【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

刘月芳

“大教育理念”下，学校需为学生提供多样化的学习内容和方式，注重学生实践能力、创新能力等综合素质的提升。本学期可以继续拓展学习资源，探索“项目式学习”“主题式学习”“跨学科学习”等多种学习方式和个性化学习路径。

请在论坛“主题教研”相应的帖子下分享自己打开学生学习世界的实践成果，可以梳理项目式学习等学习方式的变革，也可以是学科大课时和自主拓展课程的约课设计及反思，还可以是教师针对拓展学习内容的命题研究等，重点阐述教师的做法及学生学习的收获。

江梓豪

打开学生学习世界------第一单元《西部风情》
一、项目式学习：引导探究，成果展示
我按照 “地域文化” 分组，让学生分别研究 5 首作品（如藏族组《依马呀吉松》、维吾尔族组《新疆舞曲第二号》）；
提供文化短片、乐器图片，指导探究思路，鼓励跨组交流；
组织 “西部音乐文化展”，让学生展示成果（如乐器模拟、舞蹈编排）。
学生收获：孩子们会主动查民族文化、音乐资料，不再机械学唱；
创造力、合作力提升，能理解西部多元音乐风格，觉得学习有趣。
二、课程优化：整合延伸，分层学习
设计不同的主题课（如 “家乡情”“民族风”“欢庆情”），整合单元曲目教学；
学生收获：建立单元知识体系，懂西部音乐的共性与差异；
发展兴趣特长，了解民族文化，更加热爱自己的家乡。自信心、民族自豪感增强。
三、命题创新：多元评价，聚焦素养
创新不同形式的练习方法
文化关联题（对比曲目风格差异）；
实践创作题（用身体打击乐编伴奏）；
综合展示题（结合两首作品编节目）。
学生收获：使同学们不再畏惧评价，能主动结合知识思考选择不同适合自己的方式；巩固单元知识，提升音乐表达与创新能力。
反思与展望
音乐教学的核心不是 “教音乐”，而是用音乐打开学生世界。跳出书本、让课堂变 “体验场”，学生便能在音乐中收获热爱与成长。后续会补充文化资料、改进教具，尝试跨学科联动，深化学生对西部文化的理解。

黄晶晶

打开学生学习世界------第7课《习惯与健康》
一、项目式学习：围绕“探究生活习惯与健康的联系，培养良好健康行为”这一核心目标展开，我通过问题驱动、真实情境、多向体验等，引导学生深入理解健康习惯的重要性，并学会在生活中实践。
先确定主题：健康习惯养成计划——从日常行为到终身健康。
然后让学生探究：影响健康的不良习惯（如熬夜、不规律饮食、缺乏运动等）对身体的危害。
我提供健康习惯与身体机能关系的科学调查报告，引入结合学生生活实际的真实案例：
案例1：五（四）班郝旭东同学因长期躺着看书导致视力下降，分析不良用眼习惯的危害。
案例2：班级同学的运动习惯与体质指数（BMI）的关联，提出改进建议。
学生收获：学生通过真实情境的学习方式，深入思考了生活习惯与健康的联系，会评估自己的健康状况（如自己的身高体重比例是否合适），有了身体健康的意识。
二、课程优化：整合延伸，探究与发现
探究与发现：理解健康习惯
活动1：分组探究影响健康的习惯
分组：每组选择一个主题（饮食、运动、睡眠、卫生），列举不良习惯及其危害。
各组探讨分享结果，教师及时总结，肯定一些好的探究结果，如：
饮食组：不吃早餐伤胃、偏食导致营养不良、常吃烧烤易患癌症。
运动组：不运动导致抵抗力下降、体重指数变大、运动前不热身，易受伤。
活动2：观察实验：不同饮食习惯对健康的影响（高糖饮食后血糖变化）。
制定个人健康计划：
1：对照健康标准，使用统计表或统计图，记录自己的饮食、运动、睡眠等习惯。
2：制定个人健康计划的具体措施（如每天运动30分钟、晚上9点前睡觉、早餐增加水果，午餐多吃蔬菜）和监督方式。
学生收获：培养了学生的科学探究能力，能发现自身问题，明确改进方向，有了个人健康计划，能利用科学课所学知识，为自己制定科学健康的生活方式。
三、评价创新，凸显创新：海报设计、同伴互评
在学生充分了解科学与健康的理念后以小组为单位，制作宣传健康习惯的海报（可以有图文说明和行动倡议）
展示：张贴在学校、家庭或社区宣传栏，扩大影响力。
    同伴互评：对个人健康计划填写改进建议。
    学生收获：加深了对健康问题的理解，学会制定科学的解决方案，提升了健康素养，增强了分工、沟通、合作的能力。
四、反思与总结：
通过案例分析（如郝旭东视力下降的案例）、实验探究（如观察饮食对血糖的影响），学生能够清晰识别熬夜、偏食、缺乏运动等不良习惯对健康的危害，理解“健康行为需以科学知识为基础”的核心观念。为学生在制定个人健康计划时，能结合自身情况提出具体措施（如“每天运动30分钟”“早餐增加水果”），并尝试用统计表记录习惯，体现了科学探究与问题解决能力的提升。后期我会持续跟踪，定期记录学生健康计划的执行情况，帮助其调整优化方案，形成长期健康行为。
在以后的教学中我会继续采用可视化工具辅助，注重知识建构，完成从碎片到系统的科学渗透，做好跨学科知识整合，拓宽学生认知视野，帮助学生完成从认知到习惯的实践支持。
    后续知道学生阅读：《生活习惯与健康的关系》《如何培养良好的生活习惯》。

