【必修第二项】多元评价案例分享

姚丽萍

多元评价案例分享——基于“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”，实施多元评价，分享相关案例。
从评价“是什么样的人”走向“引导学生成为怎样的人”。谈一谈自己运用过程性评价、终结性评价、表现性评价或增值性评价等进行的相关探索，也可以主要针对“学生成长记录册”谈多元评价的实施，在论坛“主题发帖要求：教研”相应的版块中回帖分享。
发帖情况总结（说明发帖时间和帖子的具体位置）：
如：

1.时间：2024-9-98:30

2.位置：主题教研——“我最得意的一节课”——88# (帖子右上角显示帖子楼层：沙发、板凳、地板、5#、6#......以此类推，请务必标明帖子楼层号)

顾英洁

低年级学生评价体系的微变革

关于学生评价体系的微改革，我们级部进行了多次深入的交流和讨论。每位老师都认真学习了俞正强校长所著的《核心素养与学生评价》这本书，深入领会其中关于学生评价的相关内容。在这些理论依据的支撑下，我们级部进行了一些学生评价方面的尝试和探索。

一、学生常规评价体系的建立

（一）制定评价单，为学生成长导航

在一年级时，我们便以评价单开启了学生评价的探索之旅。首先，该评价单，是站在学生的视角制定“评价标准”，这与我们入学之初与孩子一起商定建立的班级公约相契合，从学习习惯、行为习惯、健康习惯反照自己的表现。我们利用每周班会时间，填写一次此评价单，引导学生静下心来反思自己，同时，在周评的基础上，我们会进行月评，引导学生纵观自己一个月的表现，取长补短。其次，此评价单以综合素养为导向评价学生时，规避了学生的负担及学生整齐划一的后果，它体现的是学生以评价标准为参照，而非与其他学生进行比较，因此，这减少了以往评价中的竞争性，朝着评价标准努力的所有学生均可以成为班里的佼佼者。

总之，自主评价单发挥评价的唤醒功能，以润物细无声的方式发挥育人的作用，让每一名学生成为“最好的我”。

（二）办理花样存折，为学生进步储值

为开辟评价新路径，我们将评价与班级文化紧密结合。以青竹班为例，班级文化以竹子积极向上、不屈不挠的精神为核心。我们选定 “青竹章” 作为评价重要载体，孩子们在日常学习和生活中，通过良好表现获得青竹章。积累到10个青竹章可换取班吉祥物 “竹宝印章”，拥有5个竹宝印章，孩子们能从非物质奖励清单中挑选一项愿望实现。

这种评价新路径将抽象的班级文化具象化，让孩子们在追求青竹章和竹宝印章的过程中，深刻体会竹子的精神品质，为孩子们提供明确努力目标，潜移默化塑造品格。同时增强班级凝聚力和学生对班级文化的认同感，为学生成长注入强大动力。

（三）进步储值继续，成长导航升级

然而升入二年级，他们在认知水平、行为能力等方面都有了不同程度的发展。因此优化评价机制，保持评价体系的活力显得尤为重要。首先我们对评价单的导航系统进行了升级。

一年级时考虑学生年龄特点，评价标准相对较低。进入二年级，为更好地展开切实评价，我们提升了评价标准。如在学习习惯方面，除坐姿端正、认真听讲等基本要求外，增加了目光专注、学会简单标注等更高层次标准。这一变化旨在培养学生自主学习能力，符合发展性评价中对学生学习能力不断提升的要求。

其次，一年级的评价单只有周评月评且缺乏反馈。本学期我们计划通过评选“习惯之星”，对表现优秀的学生进行表彰，增强学生荣誉感，促使他们养成良好习惯。榜样的力量能激励学生向他人学习，共同进步。

再者，我们对花样存折的评价机制进行了优化。

继续以青竹班为例，我们进一步细化获得青竹章的具体行为表现，例如在学习方面，不仅强调主动回答问题和善于提问，还可以具体到提出有深度、有意义的问题可获得青竹章的行为。其次，我们丰富奖励内容，扩充非物质奖励清单，除了原有的愿望选项外，我们要增加一些与班级文化相关的特别奖励，如获得定制的竹子文化纪念品，增强学生的荣誉感和积极性。

总之，在学生常规评价体系优化中，从单纯竞争激励变为以标准促进步的榜样引领，正是体现了俞正强老师从博弈场到共生场观念的转变，让学生在相互支持、共同成长的环境中发展，实现教育共生。

二、多元化评价方式的探索

我们也一直积极探索多元化评价方式，核心是注重过程性评价，淡化结果性评价，把学生由“博弈场”引领到“共生场”，通过发挥评价的引领作用，指向学生个人的生长。

（一）发现闪光点
关注学生身上的独特之处。有些孩子在传统学习方面成绩平平，但在其他领域有专长，如运动、歌唱、绘画等。当他们在擅长领域取得成就时，自信便会散发出来。这是我们班的科任老师和家长在上课后和假期给我发来的微信，通过他们的视角，我更多的发现了孩子们身上的闪光点，对他们有了更加全面的认识。作为教师我们应该通过肯定和鼓励，助力学生树立成长自信。

