【选修一】课例设计——以“兴趣”为前提，有创意的综...

刘月芳

分享一节自己认为满意的课例设计，重点体现“以兴趣为前提、有创意的综合姓学习”。请在论坛“主题教研”相应的帖子下与大家分享。

杜红艳

file:///C:/Users/a/AppData/Local/Temp/ksohtml8736/wps1.jpg5.《雾和云》

教材分析：

本课是在学生认识了各种气候和天气变化，学习了风的形成、露和霜的形成原因之后，进一步认识雾和云的形成过程。本课以科学探究为主线通过假设雾和云的形成原因、设计实验模型、操作实验过程、观察实验现象等活动，指导学生认识雾和云是怎样形成的。

学情分析：

认知基础：学生学习了水的三种状态，知道他们之间在一定条件下可以相互转化，对雾和云的认识停留在现象层面，对雾和云的形成条件缺乏思考。

实践基础：五年级的学生具有一定的科学探究能力，并且在实验时能进行仔细地观察，细致的讨论，在处理科学信息的能力上相对较弱。

思维基础：学生处于直观形象思维，更多的是通过感觉器官和工具对事物进行感知获得直接经验。

教学目标

核心概念：（一）物质的结构与性质

         （十）地球系统     

学习内容与要求：

1.2空气与水是重要的物质

5-6年级 ①知道雨、雪、雾等天气现象的成因。

科学观念

知道雾和云都是气态水遇冷凝结而成的小水滴或小冰晶，本质一样，只是距离地表的远近不同。

科学思维

能运用分析、归纳、推理、概括等方法得出雾和云的形成原因。

探究实践

1. 能根据自己的猜想，设计实验模拟雾的形成过程。

2. 用科学语言、记录表等方式记录并整理实验现象，描述雾和云的形成原因。

态度责任

对雾和云的形成原因表现出探究兴趣，能接受别人的意见和反思，调整自己的实验方案。

重点：知道雾和云的形成原因。

难点：设计实验模拟雾的形成过程。

教师准备：多媒体课件、烧杯、温水、冰块、夹子。

教学过程：

一、出示课题，探究雾的形成

1.依据事实，做出假设

（1）师：同学们，今天这节课我们就来学习第五课《雾和云》(板书：雾和云)同学们，你们有没有在雾中行走的经历？

（2）师：大家跟他的感受一样吗？那你们有没有留意过在雾出现之前有什么景象呢？下面我们来看一段视频，请大家仔细观察：“出现雾之前又有什么样的景象呢？”

生：下雨、地面很湿，天气很冷。

师：下雨和地面积水都会造成空气中的什么变多了？

生：水蒸气。

师：那下雨后地面积水，空气潮湿和天气冷与出现雾有什么关系呢？

生：雨后空气中的水蒸气比较多，遇冷的环境就变成了雾。

师：大家同意他的观点吗？嗯，这是你们的假设。

2.设计方案，建构模型

（1）师：今天我们要在实验室模拟雾的形成。根据我们的假设想要模拟雾的形成需要什么条件？

生：加热冷水，用热水或温水……

师：第一个条件我们解决了，那如何在实验室中制造冷空气呢？

生：冰块，冰箱，空调……

（2）师：同学们想到了这么多制造水蒸气和冷空气的方法，考虑到实验室现有的实验条件，你们觉得哪种方法制造水蒸气和冷空气比较科学、简便、安全、可行呢？（课件）

生：采用温水和冰块比较好。

（3）师：我们用温水制造水蒸气，用冰块制造冷空气。具备了这两个条件以后，那怎样才能让我们制造的水蒸气和冷空气相遇，看看是否产生雾呢？下面请大家设计一个实验方案，小组交流讨论，思考如何让我们制造的水蒸气与冷空气相遇呢？并把示意图画在学习单上，计时四分钟，开始。

（4）师：好，时间到，请大家坐好，我们有请（ ）组来分享一下他们设计方案。

学生分享交流。

师：同学们你觉得这个小组设计的方案是否可行？

师总结：只要制造了这两个关键条件，这个方案就是可行。根据这个方法，大家可以判断一下，你们组设计的方案是否可行呢？

（5）师：接下来我们开始进行实验，老师给大家准备了这些实验材料。有烧杯、温水、冰块、夹子。这是实验方法，请同学们默读实验步骤。谁来说一下这个实验如何进行操作的呢？你觉得我们在实验的过程中有哪些需要特别注意的地方吗？

预设：注意夹子水平放置紧贴烧杯杯口（教师演示）

师：老师温馨提示一下，实验过程中我们要注意观察烧杯杯口上方的现象，同时做好记录，把观察到的实验现象和推想实验现象的成因填写在验报告单中，并完成小组自评。下面请大家从桌斗里拿出实验材料。计时六分钟，开始。

