刘彦平的主题帖

刘彦平

《小猪唏哩呼噜》童书推荐

       3月份带着孩子们一起读了《小猪唏哩呼噜》这本童书，感觉这真是一本好书。本书以小猪唏哩呼噜为主人公，语言风格风趣幽默，能让我们从头笑到尾，内容又发人深省，是一本适合所有人读的书。
       作者孙幼军，1933年出生于黑龙江省哈尔滨市，一生跨越了许多不平凡的时代。创作了一部了不起的童话—《小布头奇遇记》，感动了几代人，成为经典。他主要从事童话创作，曾获得中国作协“全国优秀儿童文学奖”、第二届“全国少儿读物评奖”一等奖、“中国国家图书奖提名奖”、“宋庆龄儿童文学奖”首奖等多种奖项。1990年获国际儿童读物联盟荣誉奖及国际安徒生奖提名，是我国第一位获此殊荣的作家。
      本书讲述的是小猪唏哩呼噜的历险故事和生活故事。因为唏哩呼噜吃东西的时候，总是头也不抬地"唏哩呼噜、唏哩呼噜"一片响，所以就叫了这个名字。唏哩呼噜是一只不平凡的小猪，别看他小，经历过的事情可不少，恐怕有的大人都不如他。快看！唏哩呼噜被大狼叼走啦！要被分成块放进小狼宝宝的肚里，他并没有怕，而是巧妙地逃脱了大狼的手心；还战胜了要吃掉小狼宝宝们的月牙熊呢！他为鸭太太做保镖，一个人赶夜路到城里送鸭蛋，真勇敢！还帮鸡太太鸡宅捉鬼呢……
      不仅如此，小猪唏哩呼噜还遇到了各种各样的麻烦事：他想挣点钱给妈妈买生日礼物，可是狐狸掌柜说话不算数，让他吃了不少苦；为了还钱，唏哩呼噜给象博士当保姆看孩子，象博士"咬文嚼字的，小猪唏哩呼噜受了不少的冤枉气……可是，小猪唏哩呼噜才不在乎这些呢，因为他是那只著名的小猪唏哩呼噜啊！
      片段欣赏：

