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2024-2025第二学期 教师研修“优秀帖”汇总2025.8 我的网络教研活动 必 修 第一项 打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中。 马冰洁 五年级下册的第一单元以 “童年往事” 为主题展开教学，语文要素明确为 “体会课文表达的思想感情”。在教学过程中，引导学生体会作者对童年生活的眷恋与怀念只是第一步，更重要的是，让学生领悟童年经历对个人价值观、性格塑造和人生走向的深刻影响。 在教授《祖父的园子》时，考虑到课文承载着萧红对祖父深深的怀念，以及对那段无忧无虑童年生活的眷恋，仅靠文本解读，学生很难深刻体会作者情感。因此，我为学生补充了萧红的生平简介。从她与萧军、端木蕻良等人复杂的情感纠葛，到创作时期拮据的经济状况，再到病榻之上坚持创作《呼兰河传》的艰难历程，通过这些背景知识的介绍，学生对萧红的情感世界有了更为全面的认识，也更能理解文中作者与祖父之间纯粹而深厚的情感。 为了让学生进一步走进萧红的童年，我组织开展了《呼兰河传》拓展阅读活动。《呼兰河传》作为萧红的自传体小说，书中对祖父和园子的描写与课文《祖父的园子》一脉相承。学生在阅读过程中，能够看到更完整的萧红童年生活图景，从而深刻感受到她对祖父和园子的深厚情感。 课后，我为学生布置了 “体验园子生活” 和 “自然手工创作” 两项实践作业。鼓励学生在家中阳台或学校的花坛一角，开辟一个小型 “园子”，亲手种植蔬菜和花卉。在种植过程中，仔细观察植物的生长过程，留意身边的自然景物和现象。在班级分享会上，学生们纷纷展示自己的种植成果，有的带来了亲手种植的蔬菜，有的分享了拍摄的植物生长照片，在交流中，他们不仅深刻理解了课文中祖父园子的乐趣，动手能力和责任感也得到了锻炼。 在教学《月是故乡明》时，我结合课后阅读提示，组织学生开展了一系列活动。首先，让学生搜集思乡主题的古诗，在课堂上进行诵读和赏析，感受古人对故乡的思念之情。同时，鼓励学生在夜晚观察月亮，记录下自己的观察和感受，并搜集与月亮相关的故事和资料，在课堂上分享。此外，开展 “我为家乡代言” 主题活动，学生们参与热情高涨，有的精心制作 PPT，介绍家乡的特色美食；有的带来家乡标志性建筑的照片，讲述背后的历史故事；还有的生动描绘家乡传统节日的热闹场景。 在《梅花魂》的教学中，围绕梅花的象征意义，我设计了拓展教学环节。课堂上，带领学生诵读经典的咏梅诗词，从王安石的 “墙角数枝梅，凌寒独自开” 中感受梅花的坚韧，从陆游的 “零落成泥碾作尘，只有香如故” 中体会梅花的高洁。同时，向学生介绍中国十大名花，以及梅花与兰花、竹子、菊花并称 “四君子”，与松、竹并称 “岁寒三友” 的文化知识，加深学生对梅花精神的理解。 在 “口语交际” 教学中，学生以 “走进他们的童年岁月” 为题，设计调查问卷。他们通过设计问题清单，对长辈进行采访并记录。从采访结果来看，不少学生对长辈儿时的娱乐活动表现出浓厚兴趣，弹珠、陀螺、跳房子等传统游戏勾起了他们的好奇心；还有些学生关注到父母儿时的零食，糖稀、猴王丹、西瓜泡泡糖等充满年代感的零食，也成为他们交流的热门话题。 在学习《草船借箭》时，学生对《三国演义》中的英雄故事表现出强烈的兴趣。为了满足学生的求知欲，我引导学生拓展阅读《三国演义》原著。同时，计划开展课本剧展演、“我最喜欢的三国人物” 评选、《三国演义》知识竞赛等活动，让学生在实践活动中加深对古典名著的认识和理解。 在教育的道路上，教材是我们引导学生探索知识的重要工具，但不能将学生的学习局限于此。我们要以教材为基石，为学生打开通往广阔世界的大门，拓宽他们的视野，完善他们的知识体系。希望学生凭借这些多元而深厚的知识积累，在未来的人生旅程中，从容自信地探索未知，书写属于自己的精彩篇章。 穆凌波 打开学生的学习世界——课堂教学内容的研发和教学方式变革的探索 我们可以提取这样几个动词：打开，就是把学生从课本中领出去，让学生知道获取知识的渠道不止一条，还要提醒学生在搜集和选择信息的过程中，关注信息的可靠性和权威性；研发，意味着我们要让自己像专家一样思考，要在“安全可靠”的老路上搭建新梯子，让教学内容更符合现在的孩子的需要；探索，意味着我们要把自己当作求知欲旺盛的儿童，抱持成长型心态，大胆试试那些听起来很遥远，短时间可能看不到的成果的新的教学方式，可能会有意想不到的惊喜。在这一板块，老师们分享的行动内容，都是以提升学生综合学习能力，发展探究性思维、培养自主学习能力为目标的。相信通过我们的交流探讨，我们级部的老师会实现专业和心态上的变化，我们的孩子也能更自主、有活力。
今天的分享由我和辰云老师聊聊“AI在课堂中的使用。”我对电脑不太灵光，去学习使用ai网站于对我来说也是突破。其实从去年开始我们就感受到，“人工智能正加速推动学校教育进入知识之上、问题中心、打破学科的新时代。”这也引发了很多问题，比如有的学生会过度依赖AI，比如说用AI搜题，最后锻炼的是AI的能力，而非学生自身独立思考、分析、解决问题的能力。
我觉得在引导学生使用AI工具前，应该把“合理有度使用AI”这一理念传递到位。接下来我会结合我们课上使用AI的例子和大家交流：
1.AI是赋能者而非替代者，它无法代替你的真实体验、个人经历和深度思考。
比如第二单元学生要掌握“借助作品梗概，了解名著的主要内容。”第一篇课文给了梗概内容，学生能够用小标题列举小说写了鲁滨逊流落荒岛遇到哪些事。该学《骑鹅旅行记》了，找梗概这一步我替学生做了，把教参上的梗概直接给他们，接着我画了这样一幅图给孩子：你们作为人类要借助梗概，总结小标题，并且在小标题后简要说说每部分讲了什么内容；接着deepseek负责把你总结的内容，变成能生成思维导图的指令；最后Xmind负责把指令变成美观的思维导图。
我培训了两个孩子，选出两组总结的内容，课上由学生操作生成思维导图。因为试用时我把免费额度用光了，课上我们只能看我用教参后的梗概做的导图，学生发现人梳理出主要内容后，AI可以帮我们提炼出更简洁的关键词，要想用AI画出清晰的思维导图，关键还是学生先读懂文本。
接着，我指导小老师用Kimi把学生写的主要内容做成PPT，一部分孩子还是很感兴趣的。我们还尝试用即梦AI生成这本书的介绍视频，但是这个ai生成的视频时间很短，目前还没有找到更好的视频生成工具。
这样孩子们会意识到和AI讨论问题前，自己要先思考，再参考AI给出的答案，对比自己和AI答案的差异。让AI为我所用，而不是成为助力AI成长的工具人。
2.AI是它是你双向互动的队友，而不是单向向你输出的老师。
虽然队友有问必答，但你不要只满足一个问题的答案，应该向队友持续提问，提问时要有明确的要点，包括目的、背景和具体要求。不断追问，挖掘知识的深层细节。
有了前两课的学习经验，再学习第三课《汤姆索亚历险记》时，孩子们自己找来梗概，总结故事主要内容。因为短时间读不完整本书，我们尝试通过和AI对话来进一步了解汤姆索亚。比如课后可以问问AI，它认为汤姆是一个什么样的孩子，如果你对汤姆的勇敢感兴趣可以继续追问，豆包也会自动生成一些提问，帮助你就某一点深入学习。
等孩子们读完书后，我想请他们梳理总结自己的疑惑，尝试自己解决后再和AI对话交流。
AI的出现是机遇也是挑战，学生要培养自律，明确自己该做什么不该做什么，合理运用AI并懂得节制。这样AI才能真正为我们的生活服务，为学习增彩。 梁蓓 致敬英雄 ——六年级整本书阅读项目化活动 项目背景 "红色基因”是中华民族的精神纽带，先烈们在为国家解放，民族独立，人民幸福的道路上，不畏牺牲，前仆后继，用鲜血和生命写下了彪炳史册的壮丽诗篇。瑞安市实验小学六年级的同学们在学校“项目化”特色学习的引领下，跟随“课内+ 课外”联读形式，再次走进艰辛历程，重温峥嵘岁月。 部编版教材六年级上册第二单元属于“革命岁月”单元，革命情感升华悲壮、雄浑。三篇精读课文、一篇略读课文采用或回忆式，或故事讲述式，或诗歌等形式，描述了抗战到新中国成立这一历史长河中呈现的典型事例，表达了中国人民众志成城、为国舍身取义的革命情感。 带领学生由课本学习开始，延伸阅读《红岩》，探讨红岩精神，并结合古今的不同英雄故事，来定义不同的英雄人物，懂得崇敬英雄，进一步培养学生爱国主义精神，增强爱国主义觉悟，激发学生的爱国热情。 项目目标 1.总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。培养爱国主义，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 2.学段目标 阅读：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 习作：有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 综合性学习:为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 项目实施 一、入项活动:合作探究，提出问题驱动性问题:为《谁是英雄》杂志投稿 “天地英雄气，千秋尚凛然。”英雄一直是我们崇拜的象。时代的进步，离不开英雄们的无私奉献。“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。包括抗战英雄在内的一切民族英雄，都是中华民族的脊梁，”他们的事迹和精神都是激励我们前行的强大力量。值此二十大召开之际，班级将办一期《谁是英雄》杂志，请同学们踊跃参加，积极投稿，给二十大献礼。 二、实施探索，寻找答案 1.立足教材，定义“英雄” 小学语文部编教材六年级上册第二单元，以“重温革命岁月”为主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国，大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文。文章以老一辈无产积极革命家和革命英雄人物的生平传记、故事等作品为载体，反映了理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。学生通过课文学习，先对“英雄”有所定义。 2.阅读《红岩》，感受“英雄” 全班同学共读红色书籍《红岩》，开展七天挑战《红岩》(594页)阅读打卡，并完成“致敬英雄”阅读项目化学习任务单。孩子们认真阅读，积极参与，有的孩子甚至读了多次 命英雄崇高的精神深深打动了孩子们的心，他们的英勇事迹给孩子们留下深刻的印象。 项目反思 (一)方法引路，提高阅读效率 《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“教学提示”中明确出:“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”所以，学生将阅读之后的个体理解、思考感悟与同学交流，是最有价值的，能打开思维，产生“1+1>2”的效果。 本次阅读项目化活动通过三个阶段活动，层层递进，由课内到课。外，由一本书带动多本书阅读，由浅层阅读到入心，给学生开启一次别开生面的阅读之旅。 1.依托“学习单”：任务驱动，植入思辨因子 引入英雄主题，反馈前期阅读。教师围绕整本书预设具有目标指向的思考性话题，并设计“学习单”，引导学生在阅读过程中能集中目标(谁是英雄?)，深入探究，顺利展开有迹可循的思考过程，于无痕中植入思辨因子。 2.依托“读书法”：多元联结，感悟人物形象 聚焦江姐篇章，理解英雄定义。通过聚焦批注、联系全书、结合影视、查找资料等方式来进行多元联结阅读，让学生通过阅读交流，成从一个人的英雄形象到一群人的英雄群像的转变。通过多元阅读，让学生更多感悟“革命英雄”人物形象，丰富“革命英雄”人物定义。 3.依托“圆桌会”：群文联读，丰富英雄定义 小组联读交流，丰富英雄定义。通过“圆桌会”，让学生对现代英雄的文本阅读，开展“谁是英雄”的讨论，具有现实意义。 4.依托“朋友圈”:书写表达，阅读项目沉淀 课堂“英雄朋友圈”的表达开始，引导学生写一句话、画手思维导图、写读书札记、读后感，到《给英雄的一封信》，从易到难循序渐进，让学生在表达的训练中，积累项目化学习的阅读沉淀。 张美乐 以任务驱动 承红色基因 ——六下“奋斗的历程”综合性学习教学实践 2022年语文新课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。学习任务群是语文教师解读和组织教材的落脚点，也是培养学生语文核心素养的重要载体。 六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，以“四篇课文+奋斗的历程”的方式编排了革命文化题材的学习内容，其中“奋斗的历程”是小学阶段革命文化类学习资源最丰富和最集中的一次综合性学习。在奋斗的历程综合性学习中，我们采用了学习任务群的理念，将“奋斗的历程”中的“阅读分享会、制作小诗集、写一写自己的心愿”三大活动转化为“读中识英雄-诵中觅英雄-演中感英雄-写中学英雄”等系列学习任务，以任务驱动学生专心致志地学习，使其在运用语言文字中，树立远大的志向，继承发扬优秀的红色文化。达到此次综合性学习“集阅读与表达于一体”“融语文要素与情感涵养为一炉”的活动目标。 一、借群文，组群像：运用策略灵活“读” （一）驱动性问题推动群文阅读 群文阅读最大的好处是改变学生原来单篇阅读时的思维定式，帮助学生拓展阅读视野，看到事物的多个方面，发现更加灵活的阅读方式。 综合性学习中安排的七篇阅读材料分别从伟人和战斗英雄等不同的角度诠释了不同人物在社会发展过程中可贵的品质，为让学生领悟这一点，我们设置了两个活动。 任务一：群文分类 这是一篇特殊的课文，这‘篇”课文由七个篇章组成。每个篇章都有独立的主人公、独立的内容。要求学生采用我们学以前学过的速读方法来读文章，然后将其分类，并说明分类的依据。教师以“分类”作为群文阅读的支架，促使学生采用跟往常不一样的阅读方式快速阅读，展开深度思考。学生的分类依据各不相同：有的根据体裁分——诗歌和叙述性文本；有的根据人物的国籍分——中国和外国；有的根据人物分——伟人和革命英雄等等。在阐述不同分类结果和理由的过程中，学生对七个文本既有了深刻的感性认知，也有了一定的理性认知，真正实现“群”文“群”阅的意义。 任务二：给课文取题目 经过分类阅读，学生对7个篇章有了一定了解。这里请学生给这“篇”特殊的课文取一个题目，并说明取名的原因。让阅读思维由前一个阶段的“分”转为“合”，进一步激发学生的深度阅读。有的小组取名“奋斗的历程”，还有的取名“红色的历程”“奋斗的征途”等。 （二）阅读支架助推群文涵泳 有了驱动性问题的指引，学生对文本的理解已经有了一定的深度，为了让学生更深入地走进文字深处。我们设计了群文阅读学习单，请学生细读课文，总结阅读方法、感动自己的人和事、并分享文中细节及阅读感受等。加深对文章思想内容、人物形象、写作技巧和语言特色等的理解。 二、借诗词，品英魂：跨学科综合学 （一）制作诗集 制作小诗集是本次综合性学习的另一项实践活动。学生在四年级下册中接触过诗集制作，但是制作红色革命诗集还是有一定难度的:学生对此类诗集接触较少，对很多红色诗词有较强的陌生感，理解和共情起来会有较大的困难。因此，在活动中，诗集制作是重点，而合适的，能代表百年奋斗历程的红色诗词的收集整理是难点。 为了让学生有目标、有效地收集红色诗词，我们先让学生分小组讨论：如何做好一本红色革命诗集？做好这本诗集需要准备哪些资料？如何做好一名诗集编者？通过讨论，学脑海中“诗集”和“制作诗集”的概念由模糊渐渐变得清晰起来。他们发现,要想编辑好一本诗集、就要选择各个时期最有代表性的诗词，这样读者读起来才不会枯燥,还能了解各个时期的一些特点。同时，诗集不仅要考虑诗词本身，还要编目录、拟书名、配插图等“语文之外”的事情。可以说，制作一本优秀的诗集，要关注诗集的“里里外外”。有了这样的意识，学生对资料的收集、诗集的制作已经有了明确的方向，对接下去的行动了然于胸。 （二）朗诵诗歌 诗集编写完成后，我们在班级开展了“红色诗歌朗诵会”，由学生自主筹备、自主报名，并准备朗诵相关的服装、音乐等。孩子们声情并茂，在朗诵中感受革命先辈们炽热的家国情怀与无畏的斗争精神，让红色基因在我们心中深深扎根，激励我们奋勇前行。 三、借剧本，演豪情：身临其境真切“感” 借助学校艺术节的契机，班里孩子们在王唯祎的带领下自发编排了《奋斗的历程》课本剧，以串烧的形式讲述了民国时期发生的几件革命事件，分别为“五四运动”“南昌起义”“狱中诵《囚歌》”等，剧本编写者王唯祎同学精心打磨台词，在事件发生的背景下填充了能够表明人物性格、品质、精神的语句，使人物的特点更加鲜明，课本剧经过反复排练后，在四楼大厅小剧场进行了演出，点燃了演员们及现场观众的爱国热情。 四、借心愿，植红心：锤炼语言练习“用” “写一写自己的心愿”在教材中是作为综合性学习的一个小栏目呈现的，希望学生们在“开展阅读分享会”“制作小诗集”两个实践活动的基础上，用多种形式、多种题材表达自己的心愿。 孩子们在稿纸上尽情书写自己的心愿，有孩子希望父母可以不被手机“俘虏”，有更多的时间陪自己，还有孩子写下成为歌唱家的愿望。撰写好心愿之后，学生将自己的心愿转换为诗歌的形式，写在心愿瓶上，在班级交流。撰写心愿是一个表达内心情绪的过程，也是一个认识责任、担当的过程，更是一次“我”与“文字”交流的过程。孩子们在书写心愿的时候，语言能力也得到了锻炼，这些心愿就像星星，照亮他们往前冲，传承红色文化，勇敢追梦。 综上所述，我们在进行综合性单元学习时，以学习任务为驱动，在完成任务的过程中逐步增进学生对“奋斗”的感悟，提升语文核心素养，达到文化育人的教育目标。 薛 明 打开学习世界的大门，提高学生综合能力 欢迎来到今天的教育探索交流活动。在当今时代，教育不再是把学生局限在教材的狭小的天地里，而是要为他们打开广阔的学习世界。我们的目标，是全方位提升学生的综合学习能力，发展探究性思维，培养自主学习能力 。
在教学内容研发方面，我们不断探索创新，不再局限于传统的知识传授，而是将知识与生活实际紧密相连。比如在语文教学中，我们不再仅仅围绕课本上的文章，而是引入更多的时事热点、经典文学作品赏析等内容，让学生在文字的海洋里感受不同的文化魅力，提升文学素养。本学期，我们增设了55分钟的大课，如何更好地利用这一连续的学习时间，拓展学生的视野，需要我们每一位老师积极思考，勇于探索。
接下来，我们和大家分享一下开学之初，我们在语文教学实践中的一些拓展内容。
第一单元以“童年往事”为主题，语文要素是“体会课文表达的思想感情”，在此在此基础上，我们不仅要在字里行间探寻作者对童年生活的眷恋与怀念，更要领悟到童年经历如何塑造一个人的价值观、性格底色与人生走向。
在学习《祖父的园子》时，为了让孩子们更好的理解体会萧红对“园子”的喜爱以及对祖父的深深的怀念之情，我们为孩子们补充了作者的生平简介，从萧红与萧军、端木蕻良等四人的爱情纠葛，到拮据的经济生活，再到病中创作《呼兰河传》的经历，使孩子们对文中作者与祖父的情感有了更加充分的认识。
此外，我们还拓展阅读了《呼兰河传》。《呼兰河传》是萧红的自传体小说，其中对祖父和园子的描写与《祖父的园子》一脉相承。通过阅读《呼兰河传》，学生可以更全面地了解萧红的童年生活，理解她对祖父和园子的深厚情感。
在学习完《祖父的园子》，我们为孩子们布置了“体验园子生活”和“自然手工创作”的实践作业。鼓励学生在家中或学校开辟一个小型“园子”，种植蔬菜、花卉等。观察身边的自然景物和现象，并在班级内进行分享展示通过亲身实践，学生能更好地理解课文中祖父园子的乐趣，同时培养动手能力和责任感。
学习《月是故乡明》一课时，结合阅读提示，我们为孩子们不仅布置了搜集思乡的古诗的活动，还鼓励孩子们观察月亮，搜集和月亮相关的故事和资料，进行分享。还开展了“我为家乡代言” 的主题活动，活动中同学们有的介绍家乡美食、有的介绍家乡标志性建筑及传统节日的场景。
学习《梅花魂》一课时，我们在课上针对梅花的象征意义进行拓展。带领孩子们除了诵读梅花的古诗词以外，还带领孩子们了解了中国十大名花，与兰花、竹子、菊花一起被列为“四君子”,与松、竹并称为“岁寒三友”的相关知识，加深孩子们对梅花精神的认识。
在讲授“口语交际”时，学生以“走进他们的童年岁月”为题，设计了调查表，以问题清单的方式，对长辈进行采访并记录。
不少同学都对长辈儿时的娱乐活动展现了浓厚的兴趣，有弹珠、陀螺、跳房子、鸡毛毽子、皮筋、泡泡胶等。还有些同学关注了父母儿时的零食，例如糖稀、猴王丹、西瓜泡泡糖、冰袋、卜卜星、唐僧肉等。
学习《草船借箭》一课时，孩子们对《三国演义》中的英雄故事展现出了浓厚的兴趣，除了拓展阅读古典名著外，我们还计划开展课本剧展演、我最喜欢的“三国人物”、《三国演义》知识竞赛等活动，加深孩子们对古典名著的认识和理解。
在教育的漫漫征途上，我们不应将学生的求知之路局限于教材的一方天地。通过借助教材引领学生推开一扇扇通往广阔世界的大门。让学生的视野如星辰大海般辽阔，知识体系如繁茂大树般坚实，在未来的人生旅程中，凭借着这份多元且深厚的积累，从容自信地探索未知，创造属于自己的精彩篇章。 秦佳琳 探寻文化遗产 传承知识薪火
——跟着课本去“旅行”系列活动
打开学生学习世界，不把学生拘泥于教材中，提升综合学习能力，发展探究性思维，培养自主学习能力。我们三4班学生以课本为依托，走出教室，走进历史，借助网络书籍，深入开展对“我国宝贵的历史文化遗产”的学习与探索，希望能有更多学生参与到历史文化遗产的学习与传承中，让古老的文化在新时代绽放新的光。 一.网络阅读——了解历史文化遗产
在此次活动中，学生们利用AI等丰富的网络资源，接触到大量平时难以获取的珍贵资料。他们不仅阅读书籍深入了解历史细节，在网络图书馆中挖掘鲜为人知的文化故事。从古老的赵州桥到遥远的布达拉宫，从雄伟的长城到神秘的敦煌莫高窟，从震惊世界的兵马俑到古老的故宫，学生们全方位了解我国历史文化遗产的魅力。 二.走近遗迹——跟着课本去旅行
为了让学生们更深刻地理解中华传统文化的魅力，3月22日我们开展了“跟着课本去旅行”赵州桥研学活动。孩子们终于见到了文字中的赵州桥前，这次旅行不仅仅是一场简单的出游，更是一次充满挑战与学习的机会。这座具有中国特色的古老桥梁成为了他们探索历史文化的起点。无论是观察桥体结构还是聆听背后的故事，每个孩子都表现出了极大的兴趣。这种现场教学的方式让书本上的知识变得鲜活起来，激发了学生们的求知欲。通过这样的实地考察，学生们对赵州桥的历史价值有了更加全面的认识。学生们仔细观察，在研学单上记录下每一处值得铭记的地方，这些珍贵的知识画面，都会成为他们日后学习的素材。古色古香的大拱形石桥成为这堂课的最佳背景，将理论与实际完美结合，让学生们感受到历史文化的厚重感。 三．实践思考——研学单整理表达展示
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。赵州桥一行不仅让我们对课文有了更加深刻的理解，更让我们了解了更多有关桥梁的知识。读万卷书，行万里路。赵州桥不是终点，只是一个开始！ 四．小组活动——走进更多历史文化
