【选修二】激励学生高级道德层次的自我教育——我要成...

刘月芳

本学期请继续关注并引导学生进行高级道德层次的自我教育。请结合任教年级学生年龄特点和认知水平谈一谈你是如何激励学生进行高级道德层次自我教育的，取得了什么样的成果。在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

张晓钰

以科学家精神为镜，树立崇高榜样

科学，绝非冷冰冰的知识堆砌，而是人类在求真、向善、寻美的漫长旅途中，用智慧、汗水乃至生命谱写的壮丽史诗。对于正处于价值观塑造关键期的六年级学生而言，学习科学，不仅是掌握探索世界的工具，更是一次与伟大灵魂对话、进行自我定位的精神旅程。我的核心教学策略是：将科学知识还原到其诞生的历史洪流中，让科学家以其鲜活的生命故事，成为学生精神成长的“镜像”与“灯塔”。

一、 讲述“有温度的科学家故事”：从知道“事”到敬仰“人”

在讲述这些故事时，我注重构建一种“沉浸式”的英雄叙事，让学生不仅知道科学家做了什么，更深刻理解他们为什么这样做，以及在此过程中他们成为了怎样的人。

1. 蕾切尔·卡森：守护者的勇气与孤独

在“生态平衡”单元，我将蕾切尔·卡森的故事作为一个核心伦理案例进行深度剖析。我会向学生展示她不仅是位生物学家，更是一位文笔优美的作家，正是这种对自然之美的深刻感知，赋予了她为之奋战的强大情感动力。

深度情境构建：我会描述她在身患重病、孤身一人面对整个化工巨头和舆论抨击时的心境，引用她的名言：“那些感受大自然之美的人，能从中获得生命的力量，直至最后一刻。” 引导学生思考：支撑一个人面对全世界的误解与攻击的，究竟是什么力量？ 是数据吗？不完全是，更是源于内心深处对生命本身的敬畏与爱。这让学生看到，科学精神的内核，是深厚的人文关怀。一个值得尊敬的人，是知识与良知、勇气与坚韧的结合体。

2. 袁隆平：大地上的追梦人与践行者

在学习“遗传与变异”时，袁隆平院士的故事是诠释“知行合一”与“家国情怀”的最佳范本。我刻意淡化他“杂交水稻之父”的神坛形象，强化他“更像一个农民”的质朴本色。

细节的力量：我会讲述他如何在千百次失败后，于海南一片沼泽地中发现那株至关重要的“野生雄性不育株”；会播放他年逾九旬仍在下田，在骄阳下眯着眼观察稻穗的视频。我引导学生讨论：是什么让一个人将实验室安顿在广阔的田野，将一生的论文写在大地上？ 学生由此感悟到，“伟大”并非遥不可及，它源于一个朴素的愿望（让人民吃饱饭），并兑现于数十年如一日的坚守。这正是在他们心中埋下“将个人理想融入时代需要”的神子。

3. 引入多元化的榜样群像：

除了上述两位，我还会有选择地引入其他科学家，构建一个立体的精神谱系：

面对荣誉的淡泊者——屠呦呦：讲述她团队在艰苦条件下从青蒿中提取抗疟有效成分的故事，以及她获得诺贝尔奖后，强调“这是中国科学家集体的荣誉”。这引导学生思考合作与谦逊的价值。

探索未知的冒险家——宇航员群体：在“宇宙”单元，讲述宇航员们为人类迈向深空所付出的极限训练、承担的巨大风险。这激发学生敢于梦想、勇于探索的精神。

二、 开展“科学人物角色扮演与辩论”：在思辨中锚定价值观

角色扮演与辩论，是让学生从“旁观者”变为“亲历者”，在认知冲突中完成价值内化的高效手段。

辩论结束后，我引导学生跳出角色，共同探讨：“抛开你的角色身份，作为一个现代公民，你认为我们应该支持怎样的科学研究？一个负责任的创新者，应遵守哪些底线？” 通过这种“出戏入戏”的体验，学生对于“负责任”的理解，从抽象概念变成了具身的、充满张力的道德抉择。

三、 成效与深化：从形象重塑到行动自觉

通过上述持续的、沉浸式的榜样教育，我所观察到的成果是深刻而动人的：

学生的表达实现了三重飞跃：

从模糊到具体：科学理想从“当科学家”细化为“我想成为像袁隆平那样解决粮食问题的应用科学家”，或“我想成为像蕾切尔·卡森那样用笔和科学守护地球的环保工作者”。

从崇拜智力到敬仰品格：他们开始欣赏袁隆平的“泥土气息”，敬佩卡森的“孤独勇气”，推崇屠呦呦的“团队精神”。他们认识到，真正推动世界进步的，是闪亮人格指引下的智慧。

