【选修一】班级建设真问题、真研究

王静敏

研修主题：班级建设真问题、真研究
发帖要求：教师的专业成长离不开对真问题的洞察与真研究的深耕。学生管理中的棘手矛盾、教育理念与实践的冲突……这些真实存在的困境，正是研究的起点。   

请大家从学校公布的班级建设真问题库中自主选择一个问题进行研究，把您的思考或者探究心得在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

马梦坤

“戒尺”有度

班级建设真问题、真研究---“当前教育环境下，教师如何把握好惩戒的尺度”

   在教育教学实践中，惩戒一直是一个备受关注且极具争议的话题。一方面，适度的惩戒有助于维护课堂秩序、培养学生规则意识；另一方面，不当的惩戒可能会伤害学生身心健康，引发家校矛盾。
   在“赏识教育”与“快乐教育”成为主旋律的今天，“惩戒”二字变得敏感而棘手。这其中的“尺度”很难把握，所以在工作中时常陷入困境。“最大的困境就是‘不确定性’。理论上知道惩戒要有度，但这个‘度’在哪里？每个孩子、每个家长心中的标准都不一样。同样是用课下时间补做作业，有的家长认为老师负责任；有的家长可能一个电话就打到了教育局，说老师‘变相体罚’，占用孩子休息时间。我们就像在走钢丝，没有任何保护网。很多时候，为了‘多一事不如少一事’，有时候就选择了‘沉默’和‘回避’，但又觉得这样对孩子的成长不好。看着一些孩子因为不敢管而越来越肆无忌惮，我其实也挺着急的、挺替孩儿惋惜了。换个角度，自己本身也是家长，站在家长层面，内心也很矛盾。一方面，家长希望自己的孩子能守规矩、懂道理。希望老师管孩子管到位，遇到问题及时纠正，帮助他尽快成长。另一方面，家长也希望孩子在学校被公平、温柔地对待，不希望孩子受到任何身体或心灵上的伤害。当真的遇到老师批评教育孩子时，不由自主会多想乱想，下意识放大老师的教育，保护孩子自尊心的愿望会更加强烈，就容易产生过激应对。
  从诸多层面看，老师教育孩子方式的模糊性，家长心里的矛盾性，构成了我们教师合理行使教育惩戒权的“迷雾”。
  
  要穿越这片“迷雾”，我们必须先回归本质。教育惩戒的最终目的究竟是什么？教育惩戒的终极目的是“育人”，而非“惩人”。它的核心在于“教育性”，它是为了帮助学生认识到行为的边界及其后果，学会承担责任，从而实现健康成长的一种手段。
  在这个过程中需要把握几个原则：
  1.合法性:《中小学教育惩戒规则（试行）》的出台，将法律规定的学校、教师的教育权进一步细化，明确了教育惩戒的属性、适用范围、实施规则等，是对学校、教师教育惩戒权的依法确权，同时也对法律禁止的体罚等教师不当管理行为划出红线，将教育惩戒全面纳入法治轨道。从法律角度，还会强调比例原则，惩戒的强度必须与过错的程度相适应。批评几句就能解决的，就不要罚站；校内能处理好的，就不要上升到家校矛盾。这需要教师具备良好的专业判断力。
  2.教育性 ：教育惩戒的出发点和落脚点都是教育，而非单纯的惩罚。惩戒措施需与错误行为性质匹配，如对不完成作业学生，要求重做并撰写反思报告，而非简单罚抄。教育体系研究表明，结合行为修正的惩戒方式能使违纪复发率降低42%。实施惩戒后需进行30分钟以上的心理疏导，采用"三段式沟通法"：先共情学生感受（"老师知道这让你很难过"），再解析行为危害，最后引导改正方案。应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励，体现了教育惩戒的教育性原则。
  3.合理性 ：《中小学教育惩戒规则（试行）》要求实施教育惩戒应当选择适当措施，与学生过错程度相适应，要综合考虑学生的一贯表现、主观认识、悔过态度以及家庭环境等因素，以求最佳育人效果。这体现了教育惩戒的合理性，避免了惩戒措施的过度或不当使用，确保了教育惩戒既能起到教育作用，又不会对学生造成不必要的伤害。从心理层面来说，我们也要保护学生的自尊。惩戒应针对‘行为’本身，而非否定‘人’本身。应该说‘你打人这个行为是错误的，伤害了同学’，而不是‘你真是个坏孩子’。要让孩子感受到，虽然你的行为被否定，但你这个人依然是被关心和接纳的。
  好的教育惩戒，其本质还是“爱”，当惩戒成为连接规则与仁爱的桥梁时，才能真正实现既有尺度又有温度的教育。
  
  构建一个“有规则、有温度、有支持、有保障”的系统生态，才能让教师敢管、善管，让学生服管、敬管。关于惩戒的路径与探索，我推荐"阶梯式惩戒"模式：

  1.预警阶段：通过眼神提醒、语言警示等方式，给学生改正错误的机会，还可以设置冷静期（一节课），认识到错误，罢了，如果还是执迷不悟，彼此都深呼吸三次，讲清谈话的要求，开始讲事实，共建同理心。

  2.矫正阶段：采取适当的惩戒措施，如课后谈话、写反思日记等，例如道歉的四个过程步骤：1.把让自己感到后悔的言行用观察的方式描述出来。2.我的言行对他人造成了什么影响。3．坦露自己的内心和情绪。4．表达出自己想要改正的决心或询问他人的诉求。

  3.激励阶段：及时肯定学生的进步，强化正向行为。

  从心理学角度看，不当的惩戒可能会对学生造成心理创伤。教师在实施惩戒时，要特别注意以下几点：

  1.控制情绪：避免在愤怒状态下实施惩戒，保持理性平和。

  2.保护隐私：惩戒措施要保护学生的人格尊严，避免公开羞辱。

  3.家校沟通：提前与家长沟通很重要。开学初就和家长明确班级管理规则，取得他们的理解和支持。遇到问题时，要耐心向家长解释惩戒的必要性和教育目的，必要时可以提供学生违纪的具体证据。老师在对孩子进行较严厉的惩戒前，如果能主动、及时地与家长沟通，说明原因、依据和目的，绝大多数通情达理的家长是能理解的。最怕的就是家长从孩子口中听到一个被扭曲的、片面的版本，然后再去质问老师，矛盾就此产生。这种循序渐进的方式，既能维护纪律，又能保护学生的自尊心。