有点及面，广阔延申，走进更多的中华优秀历史遗迹。小组活动中，同学们围聚在一起，热烈讨论着关于中国历史文化遗产的话题。他们参照资料各抒己见，仿佛正在扮演不同角色，深入探讨历史建筑背后的故事。这样的互动教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也让他们更深刻地理解了中华传统文化的博大精深。 五．课堂交流——感受历史文化魅力
学生们通过介绍自己走近的历史文化遗产的介绍，展现了自己对中国历史文化充满好奇的态度，同时也体现了他们在探索知识过程中所获得的成就感。在孩子们的理解感悟和诠释下，一座座一个个千年古迹，栩栩如生地展现在大家面前。 六．特色作业——传承中华历史文化
为了加深理解，学生们还将搜集到的资料进行整理，以图文并茂的形式进行展示，生动地介绍了历史文化遗产背后的故事与价值。一份份详细的研究报告展现了我国文化遗产的魅力，每一座历史的遗迹都有着深厚的文化价值。通过文字和插图的结合，学生们用生动的语言表达了对中华传统文化的热爱，展现了他们探究民族智慧的努力精神。 打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中。我班通过这一综合性学习活动不仅拓宽了学生们的知识面，还激发了他们对传统文化的热爱。不少学生表示，通过这次探索，对我国历史文化有了更深的认识，也意识到传承和保护文化遗产的重要性。此次活动的开展，为学生提供了一种新颖的学习方式，打破了传统学习的局限，也为传统文化教育注入了新的活力。 张晓思 破教材之界，拓成长之路——我的语文拓展课程实践分享 传统的语文课堂，教材是学生学习的核心，但我始终认为，教材应是引导学生探索世界的起点，而非限制思维的边界。于是，我尝试在每一堂课后，为学生布置契合课文内容的课外拓展任务，让学习从课本延伸到生活、历史与文化的广阔天地。 比如：在学习《雷锋叔叔你在哪里》时，我以“追寻雷锋足迹，传承奉献精神”为拓展主线。课堂上，孩子们通过课文初步认识了热心助人的雷锋叔叔；课后，我鼓励他们通过查阅书籍、观看纪录片、询问长辈等方式，深入了解雷锋的生平事迹。随后，班级里开展了“讲雷锋故事”主题班会，孩子们声情并茂地讲述着雷锋雨中送大娘回家、义务帮战友补袜子等感人故事，并寻找“我身边的小雷锋”，看着他们眼中闪烁的敬佩之光，我知道，雷锋精神已悄然在他们心中生根发芽。 学习《贝的故事》时，我将拓展重点放在汉字文化的探寻上。除了引导学生认识甲骨文，还推荐他们阅读绘本《三十六个字》。绘本中，一幅幅生动的图画与古老的甲骨文相互转化，将汉字演变的奇妙过程展现得淋漓尽致。有的孩子在读完绘本后，兴奋地和我分享：“老师，原来‘日’就是一个圆圆的太阳，‘月’就像弯弯的月亮！”那一刻，我感受到汉字文化的魅力正滋养着孩子们的心灵。 而在《中国美食》的教学中，我以“品味舌尖上的中国，感受烹饪文化魅力”为拓展主题，带领孩子们开启了一场美食文化之旅。我向他们介绍中国的烹饪技巧，如煎、炒、烹、炸的特点，讲解八大菜系的独特风味。孩子们则通过完成美食调查表，走进厨房观察家人烹饪，或是和父母一起去餐馆品尝特色菜肴，记录下食材、烹饪方式和口感体验。有个孩子在调查表中写道：“我尝了川菜里的麻婆豆腐，又麻又辣，太刺激啦！原来不同地方的菜差别这么大！”这种亲身实践的学习，远比单纯讲解更能让他们理解中国饮食文化的博大精深。 这些拓展课程的开展，带来的收获远超我的预期。学生们的学习热情空前高涨，从被动接受知识转变为主动探索。他们的综合能力，无论是信息收集、语言表达，还是文化理解能力，都得到了显著提升。对我而言，这更是一次教学理念的革新，让我深刻体会到“大语文观”的价值——当课堂与生活、文化紧密相连时，语文学习便有了无限可能。 当然，在实践过程中，我也不断反思改进。比如，拓展内容的选择要更精准地贴合教学目标，避免过度拓展导致喧宾夺主；任务设计需更注重分层，满足不同层次学生的需求；同时，还应建立更完善的评价机制，全面衡量学生的拓展学习成果。 “破教材之界，拓成长之路”，这不仅是一句口号，更是我未来教学的方向。期待与各位老师在论坛中交流探讨，共同探索更多创新的拓展课程形式，为孩子们打造更精彩的学习世界！ 陈菲 《要是你在野外迷了路》AI教学设计（55分钟） 一、教学目标 1. 知识与技能：学生熟练掌握课文生字词，精准理解并复述太阳、北极星等辨别方向的方法，能清晰有条理地用自己的语言表述。 2. 过程与方法：通过AI多元互动，显著提升观察分析、逻辑推理与实践应用能力，培养创新思维。 3. 情感态度与价值观：深度激发对大自然的热爱与探索欲，强化在困境中沉着冷静、积极应对的意识。 二、教学重难点 1. 教学重点：透彻理解并熟练掌握文中各类辨别方向的方法及其原理。 2. 教学难点：实现知识的活学活用，能在虚拟及真实场景中灵活运用方法辨别方向。 三、教学准备 1. 智能终端设备（平板电脑、智能一体机）搭载AI教学软件与AR应用程序，确保网络流畅。 2. 运用AI生成超高清、高还原度的野外场景图片、动画视频、3D模型，如太阳运动轨迹、星空动态变化等。 3. 准备简易的户外辨别方向道具模型（如小指南针、模拟树木等） 。 四、教学过程 （一）情境导入（5分钟） 1. 智能一体机播放AI生成的3D动画：一位小朋友背着书包在五彩斑斓却陌生的野外挠头打转，画面配着急切的AI语音：“哎呀，我在野外迷路啦，四周都是不认识的地方，我该往哪儿走呀？” 2. 抛出问题：“要是你们在野外迷了路，第一反应是什么？会怎么解决？”鼓励学生自由发言，营造热烈讨论氛围，随后引出课题。 （二）初读课文，学习生字（10分钟） 1. 学生在平板电脑打开AI朗读软件，从温柔老师、活力少年等多种音色中任选，跟随朗读逐字指读，圈画生字词。 2. 借助AI识字游戏小程序，通过“生字拼图”“汉字消消乐”等趣味游戏学习生字。如学习“辨”字时，AI展示“辩”“辫”进行对比，以动画拆分部件讲解字义。学生完成AI布置的书写练习，系统自动批改，实时展示优秀书写范例与常见错误示例。 3. 开展AI辅助朗读竞赛，学生分组朗读，AI从流畅度、准确度、情感等维度评分，评选“朗读小明星”。 （三）精读课文，理解内容（20分钟） 1. 学习第2 - 3自然段（太阳辨别方向） - 学生朗读段落，教师用智能一体机呈现AI绘制的动态太阳移动图，AI语音讲解太阳在早、中、晚的位置变化。 - 运用AR技术，学生用平板电脑扫描教室地面，呈现虚拟野外场景，AI语音提问：“现在是早上，太阳在东边，你的影子朝哪个方向？”学生在虚拟场景中观察、思考并回答。 2. 学习第4自然段（北极星辨别方向） - 打开AI星空模拟软件，展示璀璨星空，AI语音引导学生寻找北极星，详细讲解其位置特点及辨认方法。 - 组织小组活动，利用简易道具模拟星空，AI实时提供指导，小组合作指出北极星位置并说明理由。 3. 学习第5自然段（大树、积雪辨别方向） - 展示AI生成的不同角度大树图片，学生通过平板电脑操作放大、旋转图片，观察枝叶疏密，小组讨论后汇报结论，AI总结要点。 - 播放AI制作的3D积雪消融过程动画，学生利用平板电脑调整观看视角，直观感受沟渠积雪消融差异，AI提出拓展问题：“如果是山坡上的积雪，又该如何判断方向？”引发深入思考。 （四）拓展延伸（10分钟） 1. 课内拓展：AI展示知识卡片，介绍蚂蚁洞穴、树木年轮等辨别方向的方法，播放科普微视频。学生分组选择一种方法，利用AI绘图软件绘制示意图并配文字说明，小组代表上台展示。 2. 户外实践模拟：将学生带到操场，AI在智能一体机呈现模拟野外场景地图，设定“迷路”地点。学生分组利用所学方法规划“逃生”路线，使用平板电脑的AI指南针功能确定方向，小组间互相评价路线合理性。 （五）总结归纳（5分钟） 1. 师生共同借助AI思维导图工具梳理辨别方向的方法、原理及适用场景，完善思维导图。 2. 教师总结：“今天我们和AI一起学习了在野外迷路后的多种辨别方向方法，大自然藏着无数奥秘。希望大家保持好奇心，学会用智慧解决问题。” （六）布置作业（课后完成） 1. 实践作业：周末在家长陪同下到户外，运用所学方法辨别方向，用手机拍摄照片或视频记录过程，上传至班级学习平台。 2. 创意作业：利用AI绘画软件创作一幅“野外探险不迷路”主题画作，融入学到的辨别方向元素。 3. 拓展阅读：通过AI推荐阅读《我的第一本野外生存漫画书》等书籍，进一步了解野外生存知识 。 王亚卓 以开放教学之钥，启学生综合素养 ——小学一年级语文教师如何打开学生学习世界培养学生的语文综合素养
小学一年级是培养学生语文学习兴趣和基础素养的关键时期，若将学生局限于教材，不利于其全面发展。小学一年级语文教师可通过以下方式打开学生学习世界，培养语文综合素养： 1.拓展阅读资源：教材中的阅读内容有限，教师应推荐适合一年级学生的课外读物，如简单易懂的绘本（《大卫上学去》《我爸爸》《我妈妈》等）、拼音读物（《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》等）。还可以在班级设立图书角，定期更换图书，鼓励学生分享自己喜欢的书籍，交流阅读感受。开展阅读活动，如“故事大王”比赛、亲子阅读打卡等，激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，拓宽词汇量，增强语感。
2.联系生活实际：语文源于生活，教师要善于将教学内容与生活紧密联系。在识字教学中，引导学生观察生活中的广告牌、商品包装、店铺名称等，认识常见的汉字。学习关于季节的课文时，带领学生到校园中观察不同季节的景色变化，让他们用自己的语言描述看到的景象。布置生活中的语文实践作业，如让学生制作家庭物品标签、写简单的日记记录生活趣事等，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。 3.运用多媒体辅助教学：一年级学生以形象思维为主，多媒体教学手段能将抽象的知识直观化、形象化。教师可以制作精美的PPT，将课文内容以图片、动画、音频等形式呈现，帮助学生理解。例如，在学习古诗时，通过动画展示古诗的意境，配上优美的音乐和朗诵，让学生更深刻地感受古诗的韵味。利用在线教育资源，如教学视频、互动游戏等，丰富教学形式，增加学习的趣味性。比如，一些识字APP中的游戏可以让学生在玩中巩固所学的汉字。
4.开展多样化的语文活动：组织语文实践活动，如朗诵比赛、课本剧表演、手抄报制作等。在朗诵比赛中，学生可以锻炼口语表达能力和情感表达能力；课本剧表演能让学生深入理解课文内容，提高团队合作能力和创造力；手抄报制作则可以培养学生的审美能力和综合运用语文知识的能力。举办语文主题活动，如“传统文化日”，让学生了解中国的传统节日、习俗、民间故事等，通过讲故事、唱童谣、做手工等形式，感受传统文化的魅力，增强文化自信。
5.鼓励学生自主探索和创作：在课堂上，给学生留出一定的自主学习时间，让他们自主阅读课文、提出问题、尝试解决问题。教师可以引导学生进行简单的探究活动，如在学习关于动物的课文后，让学生自主查找资料，了解更多关于动物的知识，并在课堂上分享。鼓励学生进行简单的创作，如写一句话、画一幅画并配上文字说明等。对于学生的创作，教师要给予积极的评价和鼓励，激发他们的创作热情，培养创新能力。
6.加强家校合作：与家长保持密切沟通，让家长了解开放教学的理念和重要性，鼓励家长在家中营造良好的语文学习氛围。例如，家长可以每天陪伴孩子阅读，与孩子一起讨论书中的内容；带孩子参加文化活动，如参观博物馆、图书馆、美术馆等。组织家长进课堂活动，邀请有特长的家长到班级中给学生分享知识或技能，如有的家长擅长讲故事，有的家长擅长书法等，丰富教学资源。
7. 融合其他学科知识：语文与其他学科有着密切的联系，教师可以在教学中适当融合其他学科的知识。在学习关于自然的课文时，可以结合科学知识，让学生了解植物的生长过程、动物的生活习性等；在学习数学相关的词语时，引导学生用数学的思维进行分类和比较。通过学科融合，拓宽学生的知识面，培养学生的综合思维能力。
小学一年级语文教师应打破教材的束缚，采用多样化的教学方法和手段，为学生创造开放、多元的学习环境，培养学生的语文综合素养，让学生在语文学习中获得快乐和成长。 以解决问题为导向 面向未来构建英语课堂 以《The Tortoise and the Hare》为例 一、关于本课 《龟兔赛跑》故事耳熟能详，孩子们对于故事情节早已知晓，本课故事配图简单无新意，用词简单。老故事老学，孩子收获的只是语言能力。但面向未来，孩子们需要提升的是核心素养，是拥有解决问题的能力。所以通过这节课，我想挖一些“新”东西出来，孩子们的收获应远大于那些简单的词汇以及他们早已滚瓜烂熟的故事道理。 二、老故事新讲思路 ①课前调查：鼓励多角度 What do you know about the story? What I want to know(one question)? 了解孩子的已知和想知，在此基础上再进行文本分析。孩子们在以前学习此故事时，收获的更多是乌龟和兔子品质上的，比如：Don’t be arrogant. Don’t look down others. Keep going, be brave.也做过续写故事，例如，如果再进行一场比赛，会怎么样呢，回答往往更多的是站兔子角度：比如，兔子这次没睡觉，被胡萝卜吸引住了，又输了比赛等；这节课，我想更多的站在乌龟的角度，聚焦于“解决问题”。 ②确定本课“新”立意 基于：促进语言学习、现实生活和学生成长的高度融合 在故事教学中培养学生思维品质 确定： If you face the difficulties, be brave,clever and confident. ③故事文本学习的过程 过程我在这就不多赘述了，就是常态学习，基于语篇的学习，在这个过程中培养一些阅读策略，比如精读，泛读，以及根据图片获取信息，快速捕捉所需信息等方法；以及思维品质：分析:How did the tortoise run past the hare/Why lose\win\How do we treat a race?推断：What will the hare say批判与评价：What do you think of the tortoise\hare? Why?\Is the failure a really bad thing? Why?同时在学习的过程中深度分析兔子和乌龟的心理活动、行为表现以及原因，以此深刻理解本故事。 ④故事创编 前面提到了，本课孩子们对于乌龟和兔子的品质在语文课上已经学习的很深刻了，所以我想换个路子，在分析文本时，我认为这场比赛对于乌龟来说并不是公平的，甚至是非常困难的，这场比赛如果兔子没有睡觉，也许结果是不一样的。所以我想如果站在乌龟的角度来说，面对这样的困难，它应如何取胜？其实是想迁移到孩子们自己的生活中来，面对困难，我们应如何应对？如何解决？所以我在本课的最后，对于龟兔赛跑进行了小创编，改编了四个故事让孩子们选择一个喜欢的故事并分享。分享后引导孩子对这四个故事中乌龟如何取胜作了总结。 Asked for the help 寻求帮助 Made good tools 利用适合的工具 Found self advantage 寻找自身优势 Used information gap 利用信息差 通过总结，知晓在面临困难/境时，我们解决问题的方法。同样迁移到孩子们的生活中。运用所学解决现实生活中的问题。 我给孩子们的这四个故事只是一个引子，希望能引导他们发散思维，找到更多合理的解决问题的角度和方法。接下来是孩子们自己发散思维的时刻。 总结：我的老故事新讲的思路就是在了解孩子的已知后挖一些“新东西”出来，而“新东西”应是面向未来孩子们必备的。我们的孩子将会面临各种问题和挑战，问题都拥有这不确定性。而一个人最大的底气往往源于解决问题的能力，不断面对和解决问题，就能够实现自信和成长，从而更加从容地面对生活中的各种挑战。问题是生活中不可避免的一部分，问题的本质在于它们需要被解决，所以面向未来，孩子们需要拥有解决问题的能力，这应是他们的必备技能。 file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps1.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps2.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps3.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps4.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps5.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps6.png 李星辰 Animals are our friends 我们的动物之友 —— 大课时教学与研究 本学期我们学习了三年级上册四单元on the farm 和五单元 at zhe zoo 两单元和动物息息相关，同时也是孩子们最感兴趣的内容，于是我们进行了单元整合：Animals are our friends 我们的动物之友项目式学习。在项目设计环节由真实问题驱动，综合运用所学知识使学生自主、合作参与实践和探究。并通过系列活动感受动物的多样性，热爱动物、热爱自然并切身体会爱护动物的重要性。驱动型问题为How to introduce animals ?如何介绍你的动物朋友。下设了四个子问题：Where can you see the animals?、你在哪里可以看到动物 What animals do you like ? Why ?你最喜爱的动物是什么 、Do you have a pet ? Please show your pets 你有小宠物吗 、What can we do to love and protect our friends ?我们如何爱护保护我们的动物伙伴。孩子们自由结组，小组分工分为三大组：飞禽组、猛禽组、海洋组。并自主分析讨论，找寻信息差，加以解决，最后班级内分享展示。 在“Animals Are Our Friends”主题项目式学习与大课时教学实践中，我们围绕三年级学生认知特点，以新课标为指引，将语言学习与生活实际紧密结合，取得了良好教学成效。 教学中，我们整合教材中动物相关单元内容，设计大课时教学。通过创设“动物世界探索”主题情境，串联词汇、句型、对话学习。例如，第一课时以“Meet Our Animal Friends”为主题，借助多媒体展示丰富动物图片、视频，引导学生学习cat、dog、elephant等动物单词，并运用句型“This is a...”“It’s...”进行描述；第二课时围绕“Animal Habits”，通过小组合作阅读简单绘本、角色扮演，让学生在互动中掌握动物习性相关表达，如“It can...”“It likes...”。 项目式学习贯穿教学全程。学生分组完成“动物档案制作”“动物保护宣传海报设计”等任务。在制作动物档案时，学生需通过查阅书籍、线上搜索等方式收集信息，并用英语撰写介绍，不仅锻炼了语言运用能力，还提升了信息收集与整合能力。同时，我们组织“动物保护小卫士”演讲活动，鼓励学生用英语分享保护动物的做法，增强学生爱护动物的意识与责任感。 未来，我们将继续优化教学模式，探索更有效的教学策略，促进学生英语核心素养的全面发展。 file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps7.jpg file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps8.jpg file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps9.jpg 刘雪莹 在奏响童年乐章：拓展小学二年级音乐课堂活动与内容 小学二年级学生正处于对世界充满好奇、想象力蓬勃发展的阶段。音乐课程作为素质教育的重要组成部分，对于学生的情感表达、创造力培养和文化认知有着深远影响。在二年级下册第六单元《童年的游戏》这一主题单元教学中，如何突破传统教学模式的局限，打开学生的学习世界，丰富课上活动与内容，成为值得深入探讨的问题。这不仅关系到学生对音乐知识与技能的掌握，更关乎他们能否在音乐课堂中获得快乐、全面成长，为其终身热爱音乐奠定基础。
一、深挖教材，把握主题核心
《童年的游戏》这一单元以童年游戏为线索，编排了多首充满童趣的歌曲和音乐活动。教师首先要深入剖析教材，理解每一首作品背后所蕴含的情感与文化元素。例如，《打花巴掌》是一首具有浓郁北京地方特色的儿歌，歌词描绘了孩子们玩拍手游戏的欢乐场景，旋律节奏明快且富有韵律，其中包含的北京方言词汇是传承地域文化的生动体现。通过对这类歌曲的细致分析，教师可以引导学生感受不同地区童年游戏的独特魅力，挖掘歌曲中的节奏特点、旋律走向以及歌词内涵，为拓展课堂活动找准方向。
从音乐知识角度看，这一单元涵盖了简单的节奏型学习，如四分音符、八分音符的组合运用，以及二拍子的节拍特点。在教学中，教师应紧紧围绕这些基础知识，以童年游戏为载体，让学生在轻松愉快的氛围中掌握音乐技能。比如，利用《火车开啦》这首歌，让学生模仿火车开动的节奏，用拍手、跺脚等方式感受四分音符的稳定时值，体会二拍子的强弱规律，使抽象的音乐知识变得直观、有趣。
二、创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，对于二年级学生来说，生动有趣的情境能够迅速吸引他们的注意力，激发学习热情。在《童年的游戏》单元教学中，教师可以创设多种与童年游戏相关的情境。
（一）场景还原
在教室中布置一个“童年游戏乐园”的场景，摆放一些传统的游戏道具，如跳绳、毽子、弹珠等。在教授《健康歌》时，将教室模拟成一个欢乐的健身广场，让学生扮演不同角色，跟着音乐一起做简单的健身操动作。这种场景还原能够让学生仿佛置身于真实的游戏场景中，增强他们的代入感，使他们更积极地参与到音乐学习中。
（二）故事导入
讲述与童年游戏相关的故事，如《丢手绢》背后可能发生的有趣情节，让学生在听故事的过程中产生情感共鸣。在故事结尾处引入歌曲，学生就会带着对故事的好奇和对游戏的向往，更主动地去学唱歌曲、理解歌曲所表达的情感。通过故事导入，不仅能激发学生的兴趣，还能培养他们的想象力和倾听能力。
三、丰富活动形式，拓展学习体验
（一）音乐游戏拓展
1. 节奏游戏：设计“节奏接龙”游戏，教师先给出一个简单的节奏型，如“X X | XX X |”，让学生模仿并依次创造下一个节奏型，要求节奏之间要有一定的关联性，且不能重复。这个游戏可以锻炼学生的节奏感和创造力，同时增强他们的团队合作意识，因为学生需要认真倾听前一位同学的节奏，才能更好地完成自己的部分。