从外在驱动到内在认同：科学家群体不再是教科书上的扁平画像，而是 “有担当、有风骨、有情怀的引路人” 。这种认同感，开始潜移默化地影响他们的行为选择：在小组合作中更愿意承担责任，在实验失败时更能坚持求真，在日常生活中开始关注环境与社会议题。

教育的最崇高使命，莫过于唤醒灵魂的自觉。在科学教育的园地里，我们播种知识的种子，更应浇灌人性的甘泉。通过让科学家精神的光芒照亮课堂，我们正是在助力每一位学生，在面对“我要成为什么样的人”这一生命叩问时，能够从这些人类群星中汲取力量，找到属于自己的、光荣的答案。这条路，我们将继续坚定地走下去。

刘佳鑫

激励学生高级道德层次的自我教育

    结合小学三年级学生具象思维为主、以榜样为镜、需即时反馈的特点，激励其高级道德层次自我教育，核心是将抽象道德问题转化为可感知、可模仿、可实践的日常行为，通过“认知引导—情境体验—习惯固化”三步实现内化。

一、化抽象为具象，帮学生“看懂”道德标准

    三年级学生难以理解“高级道德”“自我教育”等抽象概念，需用具体场景和形象载体搭建认知桥梁。

1. 用“角色镜像”回答“我要成为什么样的人”

    不空谈“品德高尚的人”，而是结合学生熟悉的角色建立“道德画像”：

◦ 课堂上共读《名人小时候的故事》时，提炼“诚实的列宁”“认真的华罗庚”等具体标签，引导学生说“我想成为像列宁一样，做错事敢承认的人”；

◦ 创设“班级小榜样”专栏，每周评选“耐心帮助同学的人”“主动整理图书角的人”，用同学的真实案例让道德目标从“遥远榜样”变成“身边可学的人”。

2. 用“感受对照”解答“我的言行是否让人尊重”

    用“情绪体验”替代说教，让学生从他人感受中判断自身行为：

◦ 设计“心情小纸条”活动：当学生发生矛盾（如抢文具、说脏话），让双方分别写下“对方这么做时，我心里的感觉”，通过“被抢时会难过”“被说脏话会生气”的真实感受，反向理解“尊重就是不让别人难过”；

◦ 日常对话中用“具象提问”替代抽象指责，比如不说“你不尊重人”，而是问“你刚才打断他说话，你觉得他现在想继续说吗？如果别人打断你，你开心吗？”

二、建“小规则”体系，让学生“握准”自我要求

    高级道德的自我教育需落地为具体规则，结合三年级学生的自理能力和责任意识，构建“三层自我规则清单”，让“对自己有要求”变得可操作。

• 第一层：“我的课堂小约定”（聚焦责任）

    引导学生自主制定“我要做到的3件事”，比如“上课前把文具摆整齐”“别人发言时眼睛看着他”“作业写错了不撕纸，认真订正”，用图文结合的“约定卡”贴在课桌角，每日放学前花1分钟“自我检查”，达标就贴一颗“责任星”。

• 第二层：“我的交往小原则”（聚焦尊重）

    用“三字口诀”简化交往规则，比如“说‘请’‘谢’‘对不起’”“不拿别人东西”“同学有困难问一句‘需要帮忙吗’”，通过角色扮演（如“模拟借文具”“安慰难过的同学”）让规则变成习惯。

• 第三层：“我的班级小责任”（聚焦担当）

    设立“微型岗位”（图书管理员、地面监督员、课间领操员），每个岗位配套“岗位说明书”（如图书管理员要做到“每天整理1次图书，提醒同学轻拿轻放”），每周进行“岗位述职”，让学生在“做事”中学会对自己的责任负责。

三、重过程性反馈，让学生“尝到”自我教育的成就感

    三年级学生需要即时、具体的肯定来强化行为，通过“多元反馈机制”让道德成长“看得见、有成就感”。

• “道德成长手账”记录进步

    手账里设置“今日我做到了”“明天我想改进”栏目，学生用简单图画或短句记录（如画“帮同学捡笔”“主动承认漏做题”），老师每周写一句“成长评语”（如“你主动安慰哭了的同学，让大家感受到了温暖，这就是让人尊重的样子”），让学生直观看到自己的道德进步。

• “小组道德树洞”互相赋能

    每周五开展10分钟小组分享，让学生说说“这周我对自己最满意的一件事”“遇到纠结时我是怎么选的”（如“我想抄同桌答案，但想到要诚实，还是自己重做了”），通过同伴的肯定（如“你真勇敢，能管住自己”）强化自我约束的动力。

