【选修三】挽救正在消失的“儿童世界”——班级社团与...

刘月芳

请谈一谈本学期班级社团或项目组运行的一些具体做法和思考，也可以谈一谈自己开设的课后服务课程，重点体现社团与课程的内容及对学生的影响。请在论坛“主题教研”相应的版块中回帖分享。

曹家琪

本学期杯子舞社团采用 “老带新、分层教” 模式，针对新老成员基础差异设计不同目标，既发挥老成员优势，也帮助新成员快速融入，让社团活动更具针对性和高效性。
一、社团具体运行做法（新老成员分层推进）
1. 老成员：以 “创编” 为核心，深化能力
开学前期，聚焦老成员已有的节奏基础，将《山河图》定为核心创编曲目。
先带领老成员分析歌曲风格，提取 “大气、铿锵” 的节奏特点，确定 “重拍突出、快慢结合” 的创编方向；
采用 “分组讨论 + 集中整合” 方式，让老成员每组负责 4-8 小节节奏设计，通过试打、调整，最终整合出完整的《山河图》杯子舞节奏方案；
鼓励老成员加入创意动作，比如加入 “转杯”技巧，提升表演的观赏性，同时为后续带教新成员做准备。
2. 新成员：以 “巩固” 为重点，夯实基础
针对新成员零或弱基础的情况，开学前期以复习上学期经典曲目《稻香》《爷爷泡的茶》为主要内容。
先拆解两首曲目的基础节奏型，从 “拍桌 - 拿杯 - 扣杯” 等单一动作练起，搭配歌曲片段分段教学，避免新成员因节奏复杂产生畏难情绪；
安排老成员担任 “小老师”，1 名老成员带 2-3 名新成员，在课后练习时针对性指导动作细节，比如纠正 “扣杯力度不均”“节奏卡不准” 等问题，确保能独立完成整首曲目表演。
3. 新老融合：以 “合练” 为纽带，促进协作
开学前期分层教学后，逐步推进新老成员融合训练。
让老成员展示《山河图》创编成果，激发新成员学习兴趣；
选取《山河图》中节奏较简单的片段，由老成员带新成员试打，帮助新成员初步接触复杂节奏，也让老成员在带教中强化对节奏的理解。
二、对学生的影响（新老成员各有收获）
老成员：从 “被动学” 变成 “主动创”，创编《山河图》的过程中提升了节奏设计能力和领导力，带教新成员时也增强了责任感和表达能力；
新成员：通过学习《稻香》《爷爷泡的茶》快速掌握基础节奏，在老成员的帮助下减少了陌生感，不仅学会了曲目，还更快融入社团集体；
整体氛围：分层推进让每个成员都能在适合自己的节奏中进步，避免了 “老成员觉得简单无聊、新成员觉得跟不上” 的问题，社团协作氛围更浓厚。
         

姚远

本学期篮球社团运行实践与思考
一、社团与课程的内容融合：从“枯燥训练”到“趣味习得”
       本学期我的篮球社团，来了很多刚刚升入三年级的小朋友。他们大多数对篮球一无所知，像最基本的运球、传球都是零基础。所以每天的常规训练会让他们感到有一些枯燥和乏味。那我就想了办法，怎么才能提高他们对篮球的兴趣，并让他们觉得这是一项有意思的运动。社团打破传统体育课程中“动作讲解+重复练习”的单一模式，以“游戏化教学”为核心，将课程基础内容拆解为可互动、可竞争的活动，实现技能与兴趣的同步培养。
1. 基础技能课的游戏化转化：针对三年级学员零基础的特点，将课程中的“运球”“持球”“行进间控制”等核心内容，融入“红绿灯”游戏。“木头人对应红色指令、”把课程要求的“原地运球稳定性”对应黄色指令、“行进间运球节奏”对应绿色指令，用“冲线获胜”的竞争感替代机械重复，让学员在主动参与中掌握动作要领。获胜的孩子可以作为下一轮红绿灯的操盘手，我作为教师退出游戏指导。既用趣味规则帮三年级小朋友巩固了运球、持球等基础动作，又通过“学生当裁判”实现了自主管理。
2. 课程目标的分层落地：参考体育课程“技能达标+素质提升”的双重目标，社团设置“基础组”和“进阶组”。基础组聚焦“能平稳运球10秒”“准确传球给队友”等课程基础要求；进阶组则在课程基础上延伸，加入“运球绕桩”“简单防守姿势”等内容，既衔接课程标准，又满足不同学员的发展需求。
3. 课程延伸的自主实践：借鉴课堂“小组合作”理念，设计“迷你篮球赛”活动。以3人为一组，沿用课程中“传球不越界”“禁止带球跑”等基础规则，让学员在真实对抗中运用课程所学。同时，鼓励学员自主分配“进攻”“防守”角色，将课堂的合作意识延伸到社团实践中。

二、社团对学生的多维影响：从“技能掌握”到“综合成长”

      社团不仅是体育课程的补充，更成为学生身体素质、品格素养与社交能力发展的重要载体，影响贯穿学员的学习与生活。
1. 身体素质的显著提升：经过训练，学员的核心体能指标明显改善。多数三年级学员从最初“运球3秒就掉球”“跑50米就气喘”，到学期末能完成“连续原地运球1分钟”“运球往返跑100米”，身体协调性、耐力与反应速度均达到体育课程对应的提升目标，为日常课堂学习储备了充足体力。
2. 品格素养的自然养成：社团通过“规则执行”与“角色轮换”培养学员的规则意识与责任感。在“红绿灯”游戏中，当学员接替成为“举牌裁判”时，需严格遵守“指令清晰”“判断公正”的要求，逐渐理解“规则面前人人平等”；而在“迷你篮球赛”中，面对“输球”的情况，学员在同伴鼓励与指导中学会“正视挫折”，抗挫折能力显著增强。
3. 社交能力的主动发展：社团为她们提供了跨班级的社交平台。从最初“独自运球不敢交流”，到后来主动组队参与“传球接力”、为队友呐喊加油，学员逐渐学会“倾听他人意见”“表达自身想法”。尤其在“自主管理游戏”中，担任“裁判”的学员需要协调其他同学的动作、解决“违规争议”，沟通与组织能力得到了切实锻炼，为后续班级生活中的人际交往奠定了基础。

