刁敬娟的主题帖

刁敬娟

                                                                                                         “迷路”的购物篮遇见有爱的小男孩

       今天我读了《教育常识》这本书中的教育理想常识这个版块。在这一版块中有一节内容是：教育是需要悲悯、耐心和从容的事业。当读到以下这几段文字的时候，我忽然想起周末带儿子去万象城闲逛时发生的一幕。

     (书中内容：教育是一项静悄悄的事业：静悄悄的校园，静悄悄的课堂，静悄悄的生长，静悄悄的教育，是教育本应有的原貌。教育的本质是孤寂的。一个喜欢喧闹的人，往往是缺少耐心的人。没有耐心，做不好教育。

     有一位著名的节目主持人，在一个谈话节目中设置了这样一个场景：一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一个降落伞，他问参与做节目的孩子：“你看这伞给谁用？”孩子几乎不假思索地回答：“给我自己用”。

     这时，台下一片骚动，很多观众即刻作出了判断：多么自私的孩子啊！这也可能是大多数人的评价。

     主持人没有急于给孩子一个评价，而是蹲下来问孩子：“为什么呢？”

     孩子此时已经满含泪水，清晰地说道：“我要跳下去，找到油后，回来救飞机上所有的人。”

     主持人的耐心，挽救了节目，也拯救了这个孩子。此时的主持人，就是一位具有教育智慧的“教师”。）

   我俩来到万象城负一层优衣库的门店，货架上一排排的新衣向进店的顾客们绽放着灿烂的笑容。这时，儿子发现货架中间有一只孤零零的购物篮。儿子捡起来就挎在自己的小胳膊上，我说：“不用拿购物篮，咱们先看看这些漂亮衣服，也没打算要买。”儿子没有回应。

   我俩继续逛：一会儿看看女装，一会儿又看看童装。看完童装，儿子说：“去给我爸爸也看看男装。”我说：“你真是爸爸的好儿子!”那只购物篮一直在他的小胳膊上挎着，我又不由自主地唠叨：“把购物篮放下吧，咱们又不买东西。”儿子依然没有理我。

   我俩继续往前，走到门店的出口。出口处罗列着一排整齐的购物篮，同时它们的脚下也零散乱扔着三只购物篮。儿子默不作声地走过去，先把那三只购物篮拣起来，整齐放回原位。然后，把自己小胳膊上的购物篮也整整齐齐地罗列进去。确保放好后，朝我走过来。顿时，我对儿子的行为肃然起敬；同时，也对刚才自己的唠叨感到愧疚……

   回家的路上，我问儿子：“宝贝，当时你去捡起那只购物篮，把它挎在自己的小胳膊上的时候，你是怎么想的？”

   儿子说：“我看到那只购物篮孤零零的一个人，它肯定在想它的妈妈，在想念它的家人，所以我想把它送回家。”

   我：那你把它送回家，你就放心了是吧？

   儿子：对，它的妈妈看到它回到家，也会很幸福很开心的。

   我：你说的很对，妈妈为你今天的这些行为点赞哟！

   儿子：我今天就是做了一件乐于助人的小事。

   我：每天做小事儿，你也会闪闪发光的，也会了不起的，就做了一件这样的小事，你是不是也很开心？

   儿子：对！

   我：妈妈也很为你开心哟！

   儿童的生长需要有自身的节律，与生命生长的节律相应。教育过程中也有许多节点和关键点，通往节点的过程是漫长艰辛的，需要持守着耐心，一步一步朝前迈进。周末的这件小事或许就是儿童精神生长、灵魂发展上的节点和关键点吧。希望小事中这个妈妈的耐心也能和小朋友一起成长哟。