2. 音乐角色扮演游戏：结合《理发师》这首歌，让学生分别扮演理发师、顾客等角色，根据歌曲情节进行表演。在表演过程中，学生要准确地唱出歌曲，并用动作表现出角色的特点。这种游戏形式将音乐与表演相结合，既让学生深入理解了歌曲内容，又提高了他们的表现力和自信心。
（二）乐器演奏拓展
1. 自制乐器：引导学生利用生活中的常见物品自制乐器，如用装满不同水量的玻璃瓶制作“水琴”，用筷子敲击能发出不同音高的声音；用易拉罐装上沙子或豆子制作沙锤。在制作过程中，学生可以了解到声音的产生原理和音高的变化规律。在学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，让学生用自制乐器为歌曲伴奏，感受不同乐器组合带来的独特音效。
2. 课堂乐器合奏：引入一些简单易上手的课堂乐器，如口琴、木鱼、三角铁等。将学生分成不同的乐器小组，每个小组负责演奏歌曲中的一部分旋律或节奏。例如，在演奏《共产儿童团歌》时，口琴组演奏主旋律，木鱼组敲击节奏，三角铁组在特定的节奏点上加入装饰音，通过合奏让学生体会音乐的层次感和和声效果，培养他们的协作能力和音乐表现力。
（三）舞蹈创编拓展
1. 动作模仿与创新：先让学生模仿一些与童年游戏相关的动作，如跳绳、踢毽子的动作，然后引导他们根据音乐的节奏和情感对这些动作进行创新和改编。在学习《数鸭子》时，学生可以模仿鸭子走路的动作，并根据歌曲的节奏变化，设计出不同速度、不同姿态的鸭子舞蹈动作，使舞蹈与音乐紧密结合。
2. 小组舞蹈创编：将学生分成小组，每个小组根据一首给定的歌曲进行舞蹈创编。小组成员需要共同讨论舞蹈的主题、动作、队形等元素。在创编过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，同时学会与他人合作。最后，每个小组进行舞蹈展示，其他小组的同学可以进行欣赏和评价，进一步拓宽学生的艺术视野和审美能力。
四、融合多元文化，开阔音乐视野
童年游戏在不同的文化背景下有着丰富多样的形式，将多元文化融入音乐课堂，能够让学生领略到世界各地音乐的魅力。
（一）引入不同国家的童年游戏音乐
介绍日本的《樱花》，让学生了解日本音乐独特的调式和节奏特点，感受歌曲中所表达的对樱花的赞美以及日本文化中细腻、含蓄的情感。在欣赏过程中，可以让学生模仿日本传统舞蹈的动作，如简单的手部姿势和步伐，进一步加深对歌曲文化内涵的理解。同时，对比中国的《采蘑菇的小姑娘》，从歌曲的旋律、节奏、歌词等方面分析两国音乐在表现童年生活上的异同，培养学生的文化比较能力。
（二）开展文化交流活动
邀请家长或社区中的不同文化背景人士走进课堂，分享他们童年时玩过的游戏以及相关的音乐。例如，邀请一位少数民族家长，教学生跳少数民族的传统舞蹈，唱他们的童谣，让学生亲身感受少数民族文化的独特魅力。通过这种文化交流活动，不仅丰富了课堂内容，还能增强学生对多元文化的尊重和包容意识。
五、评价与反馈，促进学生成长
在拓展课堂活动与内容的过程中，建立科学合理的评价体系至关重要。评价不仅要关注学生的音乐知识和技能掌握情况，更要注重他们在课堂活动中的参与度、创造力和团队合作能力。
（一）多元化评价主体
采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师在课堂上要及时观察学生的表现，给予鼓励性的评价和具体的指导建议。例如，在学生进行小组舞蹈创编展示后，教师可以从舞蹈的创意、动作与音乐的协调性、团队合作等方面进行评价，肯定学生的优点，同时指出存在的不足并提出改进方向。学生自评可以让他们反思自己在活动中的表现，如是否积极参与讨论、是否发挥了自己的创造力等。互评则能让学生从他人的角度看待自己的作品，学习他人的长处，发现自己的问题，促进相互学习和共同进步。
（二）过程性评价与终结性评价结合
过程性评价贯穿于整个单元教学过程中，关注学生在每一次课堂活动中的表现，如在节奏游戏中的节奏感把握、乐器演奏时的熟练度等。终结性评价则在单元教学结束后进行，通过考核学生对本单元歌曲的演唱、音乐知识的掌握以及在综合活动中的整体表现等方面，全面评估学生的学习成果。将两者结合，能够更全面、客观地反映学生的学习情况，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。
六、结语
在小学二年级音乐下册第六单元《童年的游戏》教学中，通过深挖教材、创设情境、丰富活动形式、融合多元文化以及建立科学评价体系等方式，可以有效地打开学生的学习世界，拓展课上活动与内容。让学生在音乐的海洋中尽情遨游，在充满趣味的童年游戏音乐之旅中，不仅掌握音乐知识与技能，更能培养他们的创造力、想象力、团队合作精神和文化素养，使音乐课堂真正成为学生快乐成长的摇篮，为他们的童年增添绚丽多彩的音乐篇章 。在未来的教学中，教师还应不断探索创新，根据学生的实际情况和需求，持续优化教学方法和活动设计，让音乐教育的价值得到最大程度的体现。 曹南南 打开学生的学习世界 ——数学大课时教学探索 结合我们这学期的数学教材，我将大课设计分为“课内教材的整合建构”与“课外资源的融合延伸”两部分，努力让课堂既有“教材的根”，又有“生长的力”。下面，我从两个方面汇报我的探索与实施情况。
一、课内教材的整合建构
55分钟的大课，让我们有机会打破“知识点碎片化教学”的局限，帮助学生在完整的学习体验中建构知识体系。
比如，在《认识1000以内的数》这个单元中，“在数位表中表示数”与“数的大小比较”这两个课时内容，看似相互独立，实则有着紧密的内在逻辑关联。传统教学往往将其分割开来，导致学生对知识的理解缺乏连贯性。经过教学实践探索，我尝试打破这种课时界限，利用时长55分钟的大课将两课时的内容巧妙融合，有效地避免了教学内容的重复与拖沓，优化了教学内容，让知识以更系统、更完整的面貌呈现给学生。
再比如，针对“时分秒”这样的抽象概念，55分钟的大课时也为动手实践提供了充足空间。所以对于在后面要讲的“时分秒的认识”，我设计了这样的活动：
• 制作钟面：让学生在操作中理解“时针走1大格是1时，分针走1小格是1分”。
• 体验1分钟：通过“1分钟跳绳”“1分钟写汉字”“1分钟数心跳”等活动，让学生直观感受1分钟的长短。
• 设计作息表：结合教材“作息时间”情境，让学生为自己设计一份周末作息表，用“几时几分”准确记录，并计算“学习时间”与“娱乐时间”的长短。
这种“做中学”的方式，让抽象的时间概念转化为可感知的生活经验，学生对“时间单位”的理解更加立体。
二、课外资源的融合延伸
结合二年级学生的认知特点，我从“绘本阅读”“思维拓展”两个维度设计课外延伸活动，让数学学习从“课本”走向“生活”，从“知识”走向“素养”。
1.绘本阅读
提到阅读，想先和大家聊一个学生在做题的时候出现的现象，张叔叔的果园喜获丰收，工人们正在忙碌地采摘、运输。现有12千克苹果和8筐橘子，工人称出来每筐橘子重4千克。一辆最多能装50千克水果的手推车，能把这些水果一次运走吗？在做这道题的时候有几个学生问我获字怎么读，由于不认识这个字，他们便停了下来，无法继续阅读。他们坚持要知道这个字的读音，否则便认为题目太难。这种现象不仅说明学生对关键信息提取能力的不足，也能说明独立分析问题的能力欠缺，这背后的关键，正是数学阅读能力的缺失。对于二年级的孩子来说，绘本阅读不仅能提升学生的阅读能力，也能激发学生对数学的兴趣，而且还能丰富学生的知识。
比如还是《千克和克》这个单元之后，我们共同阅读了绘本《妖精豆豆逛集市》，通过故事情境中的买卖环节，让学生理解了重量单位的换算和实际应用，同时，让学生清晰地了解了千克的起源，认识了其他国家以及我国古代的重量单位。学生们还学习了成语“半斤八两”和“锱铢必较”的历史背景。通过观看关于秤的历史的视频，丰富了学生的数学文化知识，学生们惊叹于我国古人的智慧，并由此产生了深深的民族自豪感。
2. 思维拓展
针对二年级学生好奇心强的特点，我在大课中融入数学游戏和思维挑战，如“数独启蒙”“七巧板创意拼搭”等。不仅能够锻炼学生的逻辑思维和空间想象能力，还能让他们在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力。通过参与游戏，学生们学会了如何观察、分析和解决问题，从而培养了他们的数学思维和解决问题的能力。 数学大课，是一次打破常规的探索，更是一次回归教育本质的尝试。我觉得作为数学老师不应只是教给孩子们数学的知识技能，更重要的是数学思维，数学方法和对数学学习的兴趣。 张黎 作为小学体育老师，想要带领学生突破教材局限、打开认识世界的窗口，需要从教学理念、内容设计、方法创新等多维度入手，将体育课堂转化为连接世界的桥梁。以下是具体实践方向及操作建议：
一、打破教材边界：以体育为载体串联多元知识
1. 结合地域文化与世界风情设计运动主题
本地特色融入：比如带领学生用 “跳皮筋” 的形式演绎家乡传统童谣，或用 “踢毽子” 模拟地方非遗民俗，让体育成为理解本土文化的切入点。
世界文化延伸：以 “奥运会” 为主题，每节课介绍一个国家的体育特色：
案例：在 “障碍跑” 课程中，将障碍物设计为 “埃及金字塔”“中国长城”“悉尼歌剧院” 的简易模型，让学生在跨越障碍时，同步了解建筑背后的国家地理与历史故事。
2. 用体育术语串联跨学科知识
数学与体育：计算 “篮球投篮角度与抛物线的关系”，或用 “接力跑交接棒时间” 讲解秒表读数与速度计算；
科学与体育：通过 “立定跳远的蹬地力量” 讲解牛顿第三定律，用 “游泳时的浮力” 延伸至物理流体力学；
语文与体育：让学生用比喻句描述运动姿态（如 “起跑像猎豹一样迅猛”），或撰写 “运动日记” 记录课堂感受，提升文字表达能力。
二、创新教学场景：把世界 “搬” 进体育课
户外课堂：让自然成为教室
校园微探险：在操场划定 “亚马逊雨林”“北极冰川” 等主题区域，通过 “寻宝游戏” 让学生在寻找 “动植物卡片” 时，学习不同地貌的生态知识（如雨林中的鸟类、冰川中的北极熊生存习性）；
城市探索：带领学生在学校周边社区进行 “定向越野”，用地图识别街道名称、公交站点，了解城市规划与公共设施功能，甚至采访社区老人，收集本地体育故事（如老胡同里的传统游戏）。
三、核心理念：体育是认识世界的 “身体语言”
小学体育的本质不仅是技能训练，更是通过身体实践打开认知世界的通道。当老师把 “教材里的动作” 转化为 “连接世界的钥匙”—— 让学生在奔跑中感受不同地域的风，在协作中理解多元文化的美，在挑战中体会人类共通的坚韧，体育课堂才能真正成为学生眺望世界的窗口，让教育突破书本的边界，生长出无限可能。 第二项 自主教育实践案例——自主教育与个性化学习。 赵璐瑶 探索无限可能:班级自主拓展课程的实践与启示 我将和大家分享我们班开展班级自主拓展课程的一些尝试，不过与其说是尝试，我觉得它更像是一个个充满活力与惊喜的故事。在这个过程中，我见证了学生们的无限可能，也收获了满满的教育启示。 我先来说说对班级自主课程的理解，我想可以先从课程的设置初衷来考量。在传统教学中，我们常常按照既定的课程标准进行授课，虽然能保证知识的系统性传授，但难免忽略了学生个体的兴趣和需求。每个学生都是独一无二的，他们有着不同的兴趣爱好、天赋潜能和学习风格。因此我认为，学校开设班级自主拓展课程，是为了给学生提供更广阔的发展空间，我也由此为出发点鼓励学生可以先试着围绕兴趣结组，接着小组内共同探究活动，最后进行预约制的展示。 活动开始，我只给学生们提供了一个大致的流程，让他们根据自己的兴趣自由结组。短短十几分钟，教室里就热闹非凡，同学们迅速找到了志同道合的伙伴。 其中一组同学对中国近代美食的发展产生了浓厚兴趣。他们围坐一起，热烈讨论着各自的想法。有同学提到：“我听说以前物资匮乏，人们的饮食和现在差别特别大，好想知道近代不同时期的人都吃些什么。”这个话题立刻引发了大家的共鸣。这个小组成员比较多，但是他们很快明确分工，谁去查找什么资料，谁负责画些什么内容等等。到下课的时候这个小组就向我发出“预约”，“老师我们下一次班级自主拓展课程要去讲”。在他们真正开始之前，我还有点犯嘀咕，这个小组这么多人，在这么短的时间里准备，能讲好吗？等到预约的那节课到了，我来到教室的时候小组成员已经手拿资料站在讲台上了。 他们准备的是投屏资料，标题是“中国近代美食”，目录分为近代美食历史、传入中国的美食、八大菜系、中华美食、提问环节。接下来是小组成员分别上去讲解相关的内容。值得一提的是他们小组还画了一些美食相关的小卡片，由一个小组成员分发。通过询问得知，原来这个成员会将小卡片发给认真听讲的同学，还有最后提问环节回答正确的同学。在讲解过程中，其他孩子参与度很高，而且提问环节他们回答也很踊跃。最后这个小组还带来了他们自己制作的幸运转盘，运用这个转盘给前边得到小卡片的孩子分发了小奖品。等到他们小组结束分享之后，我心里一直感慨，原来我的担心是多余的，孩子们的能量真的超乎想象。 接下来预约的小组越来越多，有讲唐朝历史知识的，这个小组试着自己动手制作了ppt 。这个小组对羊的知识很感兴趣，他们从说文解字讲起，介绍了羊的分类、美好寓意、羊的图鉴，甚至还有羊的一百种吃法。这个小组对“辫子”这个话题很感兴趣，他们以“回溯八九十年代 探寻辫子时尚史”为题，给大家讲解了辫子的魅力、八十年代改革开放辫子新风尚、九十年代港风来袭辫子新潮流、八九十年代辫子文化的影响、辫子时尚的传承与创新。这个小组准备的主题很夺人眼球，到最后提问环节，连班里男孩子都能回答出来某个年代发型的标志特点。他们分享完之后，小组成员告诉我，她在家先跟AI说了自己的想法，然后让AI帮助她们形成稿子和PPT，听到这里，我又不禁感叹，孩子们的潜力真的无限的。 通过这段时间的自主拓展课程，给我带来一些启示。 首先，自由结组充分尊重了学生的兴趣和个性。每个学生都有自己独特的兴趣点，当他们能够根据兴趣选择小组时，参与课程的积极性和主动性被极大地激发出来。他们不再是被动的学习者，而是主动的探索者，对自己选择的话题充满热情，愿意投入时间和精力去深入 研究。 其次，小组讨论培养了学生的合作能力和思维能力。在讨论过程中，学生们需要倾听他人的观点，分享自己的想法，共同解决遇到的问题。他们在交流中碰撞出思想的火花，提出许多有创意的想法和观点。 最后，展示环节提升了学生的表达能力和自信心。每个小组都需要将自己的研究成果清晰地展示给大家，这对学生的表达能力是一个挑战。在准备展示的过程中，他们不断练习，提高自己的语言表达和展示技巧。当他们成功地完成展示，得到老师和同学们的认可时，自信心也得到了极大的增强。 回顾这几次班级自主拓展课程的实践，我想作为教师，我们要勇于打破传统教学的束缚，为学生创造更多自主学习和探索的机会。我也深感教育的魅力在于发现和激发学生的无限可能。 吴旭 失物招领处规范化管理 ——六（1）班毕业课程之一 这学期的自主拓展课，我们班既有班里孩子们自发成立的象棋社、围棋社、小说社、烘焙社等等。也有全班同学一起参与的集体性活动，今天和大家分享的失物招领处规范化管理就是其中一个，同时这也是我们的毕业课程之一。 一、为什么做这件事 在设计六年级毕业课程的时候，我们把目光聚焦到了学生校园情怀的培育，因为毕业课程不仅仅是知识的总结与升华，更是要引导学生以校园主人翁的姿态，去深度地参与校园建设，为校园的美好贡献出一份自己的力量，也为小学生活画上温暖而有意义的句号。 在毕业课程开启之初，我期望学生们能够细致地去观察校园，看看我们可以做些什么让校园更美好。孩子们作为校园的主人，凭借对校园各个角落的熟悉，自发地捕捉到了“失物招领处”这个小小的角落。 “失物招领处”本是为丢失物品的孩子提供便利的地方，但在平时非常容易被忽略，只有在孩子们丢失或捡到物品的时候才会被提及，在班级讨论中，孩子们对“失物招领处”的印象是这样的：下雨、刮风的时候，会有很多落叶和雨水；有孩子故意破坏，比如泼洒牛奶；拿走他人的物品；破坏失物招领处上面原本漂亮的指示牌，把它戳的千疮百孔…… 二、怎么做的 （一）小组讨论 在孩子们你一言我一语的发言后，我们利用自主拓展课自主分小组细致地讨论了发现的问题，并将问题进行梳理、汇总，删除重复内容，将问题聚焦。面对发现的种种问题，我们思考怎么做才能让这个小小的角落在校园里获得更多的关注和温暖。 孩子们围绕问题展开小组讨论，积极寻找解决方法，再依据不同标准对问题进行分类。如分为自然与人为两类，或“找同学解决”“找学校解决”“找老师解决”三类等。 （二）班级交流 小组讨论结束后，各小组推选负责人在班级分享本小组的解决方案。 针对人为破坏的问题，有小组建议结合六年级上学期学习的《倡议书》，向全校学生发起保护失物招领处的倡议；针对自然因素，有小组建议给失物招领处加上门或者帘子等。 在所有小组分享完后，我们把待完成的任务列在了黑板上，由学生自主认领任务，并自由组建自己的小团队将大家的方案进行整合。 （三）设计项目墙 为确保项目有序推进，也为了更好地看到项目进展，我们在教室后面设计了项目墙，通过这种可视化管理与进度跟踪，可以清晰地展示每个任务的负责人和完成情况。 三、取得的成果 （一）清理失物招领处 我们首先做的是失物招领处的清理。班里四五个女生主动承担起了这项任务，目前这几个孩子已经把失物招领处储物格和挂衣服的地方清理了很多次，格子里厚重的泥和落叶、牛奶等基本被清理干净。几个孩子课间还总爱去失物招领处转一圈，整理散乱的衣物。 （二）储物柜的改进 为了防止落叶和雨水进入，赵梓琪小组负责整理出储物柜改造的具体方案。 首先，安装磁吸式硅胶帘，不仅防风防雨，能保证失物招领处的整洁、干净，而且价格低、好清理。 其次，左侧的小储物格设置分类牌，把物品分类放进去，让失主更快地寻找到自己的物品。右侧挂衣服的地方建议增加层数，让衣服也分类放进去，避免空间浪费和衣物杂乱堆放。 再次，有孩子重新设计了上方的指示牌，突出了飞飞和翔翔，考虑到低年级小朋友识字不多，还增加了拼音。 （三）日常管理 储物柜改造完成后，为了让孩子们更正确地去认识和使用失物招领处，孩子们提出了以下方案。 (1)撰写《倡议书》。孩子们自由结组，结合六年级上册学过的《倡议书》自由讨论并形成电子版在班级分享，王唯祎带领团队成员汇总大家的有效观点，形成最终版的《倡议书》。《倡议书》旨在引导孩子们正确认识失物招领处作用，呼吁孩子们学会保护这个校园的小角落。《倡议书》中还特别提到两点：一是捡到贵重物品，如电话手表、U盘等交给班主任；二是在衣服、水杯等物品上标注上自己的班级和姓名。 （2）物品登记表。按周记录物品的捡到和失主领回情况。 （3）制定奖惩措施。计入文明班级积分，激励孩子们去爱护失物招领处。 （4）安装监控。万一有贵重物品丢失，方便查看。 （5）设立为卫生区。目前有两种方案，一种是固定给某个班级，一种是给值周班级，这样失物招领处就能得到及时清理。 我们希望在毕业前彻底完成这次活动，希望我们的毕业课程不仅让失物招领处这个校园的小角落焕然一新，更能让孩子们在实践中学会去发现问题、解决问题，增强他们的责任感和团队合作精神，更希望这份美好能在校园中持续传递、生根发芽，成为孩子们毕业前留给校园最珍贵的礼物。 尤向君 一年级的小小探索家 ——班级“三低”运行机制下的自主教育之旅 一年级是孩子们从幼儿期迈向学龄期的重要过渡阶段，在这个阶段，培养他们的自主学习能力和积极的班级生活态度至关重要。然而，传统的班级管理模式有时过于强调竞争、评价和管控，可能会给孩子们带来过大的压力，抑制他们的自主性和创造性。因此，我在班级中尝试建立低竞争、低评价、低管控的运行机制，为孩子们创造一个宽松、自主的学习和成长环境。 一、低竞争运行机制下的自主教育实践 （一）小组合作学习代替个体竞争 在一年级的语文教学中，我摒弃了传统的以个人成绩为主要指标的竞争模式，转而采用小组合作学习的方式。例如，在拼音教学中，我将学生分成若干小组，每个小组的成员共同完成一些有趣的任务，如制作拼音卡片、进行拼音游戏竞赛（不是比较个人，而是小组整体表现）、合作朗读儿歌等。在这个过程中，孩子们学会了与同伴合作、互相帮助，共同进步。他们不再是各自为战，而是意识到团队的力量。当小组完成任务或取得成绩时，我会给予整个小组的表扬和小奖励，让孩子们明白集体的荣誉需要每一个人的努力。这种方式有效地培养了孩子们的团队合作意识，减少了个体的竞争压力。 （二）多样化的课堂表现奖励机制 为了鼓励孩子们在课堂上积极表现，我设计了多样化的奖励机制，避免单一的以学习结果为标准的奖励方式。在课堂上，我会观察孩子们的点滴进步，如积极发言、帮助同学、遵守课堂纪律等，并及时给予表扬和奖励。奖励的形式包括“课堂之星”“进步小楷模”等不同的荣誉称号，每个荣誉称号都有相应的印章或小奖状。孩子们通过积累不同的贴纸或奖状，可以在“班级荣誉墙”上展示自己的成果。这种多元化的奖励方式关注到了孩子在课堂上的各种积极表现，而不仅仅是知识的掌握程度，激发了孩子们在不同方面的自主发展。 二、低评价运行机制下的自主教育实践 （一）注重过程性评价，鼓励个体成长 在一年级的语文学习中，我采用过程性评价的方式，关注孩子们在学习过程中的表现和进步，而不仅仅是最终的学习结果。例如，在识字教学中，我会在课堂上让孩子们通过多种方式进行识字练习。我更关注孩子们在使用这些方法时的理解过程、错误纠正的方式以及与之前学习情况的对比。当一个孩子从一开始无法掌握识字技巧，到逐渐能够正确地掌握时，我会对他这个学习过程中的努力和进步给予充分的肯定和鼓励，而不是只看最终的答案是否正确。这种注重个体成长过程的评价方式，让孩子们感受到自己的每一点努力都被认可，增强了他们自主学习的动力。 （二）个性化评价，关注每个孩子的独特发展 考虑到一年级孩子个体差异较大，我尝试实施个性化评价，关注每个孩子的独特发展。像有的学生，认读生字时展现出惊人记忆力，那些对其他孩子来说稍显复杂的字，他总能快速准确地读出，我会表扬他的聪明与用心，鼓励他带着这份优势多阅读简单的儿歌、小故事；而有的学生虽认读速度稍慢，但书写汉字时极其认真，每个笔画的起笔、落笔都一丝不苟，写出的字工整规范，我会肯定他严谨的态度，鼓励他继续保持这份认真，慢慢提升认读速度。这些个性化的评价让孩子们认识到自己的独特之处，从而更加自信地发挥自己的优势，自主地探索学习和创作的领域。 三、低管控运行机制下的自主教育实践 （一）班级事务自主管理 在班级管理方面，我给予孩子们更多的自主管理权利。例如，班级的图书角由孩子们自主管理。他们通过讨论制定了图书角的管理规则，如图书借阅的登记方式、每周的图书整理时间以及爱护图书的要求等。然后，由孩子担任图书管理员，负责图书的借阅登记、整理和检查工作。在这个过程中，孩子们学会了如何管理班级资源，学会自律和承担责任，同时也提高了他们的沟通能力和解决问题的能力。 （二）学习任务自主规划与选择 在学习任务方面，我尝试给予孩子们一定的自主空间。在完成语文的阅读任务时，我会提供一些不同的阅读材料，如童话故事、儿歌集、简单的科普小短文等，让孩子们根据自己的兴趣自主选择阅读内容。然后，他们可以自主规划阅读的时间和方式，如有的孩子喜欢大声朗读，有的孩子习惯默读。