   最后，可以得出以下几点共识：

  1.依法依规：严格遵守教育法律法规，不触碰法律红线。

  2.科学合理：根据学生年龄特点和错误程度，选择适当的惩戒方式。

  3.注重沟通：加强与学生、家长的沟通，争取理解和支持。

  4.教育为本：始终牢记惩戒的目的是教育，而非惩罚。

  实用建议：

  1.制定班级公约：与学生共同制定班级规则，明确违纪行为及相应的惩戒措施。

  2.记录留痕：对违纪行为和惩戒过程做好记录，留存必要证据。

  3.持续学习：关注教育政策法规变化，学习先进的教育管理经验。

  4.团队协作：遇到复杂问题，及时与学校领导、同事沟通，寻求支持和建议。

  教师的“戒尺”，衡量的不是错误的重量，而是教育的智慧与责任。把握好它的尺度，需要的不是一份精确到毫米的说明书，而是一场关于爱、责任、信任与智慧的持续修行。这需要教师的勇气与智慧，需要家长的理解与支持，需要制度的托底与保障。唯有如此，我们才能共同挥舞好这把“戒尺”，让它落下时，能听见规矩的声音，更能听见成长的回响。最后一句话与大家共勉：“愿每一位教师都能手握戒尺，眼中有光，心中有爱。用恰到好处的约束，托举孩子走向更自由的未来。”

梁勇献

“戒尺”有度
各位老师，大家好，班级建设真问题、真研究---“当前教育环境下，教师如何把握好惩戒的尺度”。在教育教学实践中，惩戒一直是一个备受关注且极具争议的话题。一方面，适度的惩戒有助于维护课堂秩序、培养学生规则意识；另一方面，不当的惩戒可能会伤害学生身心健康，引发家校矛盾。今天我们就这一话题和大家一起交流探讨。

在“赏识教育”与“快乐教育”成为主旋律的今天，“惩戒”二字变得敏感而棘手。这其中的“尺度”很难把握，所以在工作中，我时常陷入困境。
“最大的困境就是‘不确定性’。理论上我知道惩戒要有度，但这个‘度’在哪里？每个孩子、每个家长心中的标准都不一样。同样是用课下时间补做作业，有的家长认为老师负责任；有的家长可能一个电话就打到了教育局，说老师‘变相体罚’，占用孩子休息时间。我们就像在走钢丝，没有任何保护网。很多时候，为了‘多一事不如少一事’，有时候就选择了‘沉默’和‘回避’，但又觉得这样对孩子的成长不好。看着一些孩子因为不敢管而越来越肆无忌惮，我其实也挺着急的、挺替孩儿惋惜了。
换个角度，自己本身也是家长，站在家长层面，内心也很矛盾。一方面，家长希望自己的孩子能守规矩、懂道理。希望老师管孩子管到位，遇到问题及时纠正，帮助他尽快成长。另一方面，家长也希望孩子在学校被公平、温柔地对待，不希望孩子受到任何身体或心灵上的伤害。当真的遇到老师批评教育孩子时，不由自主会多想乱想，下意识放大老师的教育，保护孩子自尊心的愿望会更加强烈，就觉得老师又不是父母，不能说孩子一丁点，就容易产生过激应对。
从诸多层面看，老师教育孩子方式的模糊性，家长心里的矛盾性，构成了我们教师合理行使教育惩戒权的“迷雾”。

教育惩戒的理论基础与实施原则
要穿越这片“迷雾”，我们必须先回归本质。教育惩戒的最终目的究竟是什么？教育惩戒的终极目的是“育人”，而非“惩人”。它的核心在于“教育性”，它是为了帮助学生认识到行为的边界及其后果，学会承担责任，从而实现健康成长的一种手段。

教育惩戒的几个原则：合法性、教育性、合理性。
一、合法性:《中小学教育惩戒规则（试行）》的出台，将法律规定的学校、教师的教育权进一步细化，明确了教育惩戒的属性、适用范围、实施规则等，是对学校、教师教育惩戒权的依法确权，同时也对法律禁止的体罚等教师不当管理行为划出红线，将教育惩戒全面纳入法治轨道。
从法律角度，还会强调比例原则，惩戒的强度必须与过错的程度相适应。批评几句就能解决的，就不要罚站；校内能处理好的，就不要上升到家校矛盾。这需要教师具备良好的专业判断力。
二、教育性 ：《中小学教育惩戒规则（试行）》明确规定教育惩戒是学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。这表明教育惩戒的出发点和落脚点都是教育，而非单纯的惩罚。惩戒措施需与错误行为性质匹配，如对不完成作业学生，要求重做并撰写反思报告，而非简单罚抄。教育体系研究表明，结合行为修正的惩戒方式能使违纪复发率降低42%。实施惩戒后需进行30分钟以上的心理疏导，采用"三段式沟通法"：先共情学生感受（"老师知道这让你很难过"），再解析行为危害（"抄袭会影响你的真实能力评估"），最后引导改正方案（"我们可以制定每日复习计划"）。应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励，体现了教育惩戒的教育性原则。
三、合理性 ：《中小学教育惩戒规则（试行）》要求实施教育惩戒应当选择适当措施，与学生过错程度相适应，要综合考虑学生的一贯表现、主观认识、悔过态度以及家庭环境等因素，以求最佳育人效果。这体现了教育惩戒的合理性，避免了惩戒措施的过度或不当使用，确保了教育惩戒既能起到教育作用，又不会对学生造成不必要的伤害。从心理层面来说，我们也要保护学生的自尊。惩戒应针对‘行为’本身，而非否定‘人’本身。应该说‘你打人这个行为是错误的，伤害了同学’，而不是‘你真是个坏孩子’。要让孩子感受到，虽然你的行为被否定，但你这个人依然是被关心和接纳的。
好的教育惩戒，其本质还是“爱”，当惩戒成为连接规则与仁爱的桥梁时，才能真正实现既有尺度又有温度的教育。

构建一个“有规则、有温度、有支持、有保障”的系统生态，才能让教师敢管、善管，让学生服管、敬管。下来我由我和大家共同探讨关于惩戒的路径与探索。
这里我推荐"阶梯式惩戒"模式：
        1.        预警阶段：通过眼神提醒、语言警示等方式，给学生改正错误的机会，还可以设置冷静期（一节课），认识到错误，罢了，如果还是执迷不悟，彼此都深呼吸三次，讲清谈话的要求，开始讲事实，共建同理心。
        2.        矫正阶段：采取适当的惩戒措施，如课后谈话、写反思日记等，例如道歉的四个过程步骤：1.把让自己感到后悔的言行用观察的方式描述出来。2.我的言行对他人造成了什么影响。3．坦露自己的内心和情绪。4．表达出自己想要改正的决心或询问他人的诉求。
        3.        激励阶段：及时肯定学生的进步，强化正向行为。
从心理学角度看，不当的惩戒可能会对学生造成心理创伤。教师在实施惩戒时，要特别注意以下几点：
        1.        控制情绪：避免在愤怒状态下实施惩戒，保持理性平和。
        2.        保护隐私：惩戒措施要保护学生的人格尊严，避免公开羞辱。
        3.        家校沟通：提前与家长沟通很重要。开学初就和家长明确班级管理规则，取得他们的理解和支持。遇到问题时，要耐心向家长解释惩戒的必要性和教育目的，必要时可以提供学生违纪的具体证据。老师在对孩子进行较严厉的惩戒前，如果能主动、及时地与家长沟通，说明原因、依据和目的，绝大多数通情达理的家长是能理解的。最怕的就是家长从孩子口中听到一个被扭曲的、片面的版本，然后再去质问老师，矛盾就此产生。同时，实施惩戒前后都要与学生沟通，让他们理解惩戒的原因和目的。
这种循序渐进的方式，既能维护纪律，又能保护学生的自尊心。