3.分组实验，得出结论

（1）师：时间到，请同学们将实验材料归位。通过实验，你们小组观察到了什么实验现象？

生：当冰块靠近烧杯，烧杯上方有白色的雾。拿走冰块烧杯上的雾消失。（板书）

师：你们同意他们组的观点吗？下面我们通过视频来回顾一下实验过程。同学们，你们都看到这样的实验现象了吗？那就证明我们的实验成功了！

（2）师：谁能解释一下，我们观察到的实验现象到底是怎样形成的呢？

生：杯子中的水蒸气遇到冰块周围的冷空气形成了雾。（板书）

（3）师：说得很清楚，那你能评价一下你们组在实验过程中合作得怎么样呢？

生：积极讨论、操作正确、分工合理……

师：嗯！这些都是我们实验成功的前提。

（4）师：下面找人来说一说实验中的温水和冰块分别模拟了自然界中雾形成时的什么条件呢？

生：温水模拟的是空气中的水蒸气，冰块模拟的是低温的环境。（板书）

（5）师：根据刚才模拟雾形成的实验，你们能推想一下自然界中的雾是怎样形成的吗？

生：空气中的水蒸气遇冷形成雾。（板书）

（引导自然界的水是如何变成水蒸气的：地表水不断地蒸发发形成水蒸气）

师：接下来我再找一名同学说一下雾的形成。

生：地球表面的水在太阳的照射下不断蒸发形成水蒸气，水蒸气在低空遇冷形成雾。

师总结：看来我们的假设是正确的。

二、探究云的形成

（1）师：课前我们还提到了另一种天气现象——云。大家比较一下，雾和云出现的高度有什么不同？

生：雾出现在低空，云出现在高空。

（2）师：如果水蒸气升到高空又会怎样呢？小鼠标给大家带来了一个重要提示：它说科学家发现海拔每升高1000米，气温会降低6℃。你能不能结合雾形成的原因以及小鼠标的提示，推想一下云是怎样形成的呢？

生：空气中的水蒸气在高空中遇冷凝结成的小水滴或小冰晶，达到一定的数量就形成了云。（板书）（引导：地球表面的水蒸发到空气中变成水蒸气，水蒸气越往上气温越低，凝结成了小水滴，再冷一点就变成了小冰晶，上升到高空中就形成了云。）

师总结：通过这节课的学习，我们知道了，雾和云都是空气中的水蒸气遇冷形成的，只不过高度不同——雾是悬浮在近地面上的小水滴，而云是漂浮在高空中的小水滴或小冰晶。（板书）