张晓钰

把“儿童世界”还给地球：一艘地理课的探险船

  不知你是否察觉，孩子们的“世界”正越变越小。他们的探险局限于手机屏幕，朋友多是网络虚拟角色，对“远方”的想象，有时甚至拘泥于一段十几秒的短视频。那个我们曾拥有的、敢趴在地上看蚂蚁搬家、觉得万物有灵的“儿童世界”，难道真的不见了吗？

  我的“快乐学地理”社团，便想成为一艘“探险船”，带孩子们冲出小屏幕，驶向真世界。

  这学期，我们要这样“探险”：

  第一站，我们拥抱了整个地球。不急着背国名，而是用手转动地球仪，用画笔描绘这颗蓝色星球的样貌。当孩子们亲手将“七大洲”拼图严丝合缝地放进“四大洋”，那种对世界格局的震撼，是任何APP都无法给予的。

  接着，我们开始“穿越”！一节课上，我们“飞”到埃及。当金字塔的航拍影像展开，全班那声“哇——”，是对好奇心最好的滋养。没有现代机械，古埃及人是如何做到的？这背后是工程学，更是天文、数学与强大社会组织的奇迹。

  我们不止看风景，更在读故事。看科罗拉多大峡谷，不是看一张漂亮明信片，而是在阅读一本“翻开的地质史书”。每一层岩石都藏着百万年的故事，是风与水用无限耐心雕刻而成。地理，由此变为时间、力量与变化的史诗。

  那么，这艘“探险船”究竟带来了什么？它如何挽救那个“儿童世界”？

  1.把“广阔天地”还给孩子。当孩子们知晓世界有那么多不可思议之处时，眼里的光都不一样了。那种对真实世界的向往与惊叹，重新回到脸上。“老师，我们以后真能去这里吗？”这颗向往远方的种子，比任何分数都珍贵。

  2.用“完整的故事”修复“专注力”。社团里没有十几秒就切换的刺激。我们用整节课沉浸式探索一个地方的前世今生。这过程，正是在温柔对抗碎片化信息带来的焦躁，让孩子重拾持续关注与深度想象的快乐。

  3.重新教会孩子“万物有灵”。一条河流不只是弯弯蓝线，它是养育文明的“母亲河”；一座山脉也不是静止土石，它是影响气候、守护一方的“巨人”。孩子们开始理解，我们与星球万物紧密相连。这种共情与全球视野，正是纯真“儿童世界”的基石。

  4.重建“伙伴同盟”。社团里，孩子们围坐一起。会为一个地理谜题争得面红耳赤，也会为合作完成的地图手舞足蹈。这种面对面、叽叽喳喳的协作与分享，正是被虚拟社交冲淡的最本真的情谊。

  所以，《快乐学地理》教的从来不止于知识。它是一场守护童年好奇心的实践。愿孩子们走出课堂，抬头看云时能想到世界另一端的雨林；吹到微风时，能感知全球气候的呼吸。

牛姗姗

课后服务课程：巧手工坊

在学校的课后服务体系中，折纸作为一门独具特色的课程，为孩子们带来了一个充满趣味与挑战的欢乐时光。承接上学期的课程，这学期我依然开设的折纸社团。我所开设的折纸社团课后服务课程，始终围绕着培养学生的动手能力、创造力和审美素养，精心设计课程内容，让学生在折纸的过程中感受传统文化的魅力，收获成长的快乐。

一、巧手工坊课程内容：折纸世界的多元探索

（一）基础技法，筑牢折纸根基

课程伊始，我会从折纸的基础技法入手，教授学生们折纸的基本符号和常用折法，如对边折、对角折、集中折、压折等。通过简单的几何图形，如正方形、三角形、长方形的折叠，让学生们熟悉纸张的特性和折叠规律。例如，在教授 "双正方形折法" 时，我会先进行示范，边折边讲解每一步的要领，然后让学生们自己动手实践，及时纠正他们在折叠过程中出现的问题。通过反复练习，学生们逐渐掌握了基础技法，为后续的复杂折纸作品奠定了坚实的基础。

（二）主题创作，激发创意灵感

在学生们掌握了一定的基础技法后，我会根据不同的主题开展折纸创作活动。主题涵盖了动物、植物、建筑、节日等多个方面，让学生们在折纸的过程中感受不同的文化和情感。例如，在 "动物世界" 主题中，学生们可以折出可爱的小猫、小狗、小鸟等；在 "节日祝福" 主题中，学生们可以折出贺卡、灯笼、雪花等，用来表达对家人和朋友的祝福。在主题创作过程中，我鼓励学生们发挥自己的创意和想象力，对传统的折纸方法进行改良和创新。有的学生在折青蛙时，给青蛙加上了彩色的花纹和灵动的眼睛；有的学生在折千纸鹤时，将千纸鹤的翅膀设计成不同的形状，让作品更加生动有趣。

（三）合作探究，体验团队力量

为了培养学生们的合作意识和团队精神，我会组织一些小组合作的折纸项目。例如，让学生们分组合作折一个大型的折纸作品，如城堡、花园等。在合作过程中，学生们需要分工协作，有的负责设计图纸，有的负责折叠部件，有的负责组装和装饰。通过小组合作，学生们不仅提高了自己的折纸技能，还学会了与他人沟通和协作，体验到了团队力量的强大。

