【选修二】激励学生高级道德层次的自我教育——我要成...

刘月芳

【发帖要求】请结合任教年级学生年龄特点和认知水平谈一谈你是如何激励学生进行高级道德层次的自我教育的，取得了什么样的成果。在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

穆凌波

机场路小学六、（7）班参与学校 “激励学生高级道德层次的自我教育”活动。本次活动旨在引导学生思考个人成长方向，审视言行，在理解道德的高级层次的基础上，围绕“我要成为什么样的人？我的言行是否考虑了别人的感受？我对自己有哪些规则要求？”这三个问题制定自我规划。然后将规划转化为实际行动。
道德的六个层次是：1、避免麻烦：惯于惩罚所导致2、得到回报：滥用表扬而导致3、取悦他人：无独立人格的看脸色行事4、遵守规则: 用规则来管理5、顾及他人: 我能为他人着想6、内在天性: 有自己的规范
同学们在老师结合视频讲解后，课下查资料自己更深入地了解道德的六个层次，或形成六个层次的介绍总结，或结合自己的成长实际了解自己的道德发展水平，并思考自己未来想成为什么样的人，下面是部分学生作品。
学习交流完道德层次后，同学们最明显的变化在自主拓展课的“纪律”上。自主拓展必然需要交流，这里不要求学生像自习课一样不出声音，能做到轻声细语，不影响其他小组活动、其他班级上课即可。之前自主拓展课时，有的小组过于兴奋，不控制音量，旁边小组为了说话能听清楚必然也增大音量，带来的连锁反应就是班级很吵。后来，自觉的学生带动组员，把音量控制在合理、尊重他人的范围内，慢慢地全班的音量在降低，虽然老师不在孩子们可能就要爆炸，但目前的进步还是值得肯定的。

薛建鸣

尊敬的各位同仁：
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我的主题——“如何让道德教育从云端落到心间”。
当学校提出以激励学生高级道德六层次理论引导学生进行自我规划时，我的内心是忐忑不安的。毕竟，这是一套如此抽象的理论，孩子们真的能理解吗？然而，直到上周二，我班那个调皮的小马和我说：“老师，今天上课的时候，我怕自己再说话，于是在嘴里含了一口水。我知道自己自制力差，但我正在努力做到第四层——遵守规则。”那一刻，我仿佛看到了抽象理论在孩子心中落地生根的希望。接下来，我将用五步实践，为大家讲述这一过程。
第一阶段：播种
在班会课上，我首先为学生详细解释了高级道德六层次的每一层含义。初步讲解完毕后，一个孩子提出了困惑：“老师，取悦他人和顾及他人到底有什么区别呢？我觉得这两个层次是一样的。”面对这样的问题，我意识到，对于五年级的孩子来说，抽象的概念确实有些难以理解。于是，我决定用具体的故事来帮助他们区分。
以“取悦他人”和“顾及他人”为例，我讲了两个故事：小美发现同桌在抄作业，明知这样不对，但怕对方生气，不仅帮忙遮掩，还主动把作业借给他抄。结果，她自己内心十分焦虑，却又不敢告诉老师。而小林看到同学没吃早餐，默默多买了一个包子放在对方课桌上，还留了一张字条：“多买了一个，帮帮忙吃掉吧。”既帮助了人，又维护了对方的自尊。
通过对比，孩子们明白了：取悦他人往往是因为内心缺乏安全感，希望通过讨好他人来获得认可，甚至会忽视自己的需求，牺牲自己的利益。而顾及他人则是在相互尊重的基础上，既考虑他人的感受，又维护自己的尊严。这样的故事，让孩子们对抽象的道德层次有了更直观的理解。
第二阶段：扎根——榜样导航
在初步了解高级道德六层次后，我组织学生们在小组内再次讨论，分享各自对道德六层次的理解。为了帮助他们更加明确自己的努力方向，我让他们在四、五、六层次中任选其一，作为自己的目标。
讨论结束后，很多同学都发表了自己的看法。为了进一步引导他们，我还让他们选择榜样，以榜样的力量激励自己。我特别强调，榜样一定要从身边的人中选择，打破“榜样神话”，从身边人学起。因为身边的榜样更真实、更可亲、更可学。
第三阶段：抽芽
这一阶段，主要是让学生们行动起来，从身边的小事做起。比如，帮他人捡起垃圾、主动帮他人解决难题等。孩子们的表现令人惊喜，短短几天时间，他们就发生了许多令人感动的变化。前几天马老师还给我发了微信，我们班有个同学帮助五班套垃圾袋。我们再来看看他还做了哪些事情
（播放视频）
第四阶段：拔节
目前，我们班级还没有进入这一阶段，但我可以简单介绍一下我的思路。第四阶段主要还是让学生去做，在班级内每周举行“三欣会”通过“欣赏自己、欣赏他人、欣赏集体”三个维度，帮助学生在道德成长的道路上不断反思、激励和进步。它的核心目标是让学生在欣赏中发现自己的成长、他人的闪光点以及集体的力量，从而增强自信心，培养同理心和集体荣誉感。
第五阶段：开花
这一阶段，是我对孩子们未来成长的期待。当他们真正具备了高级道德层次后，我会引导他们进行总结和展示。他们可以总结自己这段时间的成长以及心得体会，同时，我们还会利用班级自主拓展课程，让学生们自愿结成小组，通过情景剧、朗诵、诗歌、绘画等多种形式，汇报自己的成长与收获。我相信，这种具象化、生动形象的方式，能够更好地在学生之间传播与影响，让道德教育的种子在更多孩子的心中生根发芽。
道德教育从来不该是飘在天上的云，而是孩子们鞋跟上沾着的春泥。它不该是老师在讲台上侃侃而谈、口头传播道德，而学生在台下正襟危坐、只用耳朵听。它应该是作业本边角画的鼓励小人，是走廊里那声脱口而出的“小心台阶”，是孩子们在日常生活中点滴积累的善良与温暖。
让我们一起努力，让道德教育从云端落到心间，生根发芽，开花结果。
谢谢大家！