安泽雯

“藏在口袋里的数学”——“认识元角分”学习实践与探索报告

在“大教育理念”的指引下，二年级数学组打破了“元角分”传统教学中“纸上谈兵”的局限，开展了以 “藏在口袋里的数学” 为主题的项目式学习实践。我们通过创设真实情境、重构课时、设计开放性命题等方式，将数学课堂延伸至生活实践，显著提升了学生的数学应用能力、财经素养及综合素质，取得了丰硕的成果。

一、 背景与理念：从“小数学”到“大教育”

“认识元角分”是二年级数学的重要章节，但其知识要点（单位换算、简单计算）较为抽象，与学生的生活经验存在隔阂。我们认识到，教育的根本目的不是学会做题，而是学会做事和做人。因此，我们决定以“大教育观”为统领，将本项目作为培养学生综合实践的载体，通过学科融合、课时重构、方式变革，打开学生学习的世界，让他们在亲身经历中感知数学的魅力、生活的智慧。

二、 教师的创新实践与做法

教师的角色从传授者转变为设计师、引导者和伙伴。

1. 学习方式变革：项目式学习驱动

核心驱动问题：“如何用20元预算，完成一份最有意义的购物任务？”

项目流程：

  启动阶段：教师发布项目任务书，学生组建“采购小分队”。

  知识建构阶段：利用学科大课时，集中学习元角分的换算、计算，并引入“预算”“清单”“促销”等概念。

  实践探索阶段：学生小组利用周末与父母实地调研超市、菜市场商品价格标签，记录并制作《我的商品价格手册》。

  高潮活动：“模拟超市”：利用跳蚤市场，由学生、家长志愿者带来闲置物品（贴好价格标签），学生进行自由购物。

3. 命题研究深化：开放性的实践评价

彻底改变单元测试形式。本次实践的“终极命题”就是学生在模拟超市中的真实表现。

评价量表涵盖多个维度：

知识应用：能否准确计算总价、正确付钱和找零。

规划能力：是否有预算计划，是否超支。

决策与创新：购物方案是否合理、有创意（如用有限资金为多位家人购买小礼物）。

沟通与合作：能否礼貌沟通，在小组中有效分工。

财经素养：是否爱惜钱币，是否有储蓄意识。

三、 学生学习的收获与成长

学生的收获是全方位、立体化的，远超预设的知识目标。

1. 实践能力与数学思维的深度融合

知识内化：在反复的“看价格→计算→付款”中，元、角、分之间的换算不再是抽象公式，变成了“肌肉记忆”和“条件反射”。一位学生兴奋地说：“老师，我现在不用想就知道10角就是1元，因为我要凑够钱买我喜欢的东西！”