• “家庭联动反馈”形成合力

    每周发放“家庭道德小任务”（如“帮家人做1件家务并说说感受”“和家人约定‘吃饭不看手机’并互相监督”），家长用照片或短句反馈，课堂上分享“家务感受”（如“妈妈夸我擦桌子认真，我觉得很开心”），让自我教育延伸到家庭。

四、取得的成果

1. 学生层面：从“被动遵守”到“主动践行”

◦ 课堂上，主动举手、不打断他人发言的学生占比从65%提升至92%；

◦ 交往中，85%的学生能主动使用文明用语，遇到矛盾时会主动说“对不起”，而非等待老师调解；

◦ 自我管理上，78%的学生能在“成长手账”中主动反思不足（如“今天我没忍住插队，下次要排队”），体现出初步的自我道德约束意识。

2. 班级层面：形成“尊重、担当、互助”的氛围

◦ 班级矛盾求助率下降70%，学生更愿意自主解决问题；

◦ “微型岗位”无人推诿，甚至出现“岗位申请竞争”，学生主动承担班级责任的意识显著增强；

◦ 家长反馈，孩子在家中更愿意帮忙做家务、主动承认错误，开始有意识地“思考自己的言行是否合适”。

    总之，对三年级学生而言，高级道德层次的自我教育不是空洞的道理灌输，而是通过“把大问题拆小、把抽象问题变具体、把道德要求变习惯”，让学生在日常点滴中逐渐明白“要成为什么样的人”，并主动朝着这个方向努力，最终实现道德认知到道德行为的内化。

王子欧

以爱之名，激励学生进行高级道德层次的自我教育

  在三年级这个充满活力与好奇心的年龄阶段，孩子们不仅在学习数学这门学科上展现出无限的潜力，更在道德品质的塑造上需要我们教师用心引导。作为一名小学数学教师，我深知，教育不仅仅是知识的传授，更是灵魂的触碰与道德的滋养。
一、播撒爱的种子，激发自我反思
  小明是我们班上一个内向而敏感的孩子。在数学课上，他总能准确而迅速地解答出难题，但面对同学间的冲突时，他却往往选择沉默。为了引导他学会宽容与理解，我在一次课后，特意邀请他参与了一个“数学小讲师”的活动，让他站在讲台上，为其他同学讲解一道难题。当小明看到同学们认真倾听的眼神，感受到那份尊重与信任时，他的脸上露出了久违的笑容。活动后，我趁机与他交谈：“小明，你今天的讲解真是太棒了！你知道吗？每个人心里都有一座宝藏，只有当我们愿意打开心扉，用爱和宽容去对待别人，才能找到它。”从那以后，小明开始主动帮助同学解决难题，他的笑容也更加灿烂了。
  这一事例让我深刻体会到，通过创造机会，让孩子们在成功的体验中学会感恩与回馈，是激发他们进行高级道德层次自我教育的有效途径。
二、树立榜样力量，引领道德成长
  小红是个聪明伶俐的女孩，但在团队合作中，她常常表现出较强的占有欲，不愿与他人分享自己的想法。为了改变这一状况，我在一次数学项目活动中，特意安排了一个需要小组合作完成的任务。活动中，我故意将小红与几位平时不太善言辞但思维缜密的同学分在一组。起初，小红显得有些不耐烦，但随着时间的推移，她逐渐被同学们的认真态度和创新思维所吸引。最终，他们小组不仅顺利完成了任务，还获得了全班最高的评价。在总结会上，我表扬了小红的团队合作精神，并鼓励她继续发扬这种精神。从那以后，小红开始主动邀请同学一起讨论问题，她的心胸也变得更加宽广。
  这一事例告诉我们，通过树立榜样，让孩子们在团队中学会合作与分享，是引导他们进行高级道德层次自我教育的重要方法。
三、培养责任感，铸就道德基石
  小刚是个活泼好动的男孩，但在学习上缺乏持久性，常常因为粗心大意而犯错。为了培养他的责任感，我在数学课上设置了一个“数学小管家”的角色，负责监督同学们的作业完成情况，并帮助有困难的同学。小刚对这个角色充满了好奇与期待，他认真地履行着职责，不仅自己的作业质量有了显著提高，还帮助了许多同学解决了学习上的难题。在一次数学课上，我特意表彰了小刚的责任感，并鼓励他继续发扬这种精神。从那以后，小刚变得更加细心和负责，他的学习成绩也有了质的飞跃。
  这一事例证明，通过赋予孩子们一定的责任，让他们在实践中学会承担与付出，是铸就他们高级道德层次自我教育基石的有效手段。
四、鼓励创新探索，提升道德境界
  小丽是个爱思考的女孩，但在面对问题时，她往往过于保守，不敢尝试新的方法。为了激发她的创新精神，我在数学课上设置了一个“数学创意大赛”，鼓励孩子们用独特的方法解决数学问题。小丽在比赛中表现出色，她不仅用了一种全新的方法解答了一道难题，还向同学们展示了她的解题思路。在颁奖仪式上，我高度赞扬了小丽的创新精神，并鼓励她继续探索未知领域。从那以后，小丽变得更加自信和勇敢，她开始主动挑战难题，她的道德境界也在不断探索与创新中得到了提升。
  这一事例启示我们，通过鼓励孩子们勇于创新、敢于挑战，让他们在探索中学会尊重与包容，是提升他们高级道德层次自我教育境界的关键所在。
取得的成果
  经过一段时间的努力，我欣喜地看到，孩子们在高级道德层次的自我教育上取得了显著的成果。他们学会了感恩与回馈、合作与分享、承担与付出、尊重与包容。在数学课上，他们不仅掌握了扎实的数学知识，更在道德品质上得到了熏陶与升华。他们的笑容更加灿烂、心灵更加纯净、行为更加文明。这一切的成果，都源于我们对孩子们深深的爱与期待。
  作为一名小学数学教师，我深知自己肩负的责任与使命。在未来的日子里，我将继续以爱之名，激励孩子们进行高级道德层次的自我教育，让他们在知识的海洋中遨游的同时，也在道德的蓝天下茁壮成长。我相信，只要我们用心去爱、去引导、去陪伴，孩子们一定会绽放出最耀眼的光芒！

