刘洁的主题帖

刘洁

   《等一朵花开》，记不清从哪里看到的这本书，一开始只是感觉它的插画很有趣，但慢慢作者丰富的人生阅历在文字中浅谈而出，共鸣着我的心灵寻一丝慰藉。
    书中没有长篇大论的那些缥缈大道理，有的只是作者人生途中感受到的烟火气，书中我感受很深的两句话，一句说：“人生有两段路要走，一段是必须走的路，一段是想走的路，必须的路先走好，才有机会走想走的路”人生途中不可能一帆风顺，如果说当一名合格的老师是我的心中的路，那现在在实践中积累教学经验、学习管理班级以及处理家校的关系就是我的必经之路。正所谓“不积跬步无以至千里”，上坡路并不好走，越是曲折，越说明处在人生的上坡，终有一天会穿过黑暗，走上我真正想走的路。还有一句我也很喜欢：“故事还长，请别失望”这句话我想送给自己，也想送给一年五班的小朋友们，我们的故事都刚刚开始，24岁的我初步入工作岗位，7岁的他们揭开了小学的序幕，幸运的是我们一起书写了故事的开篇，故事还很长，剩下的内容光阴会帮我们慢慢书写，而现在需要做的就是多一些耐心和微笑，让花成花，让树成树，不论是早开的芍药还是晚开的腊梅，，等待并坚守，一定会有惊喜到来。
   这本书我还在读，里面还有很多关于亲情、爱情、友情的内容等待着我慢慢去探索......

刘洁

第一次工作接手一年级，对一年级的班级管理一无所知，完全心理建设和前期准备，面对一年级的鸡飞狗跳，还是傻了眼。于是我开始在这本书里找答案，薛老师我指明了方向。让教育回归本真，成长比成绩更重要。也许，教师转换一种心态和方法，教育教学会简单很多。
这本书里让我感受最深的两个观点就是静纳百川和静待花开
这本书里提出培养静气是一年级习惯训练的重点。首先是薛老师自己以静传达静，以静滋养静，只要心能静下来，学生就能慢慢适应小学的生活。想想之前，只要学生有点做的不当的地方，我就选择用怒吼的方式，一顿批评下来，自己气呼呼，学生还是照做不误。大吼大叫这样不仅对幼小的学生来说是痛苦的，也会让自己越发浮躁。与其用吼的方式来镇压学生的“反叛”，还不如心平气和地以静制静。这两周我也在尝试静下来，上课的时候几乎不再使用扩音器，温柔坚定的声音也不再需要冰冷机器传达，也会学着像书中一样在空闲时间给学生播放纯音乐用音乐来检验吵闹，让学生在音乐中看看书，画画画，学习如何静，尝试去找到自我。说到这其实我在想说静是什么，静有多重要，古人说：水静极则形象明，心静极则智慧生。仅仅是孩子们需要静嘛，在这个乱花迷人眼的世界里我们的内心无时无刻和浮躁的外界同频共振，外界在催促我们跟上时代的步伐，尤其工作的琐事像洪水涌来的时候，恨不得自己有三头六臂，焦虑烦躁让我们迷失了自己，可唯有静才能对抗躁，灵魂的本质是喜欢独处的，希望我们也能静下来，认清自己，寻找平和，更加从容地面对工作，趁孩子们还没有完全被快时代卷入的时候，可以让他们享受到静的美好。

   
静待花开和我的教育理念不谋而和，现在有一种说法是“佛系”，但我觉得和“静待花开”本质上还是不一样的，它是一种通透，是一种智慧。
薛老师在她的文章中说：“我喜欢他们——喜欢他们就是喜欢我自己。因为无论你愿不愿意，同不同意，工作都是我们生活中重要的部分。这是一块命中注定属于你的土地，鲜花盛开还是荆棘丛生，很大程度上取决于我们自己——不想付出就想收获，那是痴心妄想，付出就能收获，这是命运的格外垂青。”教师要做的是，把哪怕一丁点的学习热情给放大、点燃了，而不是用以怀疑的心态，扑灭上进的火花。她总是这样对自己说：“顺其自然，或快或慢，或主动或牵引，他们都在往前赶，我们班没有差生。”我们作为老师不得不承认：能力的差距是天生的，好学的程度也不可能一致，家长的监督千差万别，因此在一个班里，成绩的好中差是正常的，我们不能强求所有学生在成绩上都达到同一水平，这对部分学生是极其不公平的。要承认学生之间的差异，只是有的快一些，有的慢一些，只要方向正确我们慢慢等待就好，就像一朵花开需要一季，一棵树结果需要一年，白头到老需要一世，作为教师只要我们用爱去呵护成长，，携耐心和微笑，每个人的花都会如期绽放，新时代的花圃我相信定会春色满园。