（二）社团收获大
重点关注对个人兴趣的评价。有些孩子在某一领域表现暂时不突出，但有浓厚的兴趣。这种兴趣能开启学生内心对学习的渴望，激发学习动力。我们学校设置丰富的课后社团，给予了学生广阔自主发展空间。期末学生选取最有成就感的社团，通过视频或文字记录收获，并邀请社团老师给予评价，这能让学生更清晰认识自己，为后续发展提供参考。

（三）征集 “向上章”
关注对态度的评价。我们设置征集 “向上章” 活动，“章” 取自 “长” 的含义，是对学生努力态度进行高度肯定与认可。征集范围广泛，面向全班学生、家长和各科老师。只要学生在某一方面努力尝试并持之以恒，就予以积极表扬。照片中的这几名学生，他们和传统意义上的优秀并不搭边，但是他们就像一个个小蜗牛一样，一步一步往上爬，他们爬的没有别人快，也不如别人好，但却持之以恒，相信每个班都有这样一群孩子，肯定他们的努力，让他们感受到付出的价值。

（四）阅读伴我行

依托学校百部童书润泽童年活动。每个班级开展了贯穿整个学期的阅读计划，主要聚焦整本书阅读。

一年级时，鉴于学生年龄小、书写能力弱，首要目标是爱上阅读，让学生主动阅读。班主任在班级抽出时间引领学生共读必读书目，课堂引领延伸到家庭亲子阅读。这个阶段以 “听、读、绘” 为主，激发阅读兴趣，让学生享受阅读。二年级，学生书写能力提升，整本书阅读任务相应提高。我们设置阅读记录单，引导学生深度阅读。阅读完毕后开展读书分享活动，让学生汇报阅读所思、所想、所获，强化阅读效果。

以上几个方面多元化评价方式的探索能够促使学生在成长的历程中更加清晰地认识自我，我们也会引导学生在成长报告记录册中，以清晰可见的物化形式记录自己的成长轨迹，让每一次进步都得以留存，进而激发内在的学习动力，绽放出属于自己的独特光彩。

总之，我们在学生评价体系方面进行的微变革取得了一定的成效。但我们也清楚地认识到，评价体系的完善是一个长期的过程，需要我们不断地探索和创新。在今后的工作中，我们将继续努力，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。