（4）师:今天，大家根据模拟实验推理推理出了自然界中雾和云的形成过程。真了不起呢！这节课（）组获得了（）颗星，下节课，其他小组也要加油哦！

三、
板书设计

牛姗姗

乘法的意义
一、教学目标
1.知识与技能：了解乘法的意义，认识“x”，会读、写乘法算式，会用乘法表示简单情境中的问题。发展数感、符号意识和模型意识，提升运算能力。
2.过程与方法：结合具体情境和问题，经历由加法算式改写成乘法算式以及认识乘法的过程，积累数学活动经验，培养初步的符号意识和模型意识。
3.情感态度与价值观：借AI技术激发兴趣，理解乘法是加法的简便运算，知道乘法可以表达“求相同加数和”的一类问题，感受数学学习的价值。
二、教学重难点
1. 重点：初步了解乘法的意义，能把相同加数的连加算式改写成乘法算式。
2. 难点：初步了解乘法的意义、渗透模型意识。
三、教学准备：魔法学习单
四、教学过程
1.导入：魔法游乐园开门迎客
师：同学们，今天老师要带大家去一个特别神奇的地方——魔法游乐园！在这里，数学会变成有趣的魔法。大家期待吗？
生：期待！
师：看！有两位魔法朋友来迎接我们了！
乘乘：数学魔法世界的小勇士们，你们好呀！欢迎大家来到魔法游乐园，我是魔法师乘乘，相信大家都迫不及待的想看看我的魔法了吧！
加加：嘿呦嘿呦~我是魔法师加加！不仅仅乘乘会魔法，我加加也会很多魔法呢！
乘乘：快看！魔法旋转木马来啦！每个木马都坐着2名乘客，一共有5个木马呢！下面快利用魔法来算算一共有多少名乘客吧！
加加：2+2+2+2+2…天哪，这么多2要加，我的魔法帽都要冒烟啦！
乘乘：看我的神奇魔法~乘法魔法变变变！5个2瞬间变成2×5！
加加：哇！太神奇了！这是什么魔法呀？
乘乘：这就是乘法的魔力！它能把很多个相同的数相加用更简单的方法表示出来。小朋友们，想知道这个魔法的秘密吗？
2.新授：乘法魔法学堂
教师：看到乘乘和加加这么精彩的魔法展示，大家是不是已经迫不及待想要学习乘法魔法了？那么现在，就让我们跟着乘乘一起，正式进入乘法魔法学堂！
第一站：小火车乐园
师：第一站——小火车乐园！
师：请仔细观察小火车，你发现了哪些数学信息？
生：老师，我看到每节车厢都坐着4个人！
生：一共有5节车厢，全部都坐得满满的！
师：你们的眼睛可真亮，观察得太准确啦！我们一起数一数。
师：那么，谁能根据发现的数学信息提出一个数学问题呢？
生：坐小火车的一共有多少个小朋友？
师：嗯，这个问题提的很有研究价值。请大家拿出魔法学习单，用加法算式把这个问题解答出来吧！
（教师巡视，轻声指导）
师：好，谁来说说你的算式？
生：4+4+4+4+4=20
师：你们是怎么想的，为什么要这么列算式呢？
师：哪位同学想说一说？
生：每节车厢有4个小朋友，有5节车厢，所以是5个4相加。
师：你可真厉害！不仅能列算式，还能清楚表达加的过程。
师：一起说有几个这样的4？
生（齐声）：5个4！
第二站：碰碰车乐园
师：接下来，让我们继续跟着乘乘的脚步，前往下一个神奇的地方——碰碰车乐园！
师：大家仔细观察，在这里你又发现了什么数学信息呢？
生：每辆车坐2人，
生：有6辆车。
师：你可真会观察。我们一起数一数
师：谁能提个问题？会提问题的孩子就是聪明的孩子。
师：现在请你用加法算式，求出玩碰碰车的一共有多少个小朋友？写在魔法学习单上。
（学生独立计算，教师巡视鼓励）
师：哪位同学来分享？
生：2+2+2+2+2+2=12
师：谁能试着说说这个算式表示什么意思呀？
生：每辆车坐2人，有6辆车，所以是6个2相加。
师：你的表达能力可真强！
师：同学们一起说这是几个2相加？
生（齐声）：6个2相加！
第三站：跳绳乐园
师：我们的魔法之旅还在继续哦！这次我要考考大家的记忆力了吆！跳绳的小朋友有几组，每组几个人？
师：跳绳的小朋友有几组，每组几个人？你还记得吗
生:每组有3人，有9组人在跳绳。
师：哇，你的记忆力超棒！那你能提问题吗？老师对你刮目相看。
师：现在请用加法计算出跳绳的一共有多少个小朋友？写在魔法学习单上。
师：谁来说说你的算式？
生：3+3+3+3+3+3+3+3+3=27
师：这个算式表示什么意思呢?
生：每组3人，有9组，所以是9个3相加。
师：你的逻辑真清晰。
师：大家一起说，这是几个3相加？
生（齐声）：9个3相加！（点击屏幕）
师：我们已经成功探索了三个乐园，得到了三个长长的加法算式。
孩子们，你们在写这三个算式的时候有什么感受吗？（点击屏幕）
生：好累啊！
生：好麻烦！
生：写都写不完！
师：老师也有这样的感觉。咦？你们还记得刚开始乘乘使用的神奇魔法吗？
生：记得！（乘法）
师：让我们再次请出乘乘，看看它是如何把长长的算式变短的！
乘乘：这时候就需要我的乘法魔法啦！（展示"×"）这个符号叫乘号，这个乘号是加法的好帮手，专门用来计算很多个相同数相加，就是几个几加起来。是乘法魔法的标志！
乘乘：5个4相加可以写成4×5=20，一般相同加数写在前面，相同加数的个数写在后面，读作"四乘五等于二十"。
师：同学们，乘法魔法你们学会了吗？我们一起写写看！
师：有5节车厢，每节车厢坐4个人，用加法表示为4+4+4+4+4=20（生），用乘法表示为4×5=20（板书：4+4+4+4+4=20→4×5=20）
师：这个符号叫乘号（生），（板书：乘号）伸出你的食指，我们一起来写一写。
   乘号读作“乘”，一起读一读。（抽查多人读、一起读）
师：那算式怎么读？ "四乘五等于二十"（生）。（抽查多人读、一起读）
师：乘法中的这个4表示每节车厢有4个人（生），是加法算式中的加数（生），那5表示什么？5表示有5节车厢，藏在加法算式的哪里呢？4的个数是5（生）你们太棒了，一下就说到了点子上！我们在写乘法算式时 一般相同加数写在前面，相同加数的个数写在后面。
师：恭喜你们都学会了乘法魔法，谁能给大家说说乘法魔法到底有什么魔力呢？
生：算得快。
生：简单。
生：没那么麻烦。
师：也就是说乘法魔法能让加法算起来更简便。（板书：简便）
师：那现在赶快施展你的乘法魔法把另外两个算式也用乘法表示出来吧。（教师巡视，观察学生的掌握情况）
师：写完的同学用坐姿示意老师。
师：谁能说说这个算式怎么用乘法表示？
生：2×6=12
师：请问乘法中的2在图中表示什么，在加法算式里又在哪？
生：2表示每节车厢有2个人，是加法中的加数。
师：那乘法中的5在图中又表示什么，藏在加法算式的哪里呢？
生：5表示有5节车厢，是加数2的个数。
师：你们把乘法算式理解的太透彻了。
师：谁能说说这个算式怎么用乘法表示？
生：3×9=27
师：请问乘法中的3在图中表示什么，在加法算式里又在哪？
生：3表示每组有3个人，是加法中的加数。
师：那乘法中的9在图中又表示什么，藏在加法算式的哪里呢？
生：9表示有5组跳绳的人，是加数3的个数。
师：一般我们把相同加数写在前面（生），相同加数的个数写在后面（生）。
师：看来你们是真的拥有了乘法魔力。那乘乘可要考考你们了。
师：（4+4+4+3+4=19）请看这个算式能用乘法魔法吗？
生（齐声）：不能！因为有一个3，加数不一样！
乘乘：没错！只有在加数完全相同时才能使用乘法魔法！
3. 练习：魔法游乐园闯关挑战
师：同学们，你们都已经拥有了乘法魔力。但是，要成为真正的乘法小法师，还需要通过乘乘的考验！你们有信心接受挑战吗？
生（齐声）：有！
师：第一关：算式转换屋
游戏规则：看图写出加法算式然后改写成乘法算式。
师：第二关：魔法速算赛
游戏规则：看图直接写出乘法算式。
师：第三关：终极大挑战
    同学们，不只游乐园里有乘法，生活处处可以用乘法。
    游戏规则：根据给出的乘法算式小组合作编一个小故事！
乘乘：恭喜你们获得“魔法小法师”的称号!
4.总结：魔法毕业典礼
师：经历了这么精彩的魔法之旅，你们一定有很多收获和感受。谁愿意和大家分享？
生：我学会了用乘法让算式变简单！
生：我知道了乘号怎么读怎么写！
生：我明白了什么时候可以用乘法！
师：听到大家这么多精彩的分享，老师真的很欣慰。今天的课程虽然结束了，但是希望同学们保持这份对数学的好奇和热爱，在未来发现更多的数学奥秘。
五、板书设计
乘法的意义
4+4+4+4+4=20
简便↓
4×5=20
乘号
读作：四乘五等于二十

