郭增强的主题帖(2024上）

郭增强

读《孩子，你为什么不听话》有感

  

   作为老师，听惯了太多的家长抱怨：“自己的孩子在家里如何如何不听话，如何如何表现不好。”

   作为家长，虽然知道自己的孩子还算优秀，但仍然感觉有很多不足，比如孩子有时候很任性。我也像大多家长一样对教育孩子充满迷惑——既不知道该给孩子多少自由，也不知道该在什么程度上约束孩子。于是，我就想怎么才能让孩子变得听话一些，乖一些呢？（现在才知道，这种想法本身就有问题。其实，谁也不想让自己的孩子成为时时言听计从，处处循规蹈矩，没有自己主见的小大人。）

   就在自己对教育孩子感到困难重重的时候，《孩子，你为什么不听话》这本书给我带来了惊喜。细细读来，感觉收获还是很大的，里面的道理和方法是陌生而又熟悉。现将自己的收获与大家分享，希望能给您教育孩子带来一点启发。

   这本书的核心理念是“三分钟”让你的孩子变得优秀！

   第一个一分钟是“一分钟批评”。我们都知道，每个人一生中都不可能不犯错误，伟人尚且如此，更何况是孩子呢？犯了错误就要批评，这是必须的。但这里我要提醒大家的是：是批评不是斥责、更不是“打骂”。因为你的大吼大叫，只会让孩子认为自己是一个坏孩子，当然，你吼的声音越大，他们就越坚持自己的坏行为。

  孩子和大人是一样的，如果被人指责，就会把批评与自身的价值等同起来，从而产生抵触的情绪，即使知道自己是错的，也一样会为自己辩护。我们的批评往往就是这样的一种结果。而这仅仅是书中一分钟批评的一部分，完整有效地一分钟批评应该是这样的：孩子犯了错误，我们应该马上进行批评，告诉孩子错在哪里，并且把自己的生气、愤怒或者伤心，真实的告诉孩子。这一步应该让孩子感到很难过、甚至是很难受，批评之后，要注视孩子几秒钟，让孩子感受到你的生气。关键是一分钟批评的后半部分，你一定要告诉孩子虽然他刚才的行为是不对的，但你觉得他仍然是个好孩子，你非常爱他，（也就是让孩子意识到你批评的是他不好的行为，而不是他本身）你会坚定的站在他的一边。同时，我们做家长的还要改变一个理念，那就是我们家长应该扮演“导师”的角色，而不是“惩罚者”的角色。

   第二个一分钟是“一分钟称赞”。如果只是对孩子进行一分钟批评，仅仅是让孩子感受到什么事情是错的，而对孩子好的行为不能肯定，不能进行强化，孩子良好的习惯也不能养成。所以，我们还要留心观察孩子的行为，发现孩子做了让自己高兴的事情，要及时的称赞，具体的告诉孩子做了什么；接着，告诉孩子这些行为带给爸爸妈妈怎样的感受，以及它们为什么让爸爸妈妈这么高兴；称赞之后，要沉默片刻，让孩子静静的体会爸妈的心情，然后，告诉孩子我们是多么爱他；最后，给他们一个拥抱。称赞要简短而温馨，虽然称赞只是一分钟，但是，带给孩子们良好的自我感觉却会让他们受益终生。

   第三个一分钟是“一分钟目标”。我记得有句名言这样说：“不知道明天做什么的人，是可悲的。”也就是说，我们的人生价值应该是实现一个接一个的目标。所以，我们要和孩子一起制定目标，目标一定要具体，并且我们每天要花一分钟的时间对目标进行回顾，看看自己都做了些什么，离自己的目标还有多远。制定目标的时候，我们要舍得放手，因为大多数的孩子都知道什么对自己有利，会主动选择有利的东西。可惜，大多数的家长却不相信他们有这种能力。

   我们知道了“三分钟”教育的方法，还要努力去做，因为所有的事情必须落实在行动上才会有结果。有好多时候，并不是我们知道的少，而是我们把自己的知识变成行动的少。

   “三分钟”教育方法的关键是要让孩子有良好的自我感觉，因为只有自我感觉良好（即自尊）的孩子才会自觉地进行自律，而且完全是为了自己。

   我觉得这里有一点特别需要我们注意，那就是我们平时是如何对待孩子的和孩子的成长有着密不可分的关系。为什么这样说呢？我们先来看一个叫“爆米花法则”的实验：

   在播放电影的过程中，在银幕上飞快地闪过奶油爆米花的画面，还有“来买爆米花吧”的字样。这些画面一闪而过，观众根本不会看到，但是，在他们的潜意识里都看到了。结果，电影院卖出了好多好多爆米花。