读完之后，孩子们可以用自己喜欢的方式展示学习成果，如讲故事、画插图等。这种自主规划与选择学习任务的方式，激发了孩子们的学习兴趣和主动性，让他们在自主教育中逐渐找到适合自己的学习方法。 四、低竞争、低评价、低管控运行机制的整体成效 在这样的运行机制下，班级里的孩子们在各个方面的自主能力都得到了明显的提升。在小组合作学习中，孩子们学会了倾听他人的意见，尊重他人的想法，团队合作能力得到了很大的锻炼；过程性和个性化评价让孩子们更关注自己的学习和生活中的点滴进步，能够以更积极的心态面对学习中的困难，增强了自信心和自我效能感；班级事务自主管理使孩子们的自我管理能力和责任感大大增强，他们能够自觉遵守班级规则，主动参与到班级建设和管理中来。 通过低竞争、低评价、低管控的运行机制，我在一年级班级中为孩子们创造了一个充满自主教育机会的成长环境。虽然在这个过程中可能会不断遇到各种挑战，但孩子们积极自主的成长态势和越来越强的自我管理能力，让我坚信这种教育模式对于他们的长远发展具有重要意义 。 张晓钰 在五年级科学教学中，如何让学生在真实情境中主动探索，而非被动接受知识 我在《水的三态变化》单元中尝试打破传统课堂模式，以“低竞争、低评价、低管控”的方式，引导学生从生活现象出发，自主建构科学认知。 一、低竞争：真实问题驱动，弱化横向比较 传统课堂常通过测验、竞赛等方式激励学习，但容易让部分学生因挫败感而丧失兴趣。在本单元，我以“生活化问题链”替代标准化考核，如： 【课前任务】：“观察家中浴室镜子起雾的现象，记录你的发现。” 【课堂讨论】：“为什么刚洗完澡时镜面模糊？冷空调为什么能除雾？” 由于每个学生的观察角度不同（如雾气形成位置、消散速度等），课堂讨论自然呈现多样性，而非单一答案的比拼。例如，有学生发现镜面右下角先起雾，推测与热水气流方向有关；另一学生则对比了不同温度下的凝结速度。这种个性化探索让每位学生都能贡献独特发现，而非陷入“谁对谁错”的竞争。 二、低评价：过程性记录替代分数评判 为减少评价焦虑，我摒弃了传统的打分制，转而采用： 【科学日志】：学生用文字、绘图或照片记录实验过程； 【家庭实验视频】：如用洗洁精涂抹镜面，观察防雾效果； file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps10.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps11.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps12.png 【开放式汇报】：学生自主选择展示方式（如口头分享、实验演示）。 例如，一位学生在尝试不同防雾方法时，发现含甘油的护肤品效果更持久。尽管这一发现超出课本范围，但我并未用“超纲”限制他，而是鼓励他进一步探究表面张力的原理。这种“包容性反馈”让学生更关注学习本身，而非“是否符合标准答案”。 file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps13.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps14.png file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml13368/wps15.png 三、低管控：自主探究替代严格流程 传统课堂常由教师主导实验步骤，学生被动跟随。而在本单元，我仅提供基础工具（如温度计、洗洁精），具体实验设计由学生自主决定： 【课中】：小组选择不同变量（如涂抹方式、环境湿度）验证假设； 【课后】：延伸探索，如“汽车挡风玻璃除雾的最佳方法”。 在这一过程中，教师的角色从“知识传授者”转为“资源支持者”。例如，当学生意外发现擦脸油的防雾效果时，我没有打断他们的探索，而是提供表面张力的拓展资料，让好奇自然引领深入学习。 四、教育成效：从知识记忆到问题解决 这种低管控模式并非“放任”，而是赋予学生科学家的思维习惯，一名学生在实验报告中写道：“我用洗洁精帮妈妈解决了镜子起雾的问题，她化妆再也不用反复擦了。”另一学生将课堂知识迁移到家庭场景，建议父亲“开冷空调除雾比擦玻璃更科学”。 当科学不再局限于课本，而成为解决生活问题的工具时，学生的学习动机从“应付考试”转向“主动探索”。这一实践印证了自主教育的核心：减少外部控制，激发内在驱动力，让知识真正转化为能力。 米展展 构建“三低”美术课堂——让艺术回归自由与创造的本质 （小美术课堂中低竞争、低评价、低管控的运行机制） 美术学科作为非考试学科，以培养学生发现美、感受美、创造美的能力为目的，我们的课堂应该是轻松的，而不是压抑的。让学生感受美，就要让他看到世界的美，看到自然的美，然后心甘情愿的、有感而发的去创造美，我认为这才是美育的真正途径。 在传统教育模式中，美术课常被赋予过多的功利性目标，而忽略了艺术教育最核心的价值——激发创造力与表达自我。我倡导的“三低”机制，正是希望通过弱化竞争、减少标准化评价、降低外部管控，为学生营造一个更自由、更包容的艺术成长空间。 一、“三低”机制的重要性 1.艺术教育的本质矛盾 艺术创作本应是个性化的表达，但传统课堂常以“像不像”“好不好”为标准，导致学生畏惧犯错，甚至丧失创作热情。低竞争、低评价的环境能减少横向比较，让学生更关注自我探索的过程。 2.儿童心理发展的需求 研究表明，过度竞争和管控会抑制儿童的创造性思维（如心理学家维果茨基的“最近发展区”理论）。低管控的课堂能给予学生更多自主权，培养其内在动机。 二、“三低”机制的具体实践方法 1.低竞争：从“比谁画得好”到“发现独特美” 课堂中不设置固定评分标准，而是通过“作品分享会”等形式，鼓励学生互相欣赏差异。例如，可以让学生用“我注意到你的画里……”的句式表达感受，而非评判优劣。 主题开放式任务：提供“画出你心中的夏天”等宽泛主题，允许学生选择材料、形式甚至未完成作品，尊重个体节奏。 2.低评价：从“教师权威评判”到“多元反馈” 以描述替代打分：教师反馈聚焦具体观察，如“你用了很多蓝色，能告诉我为什么吗？”而非“这幅画颜色搭配很好”。 引入自评与同伴反馈：通过“创作日志”让学生记录自己的灵感来源，同伴间则用“为你点赞”说出喜欢的细节，弱化单向评价。 3.低管控：从“严格流程”到“弹性空间” 时间与材料的灵活性：允许学生延长创作时间或更换工具，如从绘画转向拼贴。课堂规则仅设定安全底线，如“使用安全剪刀，不能伤到自己及他人”。 教师角色的转变：教师更多作为“协作者”而非“管理者”，在学生求助时提供技术支持，而非干预创作方向。 三、实践案例与成效 在曾经二年级的课堂中，一名原本沉默且不自信的学生在，逐渐敢于用线条表达情绪，愿意向老师展示自己的作品。案例表明，“三低”机制能释放学生的主动性，增加自信心，并促进社会情感能力的发展。 我常跟孩子们说，美术不是负担，它是我们生活质量的调节剂。不要妄自菲薄没有绘画天赋，每个人都可以成为自己的“画家”！美术课也不是单纯的画画，而是像花婆婆一样，将世界变美！ 教育家罗恩菲德曾说：“艺术教育的目的是造就富于创造力的个体，而非模仿者。”“三低”机制不是放任自流，而是通过减少外部干预，让艺术回归本真——成为每个孩子认识自我、连接世界的桥梁。让我们共同为美术课堂卸下枷锁，还给孩子们一片自由创作的星空！ 以上，就是我对“小美术课堂中低竞争、低评价、低管控”的理解和行动。日后的教育教学中，我会继续保持学习的状态，不断完善自己的教学方式方法，力争为学生提供更好的学习氛围。 刘佳鑫 “小小测量师”数学实践活动案例 一、活动主题 小小测量师——感受长度单位 二、活动目的 1. 让二年级学生在实践中加深对长度单位“厘米”和“米”的认识，能准确使用测量工具进行测量。 2. 培养学生的动手操作能力、小组合作能力以及解决实际问题的能力。 3. 激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。 三、活动准备 1. 测量工具：准备足够数量的直尺、米尺，确保每个小组都能使用。 2. 记录表格：为每位学生准备测量记录表格，用于记录测量数据。 3. 划分活动区域：在教室内和教室外的走廊、操场等地方确定测量区域，并标记出要测量的物体。 四、活动过程 1. 导入（5分钟）：老师在教室展示一些生活中常见的物品，如铅笔、书本、桌子等，提问学生如何知道这些物品的长度，引出测量的概念和本次活动的主题。 2. 知识回顾（5分钟）：带领学生回顾长度单位“厘米”和“米”的相关知识，如 1 厘米大约是手指的宽度，1 米大约是张开双臂的长度，以及测量的方法。 3. 分组（5分钟）：将学生分成小组，每组 4-5 人，选出组长，明确小组内成员的分工，如记录员、测量员等。 4. 室内测量（15分钟）：各小组在教室内选择要测量的物体，如黑板的长和宽、课桌的高度、窗户的宽度等，使用直尺和米尺进行测量，并将测量结果记录在表格中。过程中老师巡视指导，纠正学生不正确的测量方法。 5. 室外测量（20分钟）：带领学生到教室外，在走廊测量地面瓷砖的边长、墙壁上装饰画的长度等；在操场测量跑道的长度（可分段测量）、旗杆的高度（估算）等。同样要求学生做好记录，遇到问题小组内讨论解决。 6. 成果展示与交流（15分钟）：回到教室，每个小组派代表上台展示自己小组的测量成果，分享测量过程中遇到的问题和解决方法。其他小组可以提问和补充，老师进行点评和总结。 7. 活动总结（5分钟）：老师总结本次活动，强调测量的重要性和准确性，鼓励学生在生活中继续运用测量知识解决问题。 五、活动延伸 让学生回家后测量家里的一些物品，如床的长度、门的高度等，并记录下来，第二天在课堂上与同学交流。 陈朝娟 高年级数学阅读课低竞争、低评价、低管控实施情况 作为一名数学老师，我始终相信：数学不仅是课本上的定理公式，更是观察世界的思维工具。依托2022年新课标理念，结合我校“办一所有趣的学校，做面向未来的教育”目标，我们以数学阅读为支点，搭建起连接知识与生活、思维与创造的桥梁。 一、定制“三维阅读图谱”：让教材内容生长出文化根系 针对六年级下册数学 前四个单元“生活中的负数”“位置”“正比例反比例”“圆柱与圆锥”，我们突破教材局限，构建了“知识溯源—生活应用—思维拓展”三位一体的阅读体系： 追根溯源：触摸数学的温度 给“生活中的负数”配上《九章算术》中“正负术”的历史故事，让学生看见古人用红黑算筹区分盈亏的智慧；讲“数对”时，呈现笛卡尔在病床上观察蜘蛛结网灵感乍现的轶事，让坐标系的诞生成为可触摸的思维历险；说到“圆柱圆锥”，引入埃及圆柱神庙与冰淇淋甜筒的演变史，让几何图形褪去抽象外衣，承载人类文明的印记。 联结现实：发现数学的在场 我们将阅读材料延伸至学生的日常：用“电梯楼层按钮”解读负数的实际意义，用“奶茶甜度配比”理解正比例关系，用“买圆柱形甜筒和圆锥形甜筒哪个更划算”来探究圆柱体积与圆锥体积的关系。此时数学从课本走进了真实生活。 思维进阶：搭建探索的阶梯 针对“为什么把自来水管做成圆形”“薯片为什么选择高个子包装”“泰勒斯巧测金字塔”等深层问题，我们提供《亲近数学》《超级课堂动画奥数课》等拓展资源，借助数学公式计算发现，在材料相同的情况下，把自来水管制成圆柱形时，容积最大。用长和宽一定的长方形纸做圆柱的侧面时，围成的是矮胖子的容积大于高个子。“矮胖体积大”也深深的印在同学们的脑海中。借助Ai动画演示泰勒斯巧测金字塔的视频，让学生对比例的应用有了更好的感知。让抽象概念在可视化解读中变得可感可知。 二、创设“沉浸式实践场”：让阅读体验转化为创造能量 阅读的终极价值，在于激发学生用数学语言表达世界的欲望。我们设计了“阅读—创造”的两级进阶活动： 第一阶：问题驱动的深度对话 每节阅读课伊始，学生先自主阅读，阅读后老师针对故事中的内容进行讲解。比如在拓展负数的内容时，我们提到了《九章算术》。那《九章算术》究竟指什么呢？我们在课上立即用豆包搜索了一下《九章算术》的内容。通过前面几次的阅读，我们发现有些学生认为阅读就和他没关系了，为了调动所有学生的阅读兴趣，我们对这部分内容也进行了优化。即让学生先自己阅读。让学生自己在书中勾画出重点知识、写出自己的想法或者标记出有疑问的地方。随后进入“问题发布会”环节。针对学生提出的问题，大家先讨论。学生能解答的让同学之间解答。解答不出的老师作为参与者，借助Ai工具和同学们一起解答。这样既解决了问题，也提高了学习效率。 第二阶：个性化创作的意义升华 鼓励学生用擅长的方式呈现数学发现：有的小组将课外拓展内容制成ppt，系统的给同学们讲解了方中圆、圆中方的问题，同时借助视频，对方圆套中套中方圆的关系有了清晰地了解。有的小组借助呈现“数学家的故事”改编成四格漫画，将帕斯卡讲堂生动的呈现出来。有的学生借助最近的乒乓赛事，给大家介绍了国乒中的数学，让其他同学了解了乒乓球运动员以及乒乓球的运动轨迹。有的同学通过查阅资料，从地理的角度给大家介绍了中国最寒冷的几个地方的温度，让学生体会负数在生活中的应用。还有的同学创办《走进数学》小期刊，刊登“生活中的比例——自制下午茶”“电影院的座位”“正比例（可乐）、反比例（披萨）”等原创小漫画。每个月，我们会抽出一节课让学生对作品进行汇报。学生在汇报中也会发现自己作品中的不足，并进行改进。这些作品不仅是学习成果，更成为学生自我表达的载体。 三、看见“生长的力量”：让数学素养在真实情境中扎根 将近两个月的课程实践，我们见证了令人欣喜的改变： 1、认知转变：从“解题”到“看见” 学生不再视数学为孤立的知识模块，而是主动寻找生活中的数学密码。有学生在周记中写道：“路过商场时，我会不自觉地用数对定位店铺位置；看到饮料瓶，会想想它的容积是不是符合圆柱体积公式——原来数学藏在每一个角落里。” 2、思维进阶：从“接受”到“创造” 在“圆柱表面积”的拓展阅读中，学生提出“为什么披萨店的披萨包装都用长方体而不用圆柱”，从而引发其他学生思考。从运输、材料费用等方面进行了分析，有理有据。这种思考，正是数学阅读赋予的珍贵礼物。 四、教育是一场“双向奔赴” 当数学阅读与生活实践共振，当知识学习与创造表达共鸣，数学便不再是冰冷的符号，而是点亮思维的火炬。这，或许就是教育最美的模样：让每个孩子都能在数学中看见自己，在阅读中遇见世界。 第三项 学以致用——谈读书收获、启迪与实践应用。 刘 清 觉醒，让教育回归生命的温度 ——读《成长的觉醒》有感 作为一名小学的语文老师兼班主任，日常工作充斥着备课、授课、处理班级事务以及与家长沟通等繁琐事项，在忙碌中我渐渐迷失了教育的方向，陷入按部就班的循环。直到翻开《成长的觉醒》，书中的每一个观点都如同一束光，照亮了我前行的道路，让我对教育有了全新的认识与深刻的思考。 《成长的觉醒》强调，教育不是流水线上的生产，而是生命与生命的对话。每个孩子都是独一无二的个体，有着自己独特的性格、兴趣和发展节奏。就像班里的孩子，有的活泼开朗，课堂上积极踊跃地发言；有的则安静内敛，喜欢在角落里默默观察、思考。以前，我总是希望用统一的标准去要求他们，让内向的孩子也能像外向的孩子一样大胆表达，却忽略了他们内心的感受和成长的规律。读完这本书，我意识到这种做法是多么的不妥。我们应该尊重每个孩子的差异，给予他们足够的理解和包容，就像静待花开一样，耐心等待他们在自己的节奏中绽放光彩。 作为班主任，班级管理工作常常让我感到头疼。面对调皮捣蛋的学生，我有时会采取简单粗暴的方式来解决问题，虽然能暂时平息事端，但并没有从根本上解决问题。《成长的觉醒》让我懂得，班级管理应该以爱和尊重为基础，用智慧去引导学生。我开始尝试倾听学生的想法和需求，和他们一起制定班级规则，让他们参与到班级管理中来。比如，在讨论如何保持教室卫生时，我让学生们自己提出建议，共同制定卫生值日表。这样一来，学生们的责任感增强了，教室的卫生状况也有了明显的改善。 在与家长沟通方面，这本书也给了我新的思路。以前，我和家长沟通时，往往只关注学生的学习成绩和在校表现，忽略了家长的感受和需求。现在，我会更加注重与家长的情感交流，倾听他们的困惑和期望，与他们共同探讨教育孩子的方法。通过建立良好的家校合作关系，我们能够更好地形成教育合力，促进学生的全面发展。 读完《成长的觉醒》，我深刻地认识到，教育是一场温暖的修行，需要我们不断地学习和成长。在今后的工作中，我将以书中的理念为指引，保持觉醒的状态，用爱和智慧去呵护每一个孩子的成长，让他们在充满阳光和温暖的环境中，绽放出属于自己的精彩人生。 王 田 读《成长的觉醒》的收获与思考，以及在教育教学中的实践应用 《成长的觉醒》这本书中提到很多科学有效的智慧养育术。第3章的内容：情感引导孩子塑造行为，这一部分我印象深刻。情感引导这个词，大家都不陌生，对，就是《你就是孩子最好的玩具》这本书中的核心。观察理解同情，体察并理解孩子的感受。在第三章，樊登老师提到塑造孩子良好行为的核心是关爱和情感引导，而非物质交换或条件反射式的反对。 我们作为老师无论是科任还是班主任耐心会被有个性的孩子在一次次 “麻烦” 中消磨。就比如说班里有个孩子一直是不会坐，歪歪扭扭，脚上凳子。每次看他我都说请你坐端正，坐好，甚至会说你看别人怎么怎么做，一直纠错，根本管用。我以为纠错，提醒他他就会改正，这就是条件反射式的反对，不是无条件的爱。忽略了孩子内心对爱的渴望。 这一章让我明白，这种有条件的爱，是把孩子当作满足自己期待的工具，而非尊重他们是独立个体。它重塑了我对教育的理解。关爱和情感引导应该是前提，而非物质交换或条件反射式的反对。 真正的教育应建立在无条件的爱上，无论孩子乖巧还是个性的孩子，都应给予他们平等的爱与尊重。每个孩子都有自己的闪光点和成长节奏，健全孩子人格的塑造才是关键。 当我尝试用无条件的爱去对待学生时，我看到了令人惊喜的变化。 还是那个孩子，有一次课间我在班里看完正本，他还是歪歪扭扭地坐，我就把他拉到走廊跟他聊天，我说：哎呀，我脖子特别疼。小孩很天真，说：你怎么弄的？我说我长时间低头呗，有时候甚至会头晕恶心，他说这么严重？我说啊，这个想改过来确实很难的，习惯嘛， 尤其不好的习惯，是吧？他迟疑了下然后点点头。我接着说每次你们正本写完之后我就想着一口气批改完。他抢着说，其实是该低头一会要抬起头来，我说对，但是我偶尔会忘掉，但好歹现在我有了这个意识，我认识到后会及时抬头。你呢？你有没有这类似的困惑？他说有吧？挺不好意思。其实他知道我说的是啥。我说老师明白，特别理解有些习惯不好改，那咱们得先有这个意识，不自觉地脚上去了，咱认识到后你放下来就行，你能做到吗？他点点头。老师不希望你变成我这样，希望你是健康的。他感受到老师是真的在为他着想，所以想要坐得好，而不是为了学习。这是无条件的爱，不是条件反射式的反对了。 虽然他现在还是有做不好的时候，但是次数真的在减少。我想说的是现在我们学校系统重置与课程整合的目的是为了激发孩子自主学习、独立思考和解决问题能力的方法。我觉得作为老师就应该像书中提到的：要通过无条件的爱，情感引导和尊重孩子，来塑造孩子的良好行为，激发孩子的内在价值感和自我成长的动力。 我会把这种无条件的爱融入跟学生的交流互动中，关注他们的情感需求，尊重他们的个性差异，让每个孩子都能在爱的滋养下茁壮成长，真正实现教育的价值。 马冰洁 读《成长觉醒》，悟成长觉醒 作为一名五年级的班主任，日常与孩子们相处，深知教育的复杂性与挑战性。自从寒假买完图书后开始阅读了樊登老师的《成长的觉醒》，通俗易懂的语言，将复杂的理论阐述得清晰明了，书中穿插大量的真实案例，让读者能够轻松的将理论和生活场景相关联，极易引发共鸣与反思，这本书让我对孩子的成长有了更深层次的思考，从中汲取宝贵的知识和智慧，开启对成长认知的全新视角。 书中提到的“幂次法则”，给我留下了极为深刻的印象。孩子的成长并非是匀速直线上升的，而是在某些关键节点会出现跳跃式的进步。就像我班上的李嘉乐，在低年级时成绩表现平平，甚至我当时认为是后进生，到了四年级，突然在学习上展现出极大的热情与潜力，成绩大幅度提升，不仅如此，在其他的事情上也有更多责任心。其实这个孩子很喜欢阅读，只是在低年级时候，阅读积累的结果暂时未落实到书本上，当发现她对阅读产生兴趣时，就给她推荐了更多适合她的书籍，班内组织阅读分享活动，鼓励她深入探索，从而助力他在知识吸收与思维拓展上实现飞跃。这让我意识到，作为教师，我们要善于捕捉这些关键节点，给予孩子恰到好处的支持与引导，不错过孩子成长的黄金时机。 在班级管理中，我常常遇到孩子们之间的各种矛盾，也见证过一些孩子在面对困难时的退缩。书中关于情感引导和行为塑造的内容，为我提供了新的解决思路。塑造孩子行为的核心是无条件的爱，当孩子感受到老师无条件的关爱与接纳时，他们会更愿意敞开心扉，改正自己的错误。前几天在中午的校内小餐桌，郑博文和徐钺尧两个人因小事而大打出手，以往我可能会直接批评他们不够友善，而这次，当我知道后，郑博文进入到办公室，先让他坐在我的旁边，擦干眼泪，稳定情绪，再分别倾听了他们的想法和感受，让他们明白彼此的需求，然后引导他们思考如何友好地解决问题。在第一次处理郑博文的事情时，听到他声嘶力竭喊过一次“你告诉我家长吧，反正不管是我对还是我错，我家长都会怨我”从那之后，想到了可能在事情的处理中，他没有受到过鼓励，所以，在这次处理的过程中，我始终表达着对他们的关心，让他们知道老师在意的不仅是事情的结果，更是他们的感受。最后，两个孩子和解。这让我深刻体会到，孩子做对事的时候固然是教育的好机会，但在他们犯错时，通过正确的情感引导，同样能让他们获得成长。 情绪管理也是这本书着重强调的部分。先有轻松的老师，才有自在的孩子。在日常教学中，我们难免会遇到一些令人头疼的情况，比如学生反复犯错、违反学校规定等，这时候如果我们不能控制好自己的情绪，对学生大发雷霆，不仅无法解决问题，还会让学生产生恐惧和抵触心理。就像书中所说，不扫兴的老师，是孩子的快乐源泉。我们要学会情绪独立，不能让自己的负面情绪影响到孩子。当我以平和、耐心的态度去面对学生的问题时，我发现孩子们更愿意配合，师生关系也更加融洽。 青春期的孩子，逐渐有了自己的想法，开始追求独立。书中提到，没有被温柔相待的孩子更容易叛逆。在班级里，我也注意到一些孩子开始出现小脾气，对老师和家长的话不再言听计从。这时候，我们不能一味地打压，而是要像书中所倡导的那样，做好教练式的陪伴。倾听他们的想法，尊重他们的选择，给予他们适当的自主权。 《成长的觉醒》这本书让我明白，教育是一场漫长的修行，我们作为教育者，需要不断觉醒，不断学习，用科学的方法、温暖的爱去陪伴孩子们成长。我相信，只要我们用心去做，一定能帮助孩子们在成长的道路上绽放出属于自己的光芒，实现真正的成长与觉醒。 吴 旭 《成长的觉醒》第六章读后感 ——养育是一个系统工程 一、为什么养育是一个系统工程？ 说养育是一个系统工程，是因为孩子的成长是动态的和多维的，涉及生理、心理、社交等多维度发展，每个阶段的需求和挑战各不相同，所以我们不能简单地用语文好、数学好、英语好、体育好，这种单一目标的叠加来拼凑出一个“好孩子”。 二、怎样才能做到系统养育孩子呢？ 