刘清

低年级学生评价体系的微变革

关于学生评价体系的微改革，我们级部进行了多次深入的交流和讨论。每位老师都认真学习了俞正强校长所著的《核心素养与学生评价》这本书，深入领会其中关于学生评价的相关内容。在这些理论依据的支撑下，我们级部进行了一些学生评价方面的尝试和探索。
一、学生常规评价体系的建立
（一）制定评价单，为学生成长导航
在一年级时，我们便以评价单开启了学生评价的探索之旅。首先，该评价单，是站在学生的视角制定“评价标准”，这与我们入学之初与孩子一起商定建立的班级公约相契合，从学习习惯、行为习惯、健康习惯反照自己的表现。我们利用每周班会时间，填写一次此评价单，引导学生静下心来反思自己，同时，在周评的基础上，我们会进行月评，引导学生纵观自己一个月的表现，取长补短。其次，此评价单以综合素养为导向评价学生时，规避了学生的负担及学生整齐划一的后果，它体现的是学生以评价标准为参照，而非与其他学生进行比较，因此，这减少了以往评价中的竞争性，朝着评价标准努力的所有学生均可以成为班里的佼佼者。
总之，自主评价单发挥评价的唤醒功能，以润物细无声的方式发挥育人的作用，让每一名学生成为“最好的我”。
（二）办理花样存折，为学生进步储值
为开辟评价新路径，我们将评价与班级文化紧密结合。以青竹班为例，班级文化以竹子积极向上、不屈不挠的精神为核心。我们选定 “青竹章” 作为评价重要载体，孩子们在日常学习和生活中，通过良好表现获得青竹章。积累到10个青竹章可换取班吉祥物 “竹宝印章”，拥有5个竹宝印章，孩子们能从非物质奖励清单中挑选一项愿望实现。
这种评价新路径将抽象的班级文化具象化，让孩子们在追求青竹章和竹宝印章的过程中，深刻体会竹子的精神品质，为孩子们提供明确努力目标，潜移默化塑造品格。同时增强班级凝聚力和学生对班级文化的认同感，为学生成长注入强大动力。
（三）进步储值继续，成长导航升级
然而升入二年级，他们在认知水平、行为能力等方面都有了不同程度的发展。因此优化评价机制，保持评价体系的活力显得尤为重要。首先我们对评价单的导航系统进行了升级。
一年级时考虑学生年龄特点，评价标准相对较低。进入二年级，为更好地展开切实评价，我们提升了评价标准。如在学习习惯方面，除坐姿端正、认真听讲等基本要求外，增加了目光专注、学会简单标注等更高层次标准。这一变化旨在培养学生自主学习能力，符合发展性评价中对学生学习能力不断提升的要求。
其次，一年级的评价单只有周评月评且缺乏反馈。本学期我们计划通过评选“习惯之星”，对表现优秀的学生进行表彰，增强学生荣誉感，促使他们养成良好习惯。榜样的力量能激励学生向他人学习，共同进步。
再者，我们对花样存折的评价机制进行了优化。
继续以青竹班为例，我们进一步细化获得青竹章的具体行为表现，例如在学习方面，不仅强调主动回答问题和善于提问，还可以具体到提出有深度、有意义的问题可获得青竹章的行为。其次，我们丰富奖励内容，扩充非物质奖励清单，除了原有的愿望选项外，我们要增加一些与班级文化相关的特别奖励，如获得定制的竹子文化纪念品，增强学生的荣誉感和积极性。
总之，在学生常规评价体系优化中，从单纯竞争激励变为以标准促进步的榜样引领，正是体现了俞正强老师从博弈场到共生场观念的转变，让学生在相互支持、共同成长的环境中发展，实现教育共生。
二、多元化评价方式的探索
我们也一直积极探索多元化评价方式，核心是注重过程性评价，淡化结果性评价，把学生由“博弈场”引领到“共生场”，通过发挥评价的引领作用，指向学生个人的生长。
（一）发现闪光点
关注学生身上的独特之处。有些孩子在传统学习方面成绩平平，但在其他领域有专长，如运动、歌唱、绘画等。当他们在擅长领域取得成就时，自信便会散发出来。这是我们班的科任老师和家长在上课后和假期给我发来的微信，通过他们的视角，我更多的发现了孩子们身上的闪光点，对他们有了更加全面的认识。作为教师我们应该通过肯定和鼓励，助力学生树立成长自信。
（二）社团收获大
重点关注对个人兴趣的评价。有些孩子在某一领域表现暂时不突出，但有浓厚的兴趣。这种兴趣能开启学生内心对学习的渴望，激发学习动力。我们学校设置丰富的课后社团，给予了学生广阔自主发展空间。期末学生选取最有成就感的社团，通过视频或文字记录收获，并邀请社团老师给予评价，这能让学生更清晰认识自己，为后续发展提供参考。
（三）征集 “向上章”
关注对态度的评价。我们设置征集 “向上章” 活动，“章” 取自 “长” 的含义，是对学生努力态度进行高度肯定与认可。征集范围广泛，面向全班学生、家长和各科老师。只要学生在某一方面努力尝试并持之以恒，就予以积极表扬。照片中的这几名学生，他们和传统意义上的优秀并不搭边，但是他们就像一个个小蜗牛一样，一步一步往上爬，他们爬的没有别人快，也不如别人好，但却持之以恒，相信每个班都有这样一群孩子，肯定他们的努力，让他们感受到付出的价值。
（四）阅读伴我行
依托学校百部童书润泽童年活动。每个班级开展了贯穿整个学期的阅读计划，主要聚焦整本书阅读。
一年级时，鉴于学生年龄小、书写能力弱，首要目标是爱上阅读，让学生主动阅读。班主任在班级抽出时间引领学生共读必读书目，课堂引领延伸到家庭亲子阅读。这个阶段以 “听、读、绘” 为主，激发阅读兴趣，让学生享受阅读。二年级，学生书写能力提升，整本书阅读任务相应提高。我们设置阅读记录单，引导学生深度阅读。阅读完毕后开展读书分享活动，让学生汇报阅读所思、所想、所获，强化阅读效果。
以上几个方面多元化评价方式的探索能够促使学生在成长的历程中更加清晰地认识自我，我们也会引导学生在成长报告记录册中，以清晰可见的物化形式记录自己的成长轨迹，让每一次进步都得以留存，进而激发内在的学习动力，绽放出属于自己的独特光彩。
总之，我们在学生评价体系方面进行的微变革取得了一定的成效。但我们也清楚地认识到，评价体系的完善是一个长期的过程，需要我们不断地探索和创新。在今后的工作中，我们将继续努力，为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。

刘影

                              班级管理，从爱出发

在班级管理的道路上，深感责任重大。这些年，我担任班主任工作，其中的辛劳与收获，苦涩与甘甜使我深深地认识到，班级管理不是一件简单的事情。它千头万绪，错综复杂，需要我们用心去面对。在这个过程中，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。