马艳敏

                                                    《缔造我们的“静”土——一节关于安静的价值探索课》
六年级学生年龄特点与认知水平分析：
1. 自主意识增强，反抗权威萌芽：他们不再满足于“老师说要这样”的简单指令，渴望被当作独立的个体来尊重，希望拥有话语权和选择权。
2. 逻辑思维能力发展：具备了一定的抽象思维和推理能力，能够理解并讨论“规则”、“权利”、“责任”等抽象概念，并能进行初步的多角度思考。
3. 同伴影响力上升：非常看重同伴群体的认同，来自集体的压力和激励有时比成人的说教更有效。
4. 正义感与公平意识强烈：对“是否公平”非常敏感，乐于并能够发现规则执行中的不公现象。
5. 行为与认知可能存在脱节：即使明白道理，但在自控力和执行力上仍显不足，需要具体的行为支架和持续的引导。
基于以上特点，我的激励策略是：
· 变“被动服从”为“主动建构”：不直接颁布“安静令”，而是引导学生自己发现噪音的问题，共同制定解决方案。
· 变“外部控制”为“内部需求”：将“保持安静”从一项外在的纪律，转化为保障自身学习效率、尊重他人学习权利的内部道德需求。
· 赋予“责任”与“权力”：让学生成为规则的设计者、监督者和维护者，满足其自主意识和成就感。
· 聚焦“价值辨析”：引导他们深入思考“安静”与“自由”、“个人”与“集体”的关系，实现道德认知的升华。
一、 教学目标
1. 认知层面：理解“教室安静”不仅是纪律要求，更是对他人学习权的尊重、对集体公共环境的责任，是高效学习的保障。
2. 情感层面：体验噪音带来的困扰，激发对宁静学习环境的向往和共同维护它的内在动力。
3. 行为层面：共同制定并认同一份具有可操作性的《班级静音公约》，并愿意在日常学习生活中践行、相互提醒。
二、 教学重难点
重点：引导学生从“被要求安静”转变为“我需要并愿意创造安静”。
难点：帮助学生处理“个人自由”与“集体规则”之间的冲突，实现高级的道德自律。
三、 教学过程
（一） 情境体验，引发共鸣（5分钟）
1. “反差”体验：
   · 播放一段轻柔的音乐，让学生闭上眼睛安静阅读一小段文字（1分钟）。
   · 音乐骤停，切换为一段嘈杂、喧闹的课堂录音，同时让学生继续阅读（1分钟）。
2. 分享感受：
   · “在两种不同的环境下，你的阅读感受有什么不同？”
   “那个嘈杂的声音让你想到了什么？当时你的心情如何？”
3. 教师引题：
   “看来，噪音确实是我们学习和思考的‘杀手’。今天，我们不谈老师的规定，就来谈谈我们如何为自己，也为彼此，共同缔造一片学习的‘静’土。”