“

穆琴

激励一年级学生高级道德层次的自我教育

一、理论基础与教育理念

一年级学生的心理特点与教育适应性

针对一年级学生开展高级道德自我教育，必须充分考虑其心理发展特点：

1. 认知特点：具体形象思维为主，抽象能力初步发展

2. 情感特点：情绪易感性强，道德情感体验直接而强烈

3. 社会性发展：同伴关系开始变得重要，对集体认同感强烈

4. 注意力特点：集中时间较短，需要多样化的活动形式

二、教学实践策略

1、引导思考"我要成为什么样的人"

榜样学习法：

选择适合儿童理解的正面榜样，如童话中的英雄人物、动画中的正面角色、身边的优秀高年级学生等，通过讲故事、看视频、角色扮演等方式呈现这些榜样的行为，引导学生讨论"为什么喜欢这个人物"、"他做了什么好事"等问题，制作"我的榜样"卡片，让孩子画出或写出自己想成为的人的特点。

未来自我想象活动：

"十年后的我"绘画活动：让孩子画出自己长大后的样子以及在做什么。"职业体验日"：通过模拟不同职业，让孩子体验各种社会角色需要的品质。"优点树"：每个孩子在树上贴上自己希望拥有的优点叶子。

在"我的榜样"活动中，我先讲述了《花木兰》的故事，然后引导孩子们讨论花木兰的勇敢、孝顺和智慧。随后，孩子们画出自己心中的榜样并分享。一个学生说："我想成为像花木兰一样勇敢的人，不怕困难。"随即引导全班讨论"什么是勇敢"、"我们在生活中可以怎样表现勇敢"等问题。

2、培养"我的言行是否让人尊敬"的意识

情境模拟教学：

设计日常生活情境，如借东西、排队、发言等场景通过角色扮演体验不同行为带来的感受，讨论"什么样的言行会让别人感到舒服和不舒服"，制作"尊重温度计"，用形象的方式记录自己每天的尊重行为。

3、 建立"我对自己有哪些规则要求"的自律意识

从外部规则到自我要求的转变是道德自我教育的关键环节。

共同制定规则：通过班会讨论班级需要哪些规则；引导孩子思考"为什么需要这个规则"；将外在规则转化为"我选择..."的自我承诺形式；用图画或简单文字制作"我的承诺书"。