刁敬娟

                                                                                                          给大家推荐《教育常识》
  寒假期间读了《教育常识》这本书，书中关于教育的本质是“教天地人事，育生命自觉”，本书以此为主线，谈论了七个常识：
  1、人性常识：教育常识的根源
  2、教育理想常识：为每个人的幸福生活而教育
  3、教育过程常识：懂教育过程，才是懂教育
  4、教育内容常识：创造性选择、解读和活化
  5、学生常识：教育最需要的常识
  6、教师常识：做享受职业尊严和欢乐的创造者
  7、教学常识：既是技术，也是艺术
  读完此书，给我最大的启发是把课堂还给学生。于是，在以后的教学中，我每节课注意提醒自己：要记得把课堂还给学生。慢慢地迎来了课堂上的转变。
  在讲课本第38页的数学冲浪时，我没有像以前一样，先把自认为正确的此类题的解决方法灌输给同学们。而是先提问：关于这道题，哪位同学能解答？大部分同学直接给出了答案：菠萝最重，苹果最轻。
  我：看来这道题没有难倒大家，但是我发现：有少数同学的小眼神里充满疑惑，为什么菠萝最重，苹果最轻？怎样进行比较呢？哪位同学能简单明了的给他们讲一下。
  学生1：可以先给菠萝确定一个数字，比如菠萝是6，苹果是6÷3=2，苹果就是2，梨是6÷2=3，梨就是3。因为6>3>2，所以菠萝最重，苹果最轻。
（学生1的方法一出来，引起了一部分同学的共鸣。于是，有了学生2、学生3......积极踊跃地发言）
  学生2：还可以把菠萝看成12，这样苹果是12÷3=4，苹果就是4；梨是12÷2=6，梨就是6。因为12>6>4，所以菠萝最重，苹果最轻。
  学生3：老师，还能把菠萝看成是3，这样苹果就是1，梨就是1.5。
  我：露出惊讶的表情：你还会计算小数呀？你就是咱们班的小超人。
  此时，那几名眼神充满疑惑的同学明显豁然开朗了起来。我点名让他们再复述一遍，看来是彻底听明白了。
  我：你们对刚才学生1的这种解题方法有什么想说的？
  学生4：他的方法很清楚，一眼就能看出哪个重？哪个轻？
  我：他的解题思路怎么样？
  学生5：这种方法的解题思路特别清晰。
  我：不错。这种方法不仅思路清晰，还在比较大小的同时，复习到了除法算式和乘法口诀。
  学生6：老师，我们还可以这样理解：1个菠萝等于3个苹果，那1个菠萝的质量就是1个苹果质量的3倍；1个菠萝等于2个梨，那1个菠萝的质量就是1个梨质量的2倍。所以一个梨的质量肯定大于一个苹果的质量，所以也能得出菠萝最重，苹果最轻。
  我：你说的对，你还想到了关于倍的知识，真是一个知识迁移小能手。给你点赞！一堂课就这样在师生互动中开展了起来、、、、、
  只要给到学生展示的舞台，就能碰撞出思维的火花，还能收到意外的惊喜（学生自己对前后所学知识的迁移和整合）。在师生相互提升中实现教学相长。
  在人类生活中，教育无处不在，教育者也随处可见。不只是学校中教书育人的教师，也包括家长、各行各业的领导者、管理者和培训者，他们虽没有教师之名，却做的是教育之事。所以凡是试图促进他人的生长和发展、改变和提升的人，都是教育者。教育者要做好教育之事，需要懂得教育的道理和知识。
  而“教育常识”就是“有关教育的最基本且简单的事实性的知识和道理”。所以把李政涛老师的《教育常识》推荐给大家，希望能给大家的教育之事带来帮助。