一、从爱出发，严字当头

没有规矩，不成方圆。班级管理工作，首先要立规矩。立规矩就要把握一个“严”字。“从严治班，从严治学”，这并不意味着严厉的惩罚和无情的指责，而是要把握一个“严”字，用严谨的态度去管理班级。本学期一开始，我根据学校的规章制度结合本班学生的实际情况制定了我们班的班级管理制度，对学生们的学习、作业、纪律、卫生、等方面详细做出了规定并具体赋分，做到“有法可依”，严格实行学生个人得分扣分制，定期评比、定期总结，加强纪律性，学习无不胜。

二、努力做到勤、细、巧

勤字为先。班级管理工作千头万绪，大事小情，层出不穷。因此班级管理勤劳是基础，时间的付出是保证。班主任要做到“五勤”：腿勤、口勤、手勤、眼勤、脑勤。我坚持到校必先到班级，紧跟学生，了解

学生，及时发现问题，我总是有空就进班，与学生交流，了解学生的思想动态，发现问题及时处理。班级管理多年来，我深刻体会到：班级管理最重要、最关键之处就是“勤”，因为勤能补拙。

三、注细节、抓细微、落实效

我们常说“细节决定成败”、“抓在细微处，落在实效中”，眼细，心细，手细，班级管理工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。对学生的学习、生活观察要细，无微不至；对学生指导要细，深入到每个细节。如值日生责任到人，黑板、多媒体专人负责，不定期检查桌椅、书、文具摆放是否整齐，入班即静、入座即学、上课零低头率、午写零抬头率，规范学生的学习及生活习惯，使学生终身受益。

四、培养有凝聚力的班干部团队

我十分注重班干部团队的培养。我认为，一个有凝聚力的班干部团队是班级管理的重要力量。大胆放手让学生自己来管理班级，让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变。使用管理能力强、关心班集体的同学担任志愿者，对志愿者在使用中培养，在培养中使用，为每位志愿者制定具体职责，做好分工，大胆放权，在班级管理中真正建立起了一套"事事有人干，人人有事干"的制度。

五、重视班会的开展

班会是班级管理中不可或缺的一部分。组织好每次班会，重视每一次班会，重视班会的形式多样，让

所有志愿者总结上一周情况，并制定出下一周的具体计划，让学生对身边发生的事情进行讨论、争论，在讨论、争论中改变自己不合理的想法，实现自我教育。

教育是一场温柔的坚持，也是一场向美而行的遇见，作为班主任，我们担负着重大的责任，“班级管理”这项工作既复杂又简单。它需要我们的耐心、细心和爱心。所以我们更应该心中的爱，眼里有光，蹲下身躯，倾听每一朵花开。

无论结果如何，我都始终坚守着我的职责，用我的行动诠释着“班级管理，从爱出发”的信念。

在我们班里，有一个好动的学生，他叫范某某，他个子不高，好动爱讲话，易怒，爱动手打人，还特别爱随地扔垃圾。人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，刁难老师。任课老师经常向我反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。

我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。我也找家长多次沟通，共同教育，也无济于事。

有一天早上，他妈妈突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是癫痫。医生说吃药的副作用就是暴躁，希望老师能体谅。我只能想方法去慢慢地改变他了。有一天早上正上着课，我发现他在一张废纸上画画，尽管他这样做固然不对，但画却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他展示自己的画，同学们都认为画的不错。跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了。那段时间，他每天午写都认真地写字，我还是及时表扬他。还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我立刻就在班里表扬他，要同学们向他学习，看他多会劳动啊！打那以后，他扔垃圾少了，有时还看见他自觉地捡地上的垃圾。课间也没有和同学追打了，并能与同学和睦相处。后来，我又让他做了纪律小卫士，他非常开心，看到老师如此器重自己，他的学习劲头更大了，成绩进步神速。

由此看来，只要给“问题”学生多一点的关注，让他们的“闪光点”发光，使他感到老师时刻在关注他，还有就是不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心。转化一名后进生可以带动整个班集体的进行，所以其意义非常重大。

班主任工作虽然辛苦，但是不枯燥，因为我们面对的是各具特色、鲜活的个体，特别是帮助那些心中有阴影的孩子走出阴影，那种胜利的喜悦、独有的享受，只有做班主任的才能感受到。