二、对学生的影响：折纸路上的成长足迹

（一）动手能力的提升

折纸是一项需要手脑并用的活动，通过折叠、粘贴等操作，学生们的手部小肌肉得到了锻炼，手指的灵活性和协调性不断提高。在刚开始折纸时，很多学生的动作比较笨拙，经常出现折痕不整齐、形状不准确等问题。但随着课程的深入，学生们的动手能力逐渐增强，能够折出越来越复杂的作品。有的学生甚至能够独立完成一些高难度的折纸作品，如立体折纸、动态折纸等。动手能力的提升不仅体现在折纸方面，还延伸到了日常生活中，学生们更加善于动手解决问题，能够自己制作一些小手工、小礼物。

（二）思维能力的拓展

折纸过程中蕴含着丰富的数学知识和空间几何概念，如对称、比例、角度等。学生们在折纸时，需要不断地思考和分析，如何将一张平面的纸张折叠成立体的形状，如何通过折叠和组合创造出不同的图案和结构。这种思维过程有助于培养学生们的空间想象力、逻辑思维能力和创新思维能力。例如，在折立方体时，学生们需要理解立方体的结构和各个面之间的关系，通过折叠和拼接，将平面的纸张变成立体的立方体。在这个过程中，学生们的空间想象力得到了锻炼和提高。同时，学生们在创作折纸作品时，需要不断地尝试和创新，寻找新的折法和表现形式，这也有助于培养他们的创新思维能力。

（三）审美素养的培养

折纸是一种艺术形式，具有独特的审美价值。在课程中，我会引导学生们欣赏优秀的折纸作品，感受折纸艺术的美，如色彩的搭配、形状的设计、线条的流畅等。同时，让学生们自己动手创作折纸作品，通过选择纸张的颜色和图案、设计作品的形状和结构，培养他们的审美能力和艺术创作能力。学生们在折纸过程中，不断地追求作品的美观和精致，逐渐形成了自己的审美观念和艺术风格。有的学生喜欢色彩鲜艳、造型可爱的折纸作品，有的学生则偏爱简洁大方、富有创意的折纸设计。通过欣赏和创作折纸作品，学生们的审美素养得到了潜移默化的培养和提高。

（四）情感态度的塑造

巧手工坊是一个充满温馨和欢乐的集体，学生们在社团中相互学习、相互帮助、相互交流。在这个过程中，他们建立了良好的人际关系，培养了团结友爱、乐于助人的品质。同时，折纸需要耐心和细心，在面对复杂的折纸步骤和多次失败时，学生们学会了坚持不懈、勇于挑战。有的学生在折一个难度较大的作品时，多次尝试都没有成功，但他们没有放弃，而是不断地请教老师和同学，仔细分析问题所在，最终成功地折出了作品。通过折纸，学生们不仅提高了自己的技能，还培养了坚韧不拔的意志和积极向上的人生态度。此外，折纸作为一种传统文化，学生们在学习折纸的过程中，也感受到了传统文化的魅力，增强了对传统文化的热爱和传承意识。

巧手工坊是一个充满魅力和活力的课程，它为学生们提供了一个展示自我、发挥创意的平台。在这个平台上，学生们通过折纸学习知识、提高技能、培养素养、塑造品格。未来，我将继续不断优化课程内容，创新教学方法，让折纸成为学生们课后生活中一道光，陪伴他们在成长的道路上绽放更加绚烂的光彩。

戴建雨

”专注力乐学坊“社团实践总结

二年级是培养学习习惯和核心认知能力的关键期，因此这学期在二年级开设“专注力乐学坊”社团，此社团主要是以“趣味启智、专注成长”为核心，立足低年级学生认知特点，通过多样化活动助力，学生提升专注能力、提高孩子学习兴趣。

一、课程目标：如何让“学生”变得专注

1.直接目标：提升学生的听觉专注、视觉专注和持续注意的稳定性。

2.核心能力目标：训练学生的反应抑制、抗干扰能力和任务切换能力，减少粗心错误。

3.长远价值：帮助学生养成良好的学习习惯，提升课堂听讲效率，为未来的学习打下坚实基础。

二、课程实施特色：如何让“专注”变得有趣？

（一）明确活动定位，贴合学生需求

围绕“听觉专注、视觉专注、专注持续性、专注稳定性”四大核心能力，设计符合二年级学生年龄特点的活动，拒绝枯燥训练，让学生在“玩中学、学中练”。

（二）丰富活动形式，强化训练效果

1.基础专注游戏：开展“听数字找朋友”“图形配对大挑战”“小和尚静坐”等活动，针对性训练学生的感官专注与抗干扰能力；

2.趣味任务闯关：设置“拼图达人赛”“限时识字接龙”“故事复述小能手”等闯关任务，让学生在完成目标的过程中提升专注时长与任务执行力；

3.方法渗透与实践：通过简单易懂的讲解，传授“眼睛跟着老师走”“任务分步骤完成”“走神及时拉回来”等实用小技巧，并在活动中引导学生实践运用；

4.互动分享环节：每次活动预留5分钟，让学生分享“今天我怎么保持专注的”“遇到走神怎么办”，互相借鉴经验，强化主动专注的意识。

（三）关注个体差异，落实分层指导

针对部分专注力较弱、参与度不高的学生，采用“一对一轻声引导”“简化任务难度”“及时鼓励肯定”等方式，帮助其建立信心；对表现优秀的学生，适当增加任务挑战性，满足其提升需求。