通过今天的讨论，我们可以得出以下几点共识：

        1.        依法依规：严格遵守教育法律法规，不触碰法律红线

        2.        科学合理：根据学生年龄特点和错误程度，选择适当的惩戒方式

        3.        注重沟通：加强与学生、家长的沟通，争取理解和支持

        4.        教育为本：始终牢记惩戒的目的是教育，而非惩罚

实用建议

        1.        制定班级公约：与学生共同制定班级规则，明确违纪行为及相应的惩戒措施

        2.        记录留痕：对违纪行为和惩戒过程做好记录，留存必要证据

        3.        持续学习：关注教育政策法规变化，学习先进的教育管理经验

        4.        团队协作：遇到复杂问题，及时与学校领导、同事沟通，寻求支持和建议

教师的“戒尺”，衡量的不是错误的重量，而是教育的智慧与责任。把握好它的尺度，需要的不是一份精确到毫米的说明书，而是一场关于爱、责任、信任与智慧的持续修行。这需要教师的勇气与智慧，需要家长的理解与支持，需要制度的托底与保障。唯有如此，我们才能共同挥舞好这把“戒尺”，让它落下时，能听见规矩的声音，更能听见成长的回响。最后一句话与大家共勉：
“愿每一位教师都能手握戒尺，眼中有光，心中有爱。用恰到好处的约束，托举孩子走向更自由的未来。”

何慧利

“戒尺”有度
班级建设真问题、真研究---“当前教育环境下，教师如何把握好惩戒的尺度”

   在教育教学实践中，惩戒一直是一个备受关注且极具争议的话题。一方面，适度的惩戒有助于维护课堂秩序、培养学生规则意识；另一方面，不当的惩戒可能会伤害学生身心健康，引发家校矛盾。
   在“赏识教育”与“快乐教育”成为主旋律的今天，“惩戒”二字变得敏感而棘手。这其中的“尺度”很难把握，所以在工作中时常陷入困境。“最大的困境就是‘不确定性’。理论上知道惩戒要有度，但这个‘度’在哪里？每个孩子、每个家长心中的标准都不一样。同样是用课下时间补做作业，有的家长认为老师负责任；有的家长可能一个电话就打到了教育局，说老师‘变相体罚’，占用孩子休息时间。我们就像在走钢丝，没有任何保护网。很多时候，为了‘多一事不如少一事’，有时候就选择了‘沉默’和‘回避’，但又觉得这样对孩子的成长不好。看着一些孩子因为不敢管而越来越肆无忌惮，我其实也挺着急的、挺替孩儿惋惜了。换个角度，自己本身也是家长，站在家长层面，内心也很矛盾。一方面，家长希望自己的孩子能守规矩、懂道理。希望老师管孩子管到位，遇到问题及时纠正，帮助他尽快成长。另一方面，家长也希望孩子在学校被公平、温柔地对待，不希望孩子受到任何身体或心灵上的伤害。当真的遇到老师批评教育孩子时，不由自主会多想乱想，下意识放大老师的教育，保护孩子自尊心的愿望会更加强烈，就容易产生过激应对。
  从诸多层面看，老师教育孩子方式的模糊性，家长心里的矛盾性，构成了我们教师合理行使教育惩戒权的“迷雾”。
  
  要穿越这片“迷雾”，我们必须先回归本质。教育惩戒的最终目的究竟是什么？教育惩戒的终极目的是“育人”，而非“惩人”。它的核心在于“教育性”，它是为了帮助学生认识到行为的边界及其后果，学会承担责任，从而实现健康成长的一种手段。
  在这个过程中需要把握几个原则：
  1.合法性:《中小学教育惩戒规则（试行）》的出台，将法律规定的学校、教师的教育权进一步细化，明确了教育惩戒的属性、适用范围、实施规则等，是对学校、教师教育惩戒权的依法确权，同时也对法律禁止的体罚等教师不当管理行为划出红线，将教育惩戒全面纳入法治轨道。从法律角度，还会强调比例原则，惩戒的强度必须与过错的程度相适应。批评几句就能解决的，就不要罚站；校内能处理好的，就不要上升到家校矛盾。这需要教师具备良好的专业判断力。
  2.教育性 ：教育惩戒的出发点和落脚点都是教育，而非单纯的惩罚。惩戒措施需与错误行为性质匹配，如对不完成作业学生，要求重做并撰写反思报告，而非简单罚抄。教育体系研究表明，结合行为修正的惩戒方式能使违纪复发率降低42%。实施惩戒后需进行30分钟以上的心理疏导，采用"三段式沟通法"：先共情学生感受（"老师知道这让你很难过"），再解析行为危害，最后引导改正方案。应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励，体现了教育惩戒的教育性原则。
  3.合理性 ：《中小学教育惩戒规则（试行）》要求实施教育惩戒应当选择适当措施，与学生过错程度相适应，要综合考虑学生的一贯表现、主观认识、悔过态度以及家庭环境等因素，以求最佳育人效果。这体现了教育惩戒的合理性，避免了惩戒措施的过度或不当使用，确保了教育惩戒既能起到教育作用，又不会对学生造成不必要的伤害。从心理层面来说，我们也要保护学生的自尊。惩戒应针对‘行为’本身，而非否定‘人’本身。应该说‘你打人这个行为是错误的，伤害了同学’，而不是‘你真是个坏孩子’。要让孩子感受到，虽然你的行为被否定，但你这个人依然是被关心和接纳的。
  好的教育惩戒，其本质还是“爱”，当惩戒成为连接规则与仁爱的桥梁时，才能真正实现既有尺度又有温度的教育。
  
