闫亚丽的主题帖

闫亚丽

读《教育的减法》有感

最近在读朱永新教授写的这本书，他在书中这样写到:“解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的头脑， 使他能想；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间，让他能到大自然、大社会里去取得更丰富的学问；解放儿童的时间，让他学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。从减法的思维看陶行知的六大解放'，其实就是教育的六个减法。” 这些文字，给了我深深的震撼，我不禁在问自己，孩子多久没有走进大自然了？孩子多久没有能快乐地干自己喜欢的事情了？总是催着"快点快点”，总是告诉他干完了这个再干那个，这样的童年又哪来的快乐可言呢？我们不断地让孩子学这个学那个，看似是为了他好，又有多少是对他真的有用的呢？又有多少是他发自内心的喜欢的呢？ 我们以爱的名义给了孩子太多的加法，殊不知， 孩子的幸福也要从减法开始。减掉我们为孩子所选择的，减掉孩子不喜欢的，选一种或两种孩子最喜欢的，帮助孩子坚持下去，让孩子在学习中找到学习真正的意义与快乐，真正感受到学习的幸福，享受幸福的教育。

闫亚丽

读《孩子，你慢慢来》有感

    《孩子，你慢慢来》，书名一下子就吸引了我的眼球，抓住了我的心。作者龙应台的文笔细腻，全书蕴含了一位伟大的母亲的爱的气息。

    这是一本记录作者龙应台的两个孩子的成长的散文，简单的文字，浅显的语言，母亲的想法，孩子的天真，在书中表露无疑，作者并没有长篇大论的谈论关于教育的大道理，有的只是一个母亲在叙述发生某件事情时，母子间的反应和对话，十分的生活化。龙应台是一位伟大的母亲，她在教育孩子方面有她自己的教育方法，用温情引领孩子认识世界，鼓励他们自由、理性地思考，用安静、潜移默化的方式教育孩子“像一株小树一样正直”地成长。她随时随地耐心地教孩子认识自然万物--天上的云、路上的车......这些文字是那么地朴实、细腻，简洁地还原着一幅幅岁月画面，没有议论、抒情、感慨，只是简洁的描述，让读者看到，听到，触摸到，然后若有所思。
    作为一名教师，在教育学生时，有时会很生气，有时也会对学生很大声。我是否能够细声细气地和学生交流，让学生能愉快地理解我的推荐。我是否能不批评学生，而换一种方式来教育学生。尊重学生间的差异，不一样的学生运用不一样的、适合他们的教育方法，让学生在学习、生活上充满欢乐。老师要带给他们欢乐，而不是无穷的压力。读了这本书，我觉得教育不是赛跑，教育学生就应慢慢来，多给学生一点时刻，多给学生一点耐心，教育是慢的艺术，我们务必与家长一齐慢慢等待孩子的成长。我想对所有的老师们、家长们说一声:教育孩子，请慢慢来。

闫亚丽

《清嘉录》读后感

     偶然间读到了这本《清嘉录》，它是清代顾禄所著的一部系统记述江南地区岁时风俗的经典著作，阅读此书，令人感触颇多。
一、它是民俗文化的宝库
    《清嘉录》堪称中国民间岁时节令的百科全书，它以月份为顺序，从正月到十二月，以节令民谚为题，详细叙述了地方风土人情，大量征引古今地志、诗文、经史资料，内容丰富详实，如立夏称人、六月初六晒书等习俗，让我们得以一窥古代江南地区丰富多彩的民俗文化生活。
二、它体现了古人的仪式感与浪漫情怀
    书中展现了古人对生活的热爱和对仪式感的追求。不仅正统节日有庄重的仪式，就连一些平常日子，如神仙生日、天地万物生日等，也会举行祭祀、庆贺等活动 。此外，古人的浪漫也体现在诸多细节中，如清明戴杨柳枝、梅雨时节存“梅水”烹茶、中秋“走月亮”等，这些习俗充满了诗意和情趣，打破了我们对古人刻板生活的固有认知。
三、它给我们生活美学的启示
    古人的生活悠闲惬意，他们亲近自然，尽情享受生活。春季赏梅、谷雨赏牡丹、夏季赏荷、秋季赏桂等活动，体现了他们对自然之美的敏锐感知和对生活品质的追求。这启示我们在快节奏的现代生活中，也应学会放慢脚步，发现生活中的美好，培养生活情趣，让生活更具仪式感。
四、它有文化传承的意义
    《清嘉录》的存在提醒着我们传统文化的重要性。随着时代的发展，许多传统习俗被遗忘或淡化，而这本书为我们保留了一份珍贵的文化记忆。通过阅读，我们可以更好地了解和传承中华民族的优秀传统文化，让这些古老的智慧在现代社会中焕发出新的活力。