三、综合活动设计与实施

1、我的品格成长花园"长期项目

设计理念：将道德自我教育可视化、系统化、长期化

实施方法：

1. 为每个孩子创建一个"花园"背景板

2. 将各种美德比喻为不同的花朵（如诚实之花、勇敢之花、友善之花等）

3. 当孩子表现出某种美德时，可以在自己的花园中种植相应的花朵

4. 定期举行"花园展览"，分享成长故事

5. 学期末进行"最美花园"评选，强调每个人的独特成长路径

四、启示

1、相信儿童的潜能：不要低估一年级学生的道德理解力和自我教育能力

2、注重方法适切性：选择符合儿童认知特点的活动形式

3、保持耐心与持续性：道德发展是渐进过程，需要长期坚持

4、以身作则：教师自身的行为是最好的教育素材

5、保持创新与反思：不断调整和优化教育策略

激励一年级学生进行高级道德层次的自我教育是一项充满希望的教育实践。通过系统科学的方法，我们可以帮助年幼的孩子们开始思考"我要成为什么样的人"这一终身课题，并为他们提供最初的道德导航。这不仅是基础教育的重要责任，更是对社会未来的一份宝贵投资。

吴旭

    “道德六阶段”来自于雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》，我和孩子们细读了他的班级管理“六阶段”观，并在班级进行了探讨，引导学生思考自己处于道德的第几个阶段，期望自己达到道德的第几个阶段，并且进一步思考：“我要成为什么样的人？”“我的言行是否受人尊敬？”“我对自己有哪些规则要求？”

     在雷夫老师的教室里，信任是地基，“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材，是凝聚全班的粘着剂，六个阶段，循序渐进，道出了道德发展的不同层次，更揭示了教学与管理的六重境界。

      他的道德发展“六阶段”依次是：

      第一阶段：我不想惹麻烦

      第二阶段：我想要奖赏

      第三阶段：我想取悦某人

      第四阶段：我要遵守规则

      第五阶段：我能体贴别人

      第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖

【第一阶段“我不想惹麻烦”】从踏进校门的那一刻起，大多数孩子的一切行为以“不惹麻烦”为原则。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。总之，孩子们所有的思维是以恐惧为基础的，孩子们会迫于老师的权利与威严，不想因触犯班级条令而受到批评或惩罚，从而表现出顺从。而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚才去做。

【第二阶段“我想要奖赏”】这种思维恐怕是老师们平时惯用的管理智慧，正如雷夫老师说的那样：“贿赂行为”常见于全国各地的教室。虽然奖赏要比吓唬好，可以迎合小学生爱受奖赏的心理，成为他们努力的动力。但有一些孩子，他们努力的目标只是为了得到奖赏，而非发自内心地认识到努力的真正意义，他们的努力会因没有用心而收效甚微。就如有的孩子认真写作业是为了集够了“优”得到老师给的奖赏，他们关注的目标是奖赏，而非事情本身，如果没有了奖赏做诱饵，他立刻就会反弹回原来的老样子。即使可以一直有奖赏来激励，时间久了，奖赏也会失去效力，因为他们会有厌烦的那一天啊，就孩子本身而言，并无实质的进步。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。

【第三阶段：我想取悦某人】孩子们慢慢长大后，会开始学做某些事情来取悦人，“妈，你看，这样好吗？”他们也做同样的事情来取悦老师，他们坐的时候挺直腰板，表现出符合我们期望的行为，但他们这么做的理由却全是错的。为父母努力的念头给孩子们带来巨大的压力，许多小孩迫切希望取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和专业，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人。

【第四阶段：我要遵守规则】我们往往会和孩子们一起提前制定班规、班级公约，让孩子们愿意自觉去遵守，这种做法很常见，相对民主。其弊端确如雷夫老师所言，我们的班规也许真的只限于在某间教室对某位老师该有的行为。真正的遵守规则不是靠这些条条框框，而应该是一种发自内心没有外力约束的自觉，就如《美丽的规则》中澳洲菲利普岛观看企鹅归巢路上的人们所创造的那种“失衡”的美景。