郭增强

作为一名小学班主任，我一直在践行“低竞争低评价低管控的善待儿童的教育”理念，并积极实施多元评价。
一、学习方面
1. 进步之星评选
关注学生的成长过程和学习进步情况，而不是仅仅看期末成绩的高低。有的学生在学期初学习比较吃力，但通过努力，在某次测验或期末考试中成绩有了明显提高。我们会评选这些学生为“进步之星”，颁发奖状和小奖品，鼓励他们继续努力。 对于学习有困难的学生，我们会根据他们的具体情况制定个性化的学习计划，并定期进行评估和反馈。只要学生在自己的基础上有进步，就会得到肯定和鼓励，颁发“进步之星”小奖状，激励其继续努力，不断进步。
2. 学科特色评价
除了传统的考试成绩，我们还会根据不同学科的特点进行多元评价。例如，在语文教学中，我们会评价学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等。对于阅读量大、写作有创意、口语表达清晰的学生，给予相应的表扬和奖励。
二、品德方面
1. 美德少年评选
注重培养学生的品德修养，开展“美德少年”评选活动。评选标准包括诚实守信、尊老爱幼、助人为乐、热爱劳动等各个方面。通过学生自荐、同学推荐、学科老师评价等方式，选出品德优秀的学生，树立榜样，引导其他学生向他们学习。同时在班级中设立“好人好事记录本”，记录学生们的善举。每周班会课上进行一次总结，对表现突出的学生及时进行表扬和奖励。
2. 班级优秀志愿者评选
班级“人人有事干”“事事有人干”，每个同学都是班级志愿者，是班级的小主人，鼓励学生积极参与班级管理和服务，评选班级“优秀志愿者”。有的学生主动打扫教室卫生、整理图书角；有的学生帮助老师收发作业、管理班级纪律。这些学生的付出得到了大家的认可和赞扬，也激发了其他学生的服务意识。
三、才艺方面
1. 才艺展示活动
定期举办才艺展示活动，为学生提供展示自我的平台。学生们可以展示唱歌、跳舞、绘画、书法、乐器演奏等才艺。通过学生投票和老师评价，选出优秀的才艺之星，给予奖励和鼓励。 对于有特殊才艺的学生，我们会给予更多的关注和支持，鼓励他们参加学校或校外的比赛和活动，为班级和学校争光。
2. 兴趣小组评价
  根据学生的兴趣爱好，自愿组织各种兴趣小组，如绘画小组、书法小组、音乐小组、体育小组等。在兴趣小组活动中，老师会根据学生的表现进行评价，包括参与度、学习态度、技能掌握情况等。对于表现优秀的学生，给予表扬和奖励，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过以上多元评价的实施，我们发现学生们的学习积极性和自信心得到了提高，班级氛围更加和谐，学生们的综合素质也得到了全面发展。我们将继续坚持“低竞争低评价低管控的善待儿童的教育”理念，为学生们创造一个更加宽松、自由、快乐的学习环境。

刁敬娟

秉承着低竞争、低平价、低管控的善待儿童的教育理念，让孩子们在宽松、自由、快乐的学习环境中学习。在教学过程中我一直在实施多元评价。
一、日常小练笔和练习题的设计
我们通过纸笔、口算、口头表达自己的想法等多种方式进行,主要是用于数学基础知识与基本技能评价。
针对多元评价我将下面习题设计成另外一种形式:
1.游乐园一张门票2元钱,三年级一班有同学48人,一共需要花多少钱?
2.六一儿童节,三年级一班48名同学准备与班主任老师到游乐园去欢度节日,游乐园一张门票2元钱,他们一共需要花多少钱?
3.六一儿童节,三年级一班48名同学准备与班主任老师到游乐园去欢度节日,买票时他们看到游乐园对团体购票有优惠,原来每人每张票2元钱,现在购一张15元团体票就可以让10人进去，他们最少需要花多少钱?
4.六一儿童节,三年级一班48名学准备与班主任老师到游乐园去欢度节日,买票时他们看到游乐园对团体购票有优惠,原来每人每张票2元钱,现在购一张15元团体票就可以让10人进去，如果请你去买票,你准备怎么买?说说你的买票方法,并请你计算一共需要花多少钱?
从以上四道题设计我们可以看出，对试题考虑应用生活情节,并降低了要求。如果问“他们最少需要花多少钱?”这个要求就是最佳答案,对一部分学生来说,看到题目就望而生畏。而用第四种问法:“如果请你去买票,你准备怎么买?说说你的买票方法,并请你计算一共需要花多少钱?”就能使学生都参与到学习过程中,同时创造性也得到了提高。
这样问题贴近生活,使学生置身于一个真实情境中,剖析问题与解决问题能力也得到了很大提高。同时也提高了学生学习数学兴趣,避免了单纯数学知识测验给学生带来抵触情绪。
二、课堂观察
在课堂观察时,教师不仅要关注学生知识、技能掌握情况,而且要关注学生其他方面表现。课堂观察可采取随时记录一些重要信息方式,也可以运课堂观察检核表对学生进行比较系统地观察。
三、调查与实验
为了密切数学与其他学科与现实世界联系,应让学生进行社会调查与从事数学科学实验,这样有助于培养他们动手实践能力,有助于学生对数学内容整体把握。调查与实验是一种表现性评价形式,对于调查活动评价涉及诸多方面,如获取知识,参与活动状况,与学生交流、协作状况,能力发展等。
四、成长记录袋
在评价学生学习过程时,可以采取建立学生成长记录方式,以反映学生学习数学进步历程,增加他们学好数学信心。有些学生在正规测验中由于焦虑而不能正常发挥他们数学水平;有些学生思维方式是趋向于深思型那种,对问题思考往往比冲动型学生慢,但对问题解答可能更全面,而正规测验规定时间限制使他们不能很好发挥;还有些学生在动手实践能力上更擅长,正规测验中纸笔形式并不能全面正确评估他们能力。成长记录形式,不仅有助于收集学生这方面信息,保证评价全面性与科学性,使更多学生获得成功体验,而且还为学生成长过程给予了一个很好形成性评价。成长记录内容以包含学期开始、学期中与学期结束三个阶段学习材料,材料要珍视并定期更新,使学生感受到自己不断成长与进步,这有利于培养学生自信心,也有助于教师全面了解学生学习状况,改进教学，实施因材施教。成长记录材料应让学生自主选择,并与教师共同确定。事实上,让学生参与建立成长记录整个过程与其中所收录内容一样重要,这有助于培养学生对自己数学学习进行监控能力与负责态度。
多元化评价方式体系采用了多种评价工具与多元化评价方式,作为促进学生全面发展体系中一部分,它有助于了解学生在数学学习过程中需求,帮助学生认识自我,建立自信,激发学生学习数学兴趣,使学生在情感、态度与价值观上得到全面健康发展。