薛建鸣

大家好，今天我围绕以“兴趣”为前提、有创意的课例进行分享。

上课之前，我先统计了一下班级里学生的兴趣分布，还特意和学生说，一定要写你真实的最感兴趣的活动，不限范围。收上来后，29人的兴趣是玩游戏，比如和平精英、三角洲行动、王者荣耀等。比较有意思的是，在这29人当中不仅的男生，也不仅都是调皮，学习差的学生，有班级里各种类型 ，各种阶段的学生。文化与艺术类19人，在这一类中主要是阅读、绘画、手工方面。体育与运动7人，学术与知识3人这是让我比较惊讶的一点，班级里居然还有一位学生的兴趣是研究哲学。

因为是第一次以“兴趣”为前提上课，所以我就先选择了人数最多的“玩游戏”这一类，从他们最喜欢玩的和平精英，三角洲行动进行课例的设计。

上课之前，我先给学生们宣布了本次兴趣统计的结果，学生们知道结果后，尤其是男生眼睛一下就亮了。当我说要根据“和平精英、三角洲行动”游戏讲一节课时，气氛更是一下子就活跃起来了。

总的来说，这节课我从三个方面进行设计的“学生喜欢玩游戏的原因”“游戏中能够给我们带来什么？”“如何正确的认识游戏”

第一个问题，我先问学生对于游戏的感觉。 “玩游戏时哪个时刻让你感受到快乐？”这时候，班里很多学生争着举手，绘声绘色地描述自己玩游戏时的场景，有说“和敌人对枪的时候。”有说击败敌人后缴获战利品的时候，有说抢夺更强力的武器的时候。他们发言时那种激动，兴奋的感觉和平时上课的时候完全不一样。甚至坐下以后也按捺不住和身边的人聊。

第二个问题。 我问：“大家在玩游戏的时候喜欢一个人玩还是喜欢和朋友一起组队玩？”班级70%的学生都喜欢和朋友一起玩，他们说，和朋友一起玩更有意思，输了也不怕，有人陪着。从第二个问题中我试图引出“团队”的概念。

第三个问题，也是比较关键的一个问题。 我抛出一个问题：“以和平精英为例，你和你的队伍要想存活到最后，并且成功吃鸡。需要什么？”。

有的说：“枪法得准”。

有的说：“得会猥琐，苟到最后”

还有人说：“子弹和药就那么多，得省着用。”

从这样回答中，可以看出来学生能够明白赢得游戏的关键，比如说“个人能力、策略、物资分配”但没有得到我预想的回答，也还处于比较浅的层次。我就说“你们天天讨论游戏这个 游戏那个，自己怎么怎么厉害，没想到你们就这么菜”。然后，我以游戏中的职业联赛为例，不管是和平精英也好，王者荣耀也好。这些竞技类游戏，当你的水平到达顶尖时，比拼的就不仅仅是你的枪法亦或者是你的操作，最后比拼的一定是团队协作。

就这样，聊着聊着，已经可以给学生总结出玩游戏需要的能力是“团队协作、战术策略、沟通交流、资源分配”。

对他们说：“你们在游戏中不知不觉地练习了很多‘本事’！游戏吸引你的，不应该只是打打杀杀的刺激，更应该是这种动脑筋、讲配合、克服挑战的巨大成就感！”“如果我们能把在游戏里那种专注、那种为团队付出的精神，用到现在的小组讨论、班级活动里！那你的学习肯定也会更上一层楼”

在这节课的最后，我还和学生探讨了一个问题“游戏给你带来的快感到底能持续多久” 五位学生，其中最多的学生说自己玩游戏时感到的快乐能持续4-5天，是因为在游戏中获得了一件出现几率为万分之一的装备，其他学生大多都是 十几分钟、一个小时 最多的也是两个小时而已。