书中提到了一些观点，比如：孩子的成长遵循“幂次法则”，父母需以长期视角观察，不要过度安排、父母的认知水平决定孩子的起跑线、让孩子学会自驱型成长、塑造孩子的自尊体系、培养孩子终身成型的心态等。我感触比较深的是其中的两点： 1.父母的认知水平决定孩子的起跑线，而不是学区房、车子等。 什么是父母的认知呢，比如我们熟悉的孟母三迁的故事就是。 另外，真正的爱不是改变，而是影响。身教大于言传，孩子是家长的一面镜子，孩子向父母学习的最佳时机，是在日常生活当中，他们会看父母如何处理问题、怎么说话、怎么对待自己的情绪、对待别人所犯的错误，所以家庭教育的对象不是孩子，而是父母，如果每一个家庭的家长都在努力读书、学习，并且有所追求，不断改变自己，那么这个家庭的氛围将是轻松愉快的，而且孩子能够看到榜样的力量，从而意识到学习的重要性，意识到读书能给生活带来哪些变化。这个时候的孩子对于生活，是“相信”的。所以，父母不能放弃自己的成长，只有我们随着孩子的长大不断更新自己的观念，就能和孩子一起探索这个世界，孩子也才会以我们为榜样。 举例：在我们家有小宝宝之前，我们手机是没有人管的。但是现在不一样了，我们家多了一个小纪律委员，谁看手机，她都会走过去没收，说：“不要看手机了”。 现在我们当着她面几乎没有看手机的机会了，多出来的时间用来陪她玩喜欢的游戏、画画、读书等。我们也反思，为什么不能先放下手机，给孩子做一个很好的榜样？ 2.让孩子学会自驱型成长。 要想把一个孩子教育好，唯一的方法是让孩子能够产生自驱力，而自驱力来自于健康的大脑，要给孩子一个压力小的、放松的环境。打压、吼叫、强迫、催促的结果正好是南辕北辙的。我们要放轻松，因为孩子的人生是综合实力的表现，今后我们会遇到各种各样的困难，放松一点，尽量做到最好就行了，不需要那么和自己较劲，不需要咬牙切齿，发自内心地喜欢学习、喜欢探索，才是我们这一辈子最重要的力量源泉。我们应该成为孩子的“顾问型”父母，尝对孩子说这三句话：“你特别懂你自己，你是自己的专家。”“你脖子上长着自己的小脑袋。”“你想要让生活中的一切都有条不紊。”我们要知道，孩子只是借由你来到这个世界，他们并不属于你，孩子不是你的私人财产、你的东西，而是独立的个体。 有一天晚上睡觉前，刚上幼儿园的女儿跟我说：“妈妈，老师今天没有让我摸大象”，“其他小朋友都摸了吗？”“嗯，都摸了。”“你想摸吗？”“想”“那你明天跟老师去说”“不要，老师不让我们随便说话”“如果你想摸大象，你明天要自己去跟老师说，这样你就是个勇敢的小姑娘”“不要”......车轱辘话来回说了将近半个小时，最后的结果是“我不要跟老师说”。第二天放学接她，她看见我后兴奋地说“妈妈，我今天摸到大象了！”“啊？是啊，你是怎么做到的？”“我就走到老师面前，跟老师说，老师我昨天没有摸到大象，我想摸一下，老师就让我摸了。”“你好勇敢啊，都能自己解决问题了。”从那以后，在幼儿园再遇到事情，她不害怕去找老师了。 书中让我感触很深的地方还有很多，比如（1）要培养孩子终身成长型的心态，把每一次挫折都视作一次学习的机会，做事情的时候考虑的不是面子，不是别人怎么评价自己，而是怎么能够把这件事做好，怎么做这件事是对的。（2）作为父母及老师，我们要关注孩子的成长，而非天赋。关注孩子努力的过程，而非结果。因为人的一辈子只和自己比赛，要看你最终有没有跑过你自己，有没有让自己变得更强。（3）批评时要建设性地批评。要和孩子一起商量怎样可以做更好，不要给孩子贴大量的标签等。 姬晓曦 践行科学教育，助力学生成长 ——《成长的觉醒》读书心得 读完樊登的《成长的觉醒》这本书使我深受启发，犹如在教育的迷雾中找到了那盏明灯，书中诸多理念与方法为我的教育教学工作注入了新的活力与智慧。 书中提出的“幂次法则”，让我对学生的成长规律有了全新的认识。它指出孩子的成长如同竹子扎根，前期增长速度相对缓慢，但随着时间积累突破阈值后会迅猛增长 。在教学中，我常常会遇到这样的情况，有些学生在一段时间内成绩平平，学习表现也不突出，我难免会感到焦虑，试图通过增加作业量、频繁督促等方式来提高他们的成绩。然而，这样的做法往往收效甚微，甚至可能让学生产生抵触情绪。学习了“幂次法则”后，我意识到每个学生都有自己的成长节奏，不能以短期的表现来评判他们的未来。我开始给予那些暂时落后的学生更多的耐心和鼓励，关注他们在学习过程中的点滴进步，帮助他们积累知识和信心，等待他们的“爆发式”成长。比如班上的小李同学，数学基础较为薄弱，起初考试成绩总是不太理想。但我发现他在课堂上很认真，于是经常在课堂上表扬他的学习态度，课后也给他一些针对性的辅导建议。慢慢地，他对数学的兴趣越来越浓厚，在后续的学习中成绩有了显著的提升，这正是“幂次法则”在教学中的生动体现。 情感引导在教育中也有着不可忽视的作用。以往，当学生犯错时，我更多的是直接指出错误并进行批评教育，却忽略了学生的情感需求。书中强调塑造孩子行为的核心是无条件的爱，要用情感引导代替指责。现在，我会先尝试理解学生犯错背后的原因，倾听他们的想法和感受，站在他们的角度去思考问题。通过与学生建立情感共鸣，再引导他们认识到自己的错误并找到解决问题的方法。有一次，小王同学在课堂上与同桌讲话，影响了课堂秩序。如果是以前，我可能会立刻严厉批评他，但这次我课后把他叫到办公室，轻声询问他当时的情况。原来他是因为对老师讲解的知识点有疑问，想和同桌讨论。我理解了他的初衷后，先肯定了他积极思考的态度，然后告诉他在课堂上应该遵守纪律，有问题可以举手提问或者课后再讨论。小王同学认识到了自己的错误，并且在之后的课堂上表现得更加专注，与我的关系也更加亲近了。 情绪管理也是我从书中收获的重要内容。作为教师，我们的情绪会直接影响到学生。如果我们经常在学生面前表现出焦虑、愤怒等负面情绪，学生也会受到影响，变得紧张和不安。书中提到先有轻松的父母（教师），才有自在的孩子（学生），这让我深刻反思自己的情绪状态。我开始学习控制自己的情绪，在面对学生的问题和错误时，保持冷静和理智。当遇到让自己生气的情况时，我会先深呼吸几次，让自己平静下来，再去处理问题。同时，我也注重培养学生的情绪管理能力，通过开展主题班会、分享故事等方式，引导学生正确认识和表达自己的情绪，学会用积极的方式应对压力和挫折。 在青春期学生的教育方面，这本书也给了我很多实用的建议。青春期的学生生理和心理都发生着巨大的变化，他们渴望独立和被尊重。我意识到在这个阶段，不能再像以前那样对学生进行过多的管控，而是要给予他们适当的空间和自主权，尊重他们的想法和选择。比如在班级活动的组织上，我会充分听取学生的意见，让他们自己策划和安排，我则在一旁给予指导和支持。这样不仅能锻炼学生的能力，还能增强他们的自信心和责任感。同时，我也会更加关注青春期学生的心理变化，及时发现他们可能存在的问题，如焦虑、抑郁等，并给予关心和帮助。 《成长的觉醒》让我明白，教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的沟通、情感的滋养和成长的陪伴。在今后的教育教学工作中，我将继续践行书中的理念和方法，不断学习和成长，努力成为学生成长道路上的引路人，帮助他们实现自我价值，走向美好的未来。 邓晓瑜 读《成长的觉醒》收获内心成长 最初接触到这本书是在樊登讲书中，我听了多次《成长的觉醒》，后来寒假我再次阅读这本书，我被书中新颖的育儿理念所吸引，书中从脑科学、心理学等多维度出发，为家长们打开了认识孩子成长的新视角，也让我对育儿有了更为深刻的感悟，同时对日常教学也有积极帮助。 在第一章讲解“孩子成长的幂次法则”中，让我对孩子的成长过程有了全新的认知。一直以来，我总是希望孩子能在短时间内看到明显的进步，这种急于求成的心态不仅给孩子带来了压力，也让自己陷入焦虑。幂次法则揭示了成长的积累性和突然性，孩子的成长就像一场马拉松，前期看似缓慢，但在某个节点可能会出现爆发式的成长。这让我明白，作为家长，我要学会耐心等待，给予孩子足够的时间和空间去积累，相信孩子的潜力。所以，在日常学习中，我转变了孩子日常学习安排，从紧张的学习规划中，慢慢做“减法”，慢慢适合孩子日常所需，周末允许孩子睡饱，睡个懒觉，任何事情不再以家长的身份去强加给孩子，而是“蹲下来”和孩子沟通，尊重孩子的意愿，然后进行适当引导，顺应孩子成长的节奏，陪伴孩子成长。同样的理念，我运用到日常教学中，尊重每一个孩子的成长差异，做好班级教学和日常活动规划，在日常和家长沟通中，更多渗透“理解和尊重孩子”，多陪伴多引导。鼓励能够激活孩子大脑中的奖励系统，增强孩子们的自信心和学习动力，应该多关注孩子的努力和进步，及时给予肯定和鼓励，让孩子们在积极的氛围中成长。成长之路上，请允许错误发生。孩子在从不会到会，这个过程的本质，本身就是在学习。在孩子成长的过程中，我们要学会接纳孩子们的不完美，要心态平和接纳孩子的一切。 在第二章讲解“帮孩子实现跨越式成长”中，我印象最深的是“用求知之乐唤醒孩子的学习动力”。开学初，在一次劳动与综实活动探索中，我和孩子们分享了自己水培的绿甘蓝，孩子们看到已经慢慢长出来的小甘蓝的叶子，十分兴奋，并猜着自己还能水培什么蔬菜，孩子们分享着：胡萝卜、葱头、芹菜、大葱、白萝卜、白菜……，就这样“求知之乐”唤醒了孩子们动手探索的动力，开始着手水培自己喜欢的植物。在动手操作中，不仅锻炼了孩子们的动手能力，也锻炼了孩子们融入生活和日常观察能力，感受着生活的乐趣和植物成长的神奇。 第三章“情感引导帮孩子塑造行为”中，感触最深的就是“无条件的爱”。日常生活中，之前我可能会用一些实物来和孩子谈学习：如果这次考试满分，爸妈带你去哪哪儿玩耍等等，想着以孩子心之所求来刺激孩子努力学习。再次读过这个篇章内容后，我再次意识到：爱孩子，不能谈条件，要无条件去爱孩子。怎么“爱”才是真正的“爱孩子”呢？我想需要包容孩子的一切，包容孩子可以“慢半拍”，包容孩子遇到不愉快的时候可以哭出来，理解孩子可以给家长撒娇或者出一些小失误。在面对孩子“小失误”“小错误”时，我能做的就是：做好孩子坚强的后盾，“没事，我们可以再改，慢慢来，一定会更好的。”寒假看了《哪吒》，其中靖夫妇对哪吒的无条件接纳，是影片的核心教育理念。尽管哪吒是“魔丸”转世，被世人视为“妖怪”，但李靖夫妇始终相信他的本性是善良的。“无条件的爱，是孩子抵抗压力的铠甲”。我们要相信自己的孩子，他们是可以闪闪发光的。我们给的信任越多，孩子就越自信、越开朗，他的心性也就越坚强。这种无条件的爱并非溺爱，而是基于对孩子的深刻理解和信任，让孩子感受到无论发生什么，父母始终是他的坚强后盾。 第四章“做情绪独立的父母”中，我很认同“先有轻松的父母，才有自在的孩子”。这句话让我深刻认识到父母情绪对孩子的重要性。一个情绪稳定的父母，能够为孩子提供一个安全、温暖的成长环境。在近一年的慢跑练习中，运动帮着我将“不稳定”调节成“稳定”，运动中的快乐也帮我拥有每一天的好心情。我的好情绪，好心情给工作带来了更多的活力和成长，同时我将自身的阳光温暖和感染着身边的孩子们和家长，将“好情绪”传递给身边每一位朋友。开学2周，我突然发现班级一位乐于表达的小男生突然变的像一只小刺猬：遇事莽撞，喜欢自己玩。有一次中午放学，我正常倒着走，带队走出校门，只看见这个小男生突然双手向上伸，好像还大声喊了一声。我第一反应：可能他遇到了什么困难。我以最快速度小声和他交流：“宝贝，和老师在前面走吧。”他同意了，于是他默默地和我一起走到班级对接点，队伍解散后，我和孩子家长交流了一下刚才孩子的行为，再问原因时，孩子一溜烟跑到车上什么也没说，家长对我笑了笑说：“老师，没事，回家后我劝劝他。”中午我和孩子的妈妈进行了沟通，经过了解知道这个孩子在生活中爱较真，性子比较直，自己感觉有理的事情特别会坚持，一着急就上火，家长也在慢慢引导。我建议家长可以利用周末时间陪着孩子外出走走，散散心，日常对孩子引导时可以“不强化，慢慢淡化。”同时我也了解到家长平时对孩子要求比较多，孩子的情绪得不到正常释放，不懂得如何与人沟通，家长日常的紧张情绪影响着孩子变的比较敏感。我慢慢引导，慢慢劝说，并给家长一些方法，并和家长商量着一起帮着孩子改变和进步的方法。家长也在慢慢改变，孩子也在慢慢放松下来。一切慢一些，慢慢趋于正常…… 《成长的觉醒》不仅是一本育儿指南，更是一本帮助父母自我成长的书籍。它让我明白，育儿的过程也是父母自我成长的过程。我们要不断学习和反思，调整自己的教育方式，以更好地陪伴孩子成长。在读书中获得启发和力量，与孩子共同成长，迎接更美好的未来。 刘会琴 《成长的觉醒》读后感 --探索内心成长与自我认知的旅程 寒假购买了《成长的觉醒》，认真阅读感受颇深。这本书不仅是樊登个人成长经历的总结，更是对读者心灵深处的深刻启迪，旨在引导每一个人更加深入地理解自我，重拾内心的力量。 《成长的觉醒》的核心主题围绕着自我认知与内心成长展开。樊登通过对个人成长过程的剖析，提出了自我觉醒的六个阶段：自我认识、自我接纳、情绪管理、目标设定、行动执行与反思升华。在每一个阶段中，樊登不仅分享了自己的亲身经历，还通过详尽的案例分析，探索个体在成长过程中可能遇到的各种心理障碍与思维误区，帮助我更好地理解自己的感受和行为。书中提到的一位案例，名为李伟，他在失业后因为自卑而消沉，樊登通过引导他认识到自我价值，并帮助他重建自信，最终走出了困境。这个故事非常感人，也恰恰体现了书中所要传达的思想：每个人都可以通过觉醒与成长，使自身潜能得以激发。 在《成长的觉醒》中，作者不仅运用了大量的心理学术语，还通过生动的故事和案例，使得复杂的理论变得通俗易懂。他时常运用类比与比喻，把心理学理论与日常生活中的小事相结合，让我在轻松的阅读中获得深刻的启示。在谈到情绪管理时，他将情绪比作天气，说明有些情绪就像突如其来的暴风雨，而有些情绪则像阳光明媚的日子，可以通过自我调节来应对这些“天气变化”。这种形象的比喻大大增强了我的理解力与记忆力，使得抽象的心理概念更为具象化，更容易在实生活中应用。 在书中，除了樊登自己的成长故事，书中还描绘了众多受访者和案例人物，这些形象鲜明、各具特色的角色，使得书籍内容更加立体与丰富。每个角色的经历与内心变化都能引起我的共鸣。每一个故事背后，樊登都深入挖掘角色的心理动机与情感冲突，让我能深刻体会到他们在成长过程中的挣扎与喜悦。这样的描写不仅增强了故事的真实感，也让我在阅读中更容易产生情感共鸣，加深对自我成长的思考。 我对这本书的总体看法是积极的。《成长的觉醒》不仅涉及到心理学的基本概念，还结合了现实生活中的实例，使得书中的理论能够被实际应用。在阅读的过程中，我感受到了一种启发，尤其是在目标设定与反思升华的部分，樊登通过清晰的逻辑和实际的建议，为我在未来的工作与生活中提供了指导。教学工作是千头万绪、千丝万缕的，并非一朝一夕的事情。教师不能有毕其功于一役的思想，要脚踏实地，吃苦耐劳，一步一个脚印的坚持不懈地走下去，用爱心去浇灌学生，用耐心去说服学生，用信心去培育学生，用恒心去管理学生，从而从心灵深处去唤醒、感化和激发学生，真正让学生学会做人，学会学习，学会生活。多读书，多学习做一个有血有肉的教师。多参加活动，多写，多反思比多写教案强得多。在反思中成长，在反思中进步，在反思中成熟。而我特别喜欢书中对于情绪管理的探讨。樊登指出，情绪如同波浪，有时高涨有时低落，关键在于我们是否可以把控这些情绪的起伏，以理智的态度面对生活挑战。现在我学会了如何有效地管理情绪，从而使自己更加专注与平稳。 《成长的觉醒》是一部兼具理论深度与生活实用性的书籍，无论是想要提升自我管理能力，还是希望在情感和认知上有所突破，这本书都能提供有益的指导。这是一本值得珍藏的书籍，它不仅能帮助你更好地认识自己，还能引导你走向更加明亮的未来。 邢颖秀 初读《成长的觉醒》有感 在《成长的觉醒》这本书初读时对于第二章我的第二章“了解脑科学，帮孩子实现跨越式成长”特别感兴趣，樊登结合脑科学理论与教育实践，提出了四个核心子标题，分别从大脑认知、教育方式、压力管理和学习动力等角度探讨了科学养育的路径。 1. 理解孩子，从认识大脑开始，本章节聚焦于大脑的生理结构和功能特性： 脑的可塑性：大脑神经元网络通过经验不断重塑，教育环境、情感互动等均会影响神经突触的联结方式。例如，丰富的环境刺激（如阅读、艺术、运动）能促进前额叶皮质的发育，提升孩子的决策和自控能力。 并行处理与整体性：大脑同时处理认知、情感和生理信息，学习需整合多感官输入和情感体验，而非单一的知识灌输。 幂次法则：樊登提出的“幂次法则”强调孩子成长的非线性特征，前期看似缓慢的积累可能在后期爆发式突破，解释了为何某些孩子会出现阶段性成绩波动或突然“开窍”。教育需基于脑科学规律设计，例如通过多样化活动激活不同脑区。避免过早否定孩子的“缓慢阶段”，应重视积累期的隐性成长。 科学教学中，我们要从以下方面进行教学改进 多感官教学：在课堂中融入视觉（图表）、听觉（讨论）、动觉（实验）等多模态学习方式，匹配大脑并行处理特性。 差异化教学：根据学生大脑发育阶段调整任务难度，例如为前额叶发育较慢的学生提供更多结构化支持。环境优化：创设安全、包容的教室氛围，减少威胁性压力（如过度竞争），促进神经元联结。 2. 教育的真谛是鼓励，而不是纠正 正向反馈的脑机制：多巴胺系统在鼓励中被激活，强化学习动机和记忆形成。反之，频繁纠错可能触发杏仁核的防御反应，导致学习焦虑。 情感与认知的交互：情感脑区（边缘系统）与认知脑区（前额叶）紧密关联，积极情绪能提升逻辑思维和创造力。 通过阅读给我的启示是教育者需关注情感联结，避免用惩罚性措施破坏孩子的学习内驱力。 鼓励应聚焦过程而非结果，例如肯定努力、策略而非分数。 3. 别让压力夺走孩子对生活的掌控感 压力对大脑的损害：慢性压力会导致前额叶皮质功能抑制（影响决策）和杏仁核过度激活（引发焦虑），甚至损害海马体的记忆功能。 掌控感的重要性：自主选择权能激活大脑奖赏回路，提升抗压能力。樊登建议家长通过有限选项（如“先写作业还是先运动？”）赋予孩子决策空间。 在科学教学中的应用 压力管理课程：教授学生呼吸调节、正念冥想等技巧，帮助其通过前额叶调控压力反应。 自主性任务设计：在作业中提供主题选择（如“用PPT或视频展示研究成果”），增强掌控感。 4. 用求知之乐唤醒孩子的学习动力 内驱力的脑科学基础：好奇心激活多巴胺系统，使学习过程本身成为奖赏。樊登提出“求知之乐”需通过真实问题（如“为什么天空是蓝色的？”）而非标准化答案激发。 幂次法则的应用：前期兴趣培养可能缓慢，但积累到阈值后，孩子会主动探索更复杂的知识领域。 科学教学应用 探究式学习：在科学课中设计开放性问题（如“如何减少校园垃圾？”），引导学生通过实验寻找答案。 跨学科整合：将数学与艺术结合（如黄金比例绘画），激活右脑的创造性思维。 游戏化教学：利用闯关、角色扮演等机制，将知识点转化为挑战任务，刺激多巴胺分泌。 《成长的觉醒》通过脑科学与教育实践的融合，为教师和家长提供了从“理解大脑”到“激发动力”的系统框架。其核心在于：教育应顺应神经发育规律，通过情感支持、自主权和兴趣引导，将压力转化为成长助力，最终实现“跨越式成长”。科学教学中，可结合多感官教学、形成性评价、压力管理工具等策略，将理论转化为可操作的课堂实践。 选 修 第一项 营造尊重、平等、友善的校园人际环境——善待儿童的教育与善待自己善待他人的工作。 贾晓红 用爱浇灌，共同成长 ——谈校园中的善待之道 作为一名三年级班主任，我深刻明白营造尊重、平等、友善校园人际环境的重要性，这不仅是对学生的关爱，更是教育工作者的责任。在日常工作中，我始终秉持着善待学生、善待自己、善待他人的理念，努力践行，收获了许多宝贵的经验与感悟。 一、善待学生，呵护成长 三年级的孩子正处于性格塑造和价值观形成的关键时期，每个孩子都是独一无二的个体，有着自己的闪光点和不足。我会关注每个孩子的情绪变化和需求，用耐心和爱心去倾听他们的想法。有一次，班上一位平时很活泼的同学突然变得沉默寡言，我发现后，主动找她聊天，耐心引导。原来，她在学习上遇到了困难，有些自卑。了解情况后，我为她制定了个性化的学习计划，并鼓励同学们在学习上帮助她。慢慢地，她又恢复了往日的自信和活泼。在班级管理中，我注重培养学生的品德与责任感。当学生犯错时，我不会一味批评，而是引导他们认识错误，思考如何改正。有一次，两个学生因为争抢文具发生争执，我没有直接判断对错，而是让他们分别讲述事情经过，引导他们换位思考，最后两人都意识到自己的问题，握手言和。 二、善待自己，保持热爱 班主任工作任务繁重，压力较大，学会善待自己才能更好地投入工作。我会合理安排工作时间，提高工作效率，避免过度劳累。每天我都会给自己留出一些放松的时间，比如阅读、运动，这些活动不仅能缓解工作压力，还能让我保持良好的精神状态。同时，我也会不断学习提升自己，积极参加工作室的学习活动，向有经验的老师们学习，更新自己的教育理念和方法，让自己在工作中更有成就感。当工作中遇到挫折时，我会积极调整心态，把它看作是成长的机会。我相信，只有自己保持积极乐观的心态，才能将正能量传递给学生。 三、善待他人，携手共进 在学校里，与同事、家长保持良好的合作关系至关重要。我会积极与同事交流教学经验和班级管理心得，互相学习，共同进步。与家长的沟通合作也不可或缺。我会定期与家长交流学生的学习和生活情况，认真倾听家长的意见和建议。有位家长因为工作繁忙，对孩子的学习关心不够，孩子的成绩明显下滑。我主动与家长沟通，向他说明孩子的情况，建议他多抽时间陪伴孩子。家长意识到问题后，积极配合学校工作，孩子的成绩也逐渐提高了。 教育是一场温暖的修行，在这条道路上，善待学生让我收获了学生的喜爱与信任，善待自己让我不断成长进步，善待他人让我拥有了良好的工作氛围和强大的教育支持。我将继续秉持善待的理念，为学生创造更加美好的学习和成长环境。 李亚玲 日常教学中的善意实践与心得
在教育这片沃土上已经耕耘了十年了，在这十年里我深刻体会到，教育不仅是知识的传递，更是善意的流动。善待学生、善待自己、善待他人，构成了我教育生活的温暖底色，也让我在平凡的教学工作中收获了无数感动与成长。
一、以爱育爱，善待学生
在我教的两个班中，不免有两三个性格内向的学生，他们的性格有些孤僻，成绩也不理想，常常独来独往，甚至有厌学情绪。起初，我尝试找他谈心，但他总是沉默以对，眼神中满是抗拒。意识到强硬的沟通方式只会适得其反，我开始默默观察他的喜好，发现他们的兴趣点，我便从他们的兴趣点入手，在课间休息时，我会主动和他聊起他喜欢的动漫角色，分享一些有趣的情节。慢慢地，他开始愿意和我交流，话也多了起来。我还鼓励他参加学校组织的与他兴趣相关的社团活动，让他在活动中结交更多的朋友。在课堂上，我也会有意识地给他创造一些表现的机会，当他回答对问题时，我会及时给予肯定和表扬。随着时间的推移，他变得越来越开朗，学习的积极性也提高了不少，成绩也有了明显的进步。看到他的变化，我感到无比欣慰，也更加坚信以爱育爱，用善意去对待每一个学生，终会收获他们的信任和成长。
从他们的变化中我更加坚信，善待学生，就是要用爱去融化他们心中的坚冰，用耐心和尊重陪伴他们成长。每个学生都是一颗独特的种子，我们要做的就是给予他们阳光、雨露和时间，静待花开。
二、自我关怀，善待自己