刘洁

《青蛙与蟾蜍》这本书是有关友谊的一本书。书中的绿色青蛙开朗而稳健，蟾蜍显得有些忧郁和笨拙，这两个截然不同的角色，却成为了好朋友。但同时也正是因为这种差异让他们之间的友谊更加深厚。
书中的小故事既幽默又温暖，让人读起来不惊叹纯真的美好，好像又回到了小时候，会感觉其实孩子的世界就是那么单纯，纯粹的两个心灵之间的互动、羁绊、联结。  现在一年级的孩子之间的感情就是这样不夹杂任何的东西的真诚，美好。我们班的两个小朋友刚刚开学的时候天天打架现在却成了非常好的朋友，其实小孩子就是这样，今天去发生矛盾了明天就忘记了，还会说话互相打招呼，没有那么多心思没有利益，就是人与人之间的友情，非常的难得，在阅读的过程中他们对于身边什么是真的友谊感悟并不深刻，为了让孩子从绘本出发真正的了解到身边的朋友，感受友情的美好。我们班将这本书的阅读和美术学科结合，以《我和我的好朋友》为主题制作了一个班级绘本，在 美术课上让小朋友们画我的好朋友，在画的旁边写上几句话来描述你的好朋友，在小朋友的笔下这个好朋友不一定是人，可以是动物，植物，玩具，甚至你的身体的一部分（你的手，眼睛，耳朵），我把他们装订起来做成了属于我们班的班级绘本。通过这样的方式将书本阅读和美术绘画相结合，将书本融入实践，让学生在绘画中去体会不一样的友谊，增强对读书的兴趣，同时我也希望那就以绘本为载体存放些独属于这个年纪对友谊的感悟。

刘洁

        最近读了《高绩效教练》这本书，我想谈一谈书中提到的觉察和责任感，察觉意味着一个人通过观察和诠释他看到，听到，感觉到事物时的觉醒，从而拥有对某种事物的知识，等等。那通过我对这本书的阅读，然后加上自己的理解，我觉得其实觉察就是，在教练的帮助下认识到自己的现状和问题，提高个人认知和解决问题的一个能力，只有提高你的觉察能力提高才更好的去回答在grow模型中的那个目标和现实，那反而我觉得这个grow模型当中的目标和现实也在去培养我们的一种自我觉察，慢慢慢慢的，我们就可以自我完善和自我发现。教练在培养教练对象的时候光有觉察是远远不够的，要如果真正想解决问题的话，我们需要和责任感结合，责任感就像书中说的coahing不是leading，去辅导，不要去批判，不要去建议，在辅导中得到他的选择和他打算怎么做，从而才能建立起自己对解决个人问题的一种责任感。所以在教练过程中是需要将这两个元素结合起来，并且发挥它多重益处。

刘洁

作为一年级的班主任，上半年的收获无疑是多方面的，每一个小小的进步都让我感到无比欣慰。
首先，我深刻体验到了责任与担当。作为班主任，我不仅是学生的老师，更是他们的引路人和守护者。我时刻关注着每一个学生的成长，从学习、生活到情感，都尽我所能去给予他们帮助和关爱。
其次，我更加了解了孩子们的内心世界。一年级的学生天真无邪，他们喜欢表达自己的想法和感受，而我也从中学会了如何倾听和理解他们。每当他们遇到问题或困惑时，我都尽力为他们解答，并引导他们积极面对困难。
在教学方面，我也有了更多的经验和收获。我尝试用生动有趣的方式去教授知识，让学生们在轻松愉快的氛围中学习。同时，我也注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，让他们在未来的学习和生活中更加自信和独立。
此外，与家长们的沟通和合作也让我收获颇丰。我时刻与家长们保持联系，了解学生在家中的情况，并向他们反馈学生在学校的表现。通过与家长们的共同努力，我们为学生们创造了一个更加良好的学习和成长环境。
总的来说，上半年当班主任的收获是巨大的。我不仅收获了学生们的成长和进步，也收获了自己的成长和进步。下半年我将继续努力，继续善待儿童的教育，和孩子们一起进步共同成长