三、课程实施效果：如何让“专注”持续

1.学生能力显著提升：多数学生的专注表现明显进步，课堂上走神、小动作减少，部分原本容易分心的学生，能主动运用学到的小技巧保持专注。

2.学习兴趣持续高涨：社团活动的趣味性让学生对“专注训练”充满期待，参与积极性极高，不少学生反馈“社团活动很好玩，还能学会认真做事”，逐渐形成“专注做事=收获快乐”的正向认知。

四、课程不足之处：如何让“专注”优化

1.活动内容的层次性差异：部分活动对不同基础学生的适配度不足，分层任务设计不够细致。

2.成长记录不够完善：对学生的专注能力提升过程缺乏系统跟踪与量化记录，难以精准把握个体进步。

五、课程改进方向：如何让“专注”完善

1.优化活动设计：进一步细化分层任务，为不同水平学生制定“基础版、提升版、挑战版”三类活动内容，确保每位学生都能在适合自己的难度中获得成长；

2 丰富活动资源：引入专注力绘本、趣味教具、互动课件等资源，增加活动的多样性与吸引力；期末计划开展“专注力小达人”成果展示活动，让学生展示训练收获，增强成就感。

总之，“专注力乐学坊”社团让孩子在实践中积累了经验，也看到了学生的成长。接下来，我将继续立足学生需求，不断优化活动内容与形式，让社团成为助力二年级学生培养专注习惯、快乐成长的重要平台，为学生的长远学习与发展奠定坚实基础。

张丽娜

自主生长，趣味绽放——本学期班级社团活动实践与思考

在本学期的自主拓展课上，我们打破“教师主导”的传统模式，让孩子们成为社团的“小主人”，自主发起并运营了围棋社、美食社、风景绘画社、阅读社、手工社五大特色社团。孩子们在自主策划、实践探索与互助合作中，不仅收获了技能与快乐，更在自主管理、责任担当等方面得到了全面成长。以下是本学期社团运行的具体做法与思考。

一、社团运行具体做法

（一）自主发起，尊重兴趣选择

开学初，我们通过“社团招募会”让孩子们自由申报兴趣方向，最终整合出五大热门社团。每个社团由孩子们自主推选社长、副社长，负责统筹规划活动内容。例如围棋社社长带领社员制定“入门技巧学习—棋艺对弈—小型比赛”的阶段性计划；手工社则根据社员兴趣，确定了“折纸—黏土—环保手工”等活动主题，真正让兴趣成为社团活动的核心驱动力。

（二）自主策划，落实活动细节

每周的自主拓展课上，社团活动完全由孩子们自主组织实施。教师仅作为“观察者”和“支持者”，在必要时提供帮助。美食社的孩子们提前分工，有的负责查阅简易食谱、准备食材清单，有的负责课堂上的操作演示，在制作三明治、水果沙拉等简单美食的过程中，锻炼了动手能力和分工协作能力；阅读社则开展“好书分享会”“故事角色扮演”等活动，社员们轮流担任“主讲人”，分享阅读心得，在交流中深化对书籍的理解。

（三）多元展示，激发持续动力

为了让孩子们的付出得到认可，我们搭建了多元化的展示平台。学期中举办“社团成果展”，围棋社展示对弈瞬间和胜负记录，风景绘画社展出社员们描绘的校园风光、家乡美景，手工社的作品被布置成班级“创意角”；期末开展“社团汇报会”，各社团用情景剧、技能演示等形式，向全班同学展示一学期的收获。这些展示不仅让孩子们收获了成就感，也激发了其他同学的参与热情。

（四）互助合作，培养责任担当

社团活动中，我们鼓励高年级社员带动低年级社员，能力强的同学帮助有困难的同学。围棋社的“小老师”主动为新手讲解规则，手工社的社员互相指导技巧，在互助中培养了孩子们的沟通能力和责任意识。同时，各社团定期召开“小例会”，社员们共同讨论活动中遇到的问题，如食材准备不足、活动时间不够等，一起商量解决方案，提升了自主解决问题的能力。

二、社团运行的思考与感悟

（一）尊重自主，释放成长潜能

孩子们的创造力和执行力远超预期。原本担心低年级孩子无法胜任社团管理，但实践中，社长们认真记录活动日志，社员们积极配合分工，甚至能主动解决活动中出现的小矛盾。这让我深刻认识到，给予孩子充分的信任和自主空间，他们就能在实践中不断突破自我，释放内在的成长潜能。

（二）兴趣引领，提升参与热情

相较于教师统一安排的活动，孩子们自主策划的社团内容更贴合他们的兴趣点。围棋社的孩子为了赢得比赛主动查阅资料、反复对弈；风景绘画社的孩子利用课余时间观察校园景物，只为画出更生动的作品。兴趣让孩子们从“要我参与”变成“我要参与”，这种内在驱动力让社团活动更具生命力。

（三）过程为重，淡化完美主义

社团活动中，我们始终坚持“过程比结果更重要”的理念。美食社的作品可能外形不够精致，绘画社的作品或许不够专业，但孩子们在动手实践中体验了探索的乐趣，在犯错中学会了改进。这与“拒绝完美主义、减少内耗”的教育理念相契合，让孩子们明白，成长就是在不断尝试中积累经验，不必过分追求完美。

（四）不足与改进方向

本学期社团运行也存在一些不足：部分社团活动内容缺乏深度，如阅读社的分享形式较为单一；个别社团存在分工不均的情况，导致部分孩子参与度不高。未来，我们将引导社团制定更具层次性的活动计划，鼓励孩子们创新活动形式；同时，通过“轮岗制”让每个孩子都能参与社团管理，确保人人都有展示自我的机会。