问题解决能力：面对“钱不够”的困境，学生们自发想出了“策略联盟”（与朋友合伙买再分摊）、“二次议价”、“舍弃非必需品”等多种解决方案，展现了惊人的灵活性和创造力。

2. 财经素养（财商）的生动启蒙

初步建立了金钱概念：理解了“金钱是有限的”，懂得了“量入为出”和“按需购买”。孩子去超市再也不胡乱要东西了，会先看价格，并思考“这个是不是真的需要”。

3. 社会性与情感价值的显著提升

沟通表达与社交自信：在“市场”中，孩子们大声地问价、礼貌地付款、清晰地表达自己的需求，社交能力得到了极大的锻炼。一位平时很内向的学生在成功完成一次交易后，脸上洋溢出前所未有的自信笑容。

4. 学习兴趣与内在动机的彻底激发

整个校园充满了快乐的学习气息。学生们围着老师追问：“什么时候再开超市？”“我回家要帮妈妈真的去买一次菜！”学习不再是任务，而是一种渴望和享受。这种由内而外产生的学习动力，是最为宝贵的收获。

四、 反思与展望

本次实践成功地将“大教育理念”落地。反思成功原因，在于我们真正做到了 “把世界当做教室，而非把教室当做世界” 。

给教师的启示：教师应大胆打破课堂的围墙，信任学生的能力，将学习的主导权还给学生。

未来的展望：我们将继续深化此项研究，尝试与语文（写购物日记）、美术（设计宣传海报）、德育（爱心义卖）等学科进行更深入的融合，构建更为完善的“财经素养”课程体系，让教育真正为孩子的未来生活赋能。

总结：这场“藏在口袋里的数学”的数学实践，是一次从“知识本位”走向“素养本位”的生动突围。它证明了，当学习与生活相融，教育便能触及心灵，学生收获的将是带得走、用得上的能力和素养，而这正是“大教育”所追寻的美好图景。

邓晓瑜

“雨来中队”产生记

   新学期10月13日，学生将举行入队仪式，班级需要有自己的中队名称。根据今年学校对中队名称的要求，本着尊重学生、集思广益的原则，老师在班里进行了“英雄中队名称”的推选活动，引导学生从日常了解的英雄故事中寻找，生活中各方面都可以：航天方面、科研方面、教育方面、抗战方面等等，还可以查找一下英雄对应的相关故事。

   周末，在对各方面英雄故事了解后，学生们积极推荐了自己喜欢的中队名：雷锋中队、王亚平中队、岳飞中队、狼牙山中队、王二小中队、袁隆平中队、杨利伟中队、钱学森中队、雨来中队、杨靖宇中队、何元智中队……。

   在校内，老师利用语文实践综合课对学生们的推荐的中队名称进行了点评和梳理，首先肯定积极参与的每一位同学。同学们在推荐的过程中，通过查阅电子资料或翻阅书籍，加深了对推荐英雄的了解，在心中种下了一颗向往“英雄”的小种子。然后，围绕学校“飞行文化”和年龄特点，最终老师和学生们一起挑选出五个中队候选名称：王二小中队、雨来中队、钱学森中队、王亚平中队、杨利伟中队，并再次引导学生进行对这五位英雄故事的了解。

   最后，全班采用无记名投票的方式推选出了班级中队名称，虽然这次是学生第一次尝试无记名投票，但是每一位学生都很珍惜自己的投票，认真书写自己最中意的中队名称，最后，“雨来中队”高票胜出。