  构建一个“有规则、有温度、有支持、有保障”的系统生态，才能让教师敢管、善管，让学生服管、敬管。关于惩戒的路径与探索，我推荐"阶梯式惩戒"模式：
  1.预警阶段：通过眼神提醒、语言警示等方式，给学生改正错误的机会，还可以设置冷静期（一节课），认识到错误，罢了，如果还是执迷不悟，彼此都深呼吸三次，讲清谈话的要求，开始讲事实，共建同理心。
  2.矫正阶段：采取适当的惩戒措施，如课后谈话、写反思日记等，例如道歉的四个过程步骤：1.把让自己感到后悔的言行用观察的方式描述出来。2.我的言行对他人造成了什么影响。3．坦露自己的内心和情绪。4．表达出自己想要改正的决心或询问他人的诉求。
  3.激励阶段：及时肯定学生的进步，强化正向行为。
  从心理学角度看，不当的惩戒可能会对学生造成心理创伤。教师在实施惩戒时，要特别注意以下几点：
  1.控制情绪：避免在愤怒状态下实施惩戒，保持理性平和。
  2.保护隐私：惩戒措施要保护学生的人格尊严，避免公开羞辱。
  3.家校沟通：提前与家长沟通很重要。开学初就和家长明确班级管理规则，取得他们的理解和支持。遇到问题时，要耐心向家长解释惩戒的必要性和教育目的，必要时可以提供学生违纪的具体证据。老师在对孩子进行较严厉的惩戒前，如果能主动、及时地与家长沟通，说明原因、依据和目的，绝大多数通情达理的家长是能理解的。最怕的就是家长从孩子口中听到一个被扭曲的、片面的版本，然后再去质问老师，矛盾就此产生。这种循序渐进的方式，既能维护纪律，又能保护学生的自尊心。

   最后，可以得出以下几点共识：
  1.依法依规：严格遵守教育法律法规，不触碰法律红线。
  2.科学合理：根据学生年龄特点和错误程度，选择适当的惩戒方式。
  3.注重沟通：加强与学生、家长的沟通，争取理解和支持。
  4.教育为本：始终牢记惩戒的目的是教育，而非惩罚。
  实用建议：
  1.制定班级公约：与学生共同制定班级规则，明确违纪行为及相应的惩戒措施。
  2.记录留痕：对违纪行为和惩戒过程做好记录，留存必要证据。
  3.持续学习：关注教育政策法规变化，学习先进的教育管理经验。
  4.团队协作：遇到复杂问题，及时与学校领导、同事沟通，寻求支持和建议。
  教师的“戒尺”，衡量的不是错误的重量，而是教育的智慧与责任。把握好它的尺度，需要的不是一份精确到毫米的说明书，而是一场关于爱、责任、信任与智慧的持续修行。这需要教师的勇气与智慧，需要家长的理解与支持，需要制度的托底与保障。唯有如此，我们才能共同挥舞好这把“戒尺”，让它落下时，能听见规矩的声音，更能听见成长的回响。最后一句话与大家共勉：“愿每一位教师都能手握戒尺，眼中有光，心中有爱。用恰到好处的约束，托举孩子走向更自由的未来。”

张利伟

“戒尺”有度
各位老师，大家好，班级建设真问题、真研究---“当前教育环境下，教师如何把握好惩戒的尺度”。在教育教学实践中，惩戒一直是一个备受关注且极具争议的话题。一方面，适度的惩戒有助于维护课堂秩序、培养学生规则意识；另一方面，不当的惩戒可能会伤害学生身心健康，引发家校矛盾。今天我们就这一话题和大家一起交流探讨。

在“赏识教育”与“快乐教育”成为主旋律的今天，“惩戒”二字变得敏感而棘手。这其中的“尺度”很难把握，所以在工作中，我时常陷入困境。
“最大的困境就是‘不确定性’。理论上我知道惩戒要有度，但这个‘度’在哪里？每个孩子、每个家长心中的标准都不一样。同样是用课下时间补做作业，有的家长认为老师负责任；有的家长可能一个电话就打到了教育局，说老师‘变相体罚’，占用孩子休息时间。我们就像在走钢丝，没有任何保护网。很多时候，为了‘多一事不如少一事’，有时候就选择了‘沉默’和‘回避’，但又觉得这样对孩子的成长不好。看着一些孩子因为不敢管而越来越肆无忌惮，我其实也挺着急的、挺替孩儿惋惜了。
换个角度，自己本身也是家长，站在家长层面，内心也很矛盾。一方面，家长希望自己的孩子能守规矩、懂道理。希望老师管孩子管到位，遇到问题及时纠正，帮助他尽快成长。另一方面，家长也希望孩子在学校被公平、温柔地对待，不希望孩子受到任何身体或心灵上的伤害。当真的遇到老师批评教育孩子时，不由自主会多想乱想，下意识放大老师的教育，保护孩子自尊心的愿望会更加强烈，就觉得老师又不是父母，不能说孩子一丁点，就容易产生过激应对。
从诸多层面看，老师教育孩子方式的模糊性，家长心里的矛盾性，构成了我们教师合理行使教育惩戒权的“迷雾”。

教育惩戒的理论基础与实施原则
要穿越这片“迷雾”，我们必须先回归本质。教育惩戒的最终目的究竟是什么？教育惩戒的终极目的是“育人”，而非“惩人”。它的核心在于“教育性”，它是为了帮助学生认识到行为的边界及其后果，学会承担责任，从而实现健康成长的一种手段。

教育惩戒的几个原则：合法性、教育性、合理性。
一、合法性:《中小学教育惩戒规则（试行）》的出台，将法律规定的学校、教师的教育权进一步细化，明确了教育惩戒的属性、适用范围、实施规则等，是对学校、教师教育惩戒权的依法确权，同时也对法律禁止的体罚等教师不当管理行为划出红线，将教育惩戒全面纳入法治轨道。
从法律角度，还会强调比例原则，惩戒的强度必须与过错的程度相适应。批评几句就能解决的，就不要罚站；校内能处理好的，就不要上升到家校矛盾。这需要教师具备良好的专业判断力。
二、教育性 ：《中小学教育惩戒规则（试行）》明确规定教育惩戒是学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。这表明教育惩戒的出发点和落脚点都是教育，而非单纯的惩罚。惩戒措施需与错误行为性质匹配，如对不完成作业学生，要求重做并撰写反思报告，而非简单罚抄。教育体系研究表明，结合行为修正的惩戒方式能使违纪复发率降低42%。实施惩戒后需进行30分钟以上的心理疏导，采用"三段式沟通法"：先共情学生感受（"老师知道这让你很难过"），再解析行为危害（"抄袭会影响你的真实能力评估"），最后引导改正方案（"我们可以制定每日复习计划"）。应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励，体现了教育惩戒的教育性原则。
三、合理性 ：《中小学教育惩戒规则（试行）》要求实施教育惩戒应当选择适当措施，与学生过错程度相适应，要综合考虑学生的一贯表现、主观认识、悔过态度以及家庭环境等因素，以求最佳育人效果。这体现了教育惩戒的合理性，避免了惩戒措施的过度或不当使用，确保了教育惩戒既能起到教育作用，又不会对学生造成不必要的伤害。从心理层面来说，我们也要保护学生的自尊。惩戒应针对‘行为’本身，而非否定‘人’本身。应该说‘你打人这个行为是错误的，伤害了同学’，而不是‘你真是个坏孩子’。要让孩子感受到，虽然你的行为被否定，但你这个人依然是被关心和接纳的。
好的教育惩戒，其本质还是“爱”，当惩戒成为连接规则与仁爱的桥梁时，才能真正实现既有尺度又有温度的教育。