但是，对于规则，固有其执行的必要性，但也不能拘囿于此。

【第五阶段：我能体谅别人】《杀死一只知更鸟》阿历克斯对女儿司各特的忠告：“你永远不可能真正了解一个人，除非你从他的角度去看问题。”或者“除非你穿上一个人的鞋子，像他一样走来走去，否则你永远无法真正了解一个人。”。

因此，打破规则所限，触及内心的自觉，便进入了更高一级的境界，我们要帮助孩子们对周围的人产生同情心。使孩子们怀有一颗仁慈之心，使他们善解人意，体悟他人，用一颗善良之心去支配自己的行为，那自然是一种人人向往的美好境界。

【第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖】这一阶段是最理想的教育境界，自然也是最难达到的境界。还有一些做好事却不愿留名的孩子，他们也是属于达到最高道德境界的人，行为由心生，不为外在的目的。

安泽雯

   激励一年级学生进行高级道德层次的自我教育需要结合他们的认知水平和兴趣，采用生动、具体的方式。首先树立榜样，通过讲述英雄、科学家等榜样的故事，帮助学生理解他们的品质和行为。比如，介绍戚继光的英雄故事，学生了解到了军人具有的强大意志力，受到感染。自己就会不自觉的向英雄学习。其次，让学生自己找一找班级里的榜样。你觉得他身上有什么可值得你学习的呢？在学生发生冲突或者矛盾时，引导自我反思，通过“你想成为什么样的人？”、“你希望别人怎么看你？”等问题，帮助学生思考自己的目标和行为。比如一次某个同学拿了其他学生的东西，还说是自己的，拒不归还。这时我向他提出：你想让同学都认为你是这样的人吗？希望同学都认为你是一个小偷吗？他意识到了这件事情的严重性，并摇头说：不要成为这样的人，不想让同学这样觉得。自己意识到之后就主动把东西还给了同学。另外，还鼓励学生进行自我评价与反思。反思自己的行为，是否符合自己的期望。比如，在一节课快结束的时候会问学生：你觉得你今天这节课表现得怎么样？你对自己满意吗？让学生从“他律”到“自律”逐步过渡。

   通过将道德认知嵌入游戏、艺术和叙事，让学生在情感沉浸中体验道德的力量，最终引导他们从“老师要我做好孩子”转向“我想成为这样的人”。这个过程如同种下一颗种子——不必急于开花，只需持续提供阳光雨露，静待内在生命的觉醒。

赵阳

因材施教，引领学生奔赴高级道德成长之路

四年级学生年龄大多在 9 - 10 岁，处于儿童期向青春期的过渡阶段。此时，他们的思维开始从直观形象向抽象逻辑过渡，自我意识逐渐增强，渴望得到他人认可，且集体荣誉感强烈。基于这些特性，我在日常教学与班级管理中，开展了一系列活动，有效激励学生迈向高级道德层次的自我教育。

一、运用同伴榜样，激发内在驱动力

四年级学生模仿能力强，同伴的行为对他们具有很大影响力。在班级中，我留意发掘每个学生的闪光点，树立多元化的榜样。比如，小丁同学特别热心，主动帮同学解决学习难题，耐心讲解题目。我抓住这一契机，在班会上详细讲述小丁的助人行为，并让小丁分享自己的想法。其他同学看到身边同学的善举得到表扬，纷纷效仿。在这个过程中，学生们在榜样的带动下，开始反思自己的行为，思考如何在学习和生活中帮助他人，逐渐将帮助他人内化为自觉行为。

二、借助班级事务，培养责任感

学生们渴望展现自己的价值，愿意承担一定的责任。于是，我将班级管理事务细化，设立多个岗位，如图书管理员、绿植养护员、纪律监督员等，让每个学生都有机会参与班级管理。以小张同学为例，他担任教室卫生管理员时，一开始责任心不强，导致教室卫生不达标。我没有直接批评他，而是和他一起分析问题，引导他认识到自己工作的重要性。此后，小张每天主动检查教室卫生，督促同学们做好值日，在他的努力下，教室始终保持整洁。通过参与班级事务管理，学生们不仅增强了责任感，还学会了自我约束，明白了为集体服务的价值。