小猪吓跑了大狼

      大狼越跑越慢了，鼻子还"呼哧呼哧"地直冒白汽。小猪说："看您满身都是汗，累死啦，让我自己走吧！"
      大狼先生放下他，喘着气说："好吧。我真饿得一点儿力气都没了，要不然，拖你这么一个小东西算得了什么？我拖过一个比我还大的小牛犊子，一路飞跑，信不信由你！"
小猪跟着大狼走。
       一想到大狼要吃他，唏哩呼噜心里总是害怕，他担心地问："您敢保证，用您那根木头棍子'砰'一下子，咬的时候就不疼了？"大狼先生笑起来："傻瓜蛋，这可不是什么'木头棍子'，这是枪！有一天，一个打猎的家伙躲在树后头用这个东西瞄准我。我一看他离我好近，反正我也逃不掉了，就朝他猛一扑。那个家伙摔倒了，把这玩意儿也扔了。他爬起来就跑，这么着，这件宝贝就归我啦！这里头还装着好几颗子弹呢。我一扣扳机——你瞧，就是这个铁钩钩儿，子弹就“砰”一下子射出去。你还来不及疼，就什么也不知道了！”
      小猪仔细看，那东西确实不像木棍子。小猪指着一个亮晶晶的圆筒筒儿，问大狼先生："你说的那个死蛋，就是从这里打出去的呀？"
大狼先生说："不是'死蛋',是'子弹'。也不是从这里打出去的，是从这根长铁管子里打出去的。这个漂亮的圆筒筒儿是瞄准镜。放枪的时候，往这里头瞧，一瞧，东西就近了，打得可准啦！好比我要打一只乌鸦，我就让圆筒筒儿里头的黑十字对准乌鸦的脑壳。我一扣扳机，'砰'一声响，子弹准打在乌鸦的脑壳上！"
       小猪朝四周看看，幸好没有什么乌鸦。大狼问："我说稀里糊涂，你找什么呢？"
      小猪说："错啦，不是'稀里糊涂'，我叫唏哩呼噜，因为我吃东西很响﹣-'唏哩呼噜、唏哩呼噜'!"
      大狼说："那就'唏哩呼噜'好了﹣-喂，唏哩呼噜，你是不是想找一只乌鸦试试？"
      小猪连忙说："谢谢您，我不要试！您的这件东西，一点儿都不好玩！"
       大狼先生最怕人家说他的宝贝不好。他不服气地说："你又没试，怎么知道不好玩？"
       他举起枪，瞄着前面的灌木丛说："你瞧，要是没有瞄准镜，你光看见一片绿。可是往瞄准镜里看，你就能看见一个一个的大叶片，对啦，还有一颗红色的大草莓！我要是现在开枪，准能把它打飞！"
       小猪往灌木丛那边看，什么红色的东西都没有。
      他说："那地方根本就没有什么'草'!"
      大狼先生得意地说："看不见吧？你过来！"
      他把枪放到小猪手里："好！现在你再往那个圆筒筒儿里看！"
      唏哩呼噜端着枪，使劲看。圆筒筒儿里只有几片很大的叶子。
     大狼先生着急地说："笨蛋，方向不对！-﹣我指给你看！"
     他跑到灌木丛前面，找到那颗红草莓，指着说："你往这儿瞧！"
     小猪移动枪口，仍旧没找到草莓，可是他高兴地叫着说："哈，大狼先生，我瞧见您啦，真大！这圆筒筒儿里有个黑十字儿，正好在您两只眼睛中间！"大狼先生"腾"一下子跳开，大吼一声："开什么玩笑！"
     看见枪口又随着他身体转过来，大狼吓得浑身发软。他怒吼一声："狡猾的东西！"
      接下来他就一头钻进灌木丛，没命地奔逃起来。
      小猪放下枪一看，大狼已经无影无踪，只听得灌木丛里"哗啦哗啦"一片响。他觉得很奇怪，问自己说："他怎么跑了呀？"
      看看手里的枪，小猪又追上去喊："大狼先生，大狼先生！给，你的枪！"大狼先生远远地听见小猪叫喊"给你一枪"，逃得更快了，也不知道哪里来的力气。
      …………
      书中的主人公小猪唏哩呼噜并不是为了逗笑而诞生的，既有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的机智，更难能可贵的是，他善良、勇敢，而且富有同情心和正义感，傻得执着，傻得可爱。他的这些优良品质值得孩子们学习。孙幼军先生在唏哩呼噜身上寄寓了完美的儿童形象，虽然完美，但很真实、质朴。