影响因素	对应的快感类型与特点	大致持续时间参考
即时奖励与反馈 (如击败敌人、获得装备)	多巴胺驱动：强烈的瞬间兴奋和满足感，但来得快去的也快，容易产生“快乐后空虚”。	几秒到几小时，非常短暂。
克服挑战后的成就感 (如通过艰难关卡、战胜强大BOSS)	内啡肽驱动：一种“苦尽甘来”的深层满足感和愉悦感，类似于“跑者的高潮”。	数小时甚至更久，相对持久和稳定。
沉浸与心流状态 (挑战与技能平衡，完全投入)	沉浸感/心流：忘记时间流逝，全身心投入的愉悦状态。	在游戏过程中持续，但过度依赖此机制可能增加成瘾风险。
游戏设计与兴趣曲线 (关卡设计、剧情节奏)	持续吸引：优秀的游戏通过精心设计的“兴趣曲线”，不断制造高峰和低谷，维持玩家的期待感。	良好的设计可使兴趣持续数十分钟甚至整个游戏周期。
逃避现实倾向 (为逃避现实压力而玩游戏)	逃避现实：可能加剧成瘾性，使玩家依赖游戏世界来回避不适，但这并非真正的愉悦。	若主要动机是逃避，快感可能在离开游戏后迅速被空虚感取代。

在交流过程中发现学生玩游戏在意的不是游戏的过程而是在意自己的段位、多少颗星、多少分数。赢了游戏马不停蹄地投向下一把，输了游戏就懊恼、愤怒。没有人能够一直赢，在意结果的人最后一定会陷入输掉游戏的懊恼与愤怒中去。

我呼吁学生应该是追求更健康、持久的满足感，不要被短暂的快感控制。试着享受游戏过程中的探索、策略思考与朋友协作的乐趣，而不仅仅是最终的胜负或奖励。研究表明，源自游戏愉悦感本身的满足状态，反而可能降低成瘾风险。

为自己设定合理的游戏时间，并丰富线下生活。当游戏成为生活的调味品而非全部时，你更能掌控体验，避免陷入“玩了停不下来，停了又感觉空虚”的循环

杨丽静

“超市购物小管家”——乘法应用题教学案例设计

一、教学目标

1. 知识目标：让学生理解乘法的实际意义，能正确解答“求几个相同加数和”的乘法应用题，掌握“单价×数量=总价”的基本数量关系。

2. 能力目标：通过模拟购物场景，培养学生观察、分析和解决生活实际问题的能力，提升数学应用意识。

3. 情感目标：借鉴张桂梅“用生活关联激发动力”的理念，让学生感受数学与生活的紧密联系，消除对应用题的畏难心理，增强学习自信心。

二、教学重难点

• 重点：理解乘法应用题的解题思路，掌握“单价×数量=总价”的数量关系。

• 难点：将生活中的购物问题转化为数学乘法问题，准确找到“相同加数”和“个数”。

三、教学准备

1. 教具：制作超市货架模型（贴上常见商品图片及单价，如笔记本3元/本、铅笔2元/支、橡皮1元/块）、模拟人民币（1元、5元、10元面值）。

2. 学具：给每个学生发放“购物清单”表格（包含商品名称、单价、购买数量、应付总价栏目）、草稿纸、铅笔。

四、教学过程（40分钟）

（一）情境导入：激活生活经验（5分钟）

1. 教师提问：“同学们，周末和爸爸妈妈去超市买东西时，你们会帮着选商品吗？买好几样同样的东西，妈妈是怎么算要花多少钱的呀？”

2. 引导学生分享购物经历，比如“买3瓶可乐，每瓶4元，一共花12元”，顺势引出课题：“今天咱们就当‘超市购物小管家’，用数学知识帮大家算清楚买东西要花多少钱，这就是咱们今天要学的乘法应用题。”

设计意图：借鉴张桂梅“关联生活”的思路，从学生熟悉的购物场景切入，让数学不再抽象，降低学习门槛。

（二）探究新知：拆解问题，建立模型（15分钟）

1. 模拟购物，提出问题

• 教师扮演超市收银员，邀请3名学生上台扮演顾客，从货架上选择1种商品并确定购买数量（如“买4本笔记本，每本3元”）。

• 教师提问：“这位小顾客买4本笔记本，每本3元，一共要付多少钱？谁能帮收银员算一算？”

2. 小组讨论，分析思路

• 让学生以4人小组为单位讨论：“这道题里，‘3元’是什么？‘4本’是什么？要算‘一共多少钱’，其实是求什么？”

• 小组代表发言后，教师总结：“‘3元’是1本笔记本的钱（单价），‘4本’是买的数量，求一共花多少钱，就是求4个3相加是多少，用乘法计算更简便，列式为3×4=12（元）。”