刁敬娟

                    《你好 小孩》读后感
  读完《你好 小孩》这本书，想给大家做以下分享：
  一、这本书从你好，小孩、友好妈妈、友好爸爸、友好家庭、友好幼儿园和学校、友好社会这六大板块来探讨如何实现儿童友好型社会。所以读完此书感受最深刻的就是我们离儿童友好型社会还有多远。书中的这几段文字很想分享给大家，希望更多的人看到，希望所有的孩子被善待，希望儿童友好型社会正大步向我们走来。
  书中文字：你的孩子只是你的孩子吗?
   这看似废话一样的问题，却隐藏着一个我们不常思考的视角，毫不意外地，我也曾一度忽略。
   当我们提到让孩子见世面、多尝试与人沟通、早早学会各种生存技能，大多数家长总是脱口而出一个理由:为了让孩子长大后顺利融入社会。每次我看见有的父母为了护着自己的孩子，而去呵斥或打骂别人的孩子，我都有些难过，因为我想到那挨打的不仅是别人的孩子，也是未来和我们的孩子一起生活在这个社会的同龄人。他们可能会成为同学、生意伙伴、竞争对手、情侣或夫妻，他们在小时候有没有被善待，关系到他们如何建立与外界的关系、与他人的关系，被他们善待或敌对的有可能就是我们的孩子。我们再爱自己的孩子，他们也不能独善其身，也不可能在这个世界上完全孤立地长大。每个孩子长大之后都要成为这个社会的一员，你的孩子不只是你的孩子，他也是这个社会的孩子；别人的孩子也不只是别人的孩子，他们就是你的孩子未来的社会伙伴。他们会一起竞争、一起协作，完成属于他们那一代的时代任务，接替我们继续去建设这个社会。
   所以，你想让孩子们在什么样的社会中长大？这个问题不只涉及你的孩子，而是涉及所有的孩子。让所有的孩子被善待，值得举全社会之力。
  二、由书中的故事带来的思绪
  书中故事：2020年年底，我和女儿再一次经历了“好运气”。电影《汪汪队立大功之超能救援》上映了，这是女儿非常喜欢的动画片的电影版，女儿想要去看。我说:“这也太低幼了，妈妈实在不想看，可不可以你自己去，我在外面等你?”本来就是说说，没想到我低估了女儿成长的速度，她说:“行!”骑虎难下的我，只好硬着头皮给她买了爆米花和饮料，把她送到检票口。
   检票员看我只递过来一张票，有点困惑，我说:“哦，她自己一个人看。散场我来接她。”检票员这才明白，口罩上面的一双眼睛似乎在说“你这个妈可真够不靠谱的”。就这样，女儿一手爆米花、一手饮料，头也不回地走过了检票口。这时检票员突然想起了什么，有点着急地说:“您把孩子叫回来一下。”我一边叫着本本，一边听检票员说:“您跟小朋友说，散场之后她可以跟工作人员说‘妈妈在检票口等我’，然后还是从这里出，您在这儿等。我怕她跟着观众从另外的出口出去，你们走散了。”女儿听明白了，再次表示没有问题，很自信地走进去，开始了她人生第一次独自看电影的“小探险”。等到快散场的时候，我提前来到检票口，之前的那位检票员还在。我问他:“已经散场了吗?”他看了看电脑里的场次安排，说:“没有呢，应该还有一两分钟。”他想了想，又说:“要不然您进去找她吧，我怕一会儿散场人多，不好找。”我像得到了一个额外的礼物，一步跨进检票口向女儿那个影厅走去，没有走多远，就看见了一个高高瘦瘦的小姑娘气定神闲地走了过来。和女儿并肩往外走，我告诉她我得到了特殊许可进来接她，再一次经过检票口时，本本对那个叔叔说:“谢谢。”
   口罩上面那双关切的眼睛，让我感受到社会环境原本就有的柔软的一面，这源于人们心底的善良、互助、体谅。
  书中的小故事，让我想起曾经的一次“好心的破例”。
  三年前的一天，我带着三岁的小二宝从新百广场游玩出来准备回家，一推自行车，发现自行车后轮胎瘪了。我一只手推着自行车，另一只手拉着孩子的小手。边走边找寻修自行车的摊位或门店。走着走着，眼前一亮，看到一家门店写着“精修电动车”，门口的修车师傅也正在忙活着。我上前询问：“师傅您好，您这儿修自行车吗？”修车师傅回应：“不修，只修电动车。”
  我望着眼前长长的大马路，也看不到一个修自行车的摊位。心里想：修电动车的师傅，肯定也会修自行车。所以，鼓足勇气，又试探地问：“师傅，那麻烦您能帮我看一下我的自行车吗？后轮胎瘪了，也不知道怎么回事？”
  修车师傅：“稍等一下哈”。
  我：好的，谢谢！
  没过两分钟，修车师傅停下手里的活，对自行车后轮胎一番查看后，说:是气针坏了，得需要更换轮胎的内车带。
  修车师傅：你需要等一会儿哈，我这儿没有自行车的内车带。
  我：好，没问题（心里想：这修车师傅还得去哪儿买自行车内车带呀）
  这时，修车师傅拿起手机：喂，你给我送一条自行车的内车带过来，快点儿哈，这儿有一个女的带个小孩儿等着呢。本来是想让她们去你那儿修的，后来看孩子还小，还得走那么远。干脆你把车带送过来，我给她修上吧。你骑电动车送过来也快、、、、、、
  没过多久，车内带就由另一名修车师傅送了过来，很快自行车就修好了。
  听到两位修车师傅的手机通话，心里感觉更加温暖了。感动于修车师傅心底的善良、互助和体谅以及另一位修车师傅的配合。之前就很喜欢的一句话并一直在践行：但行好事 莫问前程。通过修车师傅这次“好心的破例”，更坚定了我乐于助人的信念，将心底的善良、互助和体谅传递给他人，让更多的人感受到温暖。

刁敬娟

                                                                 关于如何从教走向学的思考
  要实现从教走向学，我认为把课堂还给学生是最核心的要求。把学生学习的主动权交给学生，让学生自觉发现问题并寻找解决问题的方法，自觉寻找出路和答案。具体可以从以下几方面做起：
  首先,把时间还给学生。在课堂上，老师可以暂时选择做一个旁观者。让学生有更多的时间或提问、或思考、或交流、或练习。课堂上学生们自由发挥的时间就是他们碰撞出思维火花的最佳时间。
  其次,把空间还给学生。课堂上学生可以自己发言提问，也可以以小组为单位，作为小组代表发言。教师可以自由于学生中间，与更多的学生有机会互动，与前后左右的同学互动交流。形成一种网状互动的交流状态。
  再次,把权利还给学生。包括自由发言权、提问权、质疑权、评价权、针对学习内容自主选择、运用或创造学习方法的权利等。传统课堂教学是“教师问，学生答”。只有老师的问题,没有学生的问题。而我们要实现从教走向学,就需要培养学生的问题意识，即善于发现问题和提出问题，最终探究出解决问题的方法。学生提出问题后,有质疑兴趣的同学可以质疑，这也培养了学生勇于质疑问题的能力。
  对于课堂上学生的发言,教师不要急于评价,要暂时隐身在后。让学生相互之间进行评价,以提升学生的评价能力。