刘彦平

《你好，小孩》读后感

     《你好，小孩》这本书的作者李小萌老师是前央视节目主持人、《东方时空》的著名主播。 这本书给中国的家庭教育描绘了一个同心圆。就是要对孩子友好，然后怎么做一个友好的妈妈、怎么做一个友好的爸爸、怎么做一个友好的家庭、怎么做一个友好的学校，最后是怎么创建一个友好的社会。
       这本书中很多观点都是当下我们需要学习的新的教育观念，这也可能是减轻孩子压力，拉近亲子关系，解除父母焦虑的途径。比如：
        一、世界如何对待孩子，孩子也将如何反馈给社会。一个孩子的成长教育不仅仅是一个家庭，一所学校的事，而是整个社会的事。当社会温柔待他时，他必将温柔回报之。希望有更多人学习这本书，全社会都能对孩子温柔以待，做好孩子的榜样。
作者还举例，她的孩子四五岁去乘公交，站在进口处怎么也找不到零钱的时候，司机让她上车，同时在她下车之前又给了她零钱，交代她返程用；看电影时，让女儿自己进去，检票口的小哥哥专门交代让孩子结束之后还从进口处离场以防丢失；去学校开家长会，面对没有写完作业的孩子，老师不是贴标签，对家长不是强刺激，反而理解家长的不易，这有效避免家长将自己的压力转移到孩子身上，从而恶性循环。其实，体谅了家长，也就是善待了小孩，这是一套互相循环的情绪。
       她说“如果这个机构是鼓励他这样做的，然后整个社会系统都让每个人在自己的岗位上去考虑到孩子、释放对孩子的善意。那孩子就会接收到非常多的善意，他会反射出去的。”想想也是这样：近朱者赤，近墨者黑。如果孩子接触的都是友好、善意，那他学习的也会是友好、善意待人。孩子是未来的承载，那未来的社会也会充满善意、美好。
       二、做孩子的副驾驶员，而非驾驶员。
       孩子的成长就像开车，这是他的人生，方向盘应该由孩子掌握，而不是父母代劳。孩子终究要长大，除非你能管他一辈子，否则让他自己驾驶，让他自己经历，你最多只能建议，而不能代替他自己。我们要做60分的父母和老师，不做他们的驾驶员和喋喋不休的“副驾驶”。
        三、不要给孩子贴标签。
       父母很容易给孩子贴标签，什么孩子，笨孩子，坏孩子等。可能孩子一开始没有这些坏习惯，而是在你贴标签后，他自己也就说服自己，我就是笨、懒、坏，自爆自弃。我曾听说过，孩子不会怪父母，但会怪自己。
        孩子会逐渐地长成你嘴里描述的那个样子。很多孩子的缺点或者问题，本来都是一个无意间的行为，被我们捕捉到之后，反复强化，就成了他身上的一个真正的特点了。父母的这种自我觉醒，或者意识，还是挺重要的。我们要多多说正面的语言，引导孩子积极向上。
       四、父亲该是孩子坚强的后盾。
       父亲与母亲的职责不同，平时可能不会与孩子腻歪在一起。而在孩子无助，不停后退时，爸爸是孩子的最后一道防线，让孩子不至于跌坐在地上。爸爸应该在孩子的关键时刻，有困难的时候发挥价值，孩子就会觉得我有一个还可以的爸爸。
对于父亲来讲很重要的两件事，第一个是要爱孩子，第二个是要做楷模，自己的生活要活得好。
      五、我们要做那个让孩子感到愉悦的人。
      其实不管是亲子关系还是什么，我们为什么愿意跟一个人说话呢？我能从他那儿得到力量或者智慧，或者这个交流让我感到愉悦我才愿意交流。如果你想成为一个别人愿意跟你交流的老人，你就要给你的隔辈或者你的子女提供这些情绪价值。如果你总是在提供负价值，那你肯定就会被疏远。所以父母们在为自己的孩子奉献的时候，也不能失去了自我去奉献，这样你才能够真的让人觉得，你是有价值的。这个观念惊醒我对待难管教的孩子，我是不是也应该让他在跟我谈话之后有愉悦的体验，他才愿意多亲近我。“亲其师，信其道。”他愿意多亲近我，我的教育目的才更容易达到呢？
六、做一个善意的妈妈。做善意的妈妈需要控制情绪。要发自内心地爱孩子，而不是挑剔。
七、我们应该是外界压力的一个过滤器，而不是压力的放大器。
当一个人在他小的时候，不断得到爱的能量的输送，他才觉得这个世界是有趣味的、是有希望的，人们是会善待我的。他才会有能量在相对艰苦的现实当中继续往前走，还会希望明天能有转机、明天太阳照常会升起、转角还能看到帮我的人；如果他得到的都是压力、困难，或者是绝望，很多时间他不会自己做主，我们大人需要做的就是培养孩子“我要做我自己，成为我自己想要成为的那个人”这样的认知观念。但是很多父母，都错误的认为孩子将来走上社会，皮糙肉厚的什么都不怕。可恰恰，所有的暴力犯罪分子，小时候都经历过特别残酷的家庭环境。还有那些放弃自己生活的人，并不是说因为打他打得多了，他就更爱自己了。打他打得多他也恨自己。
这一点也惊醒我以后要多多给孩子过滤压力。以前也有怕孩子没有学习动力，给孩子讲过一些小时候不好好学习，长大了没本事，生活苦的人的事例。希望他好好学习，学到更多本事，让自己的将来生活更好。原来自己这样做是不对的。
养育真的不是一时的事，它是一生的事。做家长，做老师真的别觉得只有严酷地对待、冷酷地要求、分数和指标才是对孩子最负责任。给他爱、给他鼓励、给他信心，让他感受到周围人的善意，这才是一个学校最应该尽到的责任。
善意对于一个孩子是多么重要的一件事。而且我们这个社会上的每一个人，都可以成为善意养育的参与者，因为为孩子的未来做一些努力，就是给我们整个社会带来希望。
这是一本适合家长也很适合老师读的书，常读常新。世界如何对待孩子，孩子也将如何反馈给社会，一个孩子的成长教育不仅仅是一个家庭，一座学校，而是整个社会的事。希望读过这本书的人都能付出努力，友好对待孩子。