   这个实验告诉我们“潜意识”是多么的重要。一种信息只要足够频繁的进入我们的潜意识中，就会成为我们的信念。一个孩子，如果别人总是说他又笨又蠢，结果他自己就渐渐相信自己真的是那样，变成又笨又蠢的人。若我们经常给孩子良好的自我感觉，孩子就会感觉到生活真美好，从而对自己和对生活都抱有积极的态度。“良好的人生态度”就是家长能给孩子的最好的礼物。

   要想培养孩子良好的自我感觉，还要让孩子学会体验成功。要让孩子相信自己是成功者的最好办法就是让他们看到自己的成功，所以作为家长我们要为孩子创造成功的机会。如果孩子们没有意识到自己的成功，你就去告诉孩子你发现了他的成功之处。因为成功可以把孩子本身的优点激发出来，这也是“一分钟称赞”的用处。

   其实，好多时候我们想孩子是什么，孩子就会成为什么样的人。我觉得自己的孩子就是这样一个例子：我们家孩子非常喜欢读书，我觉得这就跟我们全家人都在不同的场合反复的以带着自豪的表情说他喜欢读书有关系，经过多次强化，在他的潜意识里已经形成了自己喜欢读书的信念，结果，他就真的特别喜欢读书。

   但愿我们这些为人父母的人能按照书中的方法去试一试，不过我要提醒大家的是：虽然题目是“三分钟”教育，你可不能只用三分钟啊！一定要多挤出一些时间来陪一陪孩子，多了解一些孩子的生活，多关心他们的行为。相信，经过努力，我们都能教育出优秀的孩子来！

郭增强

他变了

  皓皓，曾被诊断为多动症，我接手班级时，家长就跟我说明了他的情况。非常情绪化，一言不合，缄口不言，藏在桌子下，任凭谁也休想唤他出来。
  作为他的班主任，我时常“领教”他的样子。上课时，懒洋洋地靠在椅背上，慢慢悠悠地打开书，随意地翻看着，感兴趣的内容多看两眼，不感兴趣的内容，看也不看，放下书，抠抠手指，玩玩铅笔盒。提醒他：“皓皓，要专注听。”“皓皓，你看大家都在写，你赶紧写。”他无动于衷，催得极了，皱着眉头，翻着白眼，摔摔打打，以示抗议。
  面对他，我心平气和，总是“没话找话”。
  为他找优点。下课后，他在座位上，将自己的钢笔拆了装，装了拆，我走上前，问：“皓皓，你真能干，我要是把笔拆了，总是装不上。你教教我吧！”他脸上没有笑模样，但把笔伸到我面前，开始演示如何安装笔。等他演示完，我进行尝试，不住夸他：“皓皓，你是我的老师啊，你看，按你的方法组装笔，手上不会沾一点墨水呀！”
  为他找活干。课上，别人都写作业，他一个字也不写，自顾自地抠手指，我说：“皓皓，你看黑板上都是我写的字，你把黑板擦了吧！”他挺乐意，认认真真擦黑板。“皓皓，黑板擦得真干净，你看，昨天同学们抄写的生词，阮老师眼睛近视得厉害，你帮助阮老师看看同学们写对了没有？”他很高兴，脸上露出笑意，一页页翻看。“老师，‘腻’字最后一笔有撇还是没有撇？”我没回答他，让他自己翻看语文书。“没撇。老师，这个字好多人都错了。”皓皓告诉我。我说：“皓皓，你把同学们错字的正确写法写在边上，提醒他们不要再错了。”皓皓同意了，认认真真地写起来。这节语文课，别人在写作业，他在“工作”。虽然没有完成《学习巩固》上的内容，但在批改同学们作业的过程中，掌握住了易错字的规范写法。
  随着接触的深入，我发现皓皓思维很敏捷，虽然写汉字很慢，但写数字很快。计算准确率高，我不断传达数学老师对他的赞誉，慢慢地，他开始写数学作业了，我们送他“数学小王子”的称号，他很受用，数学作业交得更勤了。
  那天，我故作难过地说：“皓皓，你现在数学成绩越来越优异了，大家都夸数学老师教学有方呢，可你的语文成绩......唉，我比不上数学老师呀！”向他示弱，我这招儿还真管用。皓皓有点不好意思：“那，那我也好好学语文呗！”他这样说，还真这样做。我当然全力支持：“你选个小师傅，让他做你的同桌，你俩一起进步。”他指指小田：“我想让小田帮我。”
  现在的皓皓，确实变了。阳光乐观了，学习积极性更高了。