教育工作琐碎繁杂，备课、批改作业、处理班级事务…… 常常让人疲惫不堪。有段时间，我为了追求教学成绩，给自己施加了巨大的压力，每天工作到深夜，周末也在忙着学习各种教学方法。然而，高强度的工作不仅让我的身体亮起了红灯，教学效果也没有明显提升，反而陷入了焦虑和自我怀疑的恶性循环。
后来，我开始反思自己的状态，意识到善待自己才能更好地工作和生活。我学会了合理安排时间，给自己制定了严格的作息表，保证每天有充足的睡眠和适当的运动。每周我都会留出一天时间，做自己喜欢的事情，比如阅读、绘画、和朋友聚会。此外，我还报名参加了心理咨询课程，学习如何调节情绪，释放压力。当我开始关注自己的身心健康，学会接纳不完美的自己时，我发现工作变得更加轻松高效，心态也更加平和积极。善待自己不是自私，而是为了积蓄更多的能量，以更好的状态投身教育事业。
三、携手同行，善待他人
在学校的工作中不是一个人在行动，学校自愿结成了一个个小的学习工作坊，大家在这个工作坊里相互交流、相互学习、相互支持。每一次的讨论都充满了智慧的火花，我们会分享教学过程中遇到的难题以及解决办法，也会交流新的教学理念和方法。在备课的时候，大家会一起探讨教学方案，从不同的角度提出建议，让课程内容更加丰富和生动。遇到教学上的困难时，工作坊的伙伴们会毫不犹豫地伸出援手，给予鼓励和帮助。这种携手同行的氛围，让我们不再感到孤单和无助，每一个人都能在集体中找到归属感和价值感。我们明白，只有大家团结一心，才能为学生提供更好的教育，为学校的发展贡献更多的力量。 在教育这条道路上，与同事相互尊重、相互支持，才能凝聚更大的力量，共同为学生的成长助力。善待他人，就是要学会换位思考，尊重差异，在合作中实现共赢。
教育是一场温暖的修行，善待学生、善待自己、善待他人，是这场修行中最美的风景。在未来的日子里，我将继续怀揣着这份善意，在教育的道路上坚定前行，用爱与温暖点亮更多的心灵。 杨丽静 善待儿童的教育实例分享 王阳明在龙场悟道时说过这样一句话：知行合一。就是事上练。友善的班级氛围也是这样，需要在处理个体事件中辐射整个班集体。 有这样一个孩子：拿粉笔在窗户玻璃上随意涂划、座位靠窗户就在窗台上蹿下跳、靠着墙就抠墙壁看隔音板；除此还能一脸平和地把同学的一盒彩铅根根折断再还回去；老师跟家长说话，他拒绝家长倾听，能把家长推到墙角。通过这些事件，我们基本能了解这是一个什么样的孩子了：好奇心强、规矩欠缺、要面子。所以我想寻找有效的教育方式，那天给孩子们换座位时，我终于等到机会了。 他背着书包走到了第一桌的新座位上，要往桌斗放东西时他看见里面有废纸，他抓出来直接扔到桌前饮水机前面。我刚想制止，话还没说，孩子麻利地第2把、第3把垃圾就扔出来了。我马上转念，这孩子爱干净自己，但这垃圾原本不是他的，我要直接说，他肯定不乐意，这是略有逆反的孩子，但这堆垃圾他得清理，用什么办法让他清理呢？等他不扔了，我问他：桌斗清理干净了？他看着我，自信地说：嗯，干净了。我说：你来帮老师个忙？你去把笤帚拿过来。我接着说：来，把垃圾扫到一起。扫好了，我说：再帮老师把簸箕拿来。孩子一手拿笤帚一手拿簸箕。此时，马上就上课了，孩子们课前准备很充分，教室里很安静，刚才的一幕孩子们都看在眼里，教育时机来了。我不能让孩子自己打扫，我想让孩子学会互帮互助，我说：孩子，我来帮你，我从他手里取过笤帚，他拿簸箕，两下就把地面垃圾清理了。我说：小森，你是个会劳动的孩子，你把簸箕一倾斜，簸箕开口使劲贴着地面，这样我很顺利地就把垃圾扫进去了，你真会干活。我起身对其他孩子说：小森在家一定是个干过家务的勤快孩子，把清扫工具用地这么好，手巧的孩子都是通过劳动干出来的。说完这句话，我回头看这个孩子，随手就把我递过去的笤帚扔在地上，我说：孩子，你看咱们班的清洁工具都在桶里收集着，你试试能不能把这个笤帚插进桶里。我边说边抓起桶里的其他工具聚拢在一起，小森顺势就把笤帚插进桶里了。我说：你真是老师的好助手，咱俩合作的这么顺利。从那以后，这个孩子每天都把工具整理的有序。我也不失时机地肯定他。 这件事情在班级很快得到影响，有了我对劳动者的赞扬，当天就出现了两个主动积极清洁地面卫生的孩子。个体的影响辐射全体的班风就此形成。生命的第一需要就是付出，而不是得到，在为班级贡献的同时，孩子找到主人翁意识。 教育就是让人觉悟,我们与孩子朝夕相处时，以友善的心态处理问题会带来事半功倍的效果。 王子欧 善待学生、善待自己、善待他人——我的教学心得 作为一名小学数学教师，我深知教育不仅仅是传授知识，更是心灵的触碰与成长的陪伴。在日常的教学工作中，我始终坚持善待学生、善待自己、善待他人，这不仅让我收获了职业的幸福感，也促进了师生关系的和谐与教学的进步。以下是我在这三个方面的一些做法及心得。 一、善待学生：用爱心点亮希望之光 小明是我教过的一个特别内向的孩子。刚升入二年级时，他总是躲在教室的角落里，不敢与人交流，更不敢在课堂上发言。有一次，我注意到他在做数学题时眉头紧锁，于是我轻轻地走到他身边，耐心地询问他遇到了什么困难。小明羞涩地指了指题目，我细心地为他讲解，直到他豁然开朗。从那以后，我经常利用课余时间辅导小明，给他更多的鼓励和关注。渐渐地，小明变得开朗起来，他开始主动举手发言，甚至主动找我请教问题。他的数学成绩也有了显著的提升，从不及格到优秀，让我深感欣慰。 善待学生，就是要用爱心去关注每一个孩子的成长，用耐心去倾听他们的心声，用细心去发现他们的闪光点。只有这样，我们才能点亮孩子们心中的希望之光，让他们在学习的道路上勇往直前。 二、善待自己：保持积极乐观的心态 作为一名教师，我们每天都要面对繁重的教学任务和形形色色的学生。有时候，我们会因为学生的不理解、家长的不配合而感到疲惫和沮丧。然而，我深知，善待自己，保持积极乐观的心态，是做好教学工作的关键。 有一次，我为了准备一堂公开课，熬夜到很晚。可是，当我满怀期待地走进课堂时，却发现学生们对课程内容并不感兴趣，课堂气氛十分沉闷。我当时心里很失落，但是我没有放弃。我调整了自己的教学策略，用生动有趣的活动和互动游戏吸引学生的注意力，最终成功地激发了他们的学习兴趣。那一刻，我意识到，善待自己，就是要学会在困难面前保持乐观，用智慧和勇气去克服困难。 三、善待他人：构建和谐的教育环境 在与同事和学生的相处中，我始终秉持着善待他人的原则。我深知，一个和谐的教育环境对于学生的学习和成长至关重要。 小红是一个转学生，她刚来到我们班时，由于不适应新环境，成绩一度下滑。我看到这个情况后，主动与她的家长沟通，了解她的生活习惯和学习特点。同时，我也与同事们分享了我的观察和想法，大家共同为小红制定了一份个性化的辅导计划。在我们的共同努力下，小红的成绩逐渐提高，她也逐渐融入了新的集体。 善待他人，就是要学会尊重和理解他人，用真诚和善意去对待每一个人。只有这样，我们才能构建一个和谐、温馨的教育环境，让每一个孩子都能在这里快乐地学习、健康地成长。 结语 善待学生、善待自己、善待他人，这是我从事教育工作以来最深的感悟。我相信，只要我们用心去关爱每一个孩子，用智慧去启迪他们的心灵，用真诚去构建和谐的教育环境，我们就一定能够成为一名更棒的教师，为孩子们的成长贡献自己的力量。在未来的日子里，我将继续秉承这些原则，与同事们一起携手前行，共同书写教育事业的美好篇章。 王京媛 善待儿童 善待自己 《用爱播种 静待花开——二年级数学教学中的温暖修行》 作为教2个班的数学科任老师，我们可能在日常教学中常因压力与时间限制，忽略与学生的深度情感交流，也易忽视自我心灵的休憩。2024年2月，在学校提出的“三低”教育思想（低评价、低管控、低竞争）引领下，我开始尝试善待儿童的教育实践。这段旅程充满挑战与惊喜，也让我对教育有了更深理解：教育是一场温暖的修行，善待学生，需以爱呵护心灵、以智慧启迪思维。善待自己，需学会放松，积蓄力量，更好投入教学工作。 一、善待儿童：搭建情感桥梁，助力学生成长 （一）学生小讲师：赋予学生自信与力量 传统课堂中，学生被动接受老师的授课内容。小讲师活动改变了这一模式。二年级学生充满探索欲，渴望被认可。当他们站上讲台分享解题方法时，积极性和自信心得到了提升。于是，我选取简单数学知识点，鼓励学生当小讲师。在首次活动中，小李同学紧张到声音颤抖、手摆弄衣角，在同学鼓励和我的引导下，他顺利完成讲解，眼中闪烁着自豪的光芒。通过小讲师活动，学生对知识理解会更深入，表达与组织能力也得到了锻炼。现在，我会提前一天布置题目，并给予指导建议，每次课前预留5分钟让学生上台讲数学题。过程中，我不再评判对错，仅作鼓励引导。这种低评价方式，让学生不再惧错、敢于展示，拉近师生之间的距离。 （二）师生小纸条：传递温暖与信任 非班主任与学生相处时间有限，如何了解他们的真实想法？“师生小纸条”成了沟通的有效渠道。同学们课间装饰了“师生小纸条”信箱，我鼓励大家把学习困惑、生活趣事、对老师的建议等写在纸条上投入箱中。纸条里既有孩子们的心事，也有小心愿，也有他们自己设计周四下午的35分钟数学课的想法。我都会认真阅读并及时回复。让我印象最深的，是一个孩子写下希望老师冬天能像体育老师一样带大家玩雪，还说“长大也想和老师一样”。这让我反思：学生或许更渴望老师的陪伴，科任老师确实需要多一些情感交流。 通过小纸条活动，学生感受到关注与尊重，愿意敞开心扉。这种无声的交流方式，让他们在低压力环境下与老师建立信任，也让我更深入了解学生的内心世界，从而更好地满足他们的需求。在这些活动的开展过程中，我深刻地体会到，善待学生就是要尊重个性，给予他们展示自我的机会，用心去倾听他们的声音;这些探索不仅让学生在低压力环境中感受教育的温度，也让作为教师的我们在忙碌中重拾教育初心，给心灵留一片休憩的空间，让教育的热忱在温暖与善意中持续生长。 二、善待自己 教育是一场温暖的修行，我们既是引路人，也是修行者。就像航船需要定期检修，我们的身心也需要休养生息。我们的职业天然带着使命感。可能常会因为学生一句“老师，我懂了”而满心欢喜，也会因为学生做错题目表现不好上火生气，但过度的自我消耗，往往换来的是力不从心。记得之前批改作业时，看到做过的题目学生做错了自己会眉头紧皱，刚工作后被体检报告上的“结节”敲了警钟，真的是要学会与自己和解。善待儿童是我们教育者的初心，而善待自己则是这份初心能够持久闪耀的底气。善待自己，不是逃避责任，而是为了走得更远。在学校 比如处理学生矛盾时，积极调整自己的心态情绪。自己是处理问题的人，不要真生气。在学校也可以哄自己开心，比如用小饰品摆件装饰自己办公桌。在办公室看作业时我也会播放一些木音的音乐舒心畅气，让人心情愉悦。大家可以听听。下班前整理办公桌，第二天去上班时能让自己心情更好。提高自己的工作效率，我制作了“常见错题模板”，备课时间缩短了三分之一。每天下班前备好课。工作效率的提升也让我有了更多“善待自己”的时间。 每天最开心的就是下班后自己支配时间，善待自己就是做自己喜欢的事情，不要忽略能让自己开心的小事情。比如说可以通过一束鲜花、买一件新衣或亲手烹饪美食，为生活增添乐趣；有时下班后和自己的好朋友打个电话聊会天，或者相约聚会。下班后和家人朋友到公园转转，每次都感慨公园20分钟定律真管用，在其中汲取了能量。为了保持这份平和愉悦，几乎每个周六日抽时间，我都会去公园晒太阳，带着猫条去公园喂流浪猫。看着小猫蹭着我的手心，听着鸟鸣声混着猫咪的呼噜声，所有压力都烟消云散。 说到解压，不得不提我的一个爱好。虽然五音不全，但我常去KTV唱凤凰传奇的歌曲。管它跑调不跑调，尽情释放就好。唱完之后心情特别好，找到自己的兴趣能让自己找回生活的鲜活感。近期买了一个自行车，也特想坚持运动，再培养自己的一个兴趣爱好。慢慢地，我发现，当我开始照顾好自己的情绪和身体，反而能更从容地应对工作，更好地热爱生活。 生活都是掌握在自己手里的。只有先温暖自己，才能有余热温暖学生;只有先学会善待自己，才能有能力善待学生。希望我们每个老师都能善待自己、关爱自己，努力发现生活的美好之处，做自己幸福生活的创造者!教育是漫长的马拉松，愿我们都能找到属于自己的节奏，做眼里有光、心中有爱的引路人。 赵慧方 三年级数学教学中“善待”的实践与感悟 作为三年级数学教师，我始终坚信，在数学知识的传授过程中，“善待”能让课堂充满温度与力量。以下是我在教学实践中，于善待学生、善待自己、善待他人方面的具体做法和收获。 一、善待学生：让数学成为探索的乐园 1. 分层设计，尊重学习节奏：针对三年级学生数学基础差异，设计“基础闯关+思维拓展”分层作业。例如，在“分数的初步认识”教学中，基础题通过分蛋糕模型巩固概念，拓展题则让学生用折纸创造不同分数。对理解较慢的学生，我会用小棒、圆片等教具一对一演示，让每个孩子都能跟上学习进度。 2. 趣味互动，包容试错：课堂上用“数学小剧场”“计算接力赛”等游戏激发兴趣，允许学生在尝试中犯错。曾有学生在“时间计算”应用题中屡屡出错，我没有批评，而是让他用钟表模型模拟时间推移，通过动手操作逐步掌握方法。这种包容的学习氛围，让孩子们敢于表达想法。 3. 发现闪光点，多元评价：除了成绩，我更关注学生的数学思维与进步。比如，有位学生解题速度不快，但能用多种方法解答，我会在全班表扬他的“一题多解”能力，并将他的思路整理成案例分享，让每个孩子感受到自己的价值。 二、善待自己：保持教育初心与活力 1. 合理规划时间，提高工作效率：每天提前规划好教学、备课、批改作业等各项任务的时间，避免工作无序导致的疲惫。利用碎片化时间，如课间休息时，简单梳理下节课的教学重点；午休时，通过教育类APP学习几分钟教学技巧。这样既保证了工作的高效完成，又为自己留出了放松的时间。 2. 注重身心健康，调节工作压力：工作之余，我坚持每天进行适量的运动，如慢跑、瑜伽。运动不仅能缓解身体的疲劳，还能让心情更加舒畅。同时，培养自己的兴趣爱好，我喜欢阅读数学科普书籍，在丰富知识储备的同时，也享受阅读带来的宁静与愉悦，让自己在工作和生活中找到平衡。 3. 接纳教学不足，积极反思改进：每节课后，我都会进行教学反思，记录课堂中的优点与不足。有一次在“认识分数”的教学中，学生对分数概念的理解不够深入，我意识到是自己在举例时不够贴近学生生活。于是，我重新设计教学案例，用分披萨、分水果等更直观的例子进行讲解，取得了更好的教学效果。正视问题、不断改进，让我在教学中不断成长。 三、善待他人：凝聚教育合力 1. 与同事协作，共同提升教学水平：积极参与数学教研组的集体备课活动，与同事分享教学经验和资源。在“数学广角”的教学研讨中，我们共同设计教学方案，互相提出建议，最终打造出一堂生动有趣、逻辑清晰的公开课。此外，我还主动向有经验的教师请教班级管理方法，学习他们处理学生问题的智慧，在互帮互助中实现共同进步。 2. 与家长沟通，形成教育共识：定期通过班级微信群方式与家长沟通学生的学习情况。分享一些数学学习的小方法和建议，如如何培养孩子的数感、怎样引导孩子解决数学问题等。对于家长的疑问，我耐心解答，站在家长的角度思考问题。有位家长因孩子计算速度慢而焦虑，我详细分析孩子的学习情况，给出具体的训练方法，并定期反馈孩子的进步，缓解了家长的焦虑，也赢得了家长的信任与支持。 3. 引导学生友善相处，营造和谐班级氛围：在班级中开展“数学小帮手”活动，让学生们互相帮助学习数学。当有同学遇到难题时，鼓励其他同学主动讲解；在小组竞赛中，强调团队合作的重要性，让学生明白只有互相支持，才能共同取得好成绩。通过这些活动，班级里形成了团结友爱、互帮互助的良好氛围。 心得感悟 在三年级数学教学中践行“善待”，让我收获满满。善待学生，能挖掘他们的潜力，让数学学习之路充满阳光；善待自己，能让我以更好的状态投入教育工作；善待他人，则汇聚成强大的教育力量。未来，我将继续秉持“善待”理念，用心浇灌每一朵数学学习之花，让教育在善意中绽放光彩。 第二项 激励学生高级道德层次的自我教育——我要成为什么样的人？我的言行是否让人尊敬？我对自己有哪些规则要求？ 张丽娜 播种善意种子，培育道德幼苗——二年级学生高级道德层次自我教育实践探索 作为二年级班主任，我深知7 - 8岁的孩子正处于道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键期。他们对世界充满好奇，具有较强的模仿能力，但抽象思维尚未完全发展，需要通过具体、生动的情境来理解道德概念。基于这一特点，我采用“故事浸润、榜样引领、实践体验”三位一体的方式，循序渐进地引导学生进行高级道德层次的自我教育，逐步培养他们的责任感、同理心与规则意识。
一、以故事为舟，搭建道德认知桥梁 二年级学生对故事有着天然的亲近感。我充分利用这一特点，精选安托万·德·圣 - 埃克苏佩里的《小王子》，带领学生探讨玫瑰与狐狸教会小王子的“驯养”责任，引导学生思考“我们该如何对待身边重要的人”黑柳彻子《窗边的小豆豆》中巴学园的友善氛围等，组织学生进行主题阅读分享会，让他们在经典文学的熏陶中，感悟责任、善良、坚韧等美好品质。同时，鼓励学生撰写阅读感悟，用文字记录自己对道德行为的思考，将阅读与道德认知深度融合。。同时，鼓励学生结合班级生活创编道德小故事，将拾金不昧、帮助同学等行为写成“班级小英雄”故事，在班级墙报展示，使道德认知与实际生活紧密结合。
二、以榜样为灯，照亮自我教育之路 小学生具有强烈的向师性和同伴模仿心理。我一方面注重自身言行示范，每天以微笑迎接学生，主动弯腰捡起地上的纸屑，用实际行动传递尊重与责任；另一方面，在班级中设立“美德小标兵”“助人小天使”等荣誉称号，每周评选表彰。例如，发现有学生主动帮助同学整理书包、耐心教同伴做题时，及时在全班表扬，并邀请他们分享自己的想法。这些身边的榜样让学生直观感受到道德行为的具体表现，激发他们“我也能做到”的积极性。此外，我还组织学生开展“我的榜样故事”分享会，引导他们发现父母、科学家、英雄人物身上的优秀品质，拓宽榜样学习的维度。
三、以实践为土，滋养道德成长之根 道德教育只有融入实践，才能真正内化为学生的自觉行动。我设计了一系列适合二年级学生的实践活动：设立“班级服务岗”，让学生轮流担任图书管理员、绿植小卫士、纪律监督员等角色，在服务他人的过程中增强责任感；开展“爱心义卖”活动，将所得款项捐赠给贫困地区儿童，培养学生的同理心与社会责任感；组织“家庭小孝星”打卡行动，鼓励学生每天为家人做一件力所能及的事，如捶背、洗碗，并在班级群分享照片和感受，将道德教育延伸到家庭。
四、实践成果：从“被引导”到“主动践行” 经过一学期的实践，班级学生在道德自我教育方面取得显著进步。在责任感培养上，原本需要反复提醒的值日工作，如今学生能主动完成，还会互相检查、提醒；在同伴关系上，同学间的矛盾明显减少，互帮互助成为常态，多次出现低年级学生摔倒后，多名二年级学生主动搀扶并送其就医的温暖场景；在家庭与社会责任感方面，超过80%的家长反馈孩子在家更懂事，愿意分担家务，部分学生还主动参与社区垃圾分类宣传等公益活动。班级也因此获得校级“文明班级”称号，形成了积极向上的道德氛围。 教育是静待花开的过程。对于二年级学生而言，高级道德层次的自我教育不是一蹴而就的，需要我们以符合其认知特点的方式，持续播种、耐心培育。未来，我将继续探索更适合低年级学生的道德教育方法，帮助每一颗道德的种子在他们心中生根发芽，绽放绚丽之花。 张 璐 让每个孩子成为语文学习的小主人 ——二年级“小书虫当家记”自主教育实践分享 二年级的孩子认得1500多个字了，却常把语文当成“作业任务”：阅读等老师布置，识字靠反复抄写，发言总等着被叫到名字。我发现，当学习脱离真实场景，孩子就像“被动充电的小齿轮”，少了主动转动的热情。于是，我想：能不能让语文学习变成“当家任务”？让孩子在管理班级事务中，自然地识字、阅读、表达，让“我的语文我负责”的意识悄悄发芽？ 怎么“当家”？有以下三个“小书虫行动”，让语文看得见、用得上。 第一个行动：图书角里的“识字小管家”——让汉字长在责任里，我们把图书角变成“小书虫驿站”，孩子们自己设计了4个“语文岗位”： “分类小博士”要给每类图书贴拼音标签（比如“童话类”），还要对照课本生字表，给书架写分类牌。你猜怎么着？为了写对“寓言”的拼音，他们会翻出语文书查“寓”字的部首； “好书推荐员”每天用一句话推荐图书，还要写在小黑板上（配拼音）。学《猜猜我有多爱你》那周，有个孩子写：“这本书里的爱，像星星一样多！”这是他现学的比喻句； “修补小能手”发现破损图书，要用生字贴纸修补（比如“爱护图书），还要写“修补日记”：“今天补了《小猪唏哩呼噜》，‘唏哩呼噜’四个字像在打呼噜！” 最动人的是“图书借阅公约”的诞生。孩子们用“谁+不能做什么+否则会怎样”的句式讨论规则，最后写成带拼音的儿歌：“取书要轻轻，看完送回家；好书大家看，损坏快修补”现在路过图书角，常听见他们边整理边拼读公约，生字就这样融进了日常。 第二个行动：教室变身“识字迷宫”——让汉字藏在游戏里。孩子们把教室变成了“汉字闯关地图”：他们找出课程表、同学姓名、物品标签上的汉字，做成“生字藏宝图”，轮流当“关卡管理员”。比如“词语接龙管理员”会从图书角书名里找词：“《没头脑和不高兴》→高兴→兴奋”，这不就是课本里“词语开花”的活用法吗？ 还有个“拼音纠错员”岗位特别受欢迎。有次发现“安静休息”拼成了“ān jìng xī xiū”，孩子们举着课本纠正：“‘休’是单人旁加‘木’，拼音是xiū！”他们查字典的样子，比做练习册还认真。 我们还做了“我的生字手账”，记录岗位上认识的新字：修补图书时的“勇敢”，分类标签上的“科学”，配上小插图（比如“困难”画个皱眉的小熊）。每周分享时，孩子们会说：“我当分类小博士时，知道‘寓言’就是‘古人讲的道理故事’，这是课本里没学过的！” 第三个行动：人人都是“语文小主播”——让表达长在分享里 每天晨读前5分钟，“每日播报站”就成了孩子们的舞台。学《雷锋叔叔，你在哪里》后，小主播播报班级好人好事：“昨天小雨帮同学捡铅笔，她就是我们班的‘小雷锋’！”用的是课本里“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的句式。学完《坐井观天》，他们自发改编故事：“青蛙跳出井口，看到了无边无际的草原，还有会‘汪汪’叫的‘大青蛙’（其实是狗）！”当“故事创编员”组织排练时，会用作业本写台词，“演员”们戴着写有“青蛙”的头饰表演。台下的观众评价：“我最喜欢青蛙说‘原来天不是圆的’，因为他很勇敢，敢承认自己弄错了！”你看，“无边无际”“弄错”这些课文词语，就这样变成了他们自己的语言。 三个月下来，孩子们的变化让我惊喜：语文能力“长”在了生活里：课本生字书写正确率从75%到92%，因为他们在贴标签、写推荐语时，不知不觉练了字；80%的孩子能主动用“因为……所以……”写话，比如“因为我是好书推荐员，所以每天都要读新书”。自主意识“发了芽”：以前要盯着交作业，现在85%的孩子能独立整理语文书包，还会记“未掌握生字清单”；图书角破损率降了60%，因为他们说“这是我们自己的书，就像我们的好朋友”。班级成了“会说话的语文课堂”：走廊里，“轻声小侦探”用课本里的“请你轻轻走”提醒同学；午餐时，“故事播报员”会给挑食的同学讲《大脚丫跳芭蕾》：“贝琳达遇到困难都不放弃，我们也要试试吃蔬菜呀！”语文，就这样从课本走进了他们的生活。 