刘彦平

与学生不生气的智慧研究

       一、问题呈现在现实中的表现以及对我的影响。
       在教育教学中，我也会遇到反复违纪的学生，让人感到火冒三丈，尤其是班里有多名懵懂儿童，淘得没有边际，不仅自己不学习，还影响别人学习，甚至影响老师上课、学生安全，引起学生告状、家长矛盾，且学生反复违纪，教育效果甚微，让我感到很着急、身心俱疲，怒气就会产生。
       二、问题的本质分析
        1、期望与现实的落差
        教师对学生往往有一定的期望，包括在学习成绩、行为规范、品德修养等方面。当学生的表现未能达到这些期望时，就容易产生生气的情绪。例如，老师期望学生认真听讲、积极回答问题，但学生在课堂上调皮捣蛋、注意力不集中，这种现实与期望的差距会引发老师的不满和生气。
        2、对教育成果的焦虑
        教师通常希望自己的教育能够产生积极的效果，看到学生不断进步和成长。当学生进步缓慢或者出现反复犯错的情况时，老师可能会感到焦虑，进而生气。这种焦虑源于对教育责任的担当和对学生未来的担忧，担心学生因为自己的不作为或学生自身的不良行为而耽误了发展。
        3、自我价值感的挑战
        教师的自我价值感在一定程度上与学生的表现相关联。当学生表现不佳时，老师可能会觉得自己的教学能力、管理能力受到了质疑，从而引发生气情绪。例如，如果一个班级的纪律一直很乱，老师可能会认为自己无法有效地管理班级，对自己的能力产生怀疑，进而感到生气和沮丧。
        4、情绪的传染和积累
        学生的不良情绪和行为有时会传染给老师，尤其是在一个充满紧张和冲突的环境中。如果多个学生同时出现问题，或者一个问题反复出现，老师的情绪可能会逐渐积累，最终爆发为生气。此外，老师自身在生活中可能也面临各种压力和困扰，这些负面情绪可能会在与学生的互动中被触发。
        5、对规则和秩序的维护
        学校是一个有规则和秩序的地方，老师有责任维护这些规则和秩序。当学生违反规则时，老师会觉得自己的权威受到了挑战，同时也担心这种行为会对其他学生产生不良影响。因此，老师会对违反规则的学生生气，以强调规则的重要性并纠正学生的行为。
       三、解决此问题应具备的思想理念或思维方式
       1、建立良好的心态
     （1）保持平和心境
       认识到学生处于成长和学习的阶段，犯错是不可避免的。把学生的错误看作是他们成长的机会，而不是引发愤怒的导火索。
       时常提醒自己教育的目的是引导学生进步，而不是发泄情绪。以平和的心态面对学生的各种行为，能更好地做出理性的反应。
     （2）培养同理心
       尝试站在学生的角度去理解他们的行为和想法。想想他们可能面临的压力、困惑和挑战，这样能减少对他们的不理解和生气情绪。
       例如，当学生在课堂上注意力不集中时，不要立刻生气，而是考虑他们可能昨晚没睡好、家庭有问题或者对课程内容不感兴趣等原因，然后针对性地解决问题。
     （3）接受不完美
       认识到学生是在不断成长和学习的个体，他们不可能做到完美无缺。接受学生的不完美，包括他们的错误和不足，降低对他们的过高期望。
       同时，也要接受自己作为教师也不是完美的，允许自己在教育过程中有失误和需要改进的地方。
     （4）以成长的眼光看待学生
       相信学生有改变和进步的潜力，把学生的问题行为看作是他们成长的机会。当看到学生的一点进步时，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
       例如，一个学生以前经常迟到，最近一周只有一次迟到，要及时表扬他的进步，鼓励他继续努力。
       四.解决此问题得办法与技巧
     （1）、提升自我管理能力
       <1>  时刻留意情绪变化