赵慧方

基于低竞争、低评价、低管控的善待儿童教育并实施多元评价的学习：
在小学的低年级班级中，教师们致力于营造一个温暖、包容的学习环境，摒弃传统的高竞争、高压力评价模式。具体做法：
1. 学习过程评价---过程性评价是在教学过程中对学生的学习进展进行的评价。
在课堂上，可以关注每个学生的参与度和努力程度。例如，对于一个原本胆小不敢发言的学生，当他第一次主动举手回答问题时，老师会立刻给予肯定和鼓励，“你今天非常勇敢地举起了手，这是一个巨大的进步，老师为你骄傲。”并在班级的进步记录板上为该学生贴上一颗小星星。
对于小组合作学习，不仅评价小组的最终成果，还注重小组成员之间的合作过程。如果某个小组在合作中互相帮助、分工明确，教师会表扬他们的团队精神，如“你们小组在讨论中互相倾听、互相支持，这种合作的态度值得大家学习。”在课堂上，观察学生的发言情况、思维活跃度和与同学的互动表现，给予相应的评价和反馈。比如，“你在小组讨论中提出的观点很有创意，继续保持这样的积极思考。”对于学生的作业，不仅关注答案的正确性，还评价学生的解题思路、书写规范和努力程度。可以在作业上写下评语，如“你的作业书写工整，解题过程清晰，看得出你很认真，加油！”
2.终结性评价---终结性评价通常在教学阶段结束时进行，以判断学生是否达到了预期的学习目标。
主要体现在对学生在一个阶段的学习成果进行全面总结和评估，为学生的学习提供一个阶段性的结论。如：学期末的期末考试，通过试卷测试学生对学科知识的掌握程度。毕业考试，用于衡量学生是否具备毕业的资格。
3.表现型评价---表现型评价是通过学生在完成实际任务或活动中的表现来评价他们的能力和素养。
这考查学生多方面的能力，如问题解决能力、沟通能力、合作能力、创造力等。但是评价结果可能会受到评价者主观因素的影响，因此需要制定明确的评价标准和规范的评价流程。
如：科学实验报告，评价学生的实验设计、操作能力、数据分析和结论总结能力。 口头演讲，评估学生的表达能力、逻辑思维和对主题的理解深度。项目式作业，如制作一个手工艺品或进行一次社会调查，考查学生的创意、动手能力和团队合作精神。
4. 特长评价
学校举办了各种兴趣社团，如绘画、音乐、手工等。教师鼓励学生根据自己的兴趣选择参加，并在社团活动中发现学生的特长。对于擅长绘画的学生，可以在班级展示他们的作品，并称赞他们的创造力和艺术才华，“你的画色彩鲜艳，充满想象力，你是我们班的小画家。”
对于在音乐方面有天赋的学生，教师会让他们在班级活动中表演，给予他们展示自我的机会，并肯定他们的音乐才能，“你的歌声非常动听，给大家带来了快乐。”
5. 情感与品德评价
注重学生的情感发展和品德培养。当学生主动关心帮助他人时，教师会及时表扬他们的善良和爱心，如“你帮助同学解决了问题，你真是个有爱心的好孩子。”
在班级中设立了“美德之星”评选，每月评选出在诚实、友善、勤劳等方面表现突出的学生，给予他们荣誉证书和小奖品。
通过这种多元评价方式，学生们不再仅仅关注考试成绩，而是在各个方面都得到了认可和鼓励。他们变得更加自信、积极主动，学习兴趣和参与度大大提高。同时，这种评价方式也促进了学生的全面发展，培养了他们的特长和良好的品德。
在教育中，我们应该摒弃单一的评价标准，关注学生的个性差异和多元发展，以低竞争、低评价、低管控的方式善待儿童，让他们在一个充满爱和鼓励的环境中茁壮成长。