设计意图：通过强烈的感官对比，让学生直观、真切地感受到噪音的危害，从情感上认同“需要安静”，而非被动接受“必须安静”。
（二） 价值辨析，深度探究（15分钟）
1. 小组讨论——“安静”背后是什么？
   将学生分为4-5人小组，发放记录单。
   核心议题：
   A. 教室里为什么需要安静？（追问：仅仅是为了不被老师批评吗？）
   B. 噪音侵害了我们的哪些“权利”？（学习权、思考权、休息权……）
   C. 制造噪音的同学可能有哪些“理由”？（讨论、兴奋、无心之失……）我们如何理解这些理由？
   D. 在“我想说话”的个人自由和“他人需要安静”的集体规则冲突时，我们该怎么办？
2. 全班分享与引导：
   各小组分享观点，教师将关键词板书，如：“尊重”、“效率”、“权利”、“责任”、“沟通”、“换位思考”。
   教师进行价值追问：
   “如果一个同学在讨论问题时声音很大，我们该指责他，还是理解他？”（区分“恶意喧哗”与“必要交流”）
   “当你提醒别人保持安静时，是‘打小报告’还是履行集体责任？”（重塑“提醒”的正面意义）
   “绝对的安静可能吗？我们追求的是一种怎样的‘静’？”（引导思考“有序的安静”而非“死寂”）

设计意图：此环节是认知升级的关键。通过讨论，将“安静”与“尊重”、“权利”、“责任”等高级道德概念联系起来。教师的追问旨在化解学生心中的典型矛盾，引导他们进行更复杂、更全面的道德判断。
（三） 自主建构，达成共识（15分钟）
1. 共创《班级静音公约》：
   教师：“既然我们明白了‘为什么需要安静’，现在请我们来制定‘如何做到安静’的规则。这份公约由我们共同创造，共同遵守。”
   以小组为单位，头脑风暴具体的条款。要求：条款必须是正向、具体、可执行的（不说“不准大叫”，而说“交流时控制音量”）。
   示例引导：
   时段：上课铃响后、午休时间、独立阅读时……
   行为：移动桌椅、收发作业、课前准备、小组讨论后……
   角色：值日生、小组长、普通同学各自的责任……
2. 汇总与表决：
   各小组将最认可的3-5条建议写在黑板上或大声说出。
   全班一起归类、合并、完善，形成最终的《班级静音公约》条文。
   全体举手表决通过，赋予公约“合法性”。
3. 设计公约海报：
   请有美术特长的学生将公约制作成精美的海报，张贴在教室醒目位置。

设计意图：将道德认知转化为具体的行为准则。让学生参与制定，极大地增强了他们的主人翁意识和执行意愿。正向表述的条款更易于接受和执行。
（四） 行动延伸，实现自我教育（5分钟）

1. 建立“宁静守护者”机制：
   说明这不是“纪律委员”，而是轮流担任的温馨提醒员。其职责不是记名告状，而是用事先约定的友善手势或眼神，提醒不小心违反公约的同学。
2. 教师总结提升：
   “真正的安静，最终不是来自墙上的公约，而是来自我们每个人心中的那份——对同学的体谅，对知识的敬畏，和对集体共同目标的守护。希望我们每个人，都能成为自己内心和这片‘静’土的守护者。”
3. 布置反思任务：
   一周后，召开一个5分钟的微型班会，分享：“这一周，你为班级的安静做出了哪些努力？你看到哪些同学做得特别好？”