       在与学生互动的过程中，保持对自己情绪的敏感度。一旦发现自己开始感到生气、沮丧或焦虑等负面情绪，立即意识到情绪的产生。
       例如，当学生在课堂上讲话时，感觉到自己的情绪开始升温，马上在心里提醒自己“我现在有点生气了，要冷静”。
       <2>分析情绪产生的原因
       当情绪出现后，花时间反思情绪产生的根源。是学生的特定行为触发了自己的情绪，还是自身的某些因素（如疲劳、压力、个人经历等）导致了情绪反应？
      比如，如果因为学生没有按时完成作业而生气，思考一下是不是自己对学生的期望过高，或者最近工作压力太大导致情绪更容易被激发。
      <3>学会积极思考
      把学生的问题看作是挑战而不是麻烦。积极寻找解决问题的方法，而不是陷入负面情绪中。
      例如，当学生学习不理想时，不要只看到问题本身，而是思考如何帮助他们提高学习方法、增加学习动力。
     (2 )情绪调节技巧
    <1> 深呼吸与放松
      当感到情绪激动时，进行深呼吸练习。慢慢地吸气，让空气充满腹部，然后缓缓地呼气，重复几次。这可以帮助放松身体，缓解紧张情绪。
      结合其它放松技巧，如渐进性肌肉松弛、冥想等，在空闲时间进行练习，提高自己在情绪激动时迅速放松的能力。
     <2>积极的自我暗示
     用积极的语言对自己进行暗示，如“我可以保持冷静”“学生只是在学习和成长过程中，犯错是正常的”等。这种自我暗示可以改变思维方式，从而调节情绪。
     在面对学生的问题行为之前，也可以预先进行积极的自我暗示，为自己做好心理准备。
     <3> 转移注意力
      当被学生的行为激怒时，尝试将注意力从引发情绪的事情上转移开。可以看看窗外的风景、想想开心的事情或者专注于手头的其他工作。
      例如，在处理学生冲突时，如果感到情绪难以控制，可以先让自己去整理一下教室的图书角，等情绪稳定后再回来解决问题。
    （3）建立良好关系
     <1>加强沟通交流
       与学生保持良好的沟通，了解他们的需求和想法。倾听他们的意见和建议，让他们感受到被尊重和理解。
        定期与学生进行个别谈话，关心他们的学习和生活情况，及时发现问题并解决。
        <2> 给予关爱和支持
       用关爱和支持的态度对待学生，让他们感受到老师的温暖。在学生遇到困难时，给予帮助和鼓励，增强他们的自信心和勇气。
      例如，当学生在比赛中失利时，给予他们安慰和鼓励，帮助他们分析失败的原因，激发他们继续努力的动力。
      <3 >寻求支持与合作
      与同事交流分享经验，了解他们在处理类似问题时的方法和策略。也可以向学校的心理辅导老师或专业的教育顾问请教，获取更多的支持和建议。
      与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。当学生出现问题时，与家长一起探讨解决办法，共同促进学生的进步。
       (4)改进教育方法
      <1>采用多样化教学方法
       根据学生的特点和需求，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。避免单一的教学方式导致学生厌烦和抵触。
       例如，结合多媒体教学、小组讨论、实践活动等方式，让学生在不同的学习环境中体验学习的乐趣。
      <2>合理设置教育教学目标和任务
      教学目标和任务要符合学生的实际水平，避免过高或过低。过高的目标会让学生感到压力过大，容易产生挫败感；过低的目标则会让学生失去挑战，缺乏动力。
      定期评估学生的学习进展，根据实际情况调整教学目标和任务，确保学生能够在适当的压力下不断进步。
       总之，与学生不生气需要教师不断调整心态、提升自我管理能力、建立良好关系和改进教育方法。只有这样，才能更好地引导学生成长，实现教育的目标。