3. 总结公式，强化理解

• 结合例子，引导学生总结出“单价×数量=总价”的数量关系，并用彩色粉笔在黑板上突出，让学生齐读2遍，加深记忆。

设计意图：通过“模拟场景+小组讨论”，让学生主动拆解问题，像张桂梅关注“每个学生理解”那样，确保基础薄弱的学生也能跟上思路。

（三）巩固练习：分层任务，人人参与（12分钟）

1. 基础题：“我的购物清单”

• 让学生独立完成购物清单：从货架上选2种商品，自己确定购买数量，算出每种商品的总价，同桌之间互相检查答案。

• 教师巡视，重点关注计算有困难的学生，像张桂梅“一对一补基础”那样，手把手教他们找单价和数量，比如“你选的铅笔2元1支，买5支就是5个2相加，用2×5来算”。

2. 提升题：“帮妈妈算账单”

• 出示题目：“妈妈买了5块橡皮（每块1元）和3支铅笔（每支2元），一共要花多少钱？”

• 引导学生分两步计算，先算每种商品的总价，再相加，鼓励学生说出解题思路，培养分步解决问题的能力。

设计意图：设置分层任务，兼顾不同基础的学生，践行张桂梅“一个都不能少”的理念，不让任何学生因题目太难而放弃。

（四）课堂总结：回顾收获，激发兴趣（5分钟）

1. 教师提问：“今天当‘购物小管家’，大家学会了什么？以后去超市，能不能帮爸爸妈妈算账单啦？”

2. 分享激励：邀请2-3名学生说说自己的收获，比如“我知道买东西算总价要用单价乘数量”“原来数学在超市里就能用到”，教师及时表扬：“大家都特别棒！数学不是只有课本里的难题，生活里到处都有数学，只要咱们用心学，都能成为数学小能手！”

3. 布置作业：“回家后和爸爸妈妈一起去超市（或看家里的购物小票），选2样商品，算一算它们的总价，明天来和同学们分享你的计算结果。”

设计意图：用生活作业延续学习兴趣，让学生感受到数学的实用价值，像张桂梅“用目标激发动力”那样，让学生觉得“学数学有用、有趣”。

五、教学反思

本节课通过模拟购物场景，将抽象的乘法应用题转化为生活问题，大部分学生能掌握“单价×数量=总价”的关系，但仍有少数学生对“相同加数”的理解不够透彻。后续可借鉴张桂梅“反复巩固”的做法，用更多生活案例（如计算班级买文具的总费用）加强练习，确保每个学生都能扎实掌握知识点。