设计意图：通过建立非惩罚性的监督机制和后续的反思分享，将课堂教育的效果延伸到日常，鼓励持续的自我监督和同伴激励，真正实现从“他律”到“高级自律”的自我教育。

杜蕊

立足当下，循序渐进——三年级高级道德层次自我教育阶段性实践与后续规划

小学三年级是道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键期，学生具象思维占优、需直观体验驱动成长。结合本学期时间节点（10月阶段性推进），我以“先落地基础实践、再深化内化提升”为思路，分“前期已落实”“后期将推进”两大板块推进工作，具体如下：
一、前期已落实工作（9月-10月）：筑牢基础，激活自我教育意识
（一）搭建具象化实践载体，让道德认知“有抓手”
1. 推出“班级责任岗自主认领”活动，设置图书管理员、课间安全员、绿植小管家等8个基础岗位，学生自主申报后，共同制定《岗位履职清单》（如“图书管理员每日整理书架、登记借阅情况”），每周开展1次“岗位微反思”，用“我今天做到了什么”“哪里没做好”引导自我审视。
2. 开展“暖心小事随手记”活动，发放反思记录卡，学生每日记录1件自己的道德行为（如“帮同学捡文具”“主动关电灯”），每周班会选取3-5条分享，引导学生发现“道德就在日常小事中”。
（二）建立轻量化评价机制，让成长“看得见”
设计“道德成长小星星”评价板，学生完成责任岗履职、主动帮助他人等行为后，可自主贴上1颗星星，每周统计星星数量，在班级公示栏展示，用可视化成果激发自我约束、自我提升的动力。
（三）阶段性成果
1. 学生参与度显著提升：98%的学生主动认领责任岗，无一人中途放弃，课间打闹现象减少70%，主动维护班级秩序、帮助同学的行为成为常态。
2. 自我反思意识萌芽：85%的学生能在“岗位微反思”中主动发现自身不足（如“我今天忘了整理图书角”），并提出改进想法（如“明天我要提前5分钟去整理”）。
二、后期将推进工作（11月-1月）：深化内化，提升自我教育层次
（一）升级实践活动，引导深度共情与责任担当
1. 开展“角色互换体验周”：让学生轮流扮演“班级小主人”“老师小助手”，体验不同角色的责任与不易，活动后撰写“角色体验日记”，深化“换位思考”“尊重他人”的认知。
2. 链接家庭与社区：发起“家庭道德小任务”（如“为家人做1件力所能及的家务”“陪长辈聊天”），鼓励学生周末参与社区志愿活动（如清理楼道垃圾、慰问独居老人），拓宽道德实践场景。
（二）完善进阶式评价体系，推动自主提升
1. 升级评价维度：从“完成行为”向“主动改进”延伸，新增“反思改进星”，学生若能针对自身不足做出改变（如“之前忘关电灯，现在每次离开都检查”），可额外获得星星。
2. 开展“班级道德小榜样”评选：每两周由学生自主投票选出1-2名榜样，榜样需分享“我是如何提醒自己做好的”，用同伴案例带动更多学生主动自我约束。
（三）强化自我教育闭环，让认知“变习惯”
1. 每月开展1次“道德成长分享会”，学生自主梳理“这月我在哪些方面进步了”“接下来想改进什么”，制定个人《道德成长小目标》。
2. 汇编《班级道德成长手册》，收集学生的体验日记、反思记录、暖心小事，期末发放给学生，让其直观看到自身成长轨迹，强化自我教育的持续性。
三、整体目标
通过“前期打基础、后期提层次”的循序渐进式推进，最终让学生从“被动遵守规则”转变为“主动践行道德”，从“需要他人提醒”转变为“自我约束、自我提升”，真正实现高级道德层次的自我教育，培养具有同理心、责任感、懂得尊重与担当的新时代小公民。

张玉

如何激励二年级学生进行高级道德层次自我教育

对二年级数学课而言，实现课上高层次自我教育，核心是把“老师推动”变成“学生主动”——分3步让学生从“被动做”到“主动想做”，再到“为做到而自豪”，最终把道德要求内化成自己的行为习惯。

第一步：把“抽象要求”变成“学生能看懂的小目标”

不跟学生说“你要学会自我反思、主动助人”，而是把高层次要求拆解成数学课堂里的“具体小事目标”，贴在教室显眼处，让学生一看就懂：

做题时的目标：“我要做到——做完题自己验算1遍，错了主动说、主动改”；

小组活动目标：“我要做到——同桌没学具，我主动借；组员算得慢，我主动教”；

听课时的目标：“我要做到——别人发言不插嘴，想补充先举手”。这些目标紧扣数学环节，学生能清晰知道“这节课我要主动做哪3件小事”，而非对着“高层次”一词摸不着头脑。

第二步：用“小反馈+小成就”推动“主动践行”

1. 即时反馈“强化主动”：学生只要主动做到目标中的小事，老师立刻用“具体表扬”回应，比如：

- 他主动改错题，说：“你没等老师说就自己改对了，这是对自己学习超负责的表现！”

- 他主动借学具，说：“你看到同桌没小棒就递过去，太会为别人着想了！”

具体表扬让学生明确“我刚才做的这件事是对的”，下次会更主动重复。

2. 可视化成就“激励坚持”：数学书第一页，学生每主动做到1件目标小事，就得1颗星星。下课前让学生数一数：“今天我得了3颗星，做到了主动改题、借学具、认真听讲！”

看得见的星星和自己数星的过程，会让学生产生“我做到了，我很棒”的成就感，不用老师催，下次会更想多贴几颗星。

第三步：从“个人做”到“互相带”，让主动行为成“课堂风气”

当部分学生开始主动践行后，用“同伴影响”带动全班，让高层次自我教育从“个人行为”变成“大家都这样做”的氛围：

小组活动时，鼓励主动助人的学生说：“你刚才教组员口诀的方法真好，能再教大家一遍吗？” 让他的主动行为成为榜样；

   做题时，若有学生没检查，同桌会主动提醒：“你再验算下，改错题能得星星哦”（用同伴的主动带动被动）；

下课前留1分钟“我的小分享”：“谁愿意说说今天自己主动做到了什么？” 让学生上台分享，比如“我主动帮同桌改了错题”，其他学生会跟着模仿。

当课堂里多数人都在“主动改题、主动助人、主动尊重”，少数学生也会被带动，最终形成“不用老师说，我们都这样做”的自主风气——这就是最高层次的自我教育：把“要我做”变成“我要做”，再变成“我们都要做”，且为做到而真心自豪。