刘洁

《高手教师》不更是一本工具书，它涉及到教育生活中的诸多小事，这些小事有的困扰着教师同行，有的比较重要又容易被忽视，魏老师都给我们提供了解决方法，既从理论层面解说原因，又从操作层面提供技术策略。书中的一些小点都会给我很大的启发
书中提到"不成熟的人才渴望信任"这一章节时，我感觉他讲述内容的很符合我从入职到现在的心态变化，
这一章节的写作缘由是一位新教师给作者留言说她班级的家长对她很挑剔看她不顺眼希望给孩子转班到经验丰富的老教师的班级，她问怎么做才能赢得家长的信任，其实这种状态和我刚刚开学时候的状态是一样的，开学第一天迎接新生的时候当天就是家长会，会担心家长会不会看出来你刚刚毕业刚刚步入工作啊，，实际上我当时心理都是源于渴望信任，为什么这么渴望信任？因为脆弱、恐惧，而期待外部的认同来减弱你的焦虑，而信任的过度渴求，恰恰暴露了自信的不足与内心力量的缺失。在上半年处理了很多家校矛盾之后，这半年自然而然没有过度追求家长的信任，而是去信任家长，不会再因为家长的一句话一个眼神呀影响自己，会向内去索求，将精力投入到精心备课、观察学生、研究教学方法时，你会感觉到家长会逐渐认可你，而这恰恰是在我不再刻意追求信任后自然收获的结果。书中在讲这方面的时候也提到两性关系中的内求问题，但是我想把他扩大一点，文中说其实就像爱一样，不成熟的人会渴望爱，他会控制，但这样往往会把关系搞砸， 因为最近再看张爱玲第一炉香中的梁太太就是通过占有和操控来满足自身的空虚，越是这样实际她内心越寂寞，但是成熟的人会去爱别人，因为我自身是充盈的，我会把我的爱分给你，我会主动追求你，如果得到回应那是幸运的，如果没有也没关系我本身就是一个完整的人，我永远都在向内求，其实所有事情当你向内求不再依靠外界的时候，反而你会吸引到一些意想不到的东西，这种内求又让我想到《高绩效教练》那本中的自我觉察，我感觉自我察觉是向内求的一种具体表现，会有清晰的认知自身状态，不仅仅是知道自己在做什么还有为甚做以及如何做，所以才会力量，才会成熟，当你成熟了你就会去爱你的班级，爱你的学科，爱你的学生，不要将精力放在对付家长和执着于获得表面的认可。这样的话你才能跳出思维定式，才可以发展的更好。

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修炼幸福力——调整情绪，保持内心的平和，做快乐教师。《终身成长》中卡罗尔·德韦克提出的"成长型思维"对我影响至深。她认为人的能力不是固定不变的，而是可以通过努力和经验不断发展的。将这一理念应用于教师情绪管理，就意味着我们的情绪调节能力、心理韧性以及幸福感受力都是可以培养和提升的。我逐渐明白，面对教学中的挫折和挑战，与其被负面情绪裹挟，不如将其视为专业成长的契机。比如，当精心准备的课堂活动未能达到预期效果时，我不再陷入自我怀疑，而是与同事一起分析原因，记录反思，将这次"失败"转化为下次成功的基石。

刘洁

   作为一名刚入职满一年并担任班主任的新教师，在被备课、班级管理、家校沟通填满的碎片化日常里，我愈发懂得：静下心来读书，是对抗教育焦虑、沉淀教学智慧的最佳途径 。偶然在例会当中接触到《不管教的勇气》一书，恰似一盏明灯，让我在混沌的育人实践中，找到了从容前行的方向。
      面对孩子们天马行空的课堂状态与琐碎的班级事务，我习惯用“管教者”的姿态去约束，试图将一切纳入预设的轨道。直到翻开《不管教的勇气》，书中“放下控制，给予孩子尊重与信任”的理念，如惊雷般点醒了我。我开始尝试在语文课堂上“松绑”，不再执着于让学生按统一思路解读课文，而是鼓励他们分享独特的感受。当讲解《植物妈妈有办法》时，我不再直接灌输每种植物的传播方式，而是引导孩子们结合生活经验自由表达，有孩子说“蒲公英的种子是勇敢的小伞兵，风伯伯带它们去远方冒险”，这样充满童真的解读，让课堂瞬间鲜活起来。这种转变，正是读书赋予我的教学从容——不再焦虑于课堂是否“按部就班”，而是相信学生的创造力，在倾听与引导中，收获意外的教学惊喜 。
     在班级管理中，书中“课题分离”的观点更让我受益匪浅。此前，学生之间的小矛盾、作业拖沓等问题，都会让我陷入“包办式”解决的疲惫中。读完书后，我试着将问题交还给学生：当两个孩子因争抢文具哭闹时，我不再立刻评判对错，而是引导他们说出自己的感受与需求，让他们自主协商解决；对于作业拖沓的学生，我和他们一起制定个性化的完成计划，给予信任而非指责 。慢慢地，孩子们学会了独立处理问题，班级氛围也从依赖老师的“被动服从”，转变为自主管理的“主动担当”。这份育人智慧的提升，并非来自经验的堆砌，而是源于读书时的深度思考——当我透彻理解“不管教”不是放任，而是用信任激发内在动力时，育人之路便少了几分急躁，多了几分笃定 。
      读书的益处，从不是立竿见影的“教学秘籍”，而如春雨润物般渗透在教育的每一个细节里。《不管教的勇气》让我明白，教育不是单向的塑造，而是双向的成长。作为新教师，在碎片化的时光里坚持读书，便是在为自己的教育生命注入养分。未来，我会继续以书为梯，在喧嚣中坚守育人初心，用沉淀的智慧与从容，陪伴孩子们在成长路上稳步前行 。