刘彦平

第四次问题研究：做面向个体的教育需要怎样的多元评价
一、首先，我们先来思考一下，什么是面向个体的教育？
面向个体的教育是一种以每个学生的独特需求、兴趣、能力和学习风格为中心的教育理念。
    在这种教育模式下，不再把学生看作一个整体来进行统一的教学和评价。而是关注每个学生的差异，就像因材施教一样。例如，在课程设置方面，学校可能会提供丰富多样的选修课，让学生根据自己的爱好选择，比如有的学生对绘画感兴趣，有的学生对编程感兴趣，学校就为他们提供对应的课程来满足个体需求。在教学进度上也会有体现，学习能力强的学生可以加快进度，稍慢的学生可以有更多时间巩固基础。
二、问题呈现在现实中的表现以及对我的影响
想要做到面向个体的教育，一定是需要多元评价的，但是在现在的教育教学中，很多时候还做不到多元评价，那今天我们就一起来聊一聊我们现在经常是对孩子怎么评价的？
（一）表现
1、评价标准单一化
将分数作为衡量学生学习成果的唯一标准，忽视学生在学习过程中的努力、进步和其他方面的能力发展、以背诵知识点的多少来评判学生学习的好坏。
2、评价方式局限
几乎所有的测试都通过书面形式进行，缺乏对学生实际操作能力、口头表达能力、问题解决能力等的评估、只在特定时间节点进行评价，如期中、期末考试，没有对学生的学习过程进行持续的观察和评价。
3、评价主体单一
几乎完全由教师对学生进行评价，学生自身、同学以及家长等其他主体的参与度极低。
目前，对学生的评价主要有以下几种常见方式：
一是考试。包括单元测试、期中考试、期末考试等，通过书面测试的方式来考查学生对知识的掌握程度，比如语文的字词、阅读理解，数学的公式运用、解题能力等。
二是课堂表现评价。教师观察学生在课堂上是否认真听讲、积极回答问题、参与课堂讨论的活跃度等。例如，在英语课上，老师会看学生是否主动开口说英语。
三是作业完成情况。根据学生作业的质量、是否按时完成作业来评价。比如，老师会检查学生的数学作业解题步骤是否完整、书写是否工整。
四是综合素质评价。考虑学生的品德、体育、艺术等方面的表现。像学生在运动会上的成绩、在文艺活动中的参与度等也会纳入评价范围。
（二）影响
1、对学生的影响
<1>对学生学习积极性的打击
- 当评价标准单一，例如仅以考试成绩来衡量学生时，那些考试成绩不理想但在其他方面有才能（如创造力、实践能力、艺术天赋等）的学生可能会觉得自己的努力没有得到认可。他们会逐渐失去学习的热情，认为自己无论怎么努力都无法达到评价标准所要求的“优秀”。
- 评价主体单一，主要是教师进行评价，学生可能会过度依赖教师的看法。如果教师的评价没有关注到学生的闪光点，学生可能会怀疑自己的能力。而且这种单一主体的评价可能带有教师个人的主观偏见，对于一些没有得到公正评价的学生来说，他们的积极性会受到挫伤。
- 评价方式局限，如只采用纸笔考试，对于擅长实践操作、口头表达等非笔试方式展示成果的学生是不公平的。这些学生在这种局限的评价方式下，成绩可能不理想，从而影响他们的学习积极性。
<2>对学生全面发展的阻碍
- 单一的评价标准会引导学生只关注被评价的内容，如只看重考试分数，就会忽视自己的品德、身体素质、艺术修养等方面的发展。评价主体单一，使得学生只能从教师的视角来认识自己，缺乏同伴、自己和家长等多方面视角的综合考量，不利于学生发现自己在不同关系场景中的优势和不足。
- 局限的评价方式无法全面衡量学生的能力。比如，如果缺少对学生项目式学习成果、社会实践成果的评价，学生就不会重视这些活动对自己成长的价值，进而影响他们综合能力的提升和全面发展。
<3>对学生个性的压抑
- 单一的评价标准和主体以及局限的评价方式都没有充分考虑学生的个体差异。学生的兴趣爱好、学习风格、天赋特长各不相同。如果总是用统一的标准、主体和方式来评价，那些不符合主流评价模式的个性特点就会被压抑。例如，一个喜欢通过制作模型来学习物理知识的学生，在以传统笔试为主的评价环境中，他的这种个性化的学习方式和才能可能得不到重视，从而导致他的个性发展受到限制。

2、对教师的影响
当评价标准、评价主体和评价方式都比较单一时，会给教师带来诸多不利影响。
在评价标准单一方面，若仅以学生成绩衡量教师工作成效，会导致教师教学目标功利化。教师可能会将大部分精力都集中在帮助学生提高考试分数上，而忽视了学生综合素质的培养，如创新能力、实践能力等。这会使教师的教学内容变得狭隘，例如只围绕考试大纲进行知识点的灌输，而减少了对知识拓展和实际应用方面的教学。
从评价主体单一来看，若只有学校管理层或教育行政部门对教师进行评价，评价可能不够全面客观。因为这些评价主体可能无法观察到教师在课堂教学中的所有细节和与学生互动的真实情况。例如，他们可能无法了解教师在激发学生兴趣、因材施教方面的具体做法。这种单一评价主体的评价容易使教师感到不被理解，并且在工作中产生较大的压力。
对于评价方式局限，例如只采用学生成绩提升来评价教师，会使教师的教学方式变得僵化。教师可能会为了追求成绩而采用大量的应试训练，如频繁地进行模拟考试、让学生机械性地做练习题。这不仅会降低教师的教学创新动力，也会影响教师对不同学生学习风格和需求的关注，最终影响教学质量。
3、对教育的影响
当评价标准、评价主体单一，评价方式局限时，会对教育产生多方面的消极影响。
在评价标准单一方面，会导致教育目标狭隘。如果仅以成绩为标准，就会忽视学生的品德、实践能力、创造力等诸多重要品质的培养。比如，在一个只看重考试分数的环境中，学生可能会过度关注死记硬背，而不注重知识的实际运用和综合素质的提升。
评价主体单一主要是指仅由教师评价学生。这样容易使评价不够全面和客观。教师由于课堂时间有限等因素，可能无法观察到学生的所有表现。例如在课外活动或者小组合作中，同学之间能够发现彼此的社交能力、团队协作能力等，而这些教师可能会忽略。
评价方式局限也有不良影响。如果只用考试来评价，会让学生产生学习是为了应付考试的错误观念。例如，频繁的书面考试会让学生承受巨大的压力，并且难以激发学生对学习真正的兴趣和主动性，也不能很好地反映学生在实际生活中解决问题的能力。
三、问题的本质分析
那不能进行多元评价的本质是什么呢？
传统教育观念的束缚（老师的理念，不能真正平等的对待每个孩子、不能承认差异性、 尊重个体差异）、评价体系的单一化、教学压力与时间限制、资深专业素养不足。