郭增强

放慢脚步 静待花开

            —读《给教师的建议》有感

学业落后的学生一直是备受关注的对象。令我们苦恼的是在这些孩子的身上付出了很多时间与精力，却收效甚微。我们清楚地知道，孩子基础薄弱是阻碍他们发展的根本原因，却没有更好的办法帮助他们。当走进《给教师的建议》第十章和第十六章时，我豁然开朗。
“学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。”作为教师不仅要看到学生的差异，更要找到学生学业落后的根源。如果能够在学生进行第一次学习的时候学好教材将会取得事半功倍的效果。
《第一次学习新教材》尤其要关注那些学习上有困难的学生，观察他们是如何独立工作的，一定要设法让他独立思考，促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步。这需要教师下一番功夫。不仅如此，教师还要在学习新教材时提出目标：一定要使课堂上没有错误。“只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，他才能成为读写无误的人。”
想想我的课堂，自我感觉已经关注了全体学生。认真读着这些智慧的文字，才发现自己在教学中存在着不少问题。特别是在第一次学习新教材时，忽略了那些学习困难的学生，没有给他们创造更多独立自主工作的机会。有时为了赶时间，甚至没有在课上留出时间让他们对学习内容进行整理和消化。表面上看是抓紧了时间，实际上需要花费更多的时间去弥补。事实已经让我看到了这一点儿。今天在学习生字时，只简单地交流了一下，就匆匆进入下一个环节。在默写检测时，学生出现了很多错误。在我看来不应该出现的错误，却出现了。疑惑不解的我终于弄明白了其中的缘由。我会放慢脚步，在课堂上给孩子留出驻足欣赏的时间，静待花开。

郭增强

    爱唱反调的孩子

     小林是一个爱唱反调的孩子。他的口头禅是“老师，我可不可以不按你说的”，他这样说，也这样做：放学时，我让学生们从西楼梯下，他偏要从东楼梯下，理由是从东楼梯下经过一个厕所，想去的话不用绕路；踢毽子时，大家都用彩色毛的毽子，他偏要用一个沙包，理由是毽子太爱掉毛了……
     生活中唱反调，学习上更爱唱反调。看拼音写词语时，大家都从第一行写起，他偏要从最后一行写起。做数学卷子时，做卷子时，大家都从第一题开始，他偏要倒着来，从最后一道题做起……
     因为爱唱反调，吃亏可不少。期中考试结束了，小林的成绩很糟糕，试卷并不难，很多题平常练习中都做过。在考试的过程中，他对一道题特别感兴趣，花费大量时间，用另一种解题思路，结果没有算出来，再想用简便的方法去解答时，考试时间到了。
     我把他叫到办公室，请他把自己的想法再重新说一遍，发现他的解题思路去对的，但走了弯路，过于复杂了。我问他，你为什么不用老师教你的方法呢？他反问道：“您总告诉我，要多动脑筋，我动脑筋了呀！” 他有些懊恼，因为这糟糕的分数对他的打击非常大。我问他：“”你为什么总和老师的要求反着来？”他一脸无辜地说：“我不是故意的，我的确想尝试一种新方法。”
     内心底，我挺喜欢他唱反调，因为他总会有特别的想法：写比喻句时，别的孩子都写“蓝蓝的天空像大海”，他写的句子是“生活像蜜蜂酿的蜜，格外甜”；作文课上，互相评价作文时，别的孩子说出的是“字体工整，文面整洁，语句通顺”的套话，而他一针见血地指出“是编的事儿，根本不可能发生”；联欢会上，其他同学一板一眼地模仿大人唱流行歌曲，他唱首童谣……
     我拉着他的手，说：“老师知道你不是故意不写卷子，你只是希望能把新思路表达出来。卷子上的分数86分，但思维是100分。”得到肯定的他开心了许多。
     从那以后，面对他生活中的“唱反调”的事，我会加以干涉，提醒他思考：“这样做，做事效率高吗？”面对他学习上“唱反调”的事，我会加以鼓励，赞扬他肯动脑筋：“思维上不走寻常路，好样的！”
    当然，他的改变不是巨大的，只是有改变：做事之前会考虑效率，关注纪律。规范他的行为，保留他的个性，我将一直努力。