刘洁

这本书是好的教育什么是好的教育呢，在我们固有的概念里，有好的成绩考100分，考上一个好的大学就是拥有了好的教育，但是《好的教育》中说好的教育我就是人自身的教育、人的主体性的教育，让人本身变得更完美、更强大，使人的情感变得更丰富，理智变得更健全。这样一种主体性的、完善的教育，我觉得才是好的教育。书中通过孔子对《诗经》的教授为载体向我们讲述如何进行这种好的教育，孔子在教授过程中提出兴、观、群、怨。那我想来重点讲一讲兴，兴就是通过教育去唤醒它的生命力，有做事情的动力，他举了个例子说孩子在写作文之前，首先需要一个写作冲动。这个写作冲动就是：当我面对这个世界的时候，这个世界的某一件事情在我心中唤起了某一种必须要表达的情感。这让我和语文教学产生共鸣，其实我们都知道对于语文教学对于孩子们来说，写作文就是对于他们来说是一个很头疼的事儿，在我小的时候也是，总是感觉不知道写什么，没有东西可写，因为可能我从小就是受的教育，就是你应该积累，你每天应该背一些好词好句句子，然后写作文的时候你把这些东西放在一起编出一篇作文，所以我可能很少有发字，就是内心最真实对这个世界的一些感受，那我在其实在教育我这批孩子的时候，在一年级的时候，其实我就有刻意的让他们去观察去感受外界，我还记得去年冬天下一场很大很大的雪，当时好多上课的时候好多小朋友们都往外看，我也不讲课了我说我们一起看看这雪，然后他们就说这雪下的好大呀，然后这时候有个小孩说老师窗外鹅毛大雪，那但是有的小朋友不知道呀，我这个时候我就把那个图片我就说为什么是鹅毛大雪，鹅毛长什么样子，我就把图片，然后给他们投在白板上说你们为什么说是鹅毛大雪，他们就有个直观的概念，颜色和形态相似同时又非常的轻，然后我就接着问我说那还像什么呀雪花，有的就说都觉得像一大片一大片的棉花糖，有的说感觉像一个个飞舞的白蝴蝶。我们先要让孩子成为感受者，然后再成为表达者，要带着孩子们去看，天下雨的时候，对大人来说很不喜欢下雨出行交通不方便，但是孩子们爱往雨里跑，他们的天性就是说对这种大自然的好奇和探索，让他们穿着那个雨衣在外头玩，他们就特别开心，然后我就下课，我就跟他们说说你看啊，今天下雨了，那我们去看看这个雨点，他落在地下像什么，对于二年级的孩子来说，像这种晶莹剔透啊，滂沱大雨啊，这种词来说对他们来说比较难，但是他们给我的回答就说老师我觉得像花朵，像烟花，为什么像花朵因为雨滴落在地下溅出水花时候就是像花朵一般一般张开的时候绽放的样子，那为什么会像烟花？雨落瞬间炸开一闪而过，这不是这不是说让孩子们去背这些句子，这是他们自己在雨里淋出来的是他们用眼睛观察出来，忽然迸发出来的灵感这种东西是不可替代的，又不是说是通过课本能给他们的，所以当孩子们和外界真正产生联系的时候，他所写出来的东西它所表达出来的东西就是有温度的是细腻的，写作就不会成为孩子们头疼的事情。说到细腻有力量的的文字我们会想到史铁生的文字“我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”史铁生21岁失去了双腿，古园和母亲成了他的救赎，他在古园看草木生长，听虫鸣鸟叫，观四季更迭，古园预写了他的命运，是他身体残废和精神崩溃的写照，他为什么能写出这种震撼人心的文字，因为他有感悟并且精神灵魂去感悟生命并且去抒发，那我们现在再回归这本书这就是兴”赋予写作的生命力，写作只是兴的一个方面，我们可以大一点大到社会责任感，大到爱国情怀，这就是兴，也是鲍鹏山所说“好的教育，是让孩子与世界真实相连”的最好体现。