闫亚丽

《人生只有一件事》读后感

    书中强调，关系的本质是爱。对于小学教师来说，爱是教育的基石。小学生正处于心智发展的关键阶段，他们需要被关爱、被理解、被尊重。教师应以真诚的爱对待每一个学生，关注他们的情感需求，而不是仅仅关注成绩或表现。

    作为教师，我们需要放下“权威”的姿态，学会倾听学生的心声，理解他们的困惑和烦恼。只有建立信任和关爱的关系，学生才会真正愿意接受教育，并在教师的引导下健康成长。

    如果孩子是发自内心地想和你在“一起”，想和你“一样”，这样的孩子，应该是不用教的，他每天会看你在想什么、说什么、做什么，就偷偷跟着学。这就是德国教育学家福禄培尔说的“教育之道，爱与榜样，除此无他”。

    《人生只有一件事》让我深刻认识到，小学教师修“关系”不仅是为了更好地完成教育工作，更是为了在关系中实现自我成长，找到教育的真正意义。通过与学生、家长、同事建立真诚、关爱、合作的关系，教师不仅能够提升教育的效果，还能在教育的道路上找到更多的幸福感和成就感。这本书让我更加坚定了以爱为核心的教育理念，也让我明白了“关系”在教育中的重要性。

闫亚丽

当小学教师遇见静心

                                                                                                            ——《读一平方米的静心》有感
    粉笔灰在阳光下飞舞，四十双小眼睛时而专注时而游离，作业本堆积，家长群消息不停闪烁——这就是当代小学语文教师的日常图景。在这片看似喧嚣浮躁的教育场域中，《一平方米的静心》的出现恰如一股清泉，为被"教育焦虑"裹挟的教师们提供了一种可能的救赎。这本书所倡导的"一平方米"哲学，不仅是一种空间上的退守，更是一种精神上的进路，尤其对肩负语言与心灵双重启蒙任务的小学语文教师而言，具有独特而深刻的启示意义。
    在小学阶段，语文教学远不止于识字造句，更承载着情感启蒙的重任。然而，情绪耗竭的教师很难滋养学生的心灵。《一平方米的静心》中关于"情绪地标"的论述极具实践智慧。一位语文教师在教室角落设置了自己的"静心角"："当课堂失控或自己情绪即将爆发时，我会走到那里深呼吸三次。这简单的仪式不仅给了我调节的空间，也潜移默化地教会了学生情绪管理。"这种情绪的自我调节不是压抑或伪装，而是一种更高明的教育智慧——教师先安顿好自己的内心，才能创造出真正有利于学习的情绪场域。
    将静心实践融入语文教学，产生了令人惊喜的化学反应。晨读前的三分钟静坐显著提升了学生的专注力；将正念呼吸融入作文课，学生的观察描写变得细致入微。班里最调皮的学生写出了"安静时能听见文字在纸上呼吸"的诗句。这些实践印证了教育的基本规律——只有当教师内心宁静时，才能培养出善于思考的学生。
    《一平方米的静心》对我而言，既不是逃避现实的乌托邦，也不是额外负担的心灵鸡汤。它提供的是一种"中间道路"——在教育的喧嚣中开辟一方静土，在给予的同时自我滋养，在浮躁的教育生态中保持清醒。这种平衡智慧或许正是当代教师最需要的专业素养：既深入现实又超脱焦虑，既全心投入又保持觉察。
    教育的真谛从来不在远方，而在眼前这一平方米的课堂里，在教师此时此刻的静定心中。当我们找到自己的一平方米静心时，他们不仅救赎了自己，也正在悄然改变着教育的未来——一次呼吸、一堂课、一个生命地慢慢来。

