赵璐瑶的主题帖

赵璐瑶

我想跟大家分享在读书过程中一个很触动我的内容，在第二章《探索课堂合作》中有一段研究者和学生的对话。

研究者问学生：“你是否会为小组提供学习建议，或是在合作中起带头作用呢？”

学生答道：“应该不会吧。我和加布里埃尔、艾莎一组，他们都很聪明，也很勤奋，这大概是老师把我和他们分到一组的原因吧。”

研究者又问：“那你今天要努力解题吗？”

学生回答：“不用吧，德娅做就好，我听她的就可以。”

学生的这两句话对我的触动很大，我从来没问过学生这样的问题，去了解他们对小组合作的看法。我平时只关注了他们小组合作给出的成果，但是忽略了这些成果是怎样得来的。也许我们课堂中的很多孩子都和受访者的想法类似——老师把我分到这个小组，我只要听别人的就好，他们比我聪明，我只要做个听从者就好。

书中有数据提示，80%的学生表示，在进行小组合作时，自己只是个听从者，而非领导者或思考者。不止80%的学生认为自己不太可能会主动向小组提供想法和建议，多于90%的学生认为自己的想法和建议对解题不会有任何帮助。这个数据让人震撼，也许平时我们那些看起来热热闹闹的小组合作，并没有让小组成员发挥自己的才能，他们也并没有在小组合作中进行思考。

书中还提到一个现实问题，虽然老师会出于不同目的来给学生分组，但总是会出现老师的分组目的与学生的分组目的不匹配的情况。出现这种不匹配，就意味着有的学生会不高兴，试图离开小组，这是不利于建立思考型课堂的。

因此作者提出了一个解决这样问题的策略——随机分组。比如可以用抽纸牌来分组，先把桌子挪到每个小组里，在桌子上标上特定的纸牌号（2、7、Q等），再让学生抽纸牌，按照抽中纸牌对应的座位号入座。这样分组弱化了老师的控制权，分组方式变得透明，学生在这样的随机分组中也开始愿意思考了。