刘月芳个人主题帖

刘月芳

《成长的觉醒》读书收获
1.我们培养一个孩子成长，最应当重视的是他的大脑健康。也就是说，要让他的大脑能够指挥他自己的行动，这才是我们的培养目标。也就是自主管理。
核心的原因就是，生命体系有一个重要的特点，是内在基因而非外在力量的“压迫”，决定了他最终能长成什么样子。
素养→认知→利用工具改变
在孩子的头脑没有出现问题的时候，千万不要觉得对孩子吼叫打骂、给孩子布置特别多作业的行为是正确的。
2.当一件事情显示出它的威力时，你才突然发现，原来是自己之前做错了
3.那怎么解释“棍棒底下出孝子”“严师出高徒”这样的古训？首先，古训不一定都是对的。其次，我给你解释一下，为什么“棍棒底下出孝子”“严师出高徒”这样的古训都产生于农业时代，因为农业时代的人有一个共同特点，即人们普遍不需要从事脑力劳动。
4.但是经过工业革命以后，尤其是现在都已经进入AI时代了，所有的人都希望自己的孩子学得更多，能够学更复杂的东西，甚至能够编程，能够了解数学、天文、物理。这些东西都是我们头脑的奢侈品，如果他不轻松、不愉快、没有感到乐趣，就根本学不会。
5.我们培养一个孩子成长，最应当重视的是他的大脑健康。也就是说，要让他的大脑能够指挥他自己的行动，这才是我们的培养目标。
6.那现在大家知道我们的孩子为什么不爱学习了吗？因为大量的家长和老师的做法让孩子把学习和不愉快联系在了一起。
7.《自驱型成长》，书中详细地讲解了脑科学的原理。前额叶皮质是负责冷静、理智、创造力、想象力这些功能的，这些都是人类独有的东西，包括语言功能，也受前额叶皮质管理。但是前额叶皮质的发育需要快乐，需要压力小的环境。当压力较小的时候，前额叶皮质发育会更快。如果对前额叶皮质施加更大的压力，它就会停止发育，而大脑边缘系统的杏仁核就会发育得更快。杏仁核的发育会让一个孩子紧张、焦虑、容易反抗，动不动就脾气暴躁，大喊大叫，歇斯底里
8.多巴胺的分泌，有助于他在学会某个技能以后找到成就感，找到自己很厉害的感觉，这时他才能爱上学习，进而才有可能享受内啡肽带来的感受。什么是内啡肽呢？“我不需要打败其他人，不需要在班上名列前茅，我就是喜欢学习，我觉得学习本身就很开心”，这就是内啡肽带来的感受。这种开心不是来自奖励系统，而是来自享受系统。
9.我们作为成年人，作为孩子的父母，要关注的是他的大脑，而不是他的行为
10.很多孩子每天都生活在批评当中，每天都生活在纠正当中。但是你过于频繁地纠正孩子，这种长期不断的批评会对孩子产生洗脑的作用。表现为什么呢？他会觉得“我是个人渣”“我不行”“我没有自控力，我就是管不住自己”“我就是粗心大意”……因为有一个人总是对他讲这些话，讲着讲着，他自己就信了。他完全相信自己就是这样的一个人，他觉得自己无法爱上学习，他甚至觉得不可能有人会爱上学习。之所以这样，就是因为他被你不断地“诅咒”。
11.对孩子来讲，他的头脑不光需要内啡肽，不光需要多巴胺，还需要催产素。催产素是什么？爱的荷尔蒙。当一个孩子感受到爱的时候，或者当你感受到爱的时候，头脑中就会分泌出催产素，这会让你觉得幸福，让你觉得开心。所以我们更应该更多地关注跟孩子的互动，关注这在他的头脑当中产生的影响，关注他此刻头脑当中喷涌的是什么东西。
12.如果我们能够让孩子的大脑健康，让孩子的前额叶皮质发育完善，那就很好了。大家知道前额叶皮质发育完善的孩子是什么样子的吗？你会发现他们不容易大喊大叫，脾气比较和缓，做事比较有规律，也可以很有礼貌，自己会安排自己的时间，遇到难题和挫折时也能坚持攻克，这就是前额叶皮质指挥人的身体的过程。如果孩子的前额叶皮质发育不完善，就常常是在完成别人的指令，靠他人硬塞任务，要求他干这个、干那个，这样他是坚持不了多长时间的。因为他所做的一切都是为了获得最终的奖励。“我做完了，你让我玩一会儿手机，让我玩一会儿游戏，让我看一会儿电视。”他不会掌控自己的生活，没有自驱力。
13.比如，我认为非常有效的第一个方法是情感引导。“我知道你现在压力很大”“我知道你现在感觉很不容易”“我知道不会做这样的题让你很难过”“我知道刚才妈妈说的话让你觉得很委屈”，这就叫作理解。所以作为老师和家长，我们是成年人，我们需要首先去做那个理解别人的人。
14.塑造孩子的行为有一个很重要的时机，即他做正确的事时，而不是做错误的事时。
15.生物体系不是靠纠错延续的，而是靠发现亮点延续的，也就是要找到你的优点。我们生活在这个世界上，不是因为我们没有缺点，不是因为我们是完人，而是因为我们有一些别人没有的优点，所以我们在这个社会上有价值，能够存活下去。因此，塑造一个孩子行为的有效时机，就是在他做正确的事情的时候。
16.第二个方法，我认为是针对稍微长大一点的孩子来讲的，比如对于青春期的孩子，这会是一个非常重要的工具——辅导。要辅导而非告知。什么是辅导呢？我们讲解过一本书叫作《高绩效教练》，大家如果想学这个技能的话，可以多听几遍《高绩效教练》。辅导就是你通过对孩子提问引导孩子自己解决问题。你可以问他现在面临的问题是什么，想要达成的目标是什么，现状是什么，已经做了哪些努力，其中哪些是有效的，哪些是无效的，同样的情况下别人是怎么做的，你可以告诉他别人是怎么解决这个问题的，这些做法各自有什么好处，有什么不好的影响。然后，问问他现在有哪些计划，可以让他列一列，再想一想，等他想清楚之后，再问他打算怎么做。
17.这就是辅导，也就是GROW模型，通过G（目标）、R（现状）、O（方案）、W（意愿）这四个模块的问题，来帮助青春期的孩子。