何屹

三年级学生高级道德层次自我教育的激励策略与成果

一、结合年龄特点的激励策略

（一）具象化道德认知，搭建自我反思框架

三年级学生以具体形象思维为主，抽象道德概念需转化为可感知的内容。围绕“我要成为什么样的人”，设计“道德榜样卡”活动：让学生画出心中尊敬的人（如父母、老师、英雄人物），标注其3个关键品质（如诚实、负责、友善），并思考“我能做到哪些”。针对“言行是否让人尊敬”，开展“每日言行小复盘”：用“星星贴纸”记录当天被同学/老师称赞的行为，用“问号贴纸”标记需改进的言行，每周汇总分析。对于“自我规则要求”，引导学生共同制定“班级微规则”，并转化为个人承诺（如“按时完成作业，对自己的学习负责”“不嘲笑同学，用心倾听他人发言”）。

（二）体验式道德实践，深化自我教育意识

通过情境模拟、主题活动让学生在实践中感悟道德价值。开展“矛盾化解小能手”情境演练，设置“同学不小心弄坏我的文具”“小组合作有人偷懒”等场景，引导学生思考“如何用尊重的方式沟通”“怎样承担自己的责任”。组织“爱心志愿行动”，如班级绿植养护、帮助低年级同学整理书包等，让学生在付出中体会“友善”“奉献”的意义，进而反思“我的行为是否给他人带来帮助”。此外，设立“道德成长小岗位”，如纪律监督员、文明劝导员，让学生在履职中践行自我规则，增强“我的言行影响他人”的责任意识。

（三）正向激励引导，强化自我肯定体验

三年级学生渴望被认可，正向反馈能激发其自我教育的动力。建立“道德成长档案袋”，收集学生的榜样卡、承诺条、复盘记录及实践成果，定期展示交流。开展“每周道德小明星”评选，聚焦“自我反思认真”“践行规则自觉”“言行文明友善”等维度，鼓励学生主动申报并分享自己的进步。教师针对性评价，如“你能主动反思自己的言行并及时改正，这是对自己负责的表现”，引导学生关注自身成长，而非单纯追求他人认可，逐步形成内在的道德驱动力。

二、取得的成果

（一）学生道德认知提升，自我反思能力增强

多数学生能清晰说出自己想成为“诚实、友善、负责”的人，能主动反思自身言行，如课后会主动说“今天我嘲笑了同学，这样不对，明天我要道歉”。85%以上的学生能坚持完成每日言行复盘，对自己的规则要求更加明确，如“我承诺每天不打闹，专心听讲，已经坚持两周了”。

（二）道德行为自觉践行，班级文明氛围浓厚

学生践行道德规范的主动性显著提高，班级内互助友爱的场景增多，如主动帮助同学讲解难题、自觉整理班级图书角。矛盾冲突减少，90%的学生能通过沟通、道歉等文明方式解决小矛盾。学生对自我岗位认真负责，班级纪律明显改善，形成了“人人守规则、事事讲文明”的良好氛围。

（三）自我教育意识内化，形成积极成长心态

学生逐步从“被动遵守规则”转变为“主动践行道德”，对自身的道德要求从“老师要求的”变成“我愿意做的”。部分学生能主动制定个性化的道德成长计划，并努力实现目标，如“我想成为更有耐心的人，每天练习倾听同学发言5分钟”。学生的自信心和责任感增强，整体呈现出积极向上、乐于进步的成长状态。

穆凌波

对一年级学生而言，激励其进行高级道德层次的自我教育，需要遵循其年龄特点：思维具体形象、依赖直观体验、模仿性强、规则意识初步建立，但自觉性和持久性较弱。关键在于将抽象的道德内化为自觉的行为倾向，而非机械服从。

一、创设浸润式的道德情境，激发内在共鸣
空洞说教效果有限。如通过生动的绘本，引导学生置身具体情境。在讨论中，教师不急于给出答案，而是鼓励学生表达感受、思考不同选择的后果。这种“共情式体验”能触动其内心，将外在要求（如分享、诚实）与内在情感（如友谊的温暖、撒谎的内疚）联系起来，为自我教育奠定情感基础。

二、提供具体可仿效的榜样与清晰的行为指引
一年级生善于模仿但判断力不足。除教师以身作则外，更应在其身边树立同伴榜样。及时具体地表扬“小明主动帮同学捡起了文具”，远比说“要乐于助人”更有效。同时，需将“有礼貌”、“负责任”等抽象概念转化为清晰、可操作的行为指令，如“请求帮助时说‘请’”、“用完物品放回原处”。学生在反复践行这些具体行为并获得积极反馈后，会逐渐从“按要求做”过渡到“习惯这样做”，最终理解行为背后的善意与责任。