   这次班级中队名称产生的过程中，老师只是做了对学生的引导，每一步都是学生主动查找、了解、挑选、推荐、投票。一次中队名称的推选活动，激发了学生对英雄的向往，更加深了学生对“雨来中队”的深入了解。一次小小的尝试，相信留给学生的是一生难忘的记忆。

  

赵阳

超越课本探索季节

一、教学目标
知识目标：帮助学生掌握与季节相关的词汇（如 spring 春天、summer 夏天、autumn 秋天、winter 冬天）及描述季节特征、天气与活动的基本句型 。
能力目标：培养学生的观察、表达与团队协作能力，引导学生将课本知识与生活实际体验相结合 。
情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强其感知生活之美的意识，培养对大自然的热爱之情 。
二、教学重难点
教学重点：掌握季节类词汇与句型，能用简单英语描述季节 。
教学难点：引导学生将课本知识融入生活探索实践，并表达出对季节的独特感受 。
三、教学过程
1. 热身环节（5 分钟）
播放一段展现四季风光的短视频，让学生猜测本节课主题 。随后带领学生回顾已学的季节相关知识，通过提问 “你最喜欢的季节是什么？” 等问题，调动学生的学习积极性 。
2. 知识输入（10 分钟）
借助生动图片与实物道具介绍新词汇和句型 。例如，展示一朵盛开的鲜花教授 “spring（春天）”，以及句子 “In spring, flowers bloom.（春天，花儿绽放 。）” 。
结合学生生活经历，让他们分享每个季节的天气状况和常做的活动，将课本知识与现实生活联系起来 。
3. 实践探索（15 分钟）
将学生分成四组，每组代表一个季节 。布置任务：
每组在教师监督下走出教室，观察当下的季节特征，收集与该季节相关的小物件（如秋天的落叶、春天的小花等），并在教师协助下用手机拍照记录 。
返回教室后，各组利用收集到的材料和照片制作简易海报，并用所学的英语词汇和句型在海报上描述对应季节 。
4. 展示与交流（10 分钟）
每组推选一名代表展示海报，并用地道英语介绍对应季节 。其他学生可提问、发表评论，教师进行适当引导与评价，助力学生提升表达能力 。
5. 总结与拓展（5 分钟）
总结本节课的重点知识，强调课本知识与生活实际的联系 。
布置作业：让学生结合自身真实生活经历与感受，写一篇关于 “最喜欢的季节” 的英语小短文，并在下节课带来一样季节特色物品进行分享 。