黄晶晶

“用心对待充满好奇心的孩子”学生案例分析
学生情况：在我的科学课上有一个好奇心特别大的学生，对什么内容都很好奇，都要动手试一试，有时候甚至会打断课堂进度，让老师和同学都听他的提问，对于老师的演示实验也会直接插手。
诊断分析：经过与学生多次沟通，认识到该生有对未知事物的好奇，这是好事可以激发学习的动力和探索的欲望，另一方面也是一种心理需求，想要得到大家的关注。
辅导目的和过程:帮助学生找到用好好奇心的平衡点，获得大家的关注和认可，健康成长。
首先正确引导孩子，帮助这个孩子正确认识自己的好奇心，树立安全意识和正确的认知，鼓励他把好奇心用在合适的地方，比如科技馆、图书馆、博物馆、科技栏目等，通过学习增加认知，不断满足好奇心。其次培养他的批判性思维，让孩子面对周围事物产生的兴趣和疑问能有自己的见解和判断，比如当孩子对四季变换有疑问时，我会鼓励他先查找书籍和互联网然后自己思考试着总结自己的想法。最后，我告诉孩子满足自己的好奇心也要有安全意识，比如不要用手触碰一些化学用品或药品，要有集体意识，关爱他人，不要影响集体活动。
辅导成效：自从我有意识的关注他和多次沟通后，他上课时规则意识更强了，随意打断老师讲课的次数少了，善于读书学习总结了，乐意为班级着想，我也会继续关注他，防止出现反复问题，
通过这个案例让我认识到教师要关注到每位学生，发现特别的行为要及时了解，走到学生身边去，多沟通交流辅导，每个孩子都会给你一份成长的惊喜。

李晓静

一、评价有法，助力习惯养成个人评价，激发前进动力小学阶段的小朋友们正处于规则建立与习惯培养的阶段，及时的反馈对于孩子习惯养成发挥积极正向的作用。于是，我结合孩子的年龄特征，利用集印章评价制度，采取了盖小印章的方式，对他们的良好表现给予及时奖励，并让孩子通过集小印章以兑换心愿卡、免作业卡、免值日等的形式获得阶段性的成就感，在对孩子正确指引的同时，激发他们追求进步的愿望，起到了良好的评价引导作用，使他们尽快形成规则意识。
小组评价，培养集体意识强烈的集体荣誉感可以让孩子热爱自己的班级、热爱自己的学校，而培养这种集体荣誉感，可以从小组评比开始。我将一日常规融入到小组评比中：早读、课前准备、课堂发言、课间操、路队……对表现优异的小组及时给予积分奖励，一周之后再进行小结，发放奖励。这种小组评比不仅能增强孩子的自我约束力，更能让他们感受到集体荣誉感。这样一来，小组表现优异时，班级也会得到相应的发展。
二、巧用课堂评价，激发学习动力
（一）评价有“角度”
没有精准角度的课堂评价，极易陷入泛泛而谈，难以指向明确。学生发展是课堂评价的中心，在课堂上积极抓住机会，以最佳的角度进行评价。我们可以从学习态度上来评价，需要不断观察反应和倾听学生的发言，及时看到学生表现出的闪光点和进步，给予关注和肯定；可以从知识掌握上来评价，这要求学生作出反馈，及时了解学生的学习情况；可以合作探究上来评价，通过开展小组评价的积分比赛，对学生参与度、表现力给予评价。有了这些精准的“角度”，课堂评价才能更加明确，聚焦学生的发展。
（二）评价有“深度”
随着课堂教学的层层推进，我们的评价也应层层深入，具备与教学内容和学生学习程度相匹配的“深度”。比如，记得在教《在牛肚子里旅行》一课时，我在大单元意识的引导下，运用更为深刻的分析思考，以激发学生的思维能力、情感体验能力，在潜移默化中培养学生的学科素养。当在课堂上我引导学生围绕问题“红头蟋蟀的心情变化是怎样的？”展开讨论时，有学生在课堂上很快分析出“文章中红头蟋蟀从害怕到绝望，再到不放弃，最后逃出牛嘴的感恩之情”时，我通过评价进一步引导学生思考，“你真会读书，很善于提取文中关键信息，那继续发挥你的长处，你认为这种红头蟋蟀的心情变化跟‘旅行路线图’有何关联？”以此拓展学生的思维视野，增强他们的逻辑思维能力。（三）评价有“温度”“谢谢你用文字为我们描绘了一幅美好的画面。”“你真善于观察，课本上人物说话的气泡正是我们要提炼出的关键点。”……我在评价学生时，注重学生之间的差异性，恰到好处地分层，定制个性化的标准。面对表现优秀的学生，要不吝赞美与表扬，对于不足的部分，也要用委婉的方式指出，使学生能够顺利地承受和改正。只有这样，每个学习层面的学生才能感受到老师关心与帮助的温暖。在这样有“温度”的评价下，学生在课堂上就能保持活跃的思维，在学习过程中持续激发进阶的动力。有效的评价体系，可以让学生在日常学习过程中不断感受到进步与成功的喜悦，让他们更加认识自我，建立坚实的自信心，从而实现全面发展。