史辰娜

课例名称：《汉字王国奇遇记——我是小小“字源侦探”》

一、 教学理念与设计思路
兴趣先行： 利用学生与生俱来的好奇心和探索欲，将学习任务包装成一个神秘的“侦探游戏”。通过角色扮演（字源侦探）、破解谜案（探究字源）、发布通缉令（创意表达）等环节，让学习过程充满乐趣。
创意表达： 鼓励学生将抽象的汉字知识转化为具体的、可视化的、戏剧性的创意作品（如“字源通缉令”、身体雕塑、小剧本），在创造中深化理解。
综合学习： 以汉字学习为核心，自然融入历史（汉字演变）、美术（绘画与设计）、戏剧（表演）、信息技术（资料检索与展示） 等元素，培养学生跨学科思维和解决实际问题的能力。
二、 教学目标
1.知识与技能：
了解象形、指事、会意等基本造字法，重点探究3-5个典型例字（如“休”、“武”、“采”）的构字原理和字源故事。能清晰、生动地向他人讲解一个汉字的“故事”。
2.过程与方法：
通过观察、猜想、验证、创造，体验“像侦探一样学汉字”的探究过程。
学习运用多种方法（看图、拆字、表演）理解和记忆汉字。
3.情感、态度与价值观：
感受汉字的悠久历史与无穷奥妙，激发对祖国语言文字的热爱与自豪感。
在合作探究与创意表达中，体验语文学习的乐趣，培养团队协作精神。
三、 教学准备
教师准备：
多媒体课件：包含“神秘来信”动画、汉字演变过程的动态演示（如“休”从图画到文字的演变）、背景音乐。
“字源侦探”工具包： （每组一份）内含：放大镜道具、任务卡、空白“汉字通缉令”海报纸、彩笔。
预设3-5个需要“侦破”的汉字案例。
学生准备：
分组（4-5人一组，组成“侦探社”）。
预习几个简单的象形字（如日、月、山、水）。
四、 教学流程
(一) 情境导入：接收神秘任务
1.创设情境： 教师扮演“汉字王国”的警长，神色凝重地出示一封“神秘来信”（PPT动画）：“紧急求助！汉字王国发生奇案，几个汉字‘离家出走’，失去了它们原本的意义！现急需招募一批‘字源侦探’，助我找回真相！”
2.激发兴趣： “各位小侦探，你们愿意接受这个挑战吗？” 学生进入角色，领取“侦探工具包”。
(二) 侦探训练营：掌握破案工具（约10分钟）
1.复习旧知（象形字）： 警长（教师）出示“日”、“月”的甲骨文图片。“这是我们熟悉的老朋友，它们属于哪种造字法？”（象形）——温故知新，建立信心。
2.学习新知（会意字）：
出示案件一：“休”字失踪案。
线索： 出示“休”的甲骨文（一个人靠在树旁）。
侦探推理： “请各位侦探根据线索，猜一猜‘休’字最初是什么意思？为什么？”
揭示原理： 学生推理后，教师总结：“人”靠着“木”（树），表示休息。这种由两个或以上的独体字组成，意思合起来表示一个新字的造字法，就叫 “会意” 。这是我们今天最重要的“破案工具”！
(三) 小组合作：破解汉字谜案（约15分钟）——【核心探究环节】
1.发布“案件档案”（任务卡）： 各侦探社领取新的案件，如：
2.案件二：“武”字真相。 （线索：甲骨文由“戈”和“止”组成。“戈”是武器，“止”是脚趾，本义是“出征打仗”，但又有“停止干戈”的意味，引导学生辩论其内涵。）
3.案件三：“采”字行动。 （线索：一只手在树上采摘东西。）
4.案件四：“明”光重现。 （线索：日和月在一起。）
合作探究：
小组成员利用“破案工具”（会意字知识），观察、讨论、推理。
教师巡回指导，作为“警长顾问”，提供必要的提示，鼓励多种解读。
(四) 创意表达：发布“字源通缉令”（约10分钟）——【创意输出环节】
1.任务升级： “侦探们已经成功破案！现在，我们需要制作一份‘字源通缉令’，向全王国的人民公布这些汉字的真相，防止它们再次‘走失’！”
2.创意制作：
每个小组选择一个他们破解的“汉字案件”，共同创作一张“字源通缉令”。
通缉令要求：
头像区： 画出这个字的甲骨文或图形化创意设计。
姓名： 现代汉字。
特征描述： 用一两句话写出它的构字原理和本义（如：此字由“人”和“木”组成，喜欢靠在树边睡觉，意为“休息”）。
悬赏令： 用这个字造一个精彩的句子，谁能用得更妙，就能获得“侦探积分”！
展示与分享：
各组派代表上台展示“通缉令”，并生动地讲解他们的“破案经过”。
互动： 其他“侦探”可以提问或补充。教师引导学生用身体表演这个字（如“休”字，一人演树，一人靠上去），将静态知识转化为动态体验。
(五) 总结拓展：授予侦探勋章（约5分钟）
1.课堂总结： “今天，我们不仅成为了出色的字源侦探，还成为了汉字文化的传播者。原来，每一个汉字都是一个有趣的故事！”
2.拓展延伸：
3.授予勋章： 教师授予每位学生“汉字王国荣誉侦探”的电子勋章或贴纸。
4.发布新任务： “汉字王国的谜案还有很多，‘家’为什么是屋顶下有猪？‘信’为什么是人言？请带着侦探的眼光，去生活中发现更多汉字的秘密吧！”
五、 教学评价设计
过程性评价： 观察学生在“破案”过程中的参与度、逻辑推理能力和团队协作精神。
成果性评价： 重点关注“字源通缉令”的创意性、准确性和表达力。
综合性评价： 通过学生的讲解、表演和互动，综合评价其倾听、表达和运用知识的能力。
六、 教学特色与反思
特色：
1.彻底的“学生主体”： 从始至终，学生是“侦探”，是探究者和创造者，教师是情境创设者和引导者。
2.深度思维与创意表达并重： “推理破案”锻炼逻辑思维，“制作通缉令”和“身体雕塑”激发艺术创造力，二者紧密结合。
3.语文味的综合： 所有跨学科活动（画、演）都紧密围绕“理解汉字、运用汉字”这一语文核心目标，综合而不失本位。
4.可迁移的学习方法： 学生学会的不仅是几个汉字，更是一种“探究字源”的可持续学习方法。