三、开展主题活动，深化道德认知

依据四年级学生的认知特点，我组织贴合他们生活实际的主题活动。在 “诚信伴我行” 主题活动中，我设计了 “诚信故事会”“诚信知识竞赛”“诚信承诺签名” 等环节。学生们收集诚信故事并分享，在准备过程中深入理解诚信的含义。小王同学原本爱撒谎，在这次活动中，听了同学们讲的诚信故事后，深受触动。他主动向老师和同学承认错误，并承诺以后做一个诚实守信的人。这些主题活动为学生创造了体验道德情感的机会，让他们在活动中对道德观念有更深刻的认识。

四、建立多元评价机制，强化自我认同

为激励学生持续进步，我构建了多元评价体系，除了教师评价，还引入学生自评、互评以及家长评价。在一次小组合作学习中，小组同学对小吴同学的表现进行评价，肯定了他积极参与讨论、提出新颖观点的优点，同时也指出他有时过于急躁、不倾听他人意见的不足。小吴同学通过这次评价，认识到自己的优点和不足，在后续的学习和生活中努力改进。多元评价让学生从多个角度了解自己，增强了他们的自我认同，激励他们不断追求更高的道德标准。

五、成果显著，见证学生成长

经过一系列的引导和激励，班级发生了积极变化。同学之间的关系更加融洽，互助氛围浓厚，形成了良好的班风和学风。学生的自我管理能力大幅提升，许多同学能够自觉遵守纪律，合理安排学习时间。在家庭和社会中，学生们也能践行所学道德规范，主动帮家长做家务，参与社区文明宣传等活动。这表明学生已逐渐将道德要求内化为自身的行为准则，向高级道德层次迈进 。

刘娜114

赵晓丽

五年级学生正处于道德观念从 “他律” 向 “自律” 过渡的关键期，对自我形象开始有初步认知，但价值判断易受外界影响。围绕 “我要成为什么样的人”“我的言行是否让人尊敬”“我对自己有哪些规则要求” 三大核心问题，积极引导学生开展高级道德层次的自我教育。
一、锚定精神坐标，探索 “我要成为什么样的人”
开展“榜样拼图”活动，组织学生阅读名人传记、观看时代楷模纪录片，收集榜样人物的优秀品质卡片，如坚韧、诚信、善良等，拼贴成个人 “精神画像”。在这个过程中，学生深入挖掘榜样的闪光点，例如有学生将航天工程师的 “专注” 与志愿者的 “奉献” 结合，立志成为 “用知识帮助他人的人”。通过榜样的力量，学生对理想自我的轮廓更加清晰，逐步建立起积极向上的价值取向。
在“榜样拼图”活动的持续影响下，班级中逐渐涌现出一批闪耀的“身边榜样”。孩子们通过日常观察与民主推选，用投票和故事分享的方式，选出了最打动人心的同学代表。被推选为“责任之星”的博朗，每天主动整理教室图书角，设计借阅登记本，耐心帮助同学寻找书籍；“友爱小天使”梓轩，主动帮同学排忧解难；擅长绘画的宜鸣则发起“班级文化墙改造计划”，利用课余时间带领同学美化教室，让班级充满艺术气息。
在推选过程中，孩子们不仅关注同伴的优秀行为，更深入挖掘背后的精神品质。他们用文字记录榜样故事，在班会课上声情并茂地讲述，让这些平凡却温暖的事迹感染每一个人。这些身边榜样的力量远比遥远的名人更具感染力，激励着同学们从点滴小事做起，在相互学习中共同成长，形成了积极向上的班级氛围。
二、建立镜像反馈，反思 “我的言行是否让人尊敬”