陈菲

三年级上册“秋日寻踪”自主项目式学习设计

一、项目主题
       跟着课文“解锁”秋天——从文字到生活的秋日探索
二、核心目标（大教育理念导向）
      1. 知识整合：串联《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》等课文，掌握秋天相关的文学表达与自然特征。
      2. 实践能力：通过观察、动手、表达，提升自主探究与解决问题的能力。
      3. 情感联结：感受秋天的美，建立“语文与生活”“自然与人文”的关联。
三、项目实施（3个阶段，注重实践）
     阶段1：课文“寻宝”——秋日信息收集（1周）
     任务1：小组合作，从5篇课文中提取“秋日关键词”，如“枫红”“桂香”“梧桐落叶”“秋雨绵绵”，制作“课文秋日词云图”（可手绘或用简单绘图软件）。
     任务2：选择1句最喜欢的秋日课文语句（如“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”），模仿句式写1句自己观察到的秋天，录制1分钟“秋日小句子”音频。
     阶段2：生活“探秘”——秋日实践探究（2周）
     探究方向1：秋日自然观察（对应《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》）
     实践任务：制作“秋日观察手账”，每天记录1个秋天的自然变化，如：
     1. 捡1片不同形状的秋叶，贴在手账上，标注树叶名称、颜色、触感。
     2. 观察秋雨，用文字或简笔画记录“秋雨落下时，小草/花朵的样子”。
     探究方向2：秋日文化体验（对应《古诗三首》《听听，秋的声音》）
     实践任务：
     1. 学唱1首秋日古诗（如《山行》），用简单的乐器（如铃鼓）伴奏，录制“古诗秋歌”视频。
     2. 寻找生活中的“秋声”（如风吹树叶声、果实掉落声），用手机录音，制作“秋日声音小集锦”，并为每个声音配1句简短文字描述。
     阶段3：成果“展示”——秋日创意表达（1周）
     形式1：“秋日小剧场”：小组合作，用课文语句+自己的观察内容，编排1个3分钟的小话剧（如扮演“秋雨”“落叶”“诗人”，演绎秋天的故事）。
     形式2：“秋日成果展”：将观察手账、词云图、音频/视频等成果，在班级或校园角落布置小型展览，邀请其他年级同学参观，讲解自己的秋日发现。
四、拓展资源（多维度延伸，突破课堂）
1. 自然类资源：
     纪录片片段：《美丽中国》秋日特辑（5分钟精简版），观察不同地区的秋天。
     线下地点：校园花坛、城市公园，开展“秋日树叶拓印”活动（用秋叶蘸颜料拓印在纸上）。
2. 文学类资源：
     绘本：《秋天的魔法》《落叶跳舞》，补充秋日绘本阅读，绘制绘本思维导图。
     古诗拓展：学习《夜书所见》（与单元古诗风格相近），对比不同诗人笔下的秋天。
3. 动手类资源：
      手工教程：用落叶、树枝制作“秋日小书签”，在书签上写课文中的秋日诗句。
       亲子任务：和家长一起做“秋日美食”（如煮桂花糖粥），记录制作过程，用文字描述“美食里的秋天味道”。
五、评价方式（过程性评价，关注实践）
       采用“秋日成长星”评价表，从“课文理解”“实践参与”“创意表达”3个维度，结合学生自评、小组互评、教师点评，最终颁发“秋日探索小达人”证书。

牛姗姗

超市里的数学——认识元角分主题式学习

一、主题背景

传统数学教学中，元角分的认识常停留在课本例题与计算练习，学生缺乏真实情境的应用体验。本次主题式学习打破课堂局限，让学生走进真实超市开展购物实践，通过观察商品价格、记录消费过程、制作主题手抄报等活动，将数学知识与生活实践深度融合。学生在解决真实问题中激发探索兴趣，在创意表达中深化知识理解，真正实现 "在生活中学习，在实践中成长"，落实核心素养培养目标。

二、学习目标

（一）知识与技能目标

1.能准确认读超市商品价格标签中的元角分，理解不同商品价格的表示方法。

2.掌握真实购物场景中的价格计算（如总价计算、找零计算），熟练进行元角分的单位换算。

3.学会用数学语言记录购物过程，能在手抄报中清晰呈现价格相关的数学信息。

（二）过程与方法目标

1.通过实地超市购物，培养观察能力、数据记录能力和问题解决能力，形成 "数学在生活中" 的应用意识。

2.在手抄报创作中，提升图文结合的信息整理能力、创意表达能力和跨学科整合能力（数学 + 美术 + 文字表达）。

3.通过小组分享与讨论，增强合作交流能力，学习从不同视角分析购物中的数学问题。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受数学与日常生活的紧密联系，激发主动学习数学的内在动力。

2.培养理性消费意识，在购物中学会比较价格、规划预算，体会 "花钱有度" 的生活智慧。

3.通过真实场景的实践体验，增强社会适应能力，感受数学知识的实用价值。

三、学习过程第一课时：
（一）情境引入：真实购物大挑战

播放学生在超市购物的真实视频，提问："如果让你独自选购 3 件学习用品，你会怎么选？如何计算花了多少钱？" 引发学生对真实购物的兴趣。

（二）任务拆解：三步完成学习目标

任务一：超市购物实践

1.讲解记录要求：重点记录商品价格、计算总价、记录支付与找零过程。

2.强调安全与礼仪：跟随家长行动，遇到问题先自己思考，再请教家长或收银员。

任务二：手抄报创作构思

1.展示优秀范例，分析手抄报结构：标题区、数据记录区、数学问题区、创意画区等。

2.引导学生思考：如何用数学符号、彩色图表等呈现购物中的数学信息。

（三）课堂小结：带着问题去实践

总结购物记录要点与手抄报创作方向，提醒学生：“在购物时，注意观察价格标签上的小数点有什么用；不同面值的人民币如何组合支付最方便；这些问题都可以记录在你的手抄报里！”