杜红艳

  在小学数学新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于小学学生的年龄较小，没有足够的控制力和自制力，大部分的学生没有形成良好的课堂行为习惯，所以小学数学老师应该根据小学生在课堂上的表现进行针对性的评价来激励其形成良好的行为习惯。
  1.课堂评价语言需要多样性。在小学数学课堂的学习过程中，教师的激励语言过于单调，长期以往学生已经形成了习惯和抵触情绪，对于教师的评价就会充耳不闻，司空见惯，更甚至有适得其反的效果产生。例如：在我听课时在课堂上发现，每当学生完成一个课堂活动，教师就马上使用“你真棒！”“非常好！”等语言给予学生表扬，一堂课中“你真棒！”“非常好！”满天飞，有的甚至成了教师的口头禅。再者，课堂教学中，一些老师采用“鼓掌”“奖惩”等非语言评价促进孩子们的学习积极性，课堂中一直机械地重复着“鼓掌”“奖励”等声音。这不得不引人深刻思考。学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，但是如果一句评价语言用得过多、过滥，就会失去其本身魅力，学生的学习兴趣也将被教师这种机械的评价方式逐渐消退。因此，应在评价上恰当中寻创新，准确中寻多变。新的低段数学教学评价，不仅使教师进行了教学结构和教学模式的创新，而且使学生更好地融入到数学学习的课堂，充分地调动了学生学习数学的积极性，使每位同学都能够在数学课堂上积极参与、自信回答、努力提升自己，进了进了小学数学课程目标的实现。
  2.把握激励评价的时机。在小学数学课堂的教学中，低段激励性评价也就是一瞬间的事情，转瞬即逝，所以要充分把握好低段激励性评价的时机，做到“该鼓励就鼓励，不放弃任何一个时机”，如果把握不好时机就会适得其反。在实际数学课堂教学中，针对学生的学习态度、学习方法和学习成绩，有点滴进步都要给予适当的鼓励。接下来就举情景说明。
  3.承认学生的个体差异,因材施教。
  由于小学教学存在着差异性，学生本身个体也存在着差异性，所以不能将学生一概而论，要充分地认识和承认低段学生的差异性存在，并且根据学生的具体实际情况进行合理的因材施教、因人鼓励。不论是低段能力较高的学生还是学习成绩较差的学生，都要根据其平时的表现进行鼓励评价，对于学生任何一个进步的方面，都要给予鼓励。在新课改后倡导的低段数学教学评价方法改革上，极大地适应了新的不同学生的需要，要求教师根据鼓励评价的现实情况和各位学生所存在的差异性进行可行性的措施实行。  4.建立成长记录袋
  在评价学生学习过程时,可以采取建立学生成长记录方式,以反映学生学习数学进步历程,增加他们学好数学信心。有些学生在正规测验中由于焦虑而不能正常发挥他们数学水平;有些学生思维方式是趋向于深思型那种,对问题思考往往比冲动型学生慢,但对问题解答可能更全面,而正规测验规定时间限制使他们不能很好发挥;还有些学生在动手实践能力上更擅长,正规测验中纸笔形式并不能全面正确评估他们能力。成长记录形式,不仅有助于收集学生这方面信息,保证评价全面性与科学性,使更多学生获得成功体验,而且还为学生成长过程给予了一个很好形成性评价。成长记录内容以包含学期开始、学期中与学期结束三个阶段学习材料,材料要珍视并定期更新,使学生感受到自己不断成长与进步,这有利于培养学生自信心,也有助于教师全面了解学生学习状况,改进教学，实施因材施教。成长记录材料应让学生自主选择,并与教师共同确定。事实上,让学生参与建立成长记录整个过程与其中所收录内容一样重要,这有助于培养学生对自己数学学习进行监控能力与负责态度。
  多元化评价方式体系采用了多种评价工具与多元化评价方式,作为促进学生全面发展体系中一部分,它有助于了解学生在数学学习过程中需求,帮助学生认识自我,建立自信,激发学生学习数学兴趣,使学生在情感、态度与价值观上得到全面健康发展。