构建一个“有规则、有温度、有支持、有保障”的系统生态，才能让教师敢管、善管，让学生服管、敬管。下来我由我和大家共同探讨关于惩戒的路径与探索。
这里我推荐"阶梯式惩戒"模式：
        1.        预警阶段：通过眼神提醒、语言警示等方式，给学生改正错误的机会，还可以设置冷静期（一节课），认识到错误，罢了，如果还是执迷不悟，彼此都深呼吸三次，讲清谈话的要求，开始讲事实，共建同理心。
        2.        矫正阶段：采取适当的惩戒措施，如课后谈话、写反思日记等，例如道歉的四个过程步骤：1.把让自己感到后悔的言行用观察的方式描述出来。2.我的言行对他人造成了什么影响。3．坦露自己的内心和情绪。4．表达出自己想要改正的决心或询问他人的诉求。
        3.        激励阶段：及时肯定学生的进步，强化正向行为。
从心理学角度看，不当的惩戒可能会对学生造成心理创伤。教师在实施惩戒时，要特别注意以下几点：
        1.        控制情绪：避免在愤怒状态下实施惩戒，保持理性平和。
        2.        保护隐私：惩戒措施要保护学生的人格尊严，避免公开羞辱。
        3.        家校沟通：提前与家长沟通很重要。开学初就和家长明确班级管理规则，取得他们的理解和支持。遇到问题时，要耐心向家长解释惩戒的必要性和教育目的，必要时可以提供学生违纪的具体证据。老师在对孩子进行较严厉的惩戒前，如果能主动、及时地与家长沟通，说明原因、依据和目的，绝大多数通情达理的家长是能理解的。最怕的就是家长从孩子口中听到一个被扭曲的、片面的版本，然后再去质问老师，矛盾就此产生。同时，实施惩戒前后都要与学生沟通，让他们理解惩戒的原因和目的。
这种循序渐进的方式，既能维护纪律，又能保护学生的自尊心。

通过今天的讨论，我们可以得出以下几点共识：

        1.        依法依规：严格遵守教育法律法规，不触碰法律红线

        2.        科学合理：根据学生年龄特点和错误程度，选择适当的惩戒方式

        3.        注重沟通：加强与学生、家长的沟通，争取理解和支持

        4.        教育为本：始终牢记惩戒的目的是教育，而非惩罚

实用建议

        1.        制定班级公约：与学生共同制定班级规则，明确违纪行为及相应的惩戒措施

        2.        记录留痕：对违纪行为和惩戒过程做好记录，留存必要证据

        3.        持续学习：关注教育政策法规变化，学习先进的教育管理经验

        4.        团队协作：遇到复杂问题，及时与学校领导、同事沟通，寻求支持和建议

教师的“戒尺”，衡量的不是错误的重量，而是教育的智慧与责任。把握好它的尺度，需要的不是一份精确到毫米的说明书，而是一场关于爱、责任、信任与智慧的持续修行。这需要教师的勇气与智慧，需要家长的理解与支持，需要制度的托底与保障。唯有如此，我们才能共同挥舞好这把“戒尺”，让它落下时，能听见规矩的声音，更能听见成长的回响。最后一句话与大家共勉：
“愿每一位教师都能手握戒尺，眼中有光，心中有爱。用恰到好处的约束，托举孩子走向更自由的未来。”

祝建惠

                                面对班级存在的课堂纪律两极分化的策略
    在课堂纪律方面两极分化主要表现在课堂的听讲习惯上，有的孩子能够注意力集中的跟随课堂进度去思考问题，主动举手发言，和老师互动，而有些孩子注意力涣散，走神的，不听讲自己在玩文具的，还有的跟同桌说悄悄话的，对于这些问题作为教师，首先反思自己的教学方式是不是单一，不能引起他们的注意力，所以在教学中尽量多的设计一些教学活动，如游戏、情景再现，动手操作等方式吸引这部分孩子的注意力，但并不是所有的课堂都适合设计不同的教学活动，比如说数学计算教学常常是枯燥乏味的，在这种课堂教学中可以通过“分层关注、精准引导”的方法，让不同听讲水平的学生都能有所收获。
    一、针对“爱走神的孩子”需要老师更多的关注，在课堂上看到有孩子没有听讲，我就会提高讲课声音，或者讲课的语速变慢或讲课停顿一下来提醒这个孩子，也可以用眼神提醒、轻拍肩膀等方式拉回他的注意力，避免当众批评，这样既不尴尬，又能快速纠正他的行为。
    其次，设立小目标，对爱走神的孩子，不要求他们向优秀学生看齐，只要有所进步就行，比如上课安静听讲10分钟、举手回答了一个小问题等就立刻给予表扬，奖励进步积分，积分一个星期达到5分就可以去积分超市选礼物，用小进步积累他们的成就感，慢慢养成听讲的习惯。
    还可以把爱走神的孩子调换到靠前的座位，减少与其他学生的相互干扰，也便于教师更多的关注，也可以和优秀的学生作同桌，形成一对一的互助组，让习惯好的学生悄悄的带动他。
    二、分层关注不仅关注学困生，而且也要关注课堂习惯好的优秀生，多给他们一些挑战，激发他们的探索欲，在课堂上除了掌握基础知识外，可以给他们布置“二次任务”，比如在数学课中，给他们增加开放性的问题，用不同的方法解决问题，让他们尝试给同学讲讲解题思路，这样既能让他把知识学透，也能帮助走神的同学听懂，同伴之间的语言有时候比老师说的更接地气。
    其次让习惯好的孩子担任老师的小助手，明确他的榜样角色，担任纪律监督员，负责提醒同学遵守课堂规则，协助老师记录课堂纪律，提高自己的责任意识。
    三、全班一起定个班级课堂公约，大家都遵守，关注薄弱生并不是优待他们或者给他们搞特殊化，在班级我们制定统一的课堂公约，这些公约是对所有的孩子都是平等的，别只盯着调皮的学生，避免让他觉得“老师就针对我”让他觉得自己也是班级的一份子，他的所作所为也会影响整个班，从而带动这部分孩子向好的方向努力。对于好学生，班级公约能进一步规范他们的课堂行为，让他的自律习惯更稳定，承担起带动全班的角色。
    课堂纪律的两极分化的核心是让“专注者有提升空间，分心者有参与入口”通过分层关注，精准引导和全员互动，逐步缩小差距，最终让每个学生都能在课堂上“听得进、跟得上、有收获”。