自主拓展课社团活动，是孩子们自主成长的乐园，也是教师践行“以生为本”教育理念的实践平台。未来，我们将继续尊重孩子的兴趣和自主性，不断优化社团运行模式，让每个孩子都能在社团活动中收获快乐、增长才干，在自主探索中绽放独特的光芒。

张慧茹

以Scratch编程为桥，守护儿童的创造与探索世界
本学期，我以“让每个孩子都能感受编程的创造性乐趣”为核心，开设了Scratch编程课后服务课程与“小创客编程社”，通过趣味化、项目化的设计，为孩子们搭建了一个自由探索、大胆表达的“儿童世界”，让编程不再是冰冷的代码，而是承载想象力与成长的工具。
一、课程与社团的核心做法：让编程贴近儿童生活
（一）内容设计：从“玩中学”到“做中学”
课程摒弃了传统编程教学的枯燥理论灌输，以儿童熟悉的生活场景和兴趣点为切入点设计内容：
1. 基础阶段以“游戏化入门”为主，比如教孩子制作“贪吃蛇”“打砖块”等经典小游戏，在拖拽积木、设置参数的过程中，自然理解变量、循环、条件判断等核心概念。
2. 进阶阶段转向“生活化创作”，引导孩子结合校园生活、家庭场景设计项目，比如“校园导航小程序”“家庭垃圾分类模拟器”“给妈妈的电子贺卡”等，让编程服务于真实需求。
3. 社团则聚焦“主题式探究”，本学期围绕“环保小卫士”“校园文化推广”两大主题，组织社员分组完成综合性项目，鼓励跨学科融合。
（二）教学方式：尊重差异，鼓励试错
1. 实行“分层任务制”，每个项目都设置基础版、进阶版和挑战版三个难度。例如制作“电子贺卡”时，基础版要求完成文字、图片和背景音乐的添加；进阶版增加动画效果和互动按钮；挑战版则需要实现“密码解锁贺卡”功能，让不同水平的孩子都能获得成就感。
2. 建立“试错鼓励机制”，将编程中的“bug”转化为学习契机。我会引导孩子说出自己的设计思路，一起分析错误原因，鼓励他们通过调整参数、修改逻辑反复尝试，告诉他们“每一次调试都是向成功靠近”。
3. 引入“同伴互助”模式，让编程能力较强的孩子担任“小导师”，帮助有困难的同学，在交流中深化理解，也培养了合作意识。
二、具体事例：编程背后的成长蜕变
从“畏难退缩”到“主动突破”的小宇
小宇刚加入课程时，面对积木拖拽和逻辑设置总是手足无措，每次遇到问题就会趴在桌上说“我不会”，甚至想退出。一次制作“校园植物图鉴”项目时，他想给每种植物添加“点击播放介绍语音”的功能，却始终无法实现声音与点击动作的关联。
我没有直接告诉他答案，而是先肯定他的创意：“这个想法太棒了，能让图鉴更生动！我们一起看看，点击植物的时候，程序需要‘知道’做什么呀？” 我引导他拆解问题：先给植物图片设置“当角色被点击”的触发条件，再添加“播放声音”的指令，一步步排查他遗漏的“等待”参数。
经过反复调试，当点击向日葵图片成功播放他自己录制的植物介绍时，小宇眼睛亮了起来。之后的课程中，他不仅主动尝试挑战版任务，还在社团项目中带领小组设计“校园安全警示小程序”，遇到问题时会主动说“我们再试试别的方法”。编程让他学会了直面困难，也收获了坚持的力量。
用编程表达爱心的“温暖创作”
在“感恩主题”编程活动中，女生朵朵想制作一个“给奶奶的记忆相册”。她收集了和奶奶的生活照片，不仅用Scratch制作了翻页动画，还加入了两个特别设计：一是设置“奶奶的拿手菜”互动模块，点击菜品图片会弹出文字介绍“这是奶奶做的红烧肉，每次我都能吃两碗”；二是录制了自己的语音祝福，设置成“触发隐藏关卡”，需要完成简单的数字拼图才能解锁。
制作过程中，朵朵为了让动画切换更流畅，反复调整图片切换的时间参数；为了让拼图难度适合奶奶，多次修改拼图块数量和拼接逻辑。最终呈现的作品虽然不算复杂，却充满了生活细节与真情实感。她兴奋地说：“奶奶不会用智能手机，但这个程序可以在电脑上玩，我要一步步教她，让她知道我有多爱她。” 编程在这里成为了情感表达的载体，让孩子学会用科技传递温暖。
社团项目中的“团队协作与创新”
“小创客编程社”的“环保小卫士”项目中，社员们分成小组设计“垃圾分类互动游戏”。小组一开始分歧很大：有的想做闯关游戏，有的想做问答测验，有的觉得应该加入惩罚机制。
我引导他们先明确项目目标：“我们的游戏是要让更多同学学会垃圾分类，所以既要有趣，又要实用。” 经过讨论，他们决定融合各方想法：设计“垃圾运输闯关”游戏，玩家需要根据垃圾类型，控制角色将垃圾投放到对应垃圾桶，投放正确获得积分，错误则弹出科普小贴士；闯关成功后解锁“垃圾分类问答”环节，答对可获得虚拟环保勋章。
项目推进中，有人负责设计角色和场景，有人编写游戏逻辑，有人收集垃圾分类知识，有人测试调试。遇到“垃圾投放判断逻辑出错”的问题，大家一起对着代码积木逐行分析，最终发现是“垃圾桶角色的碰撞检测范围设置不当”。这个过程中，孩子们不仅提升了编程能力，更学会了倾听他人意见、分工合作解决问题，也加深了对环保主题的理解。
三、思考与影响：编程教育守护“儿童世界”的核心价值
1. 保护想象力与创造力：Scratch的可视化编程降低了技术门槛，让孩子能够专注于创意表达。他们可以将脑海中的奇思妙想转化为可交互的作品，无论是充满童趣的游戏，还是贴近生活的实用工具，都让“儿童世界”的独特视角得以呈现。
2. 培养逻辑思维与解决问题的能力：编程的本质是逻辑推理与问题拆解，孩子在设计项目时，需要思考“如何实现功能”“遇到问题怎么办”，这种思维方式会迁移到生活中，让他们学会理性分析、主动探索。
3. 搭建情感表达与社交沟通的桥梁：课程与社团中的主题创作，让孩子有机会表达对家人、校园、社会的看法与情感；团队项目则让他们在协作中学会沟通、包容与互助，丰富了“儿童世界”的社交维度。
4. 增强自信心与自我认同：当孩子看到自己的作品被同学认可、被家人赞赏，当他们通过努力攻克一个又一个技术难关，这种成就感会转化为自信心，让他们更勇敢地探索未知、表达自我。
四、后续展望
未来，我将继续优化编程课程与社团内容，一方面引入更多跨学科元素，如结合数学知识设计“图形规律发生器”、结合语文学习制作“古诗接龙游戏”；另一方面搭建作品展示平台，举办班级编程作品展、校园创客节，让孩子们的创意被更多人看见。我希望以Scratch编程为纽带，守护好孩子们充满好奇、敢于创造的“儿童世界”，让他们在探索科技的过程中，收获成长的力量与快乐。