闫亚丽

以积极心态，育向阳之花

                                                   ——读《心态》有感

翻开《心态》一书，字里行间关于“心态塑造行为，行为决定结果”的论述，像一束光，照亮了我的教育之路。书中没有晦涩的理论，却用一个个真实案例告诉我们：心态不是天生的选择，而是可以修炼的能力，这一点，在与孩子朝夕相伴的教育场景中，显得格外珍贵。
    作为语文老师，我曾因学生迟迟跟不上阅读节奏而焦虑。书中“成长型心态”的观点点醒了我：与其纠结“为什么他们学不会”，不如思考“我能怎样帮他们学会”。于是，我不再盯着学生的错误反复纠正，而是把长课文拆成“故事碎片”，用角色扮演、课本剧的形式带他们走进文本；遇到学生写不出作文，我会先带他们观察教室外的梧桐树，从“树叶的纹路像什么”聊起，再引导他们把感受写下来。当看到原本怕写作文的孩子主动分享自己的小片段时，我忽然明白：教师的心态，是学生学习信心的“定盘星”，我们多一份耐心，学生就多一份尝试的勇气。
    而作为班主任，班级里的“小矛盾”曾让我头疼不已。有一次，两个学生因争抢图书吵得面红耳赤，我本想直接批评“不懂谦让”，但书中“用积极视角看待问题”的理念让我停住了脚步。我转而问他们：“你们都想读这本书，是不是觉得它特别有趣？那我们能不能想个办法，让两个人都能开心地读呢？”没想到，孩子们很快提出“轮流读，读完互相分享感受”的办法，还主动把这个“分享规则”贴在了图书角。这件事让我深刻体会：面对孩子的问题，指责的心态只会激化矛盾，而包容、引导的心态，能让他们学会自己解决问题，这比任何说教都有效。
    教育是一场双向的成长，学生在学习中进步，我们在教育中修炼。今后，我会带着从《心态》中汲取的力量，用更平和的心态面对教学的挑战，用更积极的心态陪伴孩子的成长，让自己成为照亮他们前行路上的那束“温暖的光”。

闫亚丽

“思享教师汇”首次活动总结：

聚焦心态力量，赋能教育人生

新学期伊始，为促进工作坊教师身心和谐与专业持续发展，营造支持性、互助型的同伴氛围，我们以“润泽心态，蓄力前行”为主题，成功举办了首期“思享教师汇”活动。本次活动致力于引导教师关注自身心理资本，通过分享、倾听与对话，探索积极心态在教育工作中的培育路径，反响热烈，成效显著。现将活动情况总结如下：
一、内容回顾：真诚分享，思维碰撞

本次活动紧密围绕“心态”这一核心主题，设置了层层递进的分享与研讨环节：

1. 主题微分享：洞察心态的力量

通过简要而有力的分享，激发教师们对心态影响的深层思考。

2. 圆桌思享汇：共话心态的挑战与调适
   教师们围绕一系列现实议题展开真诚而深入的交流，例如：“面对工作压力，如何保持平和与积极？”“如何化解与家长沟通中的焦虑？”“如何在重复性工作中保持新鲜感与创造力？”大家畅所欲言，既有困惑的倾诉，也有实用经验的分享——如运用正念冥想、积极心理暗示、成长型思维模式以及寻求社会支持等方法。在观点碰撞中彼此倾听、相互赋能，共同探索心态调适的多元路径，助力缓解职业倦怠、改善师生关系、提升工作幸福感。

3. 自由漫谈：共享心灵微光
   在自由发言环节，教师们主动分享近期教育工作中温暖、有成就感的瞬间，或交流在阅读、听讲座后对“教师心态”的新体会。这些来源于日常的“微光”故事，充满教育温度与智慧，显著激发了在场教师的共鸣与积极情绪。
二、活动成效：凝聚共识，收获启迪