孙广莉

点燃数学兴趣火种，分层策略点亮学习进阶之路
一、分层教学，破解两极分化困局
教学不是单方面的事儿，得老师教、学生学，双向配合才能出效果。但要是不管学生基础好坏，全班都用一样的标准和方法上课，那些基础薄弱的孩子肯定越来越没信心，慢慢就不爱学了，时间一长，班里成绩好的和成绩差的差距就更大了。
所以我觉得，咱们备课、上课、布置作业的时候，都得多动点心思，根据学生水平分成几个层次来教。对那些数学特别拔尖的孩子，咱们可以多出点有难度的思考题，让他们挑战一下，把思维练得更灵活；中等水平的学生呢，重点带他们做一些综合性的应用题，学会把学过的知识串起来用；至于基础不太扎实的孩子，先别着急拔高，就带着他们把课本上的概念弄明白，多做些简单的基础题，把根基打牢。
这么做的好处就是，不管哪个层次的学生，都能在数学课上学到东西、有收获，每次有点小进步，他们就更愿意学了。咱们当老师的，不就盼着每个孩子都能有进步、有成长嘛！
二、多维激趣，点燃数学学习热情
兴趣是驱动学生学好数学的核心内在动力，其并非与生俱来，而是在学习过程中逐步培养的。
1. 生活情境融入 “文具店购物算总价”（小数乘法）
创设场景：五年级同学去文具店买学习用品，一支钢笔售价8.5元，一个笔记本售价3.2元。如果买2支钢笔和3个笔记本，一共需要花多少钱？
通过计算“单价×数量=总价”的实际应用，让学生感受小数乘法在生活中的用处，比抽象计算更易激发兴趣。
2. 趣味活动牵引 “包装礼盒算体积”（长方体体积）
开展活动：讲解“长方体体积公式（长×宽×高）”时，准备长10cm、宽6cm、高4cm的长方体礼盒模型，让学生分组用1cm³的小正方体块摆满礼盒。通过数一数小正方体的总数，验证“10×6×4=240（cm³）”的计算结果，直观理解体积公式的由来，在动手操作中掌握知识点。
3. 教学语言与角色体验（保留形式，替换例题） “讲题小讲师”（分数简单应用）
设置题目：把一根20米长的绳子平均分成5段，每段长多少米？每段是这根绳子的几分之几？
让学生以“小讲师”身份讲解：先算“20÷5=4（米）”求每段长度，再用“1÷5=1/5”说明每段占比。通过讲题，既巩固分数与除法的关系，又在角色体验中提升自信。

三、创新奖励，激发持续学习动力
推行“拍卖会奖励机制”：准备精美小贴纸，学生作业优秀、课堂发言积极精彩即可获得。当贴纸积累到一定数量，每月月底举办拍卖会，可兑换文具、免作业券等奖励。这种方式直观有趣，让学生每天都能在数学学习中收获“小成就”，持续激发学习内驱力。
四、合作学习，构建互助成长生态
借鉴传统有效模式，在座位安排上采用“优带潜”的同桌搭配策略。让学优生与学困生结成学习伙伴，在课堂讨论、作业完成、活动参与等环节中相互启发、共同进步，利用同伴间的积极互动，营造互帮互助的学习氛围，助力全体学生在数学学习上稳步提升。

张-岩

      自主管理观念下，如何平衡班级管理的“松”与“紧

    在班级管理中，“松”与“紧”的平衡始终是核心命题，所谓“松”，并非放任自流，而是给予学生自主探索的空间与信任；所谓“紧”，也非严苛压制，而是通过规则与底线保障集体秩序。此次我们将从“画圈”“画饼”“画叉”三个形象化的角度，深入探讨如何在班级管理中把握松与紧的尺度，下面就由我们来具体谈一谈我们的做法。
    画叉：用“温和提醒+补救任务”，给自主设“修正机会”
    小学中年级学生犯错多是“习惯没养成”而非“故意捣乱”，“画叉”的核心不是严厉惩罚，而是以“提醒+补救”为主，既让学生知道“错了要改”，又不打击自主积极性，避免因害怕犯错不敢尝试。
    （一）“画叉”的时机：及时且适度
    当学生出现错误行为时，教师应及时“画叉”，避免错误行为蔓延。例如，学生在课堂上打闹，应立即制止，让学生认识到行为的不当；若拖延处理，不仅会影响课堂秩序，还可能让学生误以为该行为是被允许的。
    但“画叉”需把握适度原则，避免过度严苛。对于学生的无心之失或轻微错误，如不小心打翻水杯、忘记带作业，可给予口头提醒，而非严厉批评。过度的“画叉”会让学生产生恐惧心理，不敢尝试、不敢表达，从而限制其个性发展。
    （二）“画叉”的方式：对事不对人
    “画叉”的核心是批评行为，而非否定学生本身。教师在纠正错误时，应避免使用“你怎么总是这么粗心” “你真是个不听话的孩子”等攻击性语言，而应聚焦具体行为，如“你今天上课打闹，影响了其他同学听课，这是不对的”。班里一个男孩，总是满地废纸，我就在不经意间给他打上了一个这样的标签，你怎么总是满地废纸，每每说到一些同学脚底都是废纸，孩子们就会自动看向他，有一天，他整天一副无所谓表情的脸上，竟然满腹愁容，走到我面前说：“张老师，我感觉你一说谁脚底下有废纸，他们就都看我，我很不舒服。“我就突然觉得自己做错了，我对人不对事了。所以，我调整的自己的做法。我充分利用小组合作的优势，利用集体的力量来帮助他改掉错误的习惯。我请二组的六个孩子对他轮流承包，一人承包一周，这一周，只要这个孩子脚底无碎纸，桌面，书包整齐，那么他就可以得到一张星星卡，而承包的孩子可以得到相当于五张星星卡的积分棒，在后来的这几周里，这个孩子每周都得到了星星卡，承包者也得到了小棒，觉得自己的付出得到了回报，都乐于帮助孩子，有一天，这个孩子喜滋滋的给我说老师，我有13张星星卡了，可以换两个小花了，真的是不同以往。相较于以前我总是批评他，也没有任何改观，这可以说是破天荒了。满地碎纸并不是他的标签，这只是一种行为，我们应该从这个事件来考虑问题，而不是只盯着他这个人。
    （三）“画叉”后的引导：从纠错到成长
    “画叉”不是结束，而是帮助学生成长的开始。教师应在纠正错误后，引导学生思考如何改进，制定具体的改正计划。例如，学生总是忘记带作业，我们可以与学生一起制定“按科目整理书包计划表“，并定期检查计划的执行情况。
同时，注重鼓励学生的进步。当学生按照计划改正错误时，及时给予肯定：“你这一周都及时上交了作业，进步非常大！”这种从纠错到引导再到鼓励的过程，让学生在“紧”的约束中逐渐学会自我管理，最终实现“松”的自主发展。
    “画圈”“画饼”“画叉”并非孤立存在。“画圈”为班级管理设定了边界，是“紧”的基础；“画饼”为学生成长提供了方向，是“松”的动力；“画叉”则在边界与方向之间进行调节，是平衡松与紧的关键。过分强调“画圈”与“画叉”，会让班级氛围压抑，限制学生的个性发展；而过分注重“画饼”，忽视规则约束，则可能导致班级秩序混乱，目标难以实现。只有将三者结合起来，以“圈”为界，以“饼”为引，以“叉”为戒，三者的协同，才能共同构建既有纪律约束又充满活力的班级管理生态。