刘雪莹

歌声里的成长：二声部合唱对小学生多维素养的滋养与塑造

一、围绕两首二声部歌曲的合唱团运行具体做法​
（一）前期筹备：精准拆解歌曲，适配学生能力​
       在确定以毛不易的《一荤一素》（中文抒情）和《i let her go go》（英文轻快）为教学核心后，首先进行歌曲专业拆解，确保适配小学中高年级学生的演唱能力。对于《一荤一素》，重点分析其旋律线条 —— 主歌部分平缓抒情，音域集中在小字一组 c 到 g，适合基础声部；副歌部分加入轻微转调，音域提升至小字一组 a，分配给能力较强的高声部，同时保留原曲的钢琴伴奏质感，降低和声复杂度，避免学生因和弦过于复杂产生畏难情绪。对于《i let her go go》，考虑到英文歌词对学生的挑战，先梳理歌词发音规律，标注连读、弱读位置（如 “let her” 连读为 /letə/），并将歌曲中的切分节奏（如 “i let her go go”）拆解为基础八分音符、十六分音符组合，通过节奏卡片提前让学生熟悉，同时调整歌曲速度，从原曲的 100BPM 降至 90BPM，给学生足够的反应时间。​  此外，结合两首歌曲的风格差异，设计配套教学资源：为《一荤一素》制作 “亲情主题绘本”，收录歌曲背后的创作故事（毛不易对母亲的思念）及生活场景插画；为《i let her go go》制作 “英文歌词动画”，用卡通画面呈现歌词含义，帮助学生理解 “放手与成长” 的主题，让歌曲教学不仅停留在 “唱会”，更能 “读懂”。​
（二）分层训练：聚焦二声部协作，突破教学难点​
     1.声部拆分训练，夯实基础​：采用 “先分后合” 的训练逻辑，将学生分为高声部（旋律声部）和低声部（和声声部），先进行单声部独立练习。训练《一荤一素》时，高声部先掌握主歌 “日出又日落，深处再深处” 的平缓旋律，重点练习气息绵长感，通过 “吹蜡烛” 游戏引导学生保持均匀呼气，避免断句生硬；低声部则专注和声部分的音准，尤其是副歌 “一定是你来时太小心，怕我再想起” 的三度和声，用钢琴逐音引导，让学生通过 “听 — 模 — 唱” 建立和声感知。训练《i let her go go》时，针对英文发音，开展 “歌词接龙” 活动：先带领学生逐句纠正发音，再以小组为单位进行歌词接龙，确保每个学生清晰咬字；同时针对歌曲的轻快节奏，用拍手、跺脚结合的方式打节拍，高声部突出旋律的跳跃感，低声部强调和声的稳定支撑，让两个声部形成 “动与静” 的互补。​
    2.声部融合训练，打磨细节​：单声部训练达标后，进入二声部合排环节，重点解决 “声部平衡” 和 “情感统一” 两个核心问题。合排《一荤一素》时，发现低声部容易被高声部的旋律带偏，于是采用 “听辨训练法”—— 先让低声部单独演唱，再加入高声部，让学生带着 “倾听低声部” 的目标演唱，同时用音量手势（手掌高低示意音量大小）提醒高声部适当收声，确保两个声部音量均衡；针对歌曲的亲情主题，引导学生回忆与家人的温暖瞬间（如妈妈做的饭菜、睡前的陪伴），让学生带着共情演唱，避免 “唱得准但没感情”。合排《i let her go go》时，难点在于节奏的同步性，尤其是切分节奏部分，采用 “分段合排 + 慢练加速” 的方式：先将切分节奏段落单独慢练（速度降至 70BPM），让学生熟悉声部间的节奏衔接，再逐步恢复原速；同时加入肢体动作，如唱到 “go go” 时拍手两次，帮助学生强化节奏记忆，让两个声部的配合更默契。​
   3.个性化指导，兼顾差异​：关注学生的个体差异，对不同基础的学生进行针对性辅导。对于音准较弱的学生，利用课后 15 分钟进行 “一对一听音训练”—— 用钢琴弹奏单音或和声，让学生模唱并纠正偏差，尤其针对《一荤一素》副歌的转调部分，反复练习音准过渡；对于表现力不足的学生，通过 “情感模仿” 活动，播放毛不易《一荤一素》的现场演唱视频，让学生观察歌手的语气、眼神、肢体动作，再尝试模仿演唱，将情感融入声音；对于英文基础薄弱的学生，制作 “歌词拼音标注卡”（如 “let” 标注 “莱特”），并结合简单的英文语境讲解（如 “go go” 可理解为 “向前走”），降低语言障碍。​