本期“思享教师汇”不仅超越了传统业务研讨的范畴，更深入教师的内心世界，取得多方面成效：

1. 提升情绪觉察与调适能力：通过交流，教师们进一步认识到关注自身心态的重要性，学习并交换了多种积极心理调适方法，增强应对压力与挑战的心理韧性。

2. 强化团队情感支持网络：活动为大家提供了难得的倾诉与倾听空间，使教师感受到彼此的理解与支持，获得“同行不孤单”的共同体慰藉，显著增强归属感与团队凝聚力。

3. 焕发职业热情与内在动力：同伴的积极经历与有效策略为每位教师提供了可借鉴的榜样，帮助大家重新发现教育工作的意义与价值，点燃持续成长与创造的内在动力。

4. 奠定教师支持体系基础：本次活动成功将心理健康与专业发展相结合，为工作坊后续开展系列化、支持性活动奠定了良好基础。
三、反思与展望

首次活动已圆满落幕。展望未来，工作坊将继续关注教师的全人发展，努力将“思享教师汇”打造为滋养教师心灵、汇聚教育智慧的长效平台。我们坚信，健康积极的心态，是教师走向卓越、享受教育生活的基石。让我们从“心”出发，以更饱满的热情和更从容的姿态，共同书写教育的精彩篇章。

闫亚丽

工作坊活动二：

部编版小学语文阅读策略单元教学分析

    开学一个多月了，今天伙伴们聚在一起，聊起了语文教材里的阅读教学，针对各年级阅读策略单元的学习进行了讨论。阅读策略单元是部编版教材的创新设计，核心目标是打破“为读而读”的传统模式，让学生从“被动接收文本”转向“主动运用策略解决阅读问题”，最终形成可迁移的阅读能力。我们一起把三至六年级的阅读策略进行了梳理，对语文教材策略单元的课堂教学有了一个整体的把握。
一、阅读策略单元教学分析
（一）教材编排特点
1.螺旋上升的梯度设计：策略培养贯穿三至六年级，遵循“感知-实践-熟练”的认知规律。三年级聚焦“预测”，引导学生基于文本线索大胆猜想；四年级训练“提问”，教学生从不同角度提出有价值的问题；五年级学习“提高阅读速度”，掌握跳读、扫读等实用技巧；六年级则要求“有目的的阅读”，根据不同任务灵活调整策略，形成策略体系。
2.双线并行的内容结构：单元内以“策略线”为主导，“主题线”为载体。例如四年级“提问”单元，围绕“自然奇观”主题选取《观潮》《走月亮》等文本，让学生在感受自然之美的同时，聚焦“如何提问”的策略训练，避免策略学习与文本理解脱节。
3.工具化的助学系统：教材配备明确的“策略提示语”（如“我想知道……”“可以从……角度提问”）、直观的“思维导图”（如问题分类表格）和可操作的“实践任务”（如“用不同符号标注问题”），降低策略学习的抽象性，为师生提供清晰的训练路径。
（二）教学核心难点
策略与文本的平衡难：易出现“重策略训练，轻文本理解”或“只讲文本内容，忽略策略渗透”的两极化问题，导致策略学习浮于表面。
个体差异的兼顾难：同一班级学生的阅读基础、策略运用能力差异较大，统一的教学进度难以满足所有学生需求，部分学生可能因跟不上节奏放弃策略实践。
策略迁移的实现难：学生在单元内能够运用策略，但在课外自主阅读或其他单元学习中，难以主动调用所学策略，无法形成真正的阅读能力。
    针对各年级不同的阅读策略要求，在课堂教学中应该采取怎样的教学方法呢？我们决定在各自的课堂上进行实施探索，根据学生实际的情况反馈，再进行交流与思考。