实践中，我也遇到过问题：比如拼音薄弱的孩子贴错标签，后来我们设了“拼音小助手”，让熟练的孩子一对一帮忙；还有家长担心“当小管家影响学习”，我们就拍了孩子们整理图书、写推荐语的视频发群里，家长看到后说：“原来识字可以这么有趣！”其实，低龄孩子的自主教育，不是完全放手，而是给他们“踮踮脚够得着”的任务，配上“看得见的台阶”——就像我们给“分类小博士”提供课本生字表，给“小主播”准备“表达小锦囊”。当孩子发现，语文能帮他们做好“小当家”，学习就有了内驱力。 现在走进教室，你会看到：图书角的“分类小博士”蹲着给新书贴标签，一笔一画写拼音；“故事创编员”围在一起，用生字本画剧本；就连黑板上的课程表，都被孩子们贴上了自己写的“温馨提示”：“下节是语文课，请准备好课本和铅笔哦！”这些场景让我坚信：当我们把学习的“方向盘”交给孩子，他们会用语文去探索、去表达、去担当。而我们要做的，就是蹲下来，和他们一起看世界，然后微笑着说：“你做得真好，下次可以试试……” 陆明 以童心理解童行：在一年级播撒自我教育的种子 作为一年级的语文老师兼班主任，我常想：当孩子们带着对世界的好奇走进校园时，我们该如何在他们心中种下自我教育的种子？面对平均年龄七八岁的孩子，我们需要放下成人的预设，用儿童的视角搭建阶梯。今天，我想从三个方面分享我们班的实践与思考。 一、读懂成长的小秘密：一年级孩子心里的对错观 开学初的"小问号调查"显示，孩子们对“我是谁”的认知停留在“我是妈妈的宝贝”“我会跳绳”等具体标签，对“什么样的人让人喜欢”的理解多是“不打人”“分享玩具”等外显行为。小孩子理解对错、好坏的时候，主要是通过看得见、摸得着的具体事物。别人夸他们做得好，或者批评他们做得不对，他们就慢慢知道哪些事能做，哪些不能做了 。 但观察中我们发现，当看到同伴因帮助他人获得掌声时，当发现自己整理的书包被老师拍照展示时，孩子们眼中会闪过自豪的光芒。这说明，六七岁的儿童已具备初步的自我意识，开始在意"别人眼中的自己"，这可是帮助孩子学会自己要求自己做好事、明是非的黄金时期！咱们得把那些大道理，变成他们看得见、摸得着的行动指南。比如用“每天帮一个人”的小目标，或者“轮流当班级小管家”的有趣任务，让孩子在实践里慢慢明白什么是真正的善良和责任 。 二、给孩子搭好成长小台阶：用看得见的方法，教孩子自己学做好事 （一）故事魔法课：让孩子在阅读中遇见更好的自己 利用晨读时间，我们共读《猜猜我有多爱你》《小巴掌童话》等绘本，重点不是分析主题，而是玩“故事猜猜猜”游戏：“如果小兔子学会了耐心等待，妈妈会怎么夸它？”“小熊把最后一块糖果分给朋友时，它心里会想什么？”孩子们在角色扮演中发现：原来“让人喜欢的人”是会分享、懂礼貌、能坚持的人。 最动人的案例发生在一次课间时间，我看到皓睿主动将自己新买的跳绳借给站在一旁眼巴巴张望的云泽。我走过去询问缘由，皓睿眼睛亮晶晶地说：“就像《小鹿的新围巾》里讲的，把好东西和朋友一起用，大家都会开心！”原来前一天他在家读的故事里，小鹿把妈妈织的漂亮围巾分享给小伙伴的情节，深深印在了他心里。这样从故事中学来的善意，自然又生动，远比反复叮嘱“要学会分享”更有效果。 （二）把规矩变成小游戏：用看得见的小目标帮孩子进步 在教室里，我们用“星星打卡本”帮孩子们记录成长。每个小朋友都有一本专属小卡片，他们时不时会完成“主动借文具给同学”“早读声音响亮”“排队快静齐”等具体任务。每天放学前，大家就像小法官一样，对照当天的表现，在小卡片上盖上小星星。看着卡片上的星星越来越多，孩子们眼睛都亮闪闪的，特别有成就感。这种把好行为变成一个个小任务、小星星的方式，就像在玩闯关游戏，让孩子们轻轻松松就记住了该怎么做好事！ 记得开学第一个月，总有孩子忘记带学具。我们没有批评，而是一起制作“书包整理流程图”，把课本、作业本、文具的摆放位置画成可爱的卡通图。现在，每当看到孩子们认真整理书包的样子，我就想起他们入学时连铅笔盒都扣不严的模样。这些看得见的规则，能让孩子轻松理解如何行动，学会自我管理。 （三）让每个小进步都发光：用鼓励帮孩子长出小骄傲 一年级孩子对"尊敬"的理解，往往始于“老师表扬我”“同学愿意和我玩”。我们要抓住每一个“闪光时刻”鼓励他们，于是批改作业时，我会给孩子们写几句小评语。有一回，平时总粗心的安然把生字全写对了，我在本子上画了个小太阳，写着：“这次写字又干净又准确！”第二天早读，他特意跑到我面前，眼睛亮晶晶地说：“老师，我今天检查了三遍作业！”从那以后，他写作业变得越来越认真，还会主动提醒同桌别粗心。 有次语文课，平时不敢发言的晨曦小声举手回答问题，虽然声音很轻，但答案特别准确。我立刻笑着说：“刚才晨曦站得直，说得准确，表达特别完整，要是声音再响亮一点，全班都能听到这份精彩！”第二天，她不仅主动举手，还站得笔直大声分享想法。 三、看见成长拔节：半学期来的蜕变与思考 经过这段时间的实践，孩子们的变化让我们惊喜： 1. 从他人定义到自我书写： 在近期的“我眼中的自己”讨论中，越来越多孩子画出“帮助同学”“认真听讲”的场景，而不再是单纯的外貌描述。家长反馈说，孩子回家会说：“我今天整理书包很整齐，妈妈你觉得我像不像小学生标兵？” 2. 从老师盯着做，到孩子抢着做： 班级的“文明小标兵”评选不再需要老师提醒，孩子们会主动对照标准互评，甚至自发形成“小组互助联盟”。有一次下雨，走廊有些湿滑，几个小朋友主动搬来防滑垫，这正是自我教育的生动体现。 3. 以心换心的成长： 当感谢不再是一句空话，这些感谢都藏在孩子们的日常举动里。孩子们对于老师的感谢不再只是"老师辛苦了"，而是具体的感谢：“谢谢老师帮我系鞋带”“老师夸我字进步了，我很开心”。这种基于细节的情感回应，说明他们开始理解"尊敬"源于被看见的温暖。 一年级孩子刚开始学着自我成长，还需要我们多些耐心和方法。比如怎么既立规矩又不压抑个性，怎么照顾到每个孩子的不同，都是要慢慢摸索的。但只要我们蹲下身子，用孩子喜欢的方式陪伴，他们一定会慢慢明白自己要成为怎样的人。最后，想用一首孩子写的小诗作为结尾： 我想成为这样的人， 会帮同学捡铅笔， 会对老师说"谢谢"， 我的书包整整齐齐， 我的作业干干净净， 这样的我， 自己看了也喜欢， 老师看了笑哈哈， 这就是我想要的自己呀！ 第三项 同伴教育——班级社团与项目组及教师工作坊活动。 顾英洁 悦知花香，诗韵悠长 ——诗歌研讨会
在阳光明媚的春日，我们二四班的杨译答和谷思源漫步校园时，被那盛放的桃花深深吸引。烂漫桃花，满树芳华，点点嫣红，肆意舒展。如此美景，让两人诗兴大发，当即写下了一首赞桃花的诗歌。完成创作后，他们满心欢喜地将作品分享给我。我在欣赏之余，也给出了修改建议，鼓励他们完善后再在全班展示。于是，这两个志同道合的好伙伴充分利用课间时间，凑在一起热烈地商量修改事宜，逐字逐句斟酌推敲。
到了全班展示环节，针对诗歌里的诸多细节，一场别开生面的诗歌讨论热烈展开。首先是诗题的抉择，在“梅花”与“赏花”之间，孩子们一致认为“梅花”不符合当下桃花盛开的时令，保留“赏花”为最终诗题更为贴切。接着，诗中原本赞美的“梅花”被大家指出应改为桃花，“红如火”的描述也因与桃花粉嫩的色泽不符，被改成了“粉如霞”，如此一来，诗句更加贴合桃花的真实模样。
对于“花如女”“花如仙”的表述，杨译答同学眼中，娇艳的桃花就像可爱甜美的女孩；而谷思源同学则觉得桃花花瓣轻盈灵动，仿佛自带仙气的神仙。两种观点各有千秋。在第三句和第四句的顺序问题上，两个小作者据理力争，各自阐述的理由充分、逻辑清晰、说服力强，一时难分高下，于是最终保留了各自的意见。至于第五句“美在四月梅花开”，明显与桃花盛开的主题相悖，全班一致同意删去。在全班同学的齐心协力、共同努力下，两首虽大体相似却又各有独特之处的诗歌精彩呈现。 赏花 二四班 杨译答 桃花色粉粉如霞， 四月花开好时节。 春风为何伤四月？ 人人赞称花如女。 赏花 二四班 谷思源 桃花色粉粉如霞， 四月花开好时节。 人人赞称花如仙， 春风为何伤四月？
其实，从一年级开始杨译答同学就开始了他的诗歌创作之路，他对于诗歌的热爱感染了身边的伙伴。诗歌研讨会圆满结束后，杨译答和谷思源收获了一众小粉丝，其中杨湘杰同学更是对他们钦佩不已，特意拜师学艺，期待在诗歌创作的道路上有所收获。
这次诗歌创作与研讨活动，不仅让同学们在诗词创作中加深了对语言文字的理解与运用，更激发了大家对文学创作的热爱。思维的碰撞、观点的交流，让每一个参与其中的孩子都收获颇丰，也为班级营造出了浓厚的文化氛围 ，相信未来在这片充满活力的创作土壤中，还会绽放出更多绚丽的文学之花。 张逸煊 改革教学方式，规范汉字书写——静语书道工作坊有感 一年级正是孩子们书写练字一个关键的时期，写一手漂亮规范的硬笔字，对于孩子们的语文学习和阅读方面都是很有帮助的，作为一名语文老师，有责任和义务去帮助孩子们规范书写汉字。打铁还需自身硬，正像李玉梅老师说的那样，要先做学生，再做先生。为了让自己的书写基本功变得扎实，我加入了邓晓瑜老师组建的静语书道工作坊来学习。 邓老师所在的班级采用了点线格的纸来学习书写。相比于传统的田字格，点线格多了四个小点，可以采用四点两线定位法来更加规范书写，学生通过观察老师用点线格书写的全过程，可以直观感受运笔和间架结构。 在邓老师的耐心指导下，在观察某个字在点线格的占格位置后，我先在点线纸上进行了书写尝试，发现这样确实在书写的时候更容易把握好字的结构，不容易写歪。后来我们又在黑板上拿着点线格的书写贴进行了练习。在活动结束之后，邓老师又给我们分享了他的点线格黑板贴，让我们在课上教孩子书写。当我第二天拿这个开始教孩子写字的时候，细心的孩子发现了不同，问我为什么这个上面多了四个小点。我告诉他们这是点线格，可以更好地帮助我们书写汉字。通过孩子们的书写，我发现这种方式确实要比传统的田字格教学效果要好，接下来的汉字教学中，我也要在班级里逐渐推行点线格的使用，帮助孩子更好地书写汉字。 王菲 班级自主拓展课程——陶泥制作 在四年级开展陶泥制作课程，是一次充满泥土芬芳与童真创造的美妙旅程。 陶泥这种原始而质朴的材料，对孩子们有着天然的吸引力。当孩子们的小手第一次深入揉捏那湿润、微凉的泥团时，他们的眼睛是发亮的。这种触觉体验本身，就是一种重要的感官学习和情绪释放。看着一团平平无奇的泥巴，在他们专注的揉搓、捏塑下，逐渐显现出小动物的憨态、水果的饱满、或是奇幻生物的灵动，这“指尖魔法”般的过程，充满了成就感和创造的喜悦。 陶泥课并非总是一帆风顺。作品在粘接处断裂、精心捏好的耳朵不小心碰掉了、造型立不稳……这些“小事故”在课堂上频频发生。然而，我欣喜地发现，这些“失败”恰恰成了最生动的学习契机。孩子们从最初的沮丧，到在老师引导和同伴互助下，尝试用“刮毛法”重新粘牢、用牙签做内部支撑、调整重心加宽底座……这个过程，远比一次就做成功更有价值。他们体验了解决问题的过程，锻炼了耐心和毅力，也真正理解了“粘接要刮毛涂泥浆用力压”这个技术要点的必要性。这让我深刻体会到，在手工课上，允许“试错”，引导“纠错”，比追求完美的结果更重要。 四年级孩子的想象力天马行空。同样的技法，在他们手中能幻化出无限可能。有的孩子执着于模仿现实，力求把小兔子捏得惟妙惟肖；有的则沉浸在幻想世界，捏出长着翅膀的西瓜、会说话的蘑菇房子、甚至融合了多种动物特征的“四不像”神奇生物。他们的作品或许比例失调，或许细节粗糙，但那份不受拘束的原创性和故事性，常常让我惊叹。陶泥成为了他们表达内心世界、讲述独特故事的绝佳媒介。保护并鼓励这份珍贵的想象力，是艺术教育的重要使命。 孩子们为了捏好一个细节，会屏息凝神，反复调整；为了粘牢一个小部件，会小心翼翼，全神贯注。当作品最终完成，被郑重地放在展示台上时，他们脸上洋溢的自豪和满足感，是任何外在奖励都无法替代的。这种通过亲手劳动和克服困难获得的深层成就感，对建立自信、培养专注品质至关重要。 本次活动我深刻体会到教师角色从“传授者”向“引导者”和“陪伴者”的转变。与其过多地讲解和干涉，不如提供清晰的基础技法示范（尤其是解决粘接、稳固等核心难题），然后放手让孩子们去探索、去尝试。在他们遇到瓶颈时，适时地给予启发性的提问（“你觉得怎么让它站得更稳？”“试试看能不能用工具刻出花纹？”）或提供一两个解决问题的选项，往往比直接告诉答案更有效。用心观察每个孩子的创作过程，发现他们的闪光点和遇到的真实困难，给予个性化的鼓励和帮助，比关注最终作品的“美观度”更有意义。 陶泥课，不仅是一门手工技能课，更是一堂生动的创造力启蒙课、一堂解决问题的实践课、一堂培养耐心与专注的品质课。它让孩子们在“玩泥巴”的原始快乐中，体验创造的魔力，感受材料的温度，磨砺心智的韧性，并学会欣赏自己和他人的独特表达。作为教师，能陪伴他们经历这个过程，见证那些充满童趣和生命力的作品诞生，本身就是一种莫大的幸福和职业价值的体现。每一次陶泥课结束，看着孩子们意犹未尽地谈论着自己的作品，小心呵护着等待阴干的泥塑，我知道，一颗热爱创造、乐于动手的种子，已经悄然在他们心中播下。这正是手工艺术教育最动人的地方。 李宏艳 课堂观察中的深度思考与成长 ——参与石家庄市全程化跟进式数学教研活动有感 参与石家庄市全程化跟进式数学教研活动，作为课堂观察团队成员对曹南南老师的课程进行全程跟踪观察，这不仅是一次对课堂教学的审视过程，更是一次宝贵的学习与自我提升契机。在观察、分析与研讨中，我对数学教学有了全新的认知与感悟，收获颇丰。 一、多维度观察，发现教学亮点与不足 我们从教师提问和学生活动两个维度进行课堂观察，针对教师问题的个数，有效问题的占比，问题的类别及数量以及独立学习和合作学习的次数、是高阶思维还是低阶思维等情况，结合教学目标的达成情况、教学环节的设计、师生互动情况、学生学习状态等进行细致观察。曹南南老师的课堂充满活力，教学目标明确，能够紧密围绕课程标准与学生实际情况进行设计。在讲解知识点时，让学生通过画一画、写一写、算一算等多种方式引导学生去探究知识的形成过程，将抽象的数学概念变得通俗易懂，有效激发了学生的学习兴趣。 二、深入研讨，探索改进策略 针对观察中发现的问题，课堂观察团队与曹南南老师进行了深入研讨。大家各抒己见，共同探寻改进方案。对于教学环节过渡不自然的问题，建议在教学设计时，精心设计过渡语，以问题链或情境串联各环节，增强课堂的连贯性。在提升问题质量方面，要注重问题的梯度设置，从基础问题逐步引导学生向高阶思维发展，鼓励学生主动质疑、表达观点。而面对差异化指导不足的情况，则可以采用分层练习、小组合作学习等方式，根据学生的能力水平布置不同难度的任务，并安排小组内互助学习，让学有余力的学生带动基础薄弱的学生共同进步。 在研讨过程中，团队成员之间的思维碰撞，让我意识到教学改进需要从细节入手，同时要以学生为中心，充分考虑学生的认知规律与学习特点。这也促使我反思自己的教学实践，发现自身存在的类似问题，为今后的教学改进提供了思路。 三、以点带面，促进自身专业成长 此次对曹南南老师课堂的观察与研讨，犹如一面镜子，让我清晰地看到教学中的优点与不足。它不仅帮助曹老师改进教学，也为我自身的专业发展带来了诸多启示。通过分析他人的教学案例，我学习到了新颖的教学方法与策略，拓宽了教学思路。同时，在观察过程中，培养了我敏锐的洞察力与分析问题的能力，使我能够更加客观、全面地看待课堂教学。 参与此次石家庄市全程化跟进式数学教研活动，让我深刻体会到课堂观察与教研活动对于教师成长的重要意义。在未来的教育教学道路上，我将以此次活动为起点，继续保持学习的热情与反思的习惯，不断探索创新，努力打造更高效、更有温度的数学课堂，助力学生在数学学习中收获成长与进步。 第四项 《章程》进行时——大教育理念下的综合性学习。 赵晓丽 课程整合视角下的班级自主管理实践探索
在学校课程整合的大背景下，积极探索班级管理新路径，以取消班干部制度、落实班级志愿服务岗位为核心，坚守儿童立场，引导学生自主管理、主动发展。
一、打破传统，重构班级管理模式
传统的班干部制度容易形成“管理特权”，部分学生长期处于被管理地位，积极性受挫。班级管理中取消了班干部制度，根据班级日常事务和课程整合需求，设置了“文化传承员”“阅读推广员”“活动策划师”“环境守护使”等二十余个志愿服务岗位。例如，在语文综合性学习《走进民间故事》课程中，“文化传承员”负责收集民间故事资料，整理成图文并茂的小报；“活动策划师”则组织同学们开展民间故事表演活动。岗位设置打破了固定角色，让每个学生都能找到适合自己的“舞台”，在服务班级的过程中发挥所长。
二、融合课程，在实践中培育责任意识
语文课程与班级管理深度融合，成为学生自主发展的重要载体。在学习《少年中国说》一文时，结合“阅读推广员”岗位，鼓励学生自主设计阅读推广方案。学生们分组行动，有的制作精美的书签，在书签上书写《少年中国说》的经典语句；有的拍摄短视频，用生动的表演诠释文章内涵。在这个过程中，“阅读推广员”需要协调组员分工、把控进度，还要思考如何吸引更多同学参与阅读。通过这样的实践，学生不仅加深了对课文的理解，更培养了责任感和团队协作能力。
三、搭建平台，促进学生自主发展
为充分发挥学生自主管理的作用，为学生搭建了多样的展示平台。每周的“班级议事会”上，学生们围绕班级事务和课程学习展开讨论，自主提出问题、分析问题、解决问题。例如，在开展“传统节日”主题课程整合活动时，学生们在议事会上提出了“如何让传统节日活动更有趣味性”的议题。经过讨论，大家决定采用“项目式学习”的方式，每个小组认领一个传统节日，从文化内涵挖掘、活动形式设计到宣传推广，都由学生自主完成。“环境守护使”还负责设计节日主题黑板报，营造浓厚的节日氛围。最终，同学们呈现出了精彩纷呈的成果：端午节包粽子、做香囊；中秋节制作创意灯笼、举办诗词朗诵会……在这些活动中，学生的自主管理能力和创新能力得到了显著提升。
四、及时反馈，助力学生持续成长
我建立了多元评价体系，对学生在志愿服务岗位上的表现进行及时反馈。除了教师评价，还引入了学生自评、互评机制。例如，在“班级文化建设”课程项目结束后，学生们从参与度、责任心、创新力等方面进行自我评价和相互评价，并写下鼓励和改进建议。同时，我将学生在岗位上的优秀表现与语文学习评价相结合，如在作文评价中，对于积极参与班级活动、有深刻感悟的学生给予加分奖励。通过这种方式，让学生感受到自己的付出被认可，进一步激发他们的自主发展动力。
通过以学校课程整合为契机，落实班级志愿服务岗位，班级呈现出了崭新的面貌。每个学生都成为了班级的“小主人”，他们在自主管理中学会了担当，在课程实践中实现了成长。未来，我将继续探索更有效的班级管理策略，坚守儿童立场，为学生的全面发展奠定坚实基础。 张晶 《章程》进行时——大教育理念下的综合性学习。 《章程》第二十八条，注重体验和有效德育中明确指出“德育工作要以情感情趣熏陶为基础的艺术教育，培育美丽、丰富的心灵，使学生感情丰富、气质高雅；以班级民主管理为重心的班级文化建设，使学生性格民主、尊重他人、尊重多样性：以规则教育和良好行为习惯为基础的公民教育，使学生规则意识明确、言行文明儒雅。” 本学期，我在日常工作和课堂中尝试通过以下做法来践行此教育理念： 一、以“项目式思维”开展艺术教育，引导学生“投身其中”享受艺术。 本学期，我在音乐教育、电子屏课程和校园主题曲项目等工作中尝试以情感情趣熏陶外基础的艺术教育，引导学生感受音乐、融入音乐，发挥创意想象、培育向善向美的心灵。 1.在四年级音乐课堂中，我根据各单元不同的内容，开展跨学科项目主题学习。如第一单元绿水江南中，我引导学生通过小组合作的方式开展了江南地区风土人情的探究、江南地区音乐风格作品的了解、以及寻找描写江南秀丽风景的散文诗歌进行诗朗诵。此外，为拓展学生的学习视野、丰富音乐体验，我借助哔哩哔哩等媒体音、视频资源，为学生提供适合的音乐素材作为补充，以丰富的音乐材料充盈课堂，在大量欣赏的过程中培育美的情感、高雅的气质。 2.电子屏课程中加入名家名画赏析等美育内容，在学生看得到的地方进行浸润式的美的熏陶，同时对艺术节、绘本创作等学生美育活动的展播，营造了良好的艺术氛围，也鼓励的更多的学生参与到美的创造中来。 3.校园主题曲项目式学习更是给予了学生探索美、创造美的平台。为激活创造力、彰显个性，在班级项目式学习开展的同时，学校面向全体学生征集校园主题曲创意作品，学生可以个人参加也可以组团参加，吸引了更多的同学加入到艺术创造中来，在体验、感受、创造中迸发想象、陶冶情操、丰富心灵。 二、以“尊重、平等”为基础进行课堂管理，引导学生敬畏规则，心有他人。 本学期，我以“尊重、平等”为基础，在执教的四年级音乐课堂上实行“底线管理”，即不打扰别人、不打扰课堂的底线之上允许有自己的事情做，允许随时加入音乐活动、随时退出做自己的事情。这一做法也体现了对学生的尊重与信任，在保证课堂秩序的前提下要关注个体差异，毕竟不是所有学生都喜欢音乐，更不是所有学生喜欢当堂课讲的音乐类型因此，理解他们的个性和需求，在课堂上给予他们选择的权利。 在实施的过程中，我时刻提醒自己学生与我是平等的，学生不可做打扰课堂的事情，作为老师，我要与学生一样，不能在欣赏音乐时大声呵斥破坏规则的学生，而要走到其跟前轻声提醒与约束，或者通过肢体语言去纠正学生的不良行为，要求学生做到的我首先应该遵守，与学生一起创造愉悦、松弛、有秩序的音乐课堂。 张玉 《章程》进行时 ——小学数学阅读教学方案 依托于《石家庄市机场路小学学校章程》中第二十七条：“树立全人教育理念,全程育人、全方位育人。以“爱读书、爱运动、爱劳动”作为立德树人的主要载体，将“有形的固定德育课程”化为“无形的生命培养课程”，关注学生个体成长、个体尊严与价值意义。把“阅读教育”作为主要抓手来实施素质教育，不断深入“百部童书润泽童年”读书工程;加大德育与教学工作的融合，打破惯有狭隘的德育与教学工作的界限，注重从德育阅读到德育素养的培育。改变课堂教学以知识学习为主要目标的低效教学，把培育自由、独立的头脑作为智育目标，从教走向学，注重学生学习方式的适应性，让学生最大限度地经历知识产生的过程、经历独立的思考、经历与他人合作与思考碰撞、经历实践的验证，从而在学习知识的同时，学到追求真理的勇气、智性生活的习惯、独立思考和善于合作的能力。通过心理社团、艺术社团、校园志愿者团队、劳动实践基地、社区活动等教育资源，心育、美育、德育、劳动教育与智育、体育多管齐下，互为补充促进提升，最终实现的是大德育观下的“全人教育”。”把“阅读教育”作为主要抓手来实施素质教育，作为本学期数学大拓展课程的主要内容。具体做法如下： 一、日常教学推进策略 （一）打造沉浸式数学阅读环境 在教室精心设置数学阅读角，陈列丰富多样的数学阅读资源，涵盖趣味盎然的数学绘本、引人入胜的数学故事书，以及前沿的数学科普杂志，如《神奇的数学》《李毓佩数学童话集》等。每周专门安排一节时长55分钟的“生活数学与思维”大课，课堂聚焦于共读《马小跳玩数学（一年级）》，通过独特的教学活动，深度挖掘数学阅读的价值。 （二）“引读者”活动精细规划 筹备预热：在每周大课开启前，教师提前将下周《马小跳玩数学》的分享章节内容，精准传达给三位负责担当“引读者”的学生。引导学生充分准备，梳理故事脉络，提炼关键数学知识点，规划如何巧妙引导同学们思考相关问题。 精彩引读：每位“引读者”拥有约15分钟的展示时间。开场时，学生需以生动活泼的方式讲述书中的数学故事，可适当融入表演元素，如模仿角色的语气、动作，增强故事的趣味性与吸引力。