（三）成果呈现：设计多元展示，强化体验​
        为让学生感受到训练成果，围绕两首歌曲设计多样化的展示活动。在校内 “亲子开放日” 中，安排合唱团演唱《一荤一素》，并在演唱前由学生分享 “歌曲与家人的故事”，如 “这首歌让我想起妈妈每天早上为我做的早餐”，同时邀请家长上台与学生互动拥抱，让亲情主题更具感染力；在校园 “国际文化周” 中，演唱《i let her go go》，搭配简单的英文手势舞（如 “go” 时双手向前伸展），并在舞台背景播放英文动画片段，展现歌曲的轻快风格，同时向其他班级学生介绍歌曲的主题含义，传递 “勇敢成长” 的理念。此外，还将两首歌曲的排练过程、演唱视频剪辑成 “合唱团成长纪录片”，在班级微信群分享，让家长直观看到学生的进步，也让学生通过回看发现自己的优点与不足，激发进一步提升的动力。​
二、合唱团对学生的多维影响​
（一）音乐素养：提升专业能力，培养审美感知​
       通过两首二声部歌曲的训练，学生的音乐技能得到显著提升：在音准方面，能准确把握《一荤一素》转调部分的音高、《i let her go go》切分节奏的音准，和声感知能力增强，能清晰分辨两个声部的差异并配合；在发声技巧上，掌握了 “气息绵长”“轻声高位” 的演唱方法，避免了以往 “喊唱” 的问题，声音更自然悦耳；在节奏与语言表达上，通过《i let her go go》的英文歌词训练，提升了节奏的精准度和语言的表现力。更重要的是，学生的审美感知能力得到培养 —— 能从《一荤一素》平缓的旋律中感受到亲情的温暖，从《i let her go go》轻快的节奏中体会到成长的活力，学会用 “耳朵” 欣赏音乐，用 “情感” 理解音乐，逐渐形成个性化的音乐审美。​
（二）情感表达：释放内心情绪，学会共情​
       两首歌曲不同的主题，为学生提供了情感表达的出口。《一荤一素》的亲情主题，让学生有机会表达对家人的爱与感恩 —— 有学生在分享环节说：“以前我很少跟妈妈说‘谢谢’，唱完这首歌后，我每天都会跟妈妈说‘您辛苦了’”；在演唱时，学生通过语气的轻重、语速的快慢，将对家人的思念与感激融入声音，情感表达更真挚自然。《i let her go go》的 “成长” 主题，则帮助学生释放面对挑战的紧张情绪，有学生表示：“这首歌让我觉得，就算遇到困难，也可以勇敢‘向前走’”，在演唱中，学生通过欢快的节奏、积极的肢体动作，传递出乐观向上的心态。同时，学生在倾听他人演唱、分享故事的过程中，学会了共情 —— 能理解同学对家人的情感，也能体会他人面对成长的心情，情感认知更丰富、更细腻。​
（三）团队协作：培养合作意识，提升沟通能力​
       二声部合唱的核心是 “声部协作”，这一过程让学生深刻理解 “团队” 的意义。在训练《一荤一素》时，高声部学生需要控制音量，避免盖过低声部；低声部学生则要保持稳定，为高声部提供支撑，学生逐渐明白 “不是自己唱得好就可以，而是整个团队唱得和谐才优秀”。在遇到声部配合问题时（如节奏不同步、音准偏差），学生需要主动沟通 —— 高声部学生会提醒低声部 “再慢一点”，低声部学生会建议高声部 “再轻一点”，在交流中学会倾听他人意见、表达自己想法，沟通能力得到提升。此外，在排练分工中（如有的学生负责整理歌词、有的负责带领节奏），学生学会了分工协作、互相帮助，团队凝聚力不断增强，集体荣誉感也更加浓厚。​
（四）自信心与心理韧性
       突破自我局限，勇于面对挑战​:从 “不敢开口唱” 到 “站上舞台表演”，学生在合唱团中不断突破自我，自信心显著提升。有学生最初因英文不好，不敢唱《i let her go go》，在老师的鼓励、同学的帮助下，逐渐克服语言障碍，最终能自信地站在舞台上演唱；还有学生原本音准偏差较大，通过反复练习，最终能准确演唱二声部和声，感受到 “我能做到” 的成就感。同时，学生在训练中也会遇到挫折 —— 如合排时音准失误、展示时紧张忘词，但在老师的引导下，学生学会了正视问题：音准失误就反复练习，紧张忘词就提前多背，逐渐明白 “挫折是成长的一部分”，心理韧性得到锻炼，面对困难时更勇敢、更从容。