闫亚丽

工作坊伙伴随笔：

部编版小学语文三年级阅读策略单元教学思路与反思

    部编版小学语文三年级阅读策略单元以“预测”为核心语文要素，顺应三年级学生具象思维活跃、好奇心强的认知特点，通过《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》《小狗学叫》四篇童话文本，构建“初识预测—掌握方法—灵活运用—自主内化”的梯度培养体系。我结合本单元教学，谈谈我的教学思路和总结反思。
一、单元教学核心思路
    本单元紧扣“阅读时能根据文本信息预测情节发展”的语文要素，采用“情境驱动+支架搭建+实践探究”的教学模式，让学生在趣味阅读中掌握预测方法，逐步养成“边读边思考”的阅读习惯。
   （一）课例一：《总也倒不了的老屋》——悬念激趣，初识预测（认知启蒙层）
    作为单元开篇，核心目标是打破学生“被动阅读”思维，建立“预测”的基本认知。教学中以“老屋的命运”为核心悬念，设计三步教学：
    1. 读前预测：出示老屋插图，引导观察“破旧但慈祥的模样”，提问“这栋老屋会倒吗？为什么？”，鼓励学生结合画面大胆猜测，激发探究兴趣。
    2. 读中预测：分段朗读文本，读到“老屋准备倒下”时暂停，引导关注关键句“我到了倒下的时候了”“等等，老屋！”，预测“老屋会答应帮助小动物吗？”，并让学生说说预测依据（如老屋之前答应了小猫，应该会继续帮助他人）。
    3. 读后验证：读完课文后，对比学生预测与原文情节，梳理“预测可以依据插图、文本细节”的方法，结合课文旁批示例，让学生模仿标注预测点，初步感知预测的合理性。
   （二）课例二：《胡萝卜先生的长胡子》——方法进阶，学习预测（实践奠基层）
这篇文本侧重引导学生“结合文本细节和生活经验预测”。教学中以“长胡子的妙用”为线索，设计实践任务：
    1. 线索捕捉：朗读至“胡萝卜先生的胡子沾到果酱变长”时，引导学生聚焦细节“胡子越长越长”“绳子的用途”，思考“这根长胡子可能会帮到谁？”。
    2. 经验联结：鼓励学生结合生活经验，如“绳子可以放风筝、晾东西”，预测“胡子可能会帮小男孩放风筝、帮鸟太太晾尿布”，并让学生分组分享预测思路，明确“预测需要文本线索+生活经验”的双重依据。
    3. 拓展想象：在验证原文情节后，进一步提问“胡萝卜先生的胡子还可能有哪些用处？”，引导学生基于文本逻辑进行创造性预测，培养思维灵活性。
   （三）课例三：《不会叫的狗》——多元探究，修正预测（能力提升层）
    该文本通过多情节分支，培养学生“多角度预测及根据新信息修正预测”的能力。教学中设计探究活动：
    1. 自主预测：让学生阅读前半部分（狗不会叫被嘲笑），自主预测“这只狗接下来会遇到谁？会学会叫吗？”，并写下不同预测方向（如遇到农民、其他动物）。
    2. 修正思路：朗读后文（狗遇到公鸡、杜鹃，学习它们的叫声），当学生发现预测与文本不符时，引导思考“为什么要修正预测？”，总结“预测不是一成不变的，要根据新的文本信息调整”。
    3. 方法梳理：结合“交流平台”，整理“预测可以有多种结果，要尊重文本逻辑，及时修正”的技巧，让学生明白预测的核心是“合理推断”而非“盲目猜测”。
   （四）课例四：《小狗学叫》——综合运用，自主预测（内化迁移层）
     文本以开放式结局为特点，旨在让学生自主运用预测策略。教学中聚焦“自主探究”：
    1. 自主预测：让学生完整阅读文本，结合前文铺垫（狗努力学叫、遇到不同角色），自主预测故事结局，要求写出预测内容及3点以上依据（如“小狗会遇到同类，学会真正的狗叫，因为它一直努力学习，应该会有好结果”）。
    2. 成果展示：开展“预测分享会”，让学生展示预测成果，互相点评预测的合理性，教师针对性指导“如何结合文本逻辑提升预测准确性”。
    3. 课外迁移：布置课外阅读任务，推荐《小猪唏哩呼噜》节选，让学生完成“预测记录表”（记录预测点、依据、验证结果），实现从课内到课外的策略迁移。
二、教学反思与改进方向
（一）教学成效
    1. 策略习得扎实有效：通过这几课的梯度设计，学生从“盲目猜测”逐步过渡到“有依据、会修正的合理预测”，92%的学生能结合文本细节和生活经验进行预测，预测能力显著提升。
    2. 阅读兴趣充分激发：借助童话的趣味情节和预测的探究性，学生课堂参与度高，主动提问、分享预测思路的积极性明显增强，逐步养成“边读边思考”的良好阅读习惯。
    3. 思维训练落地生根：“预测—验证—修正”的闭环训练，有效锻炼了学生的逻辑推理能力和批判性思维，为后续阅读策略的学习奠定了坚实基础。
（二）存在问题
     1. 差异化指导不足：部分学困生仍难以清晰梳理预测依据，停留在“随口猜测”层面，缺乏个性化的方法点拨；优等生则因任务难度不足，思维拓展受限，预测的创新性不够。
    2. 预测与理解脱节：教学中侧重“预测情节”，但对“通过预测深化文本理解”的指导不足，部分学生只关注预测结果，忽视了预测过程对理解人物形象、文本主旨的辅助作用。
   （三）改进建议
    1. 细化分层教学：设计“基础包”（模仿旁批预测，写1个依据）、“进阶层”（自主预测，写2-3个依据）、“挑战层”（创编预测情节，结合文本逻辑说明合理性），课堂上采用“一对一”即时指导，课后建立学困生帮扶小组。
    2. 深化策略融合：每课增加“预测促理解”环节，如结合《总也倒不了的老屋》的预测，引导学生理解老屋的善良；结合《不会叫的狗》的预测修正，体会“坚持做自己”的主旨，让预测服务于文本解读。
    三年级预测策略单元的教学，核心是让学生从“被动接受文本”转变为“主动参与文本建构”。通过本单元课例的精准设计与持续反思，不断优化教学方法，才能让预测真正成为学生阅读的“得力助手”，推动阅读能力的稳步提升。