刘彦平

四、应具备的思想理念或思维方式
（一）思想理念
1.尊重个体差异理念
承认每个学生都是独一无二的个体，具有不同的性格、兴趣、学习风格和天赋。例如，有的学生是视觉型学习者，通过图像、图表能更好地理解知识；有的是听觉型，听讲对他们来说更有效。教育要根据这些差异因材施教，为每个学生定制学习计划，而不是用统一的模式去要求所有学生。
2.以学生为中心的理念
    把学生放在教育的核心位置，关注学生的需求和发展。教育的目的不是为了完成教学任务，而是帮助学生成长。例如，在课程设计时，要根据学生的实际情况和目标来安排内容，而不是单纯依据教材或者教学大纲。
3.关注全面发展
全人教育理念
关注学生的全面发展，不仅仅是知识的传授，还包括品德、情感、社交、审美等多个维度。例如，开展品德教育活动培养学生的良好道德品质，通过组织艺术活动提升学生的审美情趣，组织团队活动锻炼学生的社交能力等。
4.发展性理念
   用动态的眼光看待学生，关注学生的成长过程而不是只看结果。明白每个学生都有自己的发展节奏，有的学生可能在早期表现一般，但后期会突飞猛进。比如，有些学生在小学阶段成绩平平，但到了中学，因为遇到自己感兴趣的学科，或者心理更加成熟，学习动力和能力就会变强。教育者要基于学生的现状，帮助他们挖掘潜力，逐步实现自己的目标。
4. 强调过程性评价
5. 鼓励自我评价和反思
6. 倡导多元主体参与评价
7.尊重和包容理念
   尊重每个学生的想法、感受和选择。包容学生的错误，将其视为成长的机会。当学生在回答问题出现错误时，教师不应该急于纠正或者批评，而是引导学生思考错误的原因，让他们在错误中学习。并且要尊重学生的兴趣爱好，即使这些爱好与传统的学业领域关联不大。
（二）思维方式
1. 综合性思维  系统思维
- 面向个体的教育不是孤立地关注学生的某一个方面，而是要考虑到学生学习和生活的整个系统。这包括学生的家庭环境、社会交往、心理状态等诸多因素。例如，当学生在学习上出现问题时，教师不能仅仅从学习内容本身找原因，还要考虑学生是否受到家庭因素的影响，是否在学校的社交关系中遇到了困难等。
2. 发展性思维
 动态思维
- 学生的发展是一个动态的过程，他们的能力、兴趣和需求会随着时间不断变化。例如，一个原本对数学不感兴趣的学生，可能因为一次有趣的数学实验或者一个好的数学老师的引导，而逐渐产生兴趣。教师需要用动态的眼光看待学生，不断调整教育方式以适应他们的变化。
3. 差异性思维
要认识到每个学生都是独特的个体，有着不同的学习进度、兴趣爱好和认知方式。比如，有的学生擅长通过阅读来学习新知识，而有的学生则更倾向于通过实践操作来理解。教师不能用统一的标准和模式去要求所有学生，而应该根据学生的个体差异调整教学策略
4. 合作性思维
5. 创新性思维
传统的教育方式可能无法满足个体教育的需求，所以教师需要不断创新。比如，在教学方法上，可以采用虚拟现实技术让学生身临其境地体验历史事件，或者利用游戏化的方式让学生更积极地参与数学学习。在评价方式上，也需要创新，除了传统的考试，还可以采用项目式评价、学生自评和互评等多种方式来全面评估学生的学习成果。
6.同理心思维
教师要站在学生的角度去思考问题，理解他们的感受和需求。例如，当学生在学习上遇到困难时，教师不能只是批评，而是要体会学生的挫败感，然后用鼓励的方式帮助学生克服困难。通过同理心，教师可以更好地建立与学生的信任关系，从而更有效地开展个体教育。
五、方法和技巧