王丹

                                                       自主管理观念下，如何平衡班级管理的“松”与“紧
画饼：用“阶梯式目标+童趣化奖励”，给自主加“动力引擎”
小学中年级学生注意力易分散、坚持性弱，“画饼”的核心不是设定远大目标，而是将“自主管理”转化为“短期、可达成”的小任务，用他们喜欢的奖励激发兴趣，避免因目标太远、奖励无聊导致任务敷衍。
（一）定“可落地目标”：让自主有“跳一跳够得着”的方向
构建“个人-小组-班级”三级目标体系，目标要“看得见、好统计”，让学生每天都能感受到“进步”：个人目标：每日“小棒奖励”，设计“成长记录袋”，挂在教室黑板旁的书柜上，每天完成1项，奖励1根小棒，主要从下面三项进行奖励：
发言：上课举过3次手；整洁：桌面全天整齐；任务：主动交作业。
5根小棒兑换1个“小印章”，攒够印章可兑换奖励，学生每天都会主动查看自己的“小棒数量”，自主管理的主动性明显提升。
小组目标：每周“合作星”，按座位分6人小组，黑板旁设“小组评比栏”，用积分记录一周小组的整体表现：
清洁：卫生检查没扣分；纪律：课堂没人插话；任务：作业全交齐。
集齐3次优胜的小组，周五可“优先选座位”、小组一起观影，还能获得“小组小零食”（1颗糖果），一起分享的过程增强小组凝聚力。每个小组为了攒更多的积分，每天课前约定上课的要求纪律，放学前主动互相检查桌面，纪律卫生都有很大提升。
班级目标：每月“能量值”
全班一起攒“班级能量值”：每节课纪律好，教师在班级能量瓶加1颗星；每周卫生评比得优，加1颗星；攒够30颗星，月底举办“自主管理派对”，比如玩“词语接龙”“你画我猜”小游戏。目标进度贴在教室前门，学生每天进教室都能看到“离派对还有多少分”，自主约束意识更强。
目标设定要“学生参与”，比如每月让学生投票选“派对玩什么”，学生曾投票选“玩老鹰捉小鸡’”，虽然需要到操场组织，但学生参与热情极高，后续为了攒够能量值，课堂纪律和卫生都更自觉。
（二）设“有吸引力奖励”：让自主有“想努力的甜头”
奖励要贴合小学中年级学生喜好，多设“特权奖励”和“趣味奖励”，避免“发本子、发铅笔”的常规操作，让奖励成为“自主管理的催化剂”：
个人奖励：“小特权”比物质更有效。攒够5个小印章，可兑换1次特权：“小老师特权”：当1天小老师，带全班读课文、领做眼保健操；
“同桌特权”：和好朋友同桌1天；
“玩具特权”：课间玩10分钟班级玩具。
班里有个内向的学生，为了获得“小老师特权”，主动练习读课文，不仅胆量变大，还带动其他同学主动举手领读。
小组奖励：“集体福利”增强归属感
除了“优先选座位”，还可设置“小组任务特权”：比如获得周优胜的小组，下周可少做1次书面作业，既减轻作业负担，又发挥小组合作优势。
班级奖励：“仪式感”提升幸福感
“自主管理派对”要注重仪式感：比如派对时播放欢快的音乐，举办“动画派对”时，学生自发带小零食分享，派对后纷纷说“下次还要攒够能量值”，自主管理的动力更足。
奖励要“即时兑现”，当天表现出色当天奖励小棒，周五的小组奖励周五落实，避免“等很久才兑现”让学生失去兴趣。同时奖励要“适度”，比如“小特权”每周最多兑换1次，避免学生过度关注奖励而忽视自主管理本身。