牛姗姗

第二课时：

（一）课外实践：走进超市，记录数学足迹

（1）家长职责：陪同购物，指导学生独立完成选商品、看价格、计算总价等环节，鼓励学生主动与收银员交流（如 “阿姨，我买这两件一共多少钱？”）。

（2）学生任务：

①详细记录购物过程，保留购物小票（可粘贴到手抄报上）。

②拍摄 1-2 张购物场景照片（如挑选商品、结账时的价格显示屏），用于手抄报装饰。

（二）手抄报制作 —— 整理数据，创意表达
1.数据整理：从记录单到手抄报

展示学生带回的购物记录单与小票，引导分类整理信息：

（1）价格认读：圈出价格中的元与角。

①计算回顾：分享总价计算方法。

②问题记录：说说购物中遇到的困难。

2.创作指导：分板块设计手抄报

（1）标题设计：鼓励个性化，如 “数学小管家的购物日记”、“元角分大冒险 —— 我的超市之旅” 。

（2）核心板块：

①价格王国：手绘或剪贴 3-5 个商品价格标签，标注对应的元角分。

②我的账单：用表格呈现购物清单（商品名称、单价、数量、总价），计算合计金额。

③数学小发现：记录购物中的数学问题与解决方法（例："我买了 6 元的商品，付了 10 元，找零 4 元，因为 10-6=4"）。

④创意空间：绘制购物场景简笔画（如推着购物车选商品、收银员递小票），用彩色笔标注价格相关元素。

3.教师巡回指导：帮助学生解决图文排版问题（如文字与图画如何搭配），提醒数学信息的准确性（如总价计算是否正确）。

（三）展示分享课 —— 多元交流，深化理解1.自主汇报：我的购物数学故事

结合手抄报介绍购物经历：

（1）我买了______、和，总价是______元______角，我付了______元，找零______元______角。

（2）我发现______的价格是用小数表示的，比如______，原来小数点左边是元，右边是角。

（3）遇到的困难是______，我是这样解决的：______。

2.全班讨论：提炼数学知识与生活智慧（15 分钟）

（1）知识归纳：通过学生分享，梳理元角分相关知识点：

（2）价格的两种表示方法（如 3 元 2 角 = 3.2 元）。

（3）计算总价的方法（相同单位相加减，满 10 角进 1 元）。

（4）合理消费的策略（优先选择性价比高的商品、根据预算调整购物清单）。

3.拓展思考：抛出真实问题引发讨论：

（1）如果超市里的商品标价是1元9角，怎么用人民币支付最简便？（可以付2元，找零1角）

（2）如果你有10元，想买一个6元5角的文具盒和一瓶3元的饮料，钱够吗？怎么计算？

（四）教师总结：数学就在生活中

表扬学生在实践中的主动探索精神，强调：元角分不仅是课本上的数字，更是我们每天都会用到的生活工具。通过这次活动，大家学会了用数学的眼光观察生活，用数学的方法解决问题，这就是学习的真正意义！