刘月芳

以下五个特征，作为深度学习是否发生的重要判据。
一、联想与结构：经验与知识的相互转化
联想：唤醒或改造，使片面的经验变的全面、繁杂的变得简约、错误的经验得以纠正，使自在的成为自觉。
结构：把以往经验融入当下教学并得以提升、结构化的过程，成为“结构”。
二、活动与体验：学习的机制
这是深度学习的核心特征。
三、本质与变式：对学习对象进行深加工
发生深度学习的学生能够抓住教学内容的本质属性、全面把握知识的内在联系，并能够由本质退出若干变式。
四、迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践。
五、价值与评价：人的成长的隐形要素

刘月芳

本学期学校倡导“打开学生学习世界”，各学科都在努力尝试有效的做法，在英语学科教学中，打开学生的学习世界意味着将语言学习从课本词汇和句型的机械重复中解放出来，让英语成为学生探索真实世界的工具。在工作坊教研中，大家一致认为以下一些具体做法可以逐步尝试：
一、让语言连接真实生活
如学习食物单元时，不局限于单词背诵，可以让学生调研本地早餐摊的英文菜单、可以对比各国早餐文化、可以为家人设计健康双语餐单等。
   还比如高年级学生可以用英语介绍校园生活，制作“家乡文化手账”， 这样用英语表达熟悉的事物，有助于建立文化自信。
二、英语成为探索工具
如用英语记录种植角蔬菜生长日记，为自创漫画配英文气泡对话框、英语小导游，培训学生用简单英语介绍校园功能室、失物招领处用英文标记失物、制作英文版校园节水标语贴等等。
三、打破课堂时空边界
比如利用AI虚拟技术，云游各国标志性建筑、电子图书馆阅读少儿英文读物等。
“打开学生学习世界”关键在于教师转变思维：英语不只是考试科目，更是孩子们认识世界，走向世界的工具。语言学习要更多的链接生活，融入学生的生命体验，这才是真正的“打开学生的学习世界”。

刘月芳

本学期因为没有担任具体上课任务，所以没有机会与学生面对面接触，不能直接对学生进行自主管理的教育引导，但我负责自主拓展课程的巡课任务，并且经常看到级部内各位班主任老师对学生进行自主管理的引导和教育，所以我对学校倡导的学生自主管理一直在不断深入的思考。
首先，自主拓展课上多数班级学生都能在老师指导下进行较为有效的自主活动与管理，每次巡课，多数班级秩序井然，有的班级班主任老师并没有在场，但是学生们依然能知道自己该做什么，并有条不紊的进行着。在这个过程中也发现了一些问题，希望老师们在以下几点上再多关注：
1.自主的同时不影响他人。自主不是让学生自由安排就行，而是要引导学生自主安排自己时间的同时，不要影响、打扰到他人，这个过程老师要有教育、有引导，德育的东西要在其中。
2.从“管”到“不管”。学校刚刚设置自主拓展课，学生可能还不适应，怎么在自主拓展课上自主学习、活动，这需要有老师引导教育的过程，老师要有意识的从“帮”到“扶”再到“放手”，这个过程要有及时的评价，让学生养成的自主意识和行为得到有效巩固。
3.确保自主拓展课还给孩子。个别老师在自主拓展课上总想给孩子们讲些什么，或者要孩子们做老师统一要求的东西，这样就失去了自主拓展课的意义。还是要让学生自主安排，只有在每一天有充足的时间进行自主安排的实践中，孩子们才有可能走向真正的自主。