闫亚丽

工作坊伙伴随笔三：

部编版小学语文四年级阅读策略单元教学思路与反思

    部编版小学语文四年级阅读策略单元以“提问”为核心语文要素，契合四年级学生从形象思维向抽象思维过渡的认知特点，通过《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇不同体裁文本，构建“敢提问—会提问—善提问—勤提问”的梯度能力培养体系。我结合本单元教学，谈谈我的教学思路和总结反思。
一、单元教学核心思路
    本单元紧扣“阅读时尝试从不同角度提问”的语文要素，采用“情境驱动+支架搭建+分层实践”的教学模式，让学生在文本探究中掌握提问方法，逐步将“提问”内化为主动阅读的核心能力。
（一）课例一：《一个豆荚里的五粒豆》——兴趣激活，初识提问（认知启蒙层）
    作为单元开篇童话，核心目标是打破学生“被动听讲”的思维定式，激发提问兴趣，建立“提问”的基本认知。教学中以“五粒豆的命运之谜”为情境，设计三步教学：
    1. 悬念导入：出示豆荚插图，提问“这五粒豆会经历怎样的旅程？”，引发学生好奇，初步感知“提问能开启阅读探究”。
    2. 读中尝试：分段朗读文本，读到关键情节（如最后一粒豆落在窗台）时暂停，引导学生用“？”标注心中疑问，鼓励自由表达，如“为什么最后一粒豆不像其他豆子那样追求远大目标？”“小女孩的病为什么会因为一粒豆好转？”。
    3. 方法初建：梳理学生提出的问题，发现均围绕“文本内容”展开，结合课文旁批示例，总结“针对课文写了什么提问”的基础方法，让学生明白提问可以从读懂内容开始，降低入门难度。
（二）课例二：《蝙蝠和雷达》——方法进阶，拓展提问（实践奠基层）
    这篇科普说明文侧重引导学生“从内容、写法、生活关联多角度提问”。教学中以“科学家探路奥秘”为探究主线，设计实践任务：
    1. 内容提问夯实基础：让学生聚焦实验过程，提出内容类问题，如“科学家为什么要反复做蝙蝠探路的实验？”“蝙蝠的耳朵和嘴巴是如何配合探路的？”，巩固基础提问能力。
    2. 写法提问突破表层：引导关注文本表达，提问“课文为什么用表格呈现实验结果？”“第4自然段的设问句有什么作用？”，让学生发现提问可以关注文本的“怎么写”。
    3. 生活关联拓展视野：链接生活实际，提问“除了雷达，还有哪些发明借鉴了生物特性？”“蝙蝠探路原理还能应用在哪些领域？”，实现从文本到生活的提问延伸，明确提问的多元角度。
（三）课例三：《呼风唤雨的世纪》——聚焦价值，提升提问（能力提升层）
    该篇科普短文旨在培养学生“提出有价值问题”的能力，避免提问流于琐碎。教学中设计探究活动：
    1. 自主提问筛选分类：让学生自主阅读后自由提问，如“20世纪有哪些伟大的发明？”“为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪？”“科技发展会带来负面影响吗？”，随后引导学生将问题分为“琐碎问题”和“有价值问题”。
    2. 对比分析明确标准：通过讨论明确“有价值问题”的特征——紧扣文本核心、能引发深度思考、关联现实意义。如“科技发展的利与弊”这类问题，既关联课文主旨，又能激发辩证思考。