四、教学反思

（一）亮点与成效

1.真实情境驱动：学生在超市购物中直面元角分的实际应用，从“被动计算”变为“主动求解”，显著提升学习兴趣。

2.跨学科融合：手抄报创作将数学思维与美术设计结合，培养学生多元表达能力，符合核心素养要求。

3.家校协同育人：家长参与购物实践，成为学习的支持者与引导者，强化了“生活即课堂”的教育理念。

（二）问题与改进

1.个别指导不足：部分学生在复杂价格计算（如涉及分的单位）时仍有困难，后续可增加针对性练习（如设计 "分" 的换算小游戏）。

2.时间把控挑战：真实购物实践受超市环境、家长时间影响，部分学生记录不够细致，可提前在课堂上模拟购物流程，减少课外实践阻力。

3.安全与秩序：强调家长全程陪同，确保学生在购物中的人身安全与文明行为，必要时可组织班级集体参观超市（需提前与超市沟通）。

通过真实体验与创意表达的深度融合，本方案让元角分的学习超越了单纯的知识传授，成为学生观察生活、应用数学、发展素养的重要载体。学生在 "做中学、创中思"，真正体会到数学的实用性与趣味性，为后续数学学习奠定积极的情感基础。

秦佳林

                                                                                                                                              “探寻美好之地”主题活动
       当好奇的目光望向世界，当探索的脚步踏上旅程，我们2022级4班“探寻美好之地”主题活动正式拉开帷幕。孩子们带着对未知的期待，用眼睛去捕捉风景，用心灵去感受美好， 为了寻找藏在身边与远方的美好。有人背着小书包打卡社区里的图书馆，有人跟着家人记录家乡的老街风貌，还有人分享梦中向往的草原与海边，每一份探寻都充满童趣，每一次发现都点亮了童年的色彩。
       在我班的这次“探寻美好之地”系列活动中，孩子们在分享与探索中发现着身边的精彩，也探寻展示了自己心中的宝藏之地。     
        一．把世界装进童年里：同学们利用假期积极观察生活，选取自己喜欢的城市去感受美景和风土人情，选取自己喜欢的地方去仔细观察体验。
            
       二．图文记录心仪之地：让我们赏心悦目的水乡小镇，让我们兴奋不已的游乐场，让我们流连忘返的书店，还有成为我们乐园的小树林……孩子们用文字记录这些心仪之地，写下了推荐理由，搭配拍摄的照片或手绘图画，制作成简易的推荐卡。
            
       三．化身为小小推荐官： “你去过会发光的海边吗？”“我发现了藏着好多故事的老街！”我们班的教室里热闹非凡，一场充满童趣与探索欲的“探寻美好之地”推荐会在这里温暖上演。 从准备到分享，每个孩子都化身“小小推荐官”：有的带着亲手绘制的旅行地图，用彩笔标注出最爱的沙滩与城堡；有的捧着收集的树叶、贝壳，把自然的美好“搬”到讲台；还有的用稚嫩的声音，讲述着在爷爷的菜园里摘番茄、在公园喂鸽子的温暖瞬间——原来“美好之地”不只是远方的风景，也藏在身边的日常里。
      推荐会上，孩子们眼中的世界格外鲜活：有人推荐静谧的图书馆，说那里的每本书都是通往新世界的大门；有人喜欢家门口的小花园，因为春天能看见蒲公英“坐飞机”；还有人向往辽阔的草原，期待能和小羊一起奔跑。每一次分享都赢得阵阵掌声，好奇的提问、真诚的赞叹，让教室里满是对美好事物的向往。
      这场推荐会，不仅让孩子们学会观察与表达，更在心中种下了“发现美好”的种子。原来只要带着热爱与好奇，平凡的角落也能藏着惊喜，而每一次探寻，都是童年最珍贵的成长印记。
            
       四．笔尖流转的美好： 当“探寻美好之地”的脚步停下，那些定格在记忆里的风景与瞬间，并未就此褪色。同学们纷纷拿起笔，将眼中的惊艳、心中的温暖，化作一行行稚嫩却真挚的文字。这些文字或许没有华丽的辞藻，却藏着最动人的力量——是发现美好时的雀跃，是感受温暖后的珍惜，更是对世界满怀好奇的热爱。每一篇作文，都是孩子们送给自己的成长礼物，也让我们看见，当探寻的目光遇见笔墨，平凡的日子也能绽放出不一样的光彩。