1.明确评价目的和标准
制定个性化目标
根据个体的情况设定专属的短期和长期学习目标，例如对于一个想提高写作能力的人，可以设定一个月内学会三种写作开头方式的短期目标。《核心素养与学生评价》写到金师附小从中华优秀传统文化中汲取精华，结合小学生的年龄特点，提出了“十能”评价标准。十能 即能敬、能善、能净、能俭、能勤、能静、能乐、能跑、能勇、能厚，涵养学生德行的十种品格。这样的标准或者目标，更贴近学生实际，也更容易让学生接受，需要学生花六年的时间陪学生养成。每一种品格每个年级段有不同的标准。比如敬，一年级敬书本。二年级敬规则，三年级敬课堂，四年级景师长，五年级敬时间，六年级敬生命。后来，学校的评价又有了进阶版——成长的私人定制。学生可以根据班级的“十能”标准，结合自己的实际，定制学期成长目标。私人定制的目标需要经过家长、科任教师和班主任共同评议，通过以后才能形成有效的成长目标。期末只要达到私人定制的要求，就可以成为模范学生。
选择合适的教学内容
    挑选符合个体需求和目标的教材、资源。如果是教一个对历史感兴趣的人，可以找一些具有深度且生动的历史专著或纪录片。
    2. 评价主体、评价内容、评价方法多元化
在评价标准方面，要综合考量多个维度。除了学业成绩外，还要包括学习过程中的努力程度。例如，观察学生是否积极提问、认真预习和复习等；也要评价学生的思维能力，如逻辑思维、创新思维，可通过分析学生在开放性问题、项目式学习中的表现来衡量；同时，社会情感能力也很重要，像学生的自我管理、团队合作、沟通交往能力等，能在小组活动、角色扮演等情境中进行评估。
    对于评价主体，应包含多个方面。教师评价是基础，教师凭借专业知识和对学生课堂内外表现的观察给予反馈。同学评价也很关键，因为同学之间能观察到彼此在合作学习、课间活动中的表现，例如在小组项目完成后，同学之间互相评价各自的贡献和合作态度。还有学生自评，这可以培养学生的自我反思能力，学生可以通过记录自己的学习过程、总结进步与不足来进行自我评价。家长评价也不可或缺，家长能从生活习惯、品德表现等角度提供信息，比如孩子在家是否有良好的阅读习惯、是否懂得尊重长辈等。
    在评价方式上同样要多元化。可以采用传统的考试方式来考查学生对基础知识的掌握，但也要结合表现性评价，如科学实验操作展示学生的动手能力、演讲展示来评价学生的表达能力；成长记录袋也是很好的方式，用于收集学生在一段时间内的作业、作品、获奖证书等资料，以此来呈现学生的学习历程和进步轨迹。另外，还可以利用现代技术进行评价，如在线学习平台能够记录学生的学习时长、答题正确率等数据，为全面评价提供依据。
3.及时反馈和指导
当个体完成一项任务或者学习一个知识点后，及时给予反馈，指出优点和不足，例如肯定学生在数学解题中思路的创新性，同时指出计算的小失误。
3. 关注学生的个体差异
首先要花时间了解每个受教育者的学习风格、兴趣爱好、优势和劣势，比如有的学生是视觉型学习者，那可以多提供图表、视频类的学习材料。
了解他们的知识基础，这样才能确定从什么起点开始教学，避免内容过难或过易。
4. 鼓励学生积极参与评价
面向个体的教育需要全面且多元的评价体系。
5.建立积极的师生关系
    教师应该努力与学生建立信任和尊重的关系，倾听他们的想法和需求，并给予支持和鼓励。这样有助于提高学生的自尊和自信，促进他们的个人发展。教师也要努力营造开放的沟通氛围，让个体能够轻松地表达自己的困惑、想法。比如定期安排一对一的谈话时间。