为帮助学生反思 “我的言行是否让人尊敬”，实施 “言行观察员” 轮岗制度，用 “美德记录本” 记录班级行为细节，并通过 “行为剧场” 将真实事件改编成短剧，以 “自评 - 互评 - 研讨” 的三阶反馈模式，引导学生多角度审视自身行为。例如，曾有学生在短剧表演中，真实还原自己因冲动与同学发生争执的场景，通过自评和同学们的建议，他深刻认识到控制情绪、尊重他人的重要性。这种方式帮助学生从他人视角审视自身行为，有效促进自我反思与成长。
设计 “不被尊敬的一天” 情景游戏，如故意打断他人发言、随意破坏环境等，让学生亲身感受不良言行带来的负面体验。在一次模拟中，扮演“随意打断他人发言者” 的学生，在其他同学表现出不满和反感后，真切体会到不尊重他人的后果。通过这种情感冲击，学生对良好言行的价值有了更深刻的认知，进而自觉规范自身行为。
三、内化行为准则，制定 “我对自己的规则要求”
引导学生制定个性化行为准则，用图文并茂的方式制作成契约卡，张贴在书桌前。每月开展 “契约履行分享会”，学生分享自己的实践过程与心得。有的学生在分享中提到，坚持每天大声朗读十分钟，增强了语感，提升了表达，还可以释放情绪、培养良好学习习惯 ，进一步坚定了履行契约的决心。
班级中存在一些不文明行为，如乱扔垃圾、说脏话等，影响了班级氛围和同学关系。针对这一现象，组织开展 “班级文明使者” 评选活动。首先，和学生一起制定 “文明使者” 的评选标准，包括语言文明、行为礼貌、爱护环境、乐于助人等方面。然后，每周让学生进行自我反思和自我评价，看看自己是否达到了这些标准。同时，鼓励学生互相监督，发现身边同学的文明行为及时记录下来。每周班会课上，大家一起投票选出本周的 “班级文明使者”。经过一段时间的实践，班级中的不文明行为明显减少，学生们更加注重自己的言行举止，互相帮助、互相尊重的氛围日益浓厚。很多学生不仅自己努力做到文明，还会主动提醒身边的同学，形成了良好的道德风气。
通过这些实践，学生逐步从被动遵循规则走向主动建构道德认知，将外在规范内化为 “我想要成为更好的自己” 的内在驱动力，为形成稳定的道德品格奠定坚实基础。

陆明

以童心理解童行：在一年级播撒自我教育的种子

作为一年级的语文老师兼班主任，我常想：当孩子们带着对世界的好奇走进校园时，我们该如何在他们心中种下自我教育的种子？面对平均年龄七八岁的孩子，我们需要放下成人的预设，用儿童的视角搭建阶梯。今天，我想从三个方面分享我们班的实践与思考。

一、读懂成长的小秘密：一年级孩子心里的对错观

开学初的"小问号调查"显示，孩子们对“我是谁”的认知停留在“我是妈妈的宝贝”“我会跳绳”等具体标签，对“什么样的人让人喜欢”的理解多是“不打人”“分享玩具”等外显行为。小孩子理解对错、好坏的时候，主要是通过看得见、摸得着的具体事物。别人夸他们做得好，或者批评他们做得不对，他们就慢慢知道哪些事能做，哪些不能做了 。

但观察中我们发现，当看到同伴因帮助他人获得掌声时，当发现自己整理的书包被老师拍照展示时，孩子们眼中会闪过自豪的光芒。这说明，六七岁的儿童已具备初步的自我意识，开始在意"别人眼中的自己"，这可是帮助孩子学会自己要求自己做好事、明是非的黄金时期！咱们得把那些大道理，变成他们看得见、摸得着的行动指南。比如用“每天帮一个人”的小目标，或者“轮流当班级小管家”的有趣任务，让孩子在实践里慢慢明白什么是真正的善良和责任 。

二、给孩子搭好成长小台阶：用看得见的方法，教孩子自己学做好事

（一）故事魔法课：让孩子在阅读中遇见更好的自己

利用晨读时间，我们共读《猜猜我有多爱你》《小巴掌童话》等绘本，重点不是分析主题，而是玩“故事猜猜猜”游戏：“如果小兔子学会了耐心等待，妈妈会怎么夸它？”“小熊把最后一块糖果分给朋友时，它心里会想什么？”孩子们在角色扮演中发现：原来“让人喜欢的人”是会分享、懂礼貌、能坚持的人。