赵阳

立足实践，赋能成长

小学阶段是学生好奇心萌发、认知能力快速发展、学习习惯逐步形成的关键时期。传统学科课程虽能夯实学生知识基础，但在满足学生个性化发展需求、培养实践能力与创新思维方面存在局限。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“加强课程综合化、实践性，推动育人方式变革”，强调要通过多样化课程载体，促进学生全面发展。基于此，我班以小学生认知规律为出发点，构建并实施“自主拓展课程”体系，打破学科壁垒，将理论知识与生活实践紧密结合，旨在让学生在自主选择、主动探究中发现自我、提升能力，实现“学有所乐、学有所长”的育人目标。
自主拓展课程的实践路径：聚焦能力培养的多元化实施策略
（一）项目式合作学习：在实践协作中培养自主探究能力
结合小学生喜爱集体活动、乐于互动合作的特点，课程以“特色小组+项目实践”为核心形式，让学生根据兴趣自主组建小组，围绕真实主题开展合作探究，在实践中掌握自主学习方法。
生活探究类课程是最受学生欢迎的项目类型，其中“未来美食家”小组的实践极具代表性。在“清明节青团制作”项目中，学生并非被动接受任务，而是全程参与探究过程：首先自主通过网络搜集青团的历史渊源、文化寓意，理解“纪念先人、团圆和睦、健康好运”等传统内涵，实现传统文化知识与生活实践的衔接；随后以小组为单位分工协作，分别担任食材准备员、操作员、汇报员，从食材搭配、制作步骤到成果展示，全程自主规划、自主执行；最后通过撰写实验报告、分享制作心得，将实践过程中的直观体验转化为理性认知。这种项目式学习，不仅让学生掌握了青团制作的实践技能，更培养了其信息搜集、分工协作、问题解决的自主探究能力，契合小学生“在实践体验中建构知识”的认知特点。
在后续的“生日蛋糕DIY”项目中，学生的自主探究能力进一步显现：美食小组在前期实践基础上，主动结合班级生活场景申报项目，自主设计蛋糕口味、准备食材，并通过征求同学意见优化方案；手工小组则主动响应主题，以黏土为材料创作“仿真蛋糕”，并自主阐释创作意图。整个过程中，学生从“被动参与”转变为“主动策划”，自主探究的意识和能力得到显著提升。
（二）个性化特长培养：在兴趣驱动中拓展技能边界
基于小学生兴趣广泛、个性差异明显的特点，课程设置艺术体育、个性展示等多元化模块，让学生以兴趣为导向自主选课，在个性化学习中拓展技能、发展特长，实现“让兴趣成为导师”的育人理念。
在艺术与体育课程中，学生的自主性和创造性得到充分发挥。杜思颖、肖楚楚两位同学凭借对歌舞的兴趣，自主设计歌伴舞节目，在拓展课程中进行展示暖场，不仅提升了歌舞技能，更锻炼了舞台表现力和创意编排能力；乐器小组的学生自发结成学习共同体，利用课余时间自主练习、合作排练《小美满》等曲目，在反复磨合中提升乐器演奏技能，同时培养了团队协作意识和专注力。这些实践表明，当学习内容与兴趣需求相契合时，学生的学习主动性会显著增强，技能提升也更为高效。
对于文化课成绩并不突出但兴趣广泛的学生，拓展课程更成为其展现自我、实现价值的重要平台。邵楚轩同学自主成立球类俱乐部，分课时自主搜集羽毛球、篮球等运动的历史渊源、运动要领及重大赛事资料，通过课堂分享、组织PK赛等形式，将个人兴趣转化为集体学习资源。在这一过程中，他不仅自主掌握了各类球类运动的知识技能，更锻炼了语言表达、活动组织等综合能力，自信心显著提升，也带动了班级体育锻炼氛围的形成。
（三）学科延伸实践：在跨界融合中拓宽学习视野
自主拓展课程并非脱离学科的“独立存在”，而是课堂知识的有效延伸与补充。我们结合语文、英语等学科教学内容，设计跨界实践项目，让学生在应用知识、解决问题的过程中，深化对学科知识的理解，拓宽学习视野。
语文阅读兴趣小组开设“经典诵读与分析”课程，打破“书本阅读”的局限，践行“读万卷书，行万里路”的理念。学生在老师引导下自主选择经典篇目，通过诵读、分析、分享读书体验，走进文学殿堂；更创新性地将课本中的故事人物与美术学科融合，自主设计、制作活灵活现的人物形象，在实践中深化对文学作品的理解，培养审美能力与创新思维。这种跨界实践，让语文学习从“文字理解”走向“具象表达”，契合小学生直观形象的认知特点。
英语拓展课程则以“趣味剧场”“主题绘本创编”为载体，强化语言应用能力。在学习“Mr. Moon’s birthday”课文后，学生自主改编剧本、分配角色、排练演出，将课本知识转化为生动的语言实践；在学习“节日与月份”单元后，自主选择喜爱的节日为主题，创编英语绘本，部分学生还利用电脑技能制作节日旅行Vlog，将英语语言运用与信息技术、生活体验深度融合。这些实践不仅让学生巩固了英语词汇、语法知识，更强化了语言逻辑思维与实际应用能力，实现了“从课堂学习到生活应用”的跨越。

为进一步提升课程质量，更好地满足学生发展需求，未来我们将从三个方面进行优化：一是推动“跨小组”合作，打破现有小组的兴趣壁垒，鼓励不同兴趣爱好的学生组建跨领域项目小组，在互助学习中培养跨界思维与综合能力；二是引入外部资源，主动对接家长、社会资源，开设“职业体验”“非遗传承”等特色课程，丰富课程内容，拓宽学生视野；三是建立“学生课程评价机制”，让学生作为评价主体，通过自主评价、小组互评等方式，对课程内容、实施过程进行动态反馈，推动课程持续优化。
小学自主拓展课程的实施，本质上是对素质教育理念的生动践行。通过立足小学生认知规律，构建以实践为核心、以兴趣为导向、以能力培养为目标的课程体系，我们实现了“让教育回归生活，让学习自然发生”的育人理念。课程的实践表明，只有将理论知识与生活实践紧密结合，赋予学生充分的自主选择权与探究空间，才能真正激发学生的学习兴趣，培养其自主探究能力与综合实践技能，让每个学生都能在学习中收获成长、实现自我价值。未来，我们将持续深化课程改革，不断优化课程体系，努力打造“有温度、有深度、有广度”的自主拓展课程，为学生的全面发展注入更多活力。