    3. 方法梳理强化技巧：结合“交流平台”，总结“抓关键词提问”“找矛盾点提问”“联现实意义提问”的技巧，帮助学生提升提问质量，从“会提问”向“善提问”过渡。
（四）课例四：《蝴蝶的家》——综合运用，自主提问（内化迁移层）
    这篇散文以留白式表达为特点，核心目标是让学生自主运用多元提问方法，实现能力内化。教学中以“暴雨中蝴蝶的家在哪里”为探究主题，设计活动：
    1. 自主提问多维发散：让学生结合文本细节和生活经验，自主提出不同角度的问题，如内容类“蝴蝶的家到底在什么地方？”、写法类“课文多次描写天气恶劣，有什么作用？”、启示类“我们应该怎样保护弱小生命？”，鼓励提问的全面性。
    2. 小组辩论深化思考：开展“最有价值问题辩论会”，让学生围绕提出的问题展开讨论，说明问题的探究价值，教师针对性指导如何优化提问角度。
    3. 课外迁移巩固能力：布置课外阅读任务，推荐《昆虫记》节选，让学生完成“提问记录表”（记录提问内容、角度、探究思路），实现从课内到课外的策略迁移，培养“勤提问”的阅读习惯。
二、教学反思与改进方向
（一）教学成效
    1. 提问能力梯度提升：通过四课层层递进的设计，学生从“只会问内容”逐步拓展到“多角度、有价值提问”，90%以上的学生能独立提出3类以上不同角度的问题，提问的主动性和质量显著提升。
    2. 文本价值深度挖掘：结合童话、科普文、散文的体裁特点，设计针对性提问任务，既发挥了文本的示例作用，又让学生在探究中感受“提问”对解读不同文本的重要性，课堂参与度高。
    3. 思维品质有效发展：“提问—筛选—探究”的闭环训练，锻炼了学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，逐步养成“边读边问”的主动阅读习惯，阅读效率明显提高。
  （二）存在问题
    1. 差异化指导不够精准：部分学困生仍停留在“字面提问”层面，对“写法类、启示类问题”缺乏敏感度，难以梳理提问角度；优等生则因任务难度不足，提问的深度和创新性有待提升，个体差异关注不足。
2. 提问与解决脱节：教学中侧重“提出问题”的训练，但对“如何筛选问题、尝试解决问题”的指导不够，导致部分学生“只提问不思考”，未能形成“提问—探究—解答”的完整思维链。
  （三）改进建议
    1. 细化分层教学：设计“基础包”（模仿旁批提问，聚焦内容角度）、“进阶层”（自主提问，覆盖2-3个角度）、“挑战层”（针对文本矛盾点提出探究性问题），课堂采用“一对一”即时指导，课后建立学困生帮扶小组，确保不同水平学生均能提升。
2. 完善思维闭环：每课增加“问题解决”环节，如结合《蝙蝠和雷达》的实验问题，让学生通过小组合作查阅资料、讨论解答；单元结尾开展“提问—解答”成果展示会，培养学生“提出问题并尝试解决”的能力。
    四年级提问策略单元的教学，核心是让学生从“被动接受文本”转变为“主动探究文本”。通过四课课例的精准设计与持续反思，不断优化教学方法，才能让“提问”真正内化为学生的阅读能力，推动阅读素养的稳步提升。