故事讲述完毕，紧扣情节抛出与数学知识紧密关联的问题，引导全班同学深入思考与热烈讨论。例如，讲述完马小跳买饮料的故事后，提问“若商店推出买三送一和每瓶打九折两种优惠，怎样购买能让马小跳用最少的钱买到最多饮料？”鼓励其他同学积极提出疑问与想法，“引读者”当场尝试解答，全力营造互动性强、氛围活跃的课堂环境。 总结升华：三位“引读者”分享结束后，教师利用10分钟进行全面总结。系统梳理故事中蕴含的数学知识点，通过板书、图表等形式，强化同学们的理解与记忆。同时，对“引读者”的表现展开细致点评，充分肯定其优点，如故事讲述绘声绘色、问题引导精准恰当等；也诚恳指出存在的不足，如时间把控不够精准，导致部分环节仓促；对同学问题回应不够全面，未能充分挖掘问题本质等，为后续“引读者”提供宝贵的经验借鉴。 （三）阅读方法专业指导 教导学生掌握多样化的阅读方法。面对数学难题解析，引导学生采用精读策略，逐字逐句分析每一步思路，借助批注、思维导图等方式，理清解题逻辑；阅读数学科普故事时，建议学生运用泛读技巧，快速浏览了解大致内容，圈画出重点知识点，如重要概念、关键数据等，提升阅读效率。 （四）深度思维培养 针对学生在阅读与讨论中发现的数学问题，鼓励他们运用多元思维方式求解。对于一年级学生，直观的画图法尤为适用，例如用圆形、方形等图形表示数量，辅助理解加减法运算；在解决规律探索类问题时，引导学生运用逻辑推理法，通过有序观察、对比分析，归纳总结出规律。课堂上，教师积极引导学生阐述自己的思维过程，组织小组讨论、全班交流，促进思维碰撞，实现共同提升。 （五）紧密联系生活实际 《马小跳玩数学》的内容大多取材于生活。教学中，进一步拓展生活实例，强化数学与生活的联系。倡导学生们利用在生活中学习应用认识人民币，模拟超市购物活动，学生扮演顾客与收银员，在逼真的场景中运用所学数学知识进行商品买卖、计算找零，切实感受数学在日常生活中的广泛应用，提升运用数学知识解决实际问题的能力。 （六）知识与思维拓展延伸 完成书中内容学习后，积极开展知识与思维拓展活动。例如，引导学生为家庭设计购买计划，涵盖食品采购、生活用品购置等，将书中的数学知识与生活场景深度融合，培养学生的创新思维与知识迁移能力，让学生学会灵活运用数学知识，应对生活中的各种问题。 二、结合教材拓展举措 在讲解教材内容时，巧妙引入相关数学阅读材料。学习几何图形章节，为学生提供关于图形历史演变、在建筑设计、艺术创作等领域应用的资料，让学生了解图形知识的发展脉络与实际价值，拓宽知识视野，加深对教材知识的理解与记忆，使抽象的数学知识变得生动、立体。 三、成果呈现形式 （一）书面成果展示 数学阅读笔记：在日常阅读活动中，学生需认真对待阅读任务。在家预习指定的数学阅读材料（如《马小跳玩数学》相关章节）后，依据对内容的理解与思考，在阅读笔记的留白区域，工整且清晰地提出1 - 3个问题。这些问题应紧密围绕阅读内容中的数学知识点、解题思路或情节逻辑等方面，通过阅读笔记，学生梳理知识体系，培养自主学习与反思能力。 （二）口头成果汇报 数学阅读汇报会：除课堂共读《马小跳玩数学》外，定期开展数学阅读汇报会。学生上台自信讲述自己阅读其他数学书籍的内容，分享阅读过程中的所思所想，与同学们交流阅读体验，拓宽阅读视野。 数学故事演讲比赛：组织数学故事演讲比赛，学生将阅读到的数学故事进行精彩演绎，通过生动的语言、丰富的表情与肢体动作，将数学故事活灵活现地展现出来，有效锻炼学生的口头表达与舞台表现能力。 （三）实践成果应用 生活问题解决实践报告：学生运用阅读中学到的数学知识与方法，解决实际生活中的问题，如制定零花钱使用计划、规划家庭旅游预算等，并形成详细的实践报告。实践报告包含问题描述、解决方案、实施过程、结果分析等内容，体现学生将数学知识应用于生活的能力。 第五项 级部例会分享——就本学期级部例会中的某个版块进行分享，重点阐述此版块的内容及自己的收获。 暴圣环 《教育的减法》读书分享 本学期，三年级级部例会精心打造的“读书分享”版块，已然成为教师们开展促进专业持续成长的关键平台。
在每一次的分享活动中，教师们围绕每一本书的一系列具有深刻内涵与实用价值的问题展开交流和讨论。 今天，我们相聚于此，共同翻开《教育的减法》这本书，开启一场关于教育理念与方法的深度对话。 教育，是一场漫长而深远的修行，它承载着无数家庭的希望，也肩负着社会发展的重任。在教育的漫漫征途中，我们不断探索、不断前行，寻找能开启学生智慧与幸福之门的钥匙。 《教育的减法》的作者是朱永新教授，他是一位在教育领域深耕多年、极具影响力的专家学者。作者以敏锐的教育洞察力和深厚的学术功底，从当下教育的种种现状出发，深入剖析了教育中的“加法”现象，如过度的知识灌输、频繁的考试评价等，并在此基础上提出了“教育的减法”这一创新理念。 书中既有对教育本质的深刻思考，又结合了大量生动鲜活的教育案例，为我们提供了切实可行的教育策略与方法，具有很强的启发性和指导意义。 分享环节 这本书就像一盏明灯，在教育的繁杂迷雾中，为我们指引出一条减负增效、回归教育本质的新路径。教育减法，最终目的是为了让学生能够更好地成长，实现全面发展。那么，在这个过程中，我们如何关注学生的身心健康和个性发展呢？老师们结合自己的工作实际，分享如何在教育减法中守护学生的心灵成长。关注学生的身心健康和个性需求，才是教育的真谛所在。 幸福人生需要做减法。甜甜圈。作者特别指出，“一定的提示能让我们更容易想到减法”，加法是不需要提示的，几乎是我们的本能和习惯，无须任何提示和努力。人们往往习以为常地就会用加法。但是，减法是需要提示的，做减法，却是抵抗本能和习惯的过程，需要提醒和意志的努力，一直到我们把减法变成自觉的信念和习惯。物质的减法和精神的加法。 读书小结 今天我们围绕《教育的减法》这本书，展开了一场深入而富有成效的交流。我们深刻感受到了教育减法这一理念的魅力和价值。教育的减法，不是简单的删减，而是一种回归，回归教育的本质，回归学生的成长规律；更是一种智慧，需要我们用敏锐的洞察力去发现，用创新的思维去寻找更高效的教育方法；也是一种担当，要求我们每一位教育工作者以学生的长远发展为己任，勇于突破传统教育模式的束缚，为学生的未来奠定坚实的基础。播种、点燃、降霖、添柴，在教师这里，是责无旁贷，义不容辞的责任。 希望通过今天的读书分享会，我们能够把对教育减法的思考和感悟带到教育工作中，积极践行这一理念，让我们的教育更加自由、高效，让学生在学习中感受到更多的快乐和成长。 《教育的减法》引发了教师们对教育本质和目标的深入思考。在当前教育环境日益复杂的情况下，这本书提醒大家要回归教育的初心，去除不必要的负担，为学生创造更加轻松、高效的学习环境。 在读书分享的时光里，教师们围坐在一起，分享着书中的感悟与体会，思想在交流中碰撞出绚丽的火花，专业在互动中得到了提升。通过这些书籍的分享与交流，教师们不仅拓宽了知识面，更新了教育观念，还在相互学习中提升了专业素养，为三年级的教育教学工作注入了新的活力。 何屹 当数学遇见故事：低年级数学阅读实践探索 尊敬的各位老师： 大家好！今天，我想和大家分享一个关于低年级数学教学的创新实践——当数学遇见故事，开启一场奇妙的 15 分钟数学阅读之旅。这是一次对传统课堂的破阵思考，也是一次对数学阅读能力培养的积极探索。 本次分享分为四部分：（幻灯片） 首先咱们先来说说缘起（幻灯片） 缘起：15分钟数学阅读的破阵思考 传统课堂存在时间安排零散、知识点讲解碎片化的困境，导致学生学习效率低下。而大课时的时间重组为教育改革带来了契机，通过整合时间，为学生提供更完整、更连贯的学习体验，从而提升学习效果。 在这样的背景下，我们意识到数学阅读能力对学生数学素养的重要性。然而，在传统教学中，数学阅读能力的培养往往被忽视。研究表明，数学阅读能力的培养能够有效提升学生的数学理解能力和解决问题的能力。于是，我们提出了 15 分钟数学阅读的创新方案，将故事与数学知识相结合，为学生提供了一个全新的学习路径，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。 所以我们所有数学老师在设计阅读方案时遵循了4个原则 四原则设计：驱动课堂创新 低起点——故事点燃兴趣 在课堂设计中，我们采用动物角色代入的方式，例如猴警探需要学生用数字密码打开迷魂阵大门，激发学生的兴趣和参与热情。这种情境设置让学生在不知不觉中进入数学学习的状态，全员参与机制确保每个学生都能在课堂上找到自己的位置。同时，课堂开始时避免使用复杂的数学术语，而是通过生动的故事和情境引入数学知识，降低了学习的门槛，使学生更容易接受和理解数学概念。 多层次——阶梯任务链 我们设计了三级任务卡，包括基础卡、进阶卡和挑战卡，满足不同层次学生的学习需求。基础卡注重基础知识的巩固，如圈数字找范围；进阶卡引导学生进行小组讨论，探索组合规律；挑战卡则设置更具挑战性的问题，吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性和互动性。学生先完成基础卡任务，掌握基本知识后，再通过小组讨论完成进阶卡任务，最后挑战高难度问题，逐步提升学习能力。 多维度——能力立方体 三维目标包括知识轴、能力轴和阅读轴，全面覆盖学生的知识学习、能力提升和阅读素养。知识轴注重万以内数比较等基础知识的讲解；能力轴通过角色扮演和故事改编，培养学生的综合能力；阅读轴则从个人读到小组读再到戏剧化读，逐步提升学生的阅读能力。 多题型——闯关加油站 设计多种互动模板，如排序关、填空关和应用关，通过拖拽动画、点击显示答案和小组PK计分板等形式，增加课堂的趣味性和互动性。这些互动模板不仅巩固了学生的知识，还培养了他们的思维能力和团队合作精神。 实践：从故事到数学的 15 分钟之旅 从学生齐读故事，到分角色扮演，更加深刻理解故事中的数学奥秘。成效与迭代：从“破一阵”到“破万阵”的能力迁移 数据显示，85%的学生课后自主阅读数学故事，表明 15 分钟数学阅读实践有效激发了学生的阅读兴趣和自主学习能力。这种自主阅读行为不仅巩固了课堂所学知识，还拓展了学生的数学视野。学困生在 15 分钟数学阅读实践中取得了显著进步，如能够准确说出“数位优先”策略。这种进步不仅提升了学困生的学习信心，还缩小了班级学生之间的学习差距。在 PPT 中，我们采用前后对比雷达图直观地展示学生能力的发展变化，让学生和教师清晰地看到学习成果，增强了学生的学习动力和教师的教学信心。 迭代方向的规划与展望 数学资源包的开发，跨学科的探索 数学阅读资源包的开发 我们计划开发“数学阅读资源包”，为教师提供丰富的教学资源，包括数学故事、阅读任务卡和教学指导手册等。这些资源包将帮助教师更好地实施 15 分钟数学阅读实践，提升教学效果。资源包中的数学故事经过精心挑选和改编，适合不同年级学生的学习需求；阅读任务卡设计多样，涵盖不同层次和类型的任务；教学指导手册为教师提供了详细的教学建议和方法。 跨学科故事任务的设计 我们将设计跨学科故事任务，如科学测量中的大数，将数学与其他学科相结合，培养学生的综合素养。这种跨学科任务不仅丰富了教学内容，还提升了学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。 各位同仁，当数学遇见故事，我们看到了学生对数学学习的热情和兴趣，看到了学生数学素养的提升和成长。让我们携手共进，继续探索和创新，为学生创造更加丰富多彩的数学学习体验！ 谢谢大家！ 牛姗姗 我们在AI时代背景下，如何通过投沙包这一简单而有趣的实践活动，来实现统计与概率教学目标，培养学生数据意识的探索与实践。我们一年级数学组，做了一次尝试。 在当今这个信息爆炸的时代，数据已经渗透到我们生活的方方面面。从日常购物的消费记录，到天气预报的精准预测，再到各种社会调查的数据分析，数据的重要性不言而喻。因此，培养学生对数据的敏感度和分析能力，帮助他们建立起初步的数据意识，是我们在新时代面临的重要任务之一。 我们设计的投沙包实践活动，正是基于这样的教学目标。通过这个活动，我们希望学生能够在实践中经历收集、分类整理、讨论数据分类的过程，从而形成初步的数据意识。同时，我们还希望学生能够记录自己投进的个数，并按要求整理到全班同学投沙包的结果中，对统计结果进行简单分析。更重要的是，我们希望通过这个活动，让学生积极参与其中，感受同样的事情每次收集到的数据可能不同，体会数据产生的随机性。 在活动准备阶段，我们精心选择了宽敞平整的场地，确保学生在活动中的安全。我们准备了足够数量、大小适中的沙包，以满足一个班级学生的活动需求。在规则讲解与分组环节，教师详细讲解了投沙包的规则，包括每人投10次、记录投进个数等，确保学生理解并遵守规则。我们根据班级人数合理分组，每组10人，保证活动有序开展，便于教师观察指导。 在活动开展与记录过程中，学生分组进行投沙包活动，教师巡视指导，提醒学生记录投进个数，确保数据准确。教师关注学生参与度和安全，及时解决出现的问题，保证活动顺利进行。每位学生在投沙包过程中，认真记下自己每次投进的个数，确保数据真实可靠。学生将记录数据交给小组长，小组长汇总本组数据，为后续全班数据整理做准备。 在数据收集与整理环节，教师引导学生按一定标准对全班数据进行分类统计，如按投进个数分类，可采用逐项举手统计方式。统计结果填入表格，教师展示表格，让学生直观了解全班投沙包结果，为数据分析提供依据。教师讲解数据整理方法，如如何分类、如何汇总等，帮助学生掌握正确整理数据的方法。指导学生检查数据整理结果，确保数据准确无误，培养学生严谨细致的学习态度。 在数据分析与讨论环节，教师提出问题，学生根据统计结果回答投进几个沙包的人最多和最少，引导学生观察数据特点。学生回答后，教师鼓励学生提出其他数学问题，如平均每人投进几个等，拓展学生思维。教师提出问题，让学生预测全班同学再玩一次投沙包游戏的结果，引导学生感悟数据随机性。学生发表意见，教师总结，形成共识：数据具有随机性，每次收集结果可能不同，但有一定规律。教师引导学生思考全班同学投沙包结果的不同分类方法，如按投中个数分段等。学生讨论后，选择一种分类方法实际分一分，教师指导，让学生体会不同分类方法的意义和作用。 通过这个投沙包实践活动，我们欣喜地看到，学生们积极参与其中，不仅巩固了分类统计知识，还将所学数学知识用于解决实际生活问题，提升了应用能力。投沙包游戏的趣味性强，吸引了学生积极参与，提高了数学学习兴趣，营造了轻松愉悦的学习氛围，增强了学习动力。学生们在活动中合作交流，培养了团队协作精神和沟通能力，促进了综合素质全面发展。更重要的是，学生们通过这个活动，感悟到了数据的随机性，理解了每次收集结果可能不同，但存在一定规律，形成了对数据规律的初步认识。 在教学方式的变革探索中，我们利用两课时完成投沙包游戏，第一课时进行游戏和数据记录，让学生在实践中学习数据收集和记录的方法。第二课时进行数据统计和分类，教师引导学生按标准进行统计填表，体验数据整理和分析的过程。通过讨论和提出问题，学生对统计结果进行分析，提出其他数学问题，培养解决问题的能力。我们总结在数据收集、整理、分析和讨论过程中引导学生的方法和技巧，如问题提出、思路引导、方法指导等，分析引导过程中存在的问题，如引导不足或过度引导等，改进教学方法，提高教学引导效果。我们还思考如何改进教学评价方式，使其更全面、客观地反映学生的学习情况和教学效果，提出增加评价维度、采用多元化评价方式等措施，如学生自评、互评、教师评价相结合等，为教学改进提供依据。 在教学反思与总结环节，我们对教学效果进行了评估。通过观察学生在投沙包活动中的参与情况，包括投沙包、记录数据、讨论交流等环节的参与度，我们评估了学生对活动的兴趣和投入程度，判断了教学目标的达成情况。我们检查学生收集、整理、分析数据的过程和结果，了解学生数据意识形成情况，通过学生对数据的描述、分析和解释，评估学生是否初步形成了数据意识，能否用数据解决问题。我们对比学生在活动前后的知识掌握情况和解决问题能力，评估了教学活动对学生知识与能力的提升效果，通过学生在活动中提出的问题、解决问题的方法和结果，判断学生是否巩固应用了分类统计知识，提高了应用能力。 我们总结了活动组织经验，如场地选择、用具准备、规则讲解、分组方式等，分析了活动中出现的问题及解决方法，为今后类似活动提供参考，提高活动组织效率和质量。我们总结了在数据收集、整理、分析和讨论过程中引导学生的方法和技巧，分析了引导过程中存在的问题，改进了教学方法，提高了教学引导效果。我们还针对感悟分类统计意义和作用这一教学难点，总结了突破方法和策略，如通过实例引导、讨论交流等，分析了难点突破过程中学生的反应和理解情况，调整了教学方法，确保学生突破难点，达成教学目标。 在教学改进措施方面，我们根据教学反思结果，提出了优化投沙包活动的具体措施，如改进活动形式、增加活动趣味性等，考虑如何更好地结合教学目标和学生实际情况，设计更具针对性和实效性的活动，提高教学效果。我们针对教学过程中存在的问题，提出了改进教学方法的措施，如采用多样化的教学方法、加强师生互动等，探索如何更好地激发学生学习兴趣，提高学生参与度和主动性，促进学生全面发展。我们还思考了如何改进教学评价方式，使其更全面、客观地反映学生的学习情况和教学效果，提出了增加评价维度、采用多元化评价方式等措施，如学生自评、互评、教师评价相结合等，为教学改进提供依据。 教育变革是时代发展的必然要求，投沙包实践活动只是我们众多教学实践中的一个缩影。在AI时代，我们教育工作者要与时俱进，积极探索创新的教学方法和手段，为学生创造更多实践和探索的机会，培养他们的创新思维和综合学习能力。 郭丽娟
“共聊一本书，共思共成长”：聊《布鲁克林有棵树》
3月31日下午，我们级部老师聊《布鲁克林有棵树》。主持人许璐首先进行内容简介：书中描绘的主人公弗兰茜一家生活在极度贫困之中。他们居住在狭小、破旧的公寓里。为了维持生计，母亲凯蒂不得不辛苦劳作，父亲约翰尼虽然是个有才华的歌手，却因酗酒无法承担起家庭的经济重任。他们一家人常常面临着食物短缺的困境，弗兰茜和弟弟只能靠捡垃圾卖钱来补贴家用。但就是在这样贫穷潦倒的家庭环境下，成长出了弗兰茜这样一个充满勇气和能量的小女孩。
闫军娜主任分享：弗兰茜之所以能够健康快乐地成长，并最终有所成就，这一切都源于家庭氛围的营造和影响。父母虽然在经济生活上极度贫困，但给予了她和弟弟最大可能的关注、包容和爱 。父亲约翰尼始终保持着乐观的心态，会在疲惫的工作之余，用歌声和故事给孩子们带来快乐。他对待每一个人都真诚友善，即便自己身无分文，也会毫不犹豫地帮助他人。
强华敏主任分享：书中父亲的乐观不仅仅是一种性格，更是一种面对生活苦难的智慧，让孩子们在困境中也能寻得快乐。母亲凯蒂则展现出对生活尊严的执着追求，尽管生活困苦，她始终教育孩子们要保持干净整洁，要有礼貌、有教养。她努力工作，不向贫困低头，用自己的双手为家庭撑起一片天。她对生活的热爱体现在每一个细微之处，即使是一顿简单的饭菜，她也会用心去准备，让孩子们感受到家的温暖。正是有这样的家庭环境，孩子才能成长得乐观快乐。
从自己读这本书，到听樊登讲这本书，再和同事聊这本书，我的内心久久不能平静。弗兰茜一家的生活经历让我对生活有了全新的认识。他们在贫困中相互扶持、相互关爱，用乐观和坚韧面对生活的挑战。这种精神让我深受鼓舞，也让我反思自己的生活和工作。
我陷入思考：我如何像书中的父母一样，敏锐地捕捉班里孩子们的需求，给予他们鼓励与引导，让他们在爱的氛围中成长。遇到班里调皮捣蛋的学生我该怎么做才是更好的助力他们的成长？同事们的发言给我启迪：用爱温暖心灵，让所有学生能够像那棵树一样茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。在挫折与困境中坚守梦想，用爱和勇气书写属于自己的精彩人生。 第六项 创生AI环境教学——AI时代的创新变革。 张艳梅 AI魔法画师：古诗里的自然探秘 小学四年级信息科技跨学科教学案例 一、设计思路 针对四年级学生形象思维活跃、动手能力强的特点，以语文教材中《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）为切入点，结合科学课“植物的生长”单元，借助国产AI绘画工具，开展为期2课时的项目式学习。通过“读诗→探秘→创绘”流程，引导学生用AI技术再现古诗中的自然之美，培养跨学科思维与数字创造力。 二、教学目标 具体目标 信息科技 1. 学会使用简单AI绘画工具 2. 理解“文字→图像”的转化逻辑 语文学科 1. 抓取古诗关键词（景物、颜色、动作） 2. 体会诗句的画面感与情感表达 三、教学准备 技术准备： 硬件：平板电脑（1台/组）、电子白板 软件：AI绘画平台 安全措施：启用青少年模式，屏蔽复杂参数设置 学科素材： 古诗卡片：包含诗句、生词注释、景物插图 科学观察表：记录植物特征 AI提示词库：提供“毛茸茸的小鸭”“粉嘟嘟的桃花”等符合儿童语言的词汇 四、教学过程 第一课时：古诗探秘工坊（40分钟） 环节1：猜诗游戏激趣（5分钟） 教师用AI生成《惠崇春江晚景》的模糊画面，通过“局部放大猜物”游戏导入： “这片红红的、圆圆的可能是什么？（桃花）这根细细长长的是竹子还是芦苇？（蒌蒿）” 环节2：跨学科解诗（20分钟） 语文任务：圈出《三衢道中》的“梅子黄时、绿阴、黄鹂”等关键词 科学探究： 对比真实梅子（图片）与诗句描写的异同 讨论“绿阴不减来时路”中的光影变化（联系科学课“影子”知识） 环节3：AI初体验（15分钟） 教师示范用“黄黄的梅子 + 弯弯的山路 + 啾啾的小鸟”生成AI画面 学生尝试修改提示词：“把小鸟换成扑翅膀的蝴蝶会发生什么？” 第二课时：AI创绘实验室（40分钟） 环节1：分组创作（25分钟） 任务选择： A组（基础）：用给定提示词生成《绝句》画面（白鹭/青天/黄鹂） B组（进阶）：为“沙暖睡鸳鸯”添加合理想象（如小乌龟在岸边晒太阳） 创作指导： 科学细节：提醒“鸭子脚掌有蹼”“桃花有五瓣” 技术技巧：在提示词后添加“儿童插画风格”“马卡龙色系” 环节2：互动展评（10分钟） 环节3：伦理小课堂（5分钟） 通过情景判断学习AI伦理： “小明把AI画的《春江晚景》直接当作自己的作品参赛，这样做对吗？” “我们应该在作品哪个位置标注‘AI辅助创作’？” 跨学科联动： 科学课提前种植豆苗，观察植物生长状态 分层输出成果： 基础层：打印AI画作制作《古诗童画集》 拓展层：用Padlet创建可互动的数字展墙（点击动物弹出古诗朗读） 六、成果与反思 教学成果： 生成AI作品57幅，9幅被选入校园文化墙 学生自创提示词手册 增加户外观察环节：先观察校园花草，再对比AI生成效果 开发“AI小导师”微课：扫码可观看操作示范动画 实施建议 对设备不足的班级：采用“观察员+操作员”角色轮换制 关注技术使用情绪：对生成不满意的学生，引导用“这不是错误，是AI给我们的新灵感！” 第七项 聚焦困惑——提疑解惑，分享智慧、共生共长。
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发表于 2025-8-30 14:17:14