，于是我将右上的点和撇看做“隧道”里的“灯”，之后这个字的书写基本0失误。

  4.字形加一加，从简单到难。

  在学习“朦胧”中，有的同学总漏写“朦”字右侧里面的“小横”。这次试一试加法吧：从“二”开始到“蒙”，再到“朦”，三个字用箭头相连从简单到难，利用相似的原理来记忆“朦”字。

  每一个汉字都是一幅画，用小图来助力生字书写和记忆。

  教学相长，学生的困惑促使老师主动思考去解决问题，老师的每一次小小的方法帮助学生乐于学习。师生就是如此和谐并美好的成就着对方。微创意助力日常教学，微创意服务每一位学生快乐成长。