三、从书面到行动，引导自主道德判断
10月中旬，孩子已了解自己是什么志愿者并工作一段时间后，我请学生自己制作职务卡并写明工作中的注意事项。在履行自己的职责时，他们也在观察别人是怎么做的。在写和做的过程中会更清楚地知道应该怎样做、为什么这样做。

总结而言，对一年级学生的道德引导，是一个从外烁到内化、由他律走向自律的启蒙过程。通过情境浸润、榜样示范和反思引导，我们能帮助孩子不仅在行为上合规，更在心灵中播种下向善的种子，为其未来道德人格的自主发展奠定坚实基础。

刘影

                                                                                                          激励学生高级道德层次的自我教育

       激励学生高级道德层次的自我教育，核心是把“要我遵守规则”转化为“我要主动做好事”，通过具象化引导，让学生在体验中建立内在道德判断和责任感。

       具体通过三个路径落地，贴合三年级学生具象思维和情感需求的特点：

       1. 用“故事+角色代入”唤醒道德共情：不空谈大道理，而是讲《雷锋叔叔的故事》《身边同学的助人小事》等短篇故事，让学生扮演“被帮助的人”或“助人者”，说说“当时心里是什么感觉”。当学生能体会到他人的快乐或困难，自我教育的情感基础就会建立。

       2. 设计“小目标+可视化反馈”强化主动行为：给学生设定“每日道德小任务”，比如“帮同学捡一次文具”“提醒同桌认真听讲”，并制作“爱心成长树”——每完成一次，就贴一片树叶。当学生看到自己的行为让“树”慢慢茂盛，会直观感受到“我的行动有价值”，从而主动重复好行为。

      3. 用“同伴榜样+自我反思”培养道德判断：每周开展“班级闪光点”分享会，让学生自己提名“谁这周做了让大家觉得温暖的事”，并说说“为什么觉得他做得好”。之后引导学生反思“我这周有没有这样做？下次可以怎么帮到别人？”，在学习同伴和自我审视中，慢慢形成“什么是对的、我该怎么做”的内在标准。班级爱心成长树”活动方案

      一、活动目标

      让学生通过完成具体、可操作的助人小事，从“被动遵守规则”转向“主动践行善意”，在可视化反馈中感受自身行为的价值，逐步建立初步的内在道德责任感。

      二、活动准备

      1. 物料准备：在教室墙上张贴大幅“爱心成长树”（树干清晰，枝叶留白）；制作彩色“爱心树叶”贴纸（每张可写学生姓名和具体事件）；张贴“每日道德小任务清单”。

      2. 规则讲解：活动启动时，用5分钟给学生讲清规则——完成清单中的任务，或主动做了清单外的助人小事，都可以向老师或班长“报备”，经确认后就能贴一片“爱心树叶”。

      三、活动流程

    （一）任务清单设计（贴合三年级校园生活）

     - 基础任务（每日可做）：帮同学捡起掉落的文具、提醒同桌上课不玩小动作、主动把教室公物摆整齐等。

     - 进阶任务（每周1-2次）：帮老师分发作业本、陪生病后返校的同学补10分钟笔记、发现教室地面有纸屑及时清理。

  （二）反馈与记录

    1. 即时反馈：学生完成任务后，可随时找老师或班长说明，比如“我帮小明捡了铅笔”，确认后当场领取“爱心树叶”，在贴纸上写下自己的姓名和事件，贴到“爱心成长树”上。

    2. 每周总结：周五下午用10分钟开展“树叶故事会”——随机挑选3-4片“爱心树叶”，请对应的学生说说“做这件事时，你心里怎么想的？对方有什么反应？”，让其他学生在倾听中进一步感受助人的快乐。

  （三）长期激励

    1. 月度“爱心小卫士”评选：每月底统计“爱心树叶”数量，同时让学生投票选出“最让我温暖的爱心行为”（不局限于树叶数量，更看重行为的真诚度），当选者可获得“爱心小卫士”称号并领取爱心果实，贴在“成长树”上。

    2. 学期末“成长树成果展”：学期结束时，和学生一起回顾“爱心成长树”从“光秃秃”到“枝繁叶茂”再到“硕果累累”的变化，说说“这学期你帮了别人多少次？看到成长树，你觉得自己有什么变化？”强化“我的行动能让班级更温暖”的认知。

   四、注意事项

   1. 任务难度要适配三年级学生能力，避免设置“帮同学辅导作业”等复杂任务，防止学生因完不成而失去兴趣。对于个别学生可安排特殊任务。

   2. 不搞“树叶数量排名”，重点鼓励“主动尝试”——哪怕只贴了1片树叶，也要在总结时肯定“你愿意帮助别人，就特别棒”，避免学生产生“比不过别人就不想做”的心理。