狄肖燕

      今天特别想和大家聊聊我们三年级共同面临的“甜蜜的烦恼”：孩子们褪去了一二年级的懵懂，自主意识悄悄觉醒，课堂上的小插曲也比之前多了不少——这既是孩子们成长的标志，也给我们的课堂管理带来了新挑战。结合三年级的实际情况，我们从问题表现、本质、理念和方法四个方面，和大家做个交流，也期待能和各位老师碰撞出更多实用的思路。
      首先，我们聚焦现实：三年级课堂纪律问题的表现的影响。和一二年级“跟着老师走”不同，现在不少孩子会出现“选择性听话”——老师讲课时私下传纸条、摆弄文具，小组讨论时容易跑偏到无关话题；有的孩子会公开表达不同意见，却没把握好分寸，打断老师讲课或同学发言；还有的孩子因为觉得知识难度提升，开始出现走神、厌学的苗头，进而用违反纪律的方式逃避学习。这些情况不仅打乱了课堂节奏，影响教学效率，更关键的是，若引导不当，可能会让孩子养成不良学习习惯，甚至抑制他们自主意识的健康发展，违背了成长规律。
      其次，我们深入分析问题本质。其实这些“纪律问题”，核心不是孩子故意“捣乱”，而是三年级孩子心理发展的必然阶段。根据发展心理学的观点，这个年龄段的孩子自我认知能力快速提升，渴望被尊重、被看见，不再满足于“被动接受指令”；同时，他们的注意力持续时间仍有限，面对难度增加的学科知识，容易因挑战感不足或畏难情绪而转移注意力；再加上一二年级的“他律”教育模式已难以适配他们的“自律”萌芽，新旧教育方式的衔接断层，就导致了纪律问题的凸显。所以，这不是孩子的“退步”，而是需要我们调整教育策略的“信号”。
       面对这样的转折，我们要更新教育理念：从管控到赋能。我特别认同《正面管教》这本书中的观点：“教育的核心是尊重与引导，而非控制。” 在班级自主管理中，我们要尊重学生的需求和自主意识，通过引导帮助他们学会自我管理。尊重不是放任，引导也不是说教，而是提供支持。我们教师的角色要从“警察”转变为“教练”，从单纯的管理转向支持和引导，帮助学生建立自律能力。课堂氛围转向有序且活跃，让学生在参与中学习，在锻炼中成长，让自主意识成为纪律的盟友而非敌人。
      我们要摒弃“压制式管理”，树立“赋能式教育”的思维——把孩子的自主意识当作宝贵的成长资源，而不是需要“纠正”的问题。同时坚持“长效培养”的理念，不追求“立竿见影”的表面平静，而是着眼于孩子自律能力的长远发展，三年级只是起点，目标是让学生学会自我约束，让课堂纪律成为孩子自我管理的成果，而非被动服从的结果。
      接下来我们给大家分享几个在实践中可落地的做法：
      第一，给自主留空间，让规则“共建共享”。可以和孩子们一起讨论制定“课堂公约”，比如“发言先举手，倾听不打断”“小组讨论围绕话题，限时3分钟”等，让孩子从“规则的被动接受者”变成“规则的参与者”。比如每天预留5分钟“课堂分享时间”，让孩子主动展示自己的想法，满足他们被关注的需求，减少课堂上的“隐性反抗”。
       第二，优化课堂设计，适配成长需求。
       1.增加互动环节：三年级孩子的注意力集中时间约15-20分钟，我尝试把一节课的重点内容拆分成几个小模块，穿插提问、小游戏、快速练习等互动环节。每节课设置1-2个小组讨论、快速抢答或小型实践任务（如语文课“角色扮演读课文”），让学生从“坐着听”变为“动起来参与”，减少走神机会。
       2. 结合学生兴趣：在教学中融入学生喜欢的元素，如讲语文课文时联系学生的生活经历，通过提升课堂趣味性，牢牢抓住学生的注意力，比如让孩子当“小老师”讲解简单知识点，既契合他们的自主需求，又能让课堂更有吸引力。
       3. 座位调整原则：将“注意力涣散型”学生安排在教室前排（离老师1-2米），旁边搭配“专注度高、守规则”的学生，形成“互助小搭档”。
       4.对“求关注型”学生（如爱插话的学生）：每节课预留1-2次专门发言机会，若其主动举手，优先邀请；若出现插话，用眼神示意或走近轻拍肩膀提醒，课后单独沟通：“老师知道你有很多想法，举手发言会让大家更认真听你说”。
       此外，还用用“正向引导”替代“批评说教”，大家还记得陶行知先生“四块糖果”的故事吧？第一块糖，奖赏孩子的信守诺言；第二块糖，告诉孩子要尊重师长；第三块糖，赞叹孩子的见义勇为；第四块糖，奖励孩子的知错就改。陶行知先生没有指出孩子用泥块砸人这种方式是不对的，而是寻找孩子身上可贵的地方，通过四次的肯定，让孩子获得极高的价值感，这种价值感是孩子自我完善的内驱力。当孩子觉得自己是一个有价值的人，他就会思考自己行为的不当之处，就会进行反思改变。孩子行为的改变必须是从内向外的过程，是自己愿意后的自然过程。最好的教育是帮助孩子成为更好的自己，是把每个孩子的天性、潜能和特长发挥出来，从正面教育孩子，非一味批评指责，若能指引每个孩子发挥出自身闪亮的东西，那么他们对社会的贡献就能达到最大。如何运用正面语言：把批评说出“成长感”呢？老师们，当孩子出现纪律问题时，请先了解原因，然后采用“先肯定后建议”的方法：描述具体行为、指出积极动机，给出可改进动作、预告正面结果。例如：“你刚才举手想补充，说明你在思考，如果先听完同学观点再表达，大家会听得更清楚。”正向语言让纠正变成指导，学生感受到的是支持而非否定，从而更容易接受建议并改进行为。通过正向语言，我们能够更好地引导学生帮助他们建立自信和自律能力，促进学生的成长。此外，可以评选“班级自律之星”“进步之星”等，聚焦“认真听讲”“主动遵守规则”等具体行为，用正向激励强化好习惯。
       第四，家校协同，形成教育合力。好的教育一定有家校配合，教育从来不是学校的“独角戏”，而是家庭与学校的“双向奔赴”。学校是知识传授的主阵地，老师以专业素养为孩子搭建成长框架，引导其探索世界、习得规则；比如我们班主任会设计 “积分制”，引导孩子学会课堂举手发言、课间文明活动、按时完成作业，最近我们班实行如下制度：在课间活动的期间如果你的行为给班级加分了，回来后老师就会同样给你加分，使得孩子变得特别的积极。如果孩子在学校学到了 “诚实守信”和“学习习惯”，回到家后父母的言传身教塑造孩子的价值观与行为习惯，才是孩子最坚实的情感后盾。缺乏家校配合，教育便会出现“断层”：学校的教诲可能因家庭的忽视大打折扣。我觉地首先同步规则，减少反差：和家长明确课堂与家庭的共性规则，避免孩子在校守规、在家散漫，让自律培养连贯不脱节。前段时间班里带零食的特别多甚至还有带钱的，再三强调还是有带的严重影响到了学习状态，在家长群明确规则和造成的后果，可能有的家长根本不知道孩子带钱，这样效果会很好，其次分享孩子在校表现，一般我都是点到为止，最后，双向沟通，及时同频，记得有一次班里的图书角连续丢了两本书，在班里询问多次没人承认，后来我突然想到孩子的自尊心，当着全班同学的面承认对于孩子来说这样会很难，后来我就换个方法，再次跟同学们说你要是觉得不好意思可以上我办公室里找我，下课之后孩子真的找到我主动承认是他拿的，既然孩子承认错误我觉得没必要批评了应该表扬加分，后来把经过告诉家长，通过家长配合把课外书完好无损归还。唯有家校同频，及时沟通孩子的学习动态、心理变化，达成教育共识，才能形成教育合力。老师多一份耐心反馈，家长多一份理解支持，让学校教育的专业性与家庭教育的温暖性相辅相成，才能为孩子铺就一条全面发展、健康成长的康庄大道。
      各位老师，三年级是孩子成长的关键转折期，课堂纪律管理的核心，是顺应孩子的成长规律，用尊重与专业赋能他们的自律能力。以上是我的一些粗浅思考，更多的还需要咱们结合各班情况一起探索。相信只要我们找准方向、调整方法，一定能帮助孩子们在这个特殊阶段，既保留成长的自主性，又养成良好的课堂习惯，让每一堂课都成为孩子成长的养分。