最动人的案例发生在一次课间时间，我看到皓睿主动将自己新买的跳绳借给站在一旁眼巴巴张望的云泽。我走过去询问缘由，皓睿眼睛亮晶晶地说：“就像《小鹿的新围巾》里讲的，把好东西和朋友一起用，大家都会开心！”原来前一天他在家读的故事里，小鹿把妈妈织的漂亮围巾分享给小伙伴的情节，深深印在了他心里。这样从故事中学来的善意，自然又生动，远比反复叮嘱“要学会分享”更有效果。

（二）把规矩变成小游戏：用看得见的小目标帮孩子进步

在教室里，我们用“星星打卡本”帮孩子们记录成长。每个小朋友都有一本专属小卡片，他们时不时会完成“主动借文具给同学”“早读声音响亮”“排队快静齐”等具体任务。每天放学前，大家就像小法官一样，对照当天的表现，在小卡片上盖上小星星。看着卡片上的星星越来越多，孩子们眼睛都亮闪闪的，特别有成就感。这种把好行为变成一个个小任务、小星星的方式，就像在玩闯关游戏，让孩子们轻轻松松就记住了该怎么做好事！

记得开学第一个月，总有孩子忘记带学具。我们没有批评，而是一起制作“书包整理流程图”，把课本、作业本、文具的摆放位置画成可爱的卡通图。现在，每当看到孩子们认真整理书包的样子，我就想起他们入学时连铅笔盒都扣不严的模样。这些看得见的规则，能让孩子轻松理解如何行动，学会自我管理。

（三）让每个小进步都发光：用鼓励帮孩子长出小骄傲

一年级孩子对"尊敬"的理解，往往始于“老师表扬我”“同学愿意和我玩”。我们要抓住每一个“闪光时刻”鼓励他们，于是批改作业时，我会给孩子们写几句小评语。有一回，平时总粗心的安然把生字全写对了，我在本子上画了个小太阳，写着：“这次写字又干净又准确！”第二天早读，他特意跑到我面前，眼睛亮晶晶地说：“老师，我今天检查了三遍作业！”从那以后，他写作业变得越来越认真，还会主动提醒同桌别粗心。

有次语文课，平时不敢发言的晨曦小声举手回答问题，虽然声音很轻，但答案特别准确。我立刻笑着说：“刚才晨曦站得直，说得准确，表达特别完整，要是声音再响亮一点，全班都能听到这份精彩！”第二天，她不仅主动举手，还站得笔直大声分享想法。

三、看见成长拔节：半学期来的蜕变与思考

经过这段时间的实践，孩子们的变化让我们惊喜：

1. 从他人定义到自我书写：

在近期的“我眼中的自己”讨论中，越来越多孩子画出“帮助同学”“认真听讲”的场景，而不再是单纯的外貌描述。家长反馈说，孩子回家会说：“我今天整理书包很整齐，妈妈你觉得我像不像小学生标兵？”

2. 从老师盯着做，到孩子抢着做：

班级的“文明小标兵”评选不再需要老师提醒，孩子们会主动对照标准互评，甚至自发形成“小组互助联盟”。有一次下雨，走廊有些湿滑，几个小朋友主动搬来防滑垫，这正是自我教育的生动体现。

3. 以心换心的成长：

当感谢不再是一句空话，这些感谢都藏在孩子们的日常举动里。孩子们对于老师的感谢不再只是"老师辛苦了"，而是具体的感谢：“谢谢老师帮我系鞋带”“老师夸我字进步了，我很开心”。这种基于细节的情感回应，说明他们开始理解"尊敬"源于被看见的温暖。

一年级孩子刚开始学着自我成长，还需要我们多些耐心和方法。比如怎么既立规矩又不压抑个性，怎么照顾到每个孩子的不同，都是要慢慢摸索的。但只要我们蹲下身子，用孩子喜欢的方式陪伴，他们一定会慢慢明白自己要成为怎样的人。最后，想用一首孩子写的小诗作为结尾：

我想成为这样的人，

会帮同学捡铅笔，

会对老师说"谢谢"，

我的书包整整齐齐，

我的作业干干净净，

这样的我，

自己看了也喜欢，

老师看了笑哈哈，

这就是我想要的自己呀！