反思： 本课对教师的课堂节奏把控能力要求较高，需确保探究环节不流于形式。对于学习能力较弱的学生，可准备更详细的“线索提示卡”进行差异化指导。

郭增强

课题​​：人教版小学语文四年级上册 《爬山虎的脚》

​​设计理念​​：本课设计以激发学生观察自然的兴趣为根本出发点，将语文学习与科学探究、美术创作、信息技术应用深度融合，变静态的文本学习为动态的、跨学科的综合性实践探究活动。引导学生像叶圣陶先生一样，做生活的有心人，在真实的情境中学习语言、运用语言。
​​课时​​：2课时
​​一、 教学目标​​
​​知识与技能​​：认识生字新词，有感情地朗读课文，了解爬山虎脚的特点以及它是如何向上爬的。
​​过程与方法​​：通过“成立观察小队”、“实地微观察”、“制作解说卡”等创意活动，培养学生细致观察、合作探究、整合信息与创造性表达的能力。
​​情感态度与价值观​​：激发学生留心观察身边事物的浓厚兴趣，感受作者连续、细致的观察方法，体会大自然的神奇与语言的精确之美。
​​二、 教学重难点​​
​​重点​​：了解爬山虎的脚的特点以及爬山虎爬墙的过程。
​​难点​​：体会作者是如何用准确、生动的语言将观察到的现象清晰地再现出来的。
​​三、 教学准备​​
​​教师​​：多媒体课件、预习任务单、微距拍摄的爬山虎脚和茎叶的视频/图片。
​​学生​​：
预习课文，完成生字词学习。
​​【创意活动前置】​​：利用周末，在家长陪同下，在小区、公园或校园里寻找爬山虎，用手机或平板​​拍下3张你认为最有趣的“爬山虎局部特写照片”​​（如：脚的形状、嫩叶的颜色、爬墙的姿态等），并尝试用一两句话描述它。
​​四、 教学过程​​
​​第一课时：成立“爬山虎探秘”观察小队​​
​​（一） 情境导入，激发兴趣—— “晒晒我的发现” (约10分钟)​​
​​照片墙分享​​：利用多媒体快速展示学生课前拍摄的爬山虎特写照片，营造“摄影展”的氛围。
​​我是小小发现家​​：邀请几位学生上台，结合自己拍的照片，分享自己的发现和疑问。
“我拍到的这个棕色的小圆片是什么？”
“为什么爬山虎能牢牢地贴在墙上？”
​​揭示课题​​：教师小结：同学们就像一个个小侦探，发现了爬山虎的许多秘密。今天，我们就跟随大作家叶圣陶爷爷的文章，成立“爬山虎探秘”观察小队，去解开这些谜团！
​​设计意图​​：从学生自己的真实发现入手，瞬间点燃课堂气氛。将学习任务包装成“探秘”活动，赋予学生“观察员”的角色，极大地激发了探究兴趣。
​​（二） 任务驱动，初读探秘—— “领取观察任务” (约20分钟)​​
​​宣读“探秘任务书”​​（即本课核心问题）：
任务一：爬山虎的“脚”藏在哪里？长什么样子？（形状、颜色、数量）
任务二：这“脚”有什么了不起的本领？它是怎样帮助爬山虎“爬”上高墙的？
​​小组合作，初读解谜​​：学生带着任务自由朗读课文，小组内交流，在文中圈画关键词语，尝试完成“任务书”。
​​汇报交流，聚焦语言​​：各“观察小队”派代表汇报，教师引导学生抓住“茎上长叶柄的地方的反面”、“枝状的细丝”、“蛟龙的爪子”等关键词句，并通过对比学生自己拍的照片、观看微距视频，将文字与实物对应起来，感受作者观察的细致和比喻的贴切。
​​（三） 书写指导，巩固基础 (约10分钟)​​
重点指导“叠”、“隙”、“触”等难写生字。
​​第二课时：创意表达，我是“爬山虎解说员”​​
​​（一） 角色扮演，深入探究—— “破解爬行密码” (约15分钟)​​
​​动态演示​​：聚焦描写爬山虎爬墙过程的段落（第4自然段）。教师播放动画或请学生用手臂、手指模拟“触、巴、拉、贴”等一系列动作。
​​关键词品析​​：引导学生讨论：这几个动词可以调换顺序吗？为什么？通过换词比较，体会作者用词的极其准确。
​​科学小链接​​：简要介绍爬山虎“脚”的吸盘原理（课外知识拓展），感受植物适应环境的智慧。
​​（二） 创意综合，学以致用—— “制作个性解说卡” (约20分钟)​​
​​发布创意任务​​：恭喜各位观察员成功破解了爬山虎的奥秘！现在，我们需要制作一张精美的“爬山虎的脚”解说卡，向低年级的弟弟妹妹或爸爸妈妈介绍你的发现。
​​提供创作支架​​：
​​形式自选​​：可以是图文并茂的手绘卡片、电子小报，也可以是利用App制作的简短解说视频（如剪映、可画等）。
​​内容提示​​：必须包含“脚的样子”和“爬的过程”两大核心内容。鼓励使用课文中的好词好句，也可以加入自己的观察照片和生动比喻。
​​小组创作与展示​​：学生独立或小组合作完成。完成后在班内进行展示分享，并互相评价。
​​设计意图​​：这是本课综合性学习的核心环节。它将语文的阅读理解、语言运用，与美术的构图设计、信息技术的简单操作融为一体。任务具有真实的应用场景（向他人解说），驱动学生主动梳理、整合、创造性地输出所学知识，实现了从“学”到“用”的升华。
​​（三） 总结拓展，延伸兴趣 (约5分钟)​​
总结：叶圣陶爷爷正是因为长期细致的观察，才写出了如此生动的文章。
布置长期观察作业：选择一种你感兴趣的植物（如绿豆发芽、含羞草的变化等），学习叶圣陶的方法，进行为期一周的观察日记记录。
​​设计意图​​：将课内的兴趣与方法延伸到课外，引导学生将“观察”成为一种习惯，实现学习的可持续性。
​​五、 教学反思​​
本节课的设计，力图体现“兴趣”与“创意”的综合：
​​兴趣先行​​：用学生自己的照片导入，变“要我学”为“我要探”，整个学习过程充满好奇与成就感。
​​跨界融合​​：将语文、科学、美术、信息技术等学科元素自然融合，不再是单一的文本分析，而是多维度的实践体验。
​​创意表达​​：“制作解说卡”的任务给予了学生充分的自主权和创造空间，尊重了个体差异，让每个孩子都能以自己的方式展示学习成果。