【选修六】开展有效德育——班级德育工作分享

刘月芳

学校《章程》第二十八条中提出：注重体验和有效德育，德育实施注重以项目的形式进行，以道德的方式做德育工作，注重德育体验与激励。请分享自己在这方面是怎么做的，有哪些思考与收获。请在论坛“主题教研”对应版块发帖分享。

邓晓瑜

呵护每一位孩子健康成长

        学生们在日常的学习生活中，围绕着家长、老师、学生对自身成长的影响。作为班主任需要在日常教学中做好学生的“细微”心理建设，引导学生健康成长。下面通过班级两个学生的事例来说一说日常的“细微德育”工作。

故事一：范同学情绪失控了。

       班里有一位男生范同学，范同学在一年级的时候出现过一次情绪发泄过激的情况：在一次放学路队中，他发泄举着小拳头，虽然没有伤及周围的同学，但是对孩子自身的情绪成长影响不好。这件事后，我和家长深入了解了日常状态，这个孩子比较有想法和个性，但是孩子的本性很好，日常学习和相处很好，通过老师和家长的沟通，范同学慢慢学会了如何正常的发泄自己不好的情绪。

       在10月13日（星期一）入队日当天上午第四节课班级“复盘”的活动中，范同学举手反应事情：范：“老师，咱们班一位女生针对我。”     师：“请你告诉老师，是哪位同学呀？是发生了什么事情呢？”     范同学走到了一位女生李同学的身边，说：“老师，是她。”于是，我把两位同学请到我身边快速了解情况。原因是：范同学在走路时不小心碰到李同学，于是李同学就蹭回去。这件事后，范同学问李同学：是不是我蹭你，你就蹭回去呀？李同学说：对呀。

       范同学感觉李同学这样对他不合理，于是就找老师告状。根据同学们的反馈，两个同学平时没有不开心的打闹，而且通过老师了解，这两个孩子平时玩的也很好。今天为什么会为这样一件小事而找老师来协调呢？我内心里存有疑惑。听到范同学的表述后，李同学也很疑惑：老师，我没有故意说他。我和李同学对范同学的反应都存有疑惑。但是，范同学的情绪还是很激动，更甚至在班级前台又跳又闹。沟通教育无果，我第一次和范同学妈妈打电话沟通了解孩子情况。妈妈很冷静也很配合并及时来到学校，我和家长反应了事情的基本情况，妈妈好像也看懂了孩子的内心，妈妈说：“邓老师，马上要放学了，我帮孩子稳定一下情绪，中午看看孩子情况，希望不耽误下午入队仪式。”于是，妈妈带着孩子先离开了教室，我正常组织孩子放学。

        放学在学校北侧，我在家长人群中看到了范同学和妈妈。妈妈：“老师，对不起。”     师：“呀，这是怎么了？” 妈妈：“老师，是这样，今天范同学不应该给您和同学发脾气。因为今天下午我要到外地出差，早晨的时候孩子就和我说，不想让妈妈外出去出差，孩子心里不开心。”  师：“呀，是这样呀，孩子是关心您的，是爱妈妈的，是牵挂妈妈的。可能太担心您了，所以今天把这种紧张和不开心换了一种方式发泄出去了。”我蹲下仰头和范同学说：“孩子，你知道吗？因为妈妈优秀，适合这次单位出差要求，所以妈妈代表单位去外地出差。我相信范同学也是很优秀的好孩子，也一定能调整好状态参加下午的入队仪式，对不对呀？”范同学：“嗯，老师我懂了。我刚才情绪不稳定，是太担心妈妈了，我做的不好。我下午能正常参加入队仪式。”师：“好，老师相信你。”下午我观察：范同学很开心的参与到入队仪式中，之后第三天中午，妈妈出差回来了，第一时间接范同学，范同学开心的跳到了妈妈的怀里。

        直到今天，这件事情一直在我的脑海里留存：妈妈的一次出差，在大人看来是一次很正常的工作活动，但是却会给孩子内心带来极大的不安和情绪波动。看似是孩子关心家长的安危，其实，是因为家长为出差准备而忽略了孩子的内心感受而引发的孩子情绪失控。所以，在日常的班主任工作中，在“细微”中发现问题“本质”，用爱来引导学生健康成长。

故事二：王同学突然哭了。

       遵循学生视力的成长，从一年级开始，班级每周进行从左向右或从前向后调桌活动，所以，班级所有同学都有在“第一排近看黑板”和“最后一排远观屏幕”的机会，所有同学都会体验班级不同排次和方位的座位。习惯成自然，二年级初始，在班级排座上我先安排学生从矮到高排队后，第1到第7位分到1小组（靠北墙一列）从第一排到最后一排入座；然后第8到第14位分到2小组从第一排坐到最后一排；剩余同学以此类推。这样排完座位后，老师从前面看的效果就是：北侧是矮个子的同学们，南侧是高个子的同学们，这样一来，小组内的从前向后调桌前后不会有大的影响。

       今年9月份班里新转来一位女生王同学，她个子高高的，在第一次安排座位的时候，班级同学们都希望能帮上新同学，都希望和新同学成为同桌，所以在座位安排上就安排了一位女生带着新同学，经过3周从前向后调桌，在10月初的一次调桌后，王同学正常调到了最后一排，调桌几分钟后紧接着要整队放学，王同学从班级后面走到前面，找到我并红着眼睛说：“老师，我不想在最后一排。”突如其来的一句话，我看看她，心想：这是正常调桌呀，没有什么特殊情况呀。所以我小声和她说：“你先坐回去，老师看看大家调桌后整体高矮是否需要微调吧。请先回座位吧。”她虽然不情愿，但还是坐回了最后一排。我观察了全班调后整体高矮不影响学习；另外，我心里也想：大家都在遵守班级调桌要求（左右调，前后调），不能因为自己不喜欢最后一排，老师就帮着换座位，如果老师听从学生的要求随意的调桌，这样会打乱班级调桌要求的，所以当天下午放学时并没有单独帮她调换位置。但是，我心里还是惦记着这件事情：正常调桌，班级从来没有学生因正常调换座位找过我，也不知道这个孩子为什么很排斥最后一排。几个疑虑留在心头，决定第二天一定要再问问情况。

        第二天早晨，我第一时间找到王同学了解情况。师：“王xx，你昨天找老师说不想在最后一排，这是为什么呢？”

        王同学：“老师，我在之前那个学校一年级的时候一年都在班级最后一排。我真的不喜欢最后一排。”她一边说，眼睛里一边泛着泪花。

        哦，因为她个子高，一年的时间都在班级最后一排。这个孩子对最后一排已经存在心理阴影了。听她这样一说，我知道了“最后一排”在这个孩子心里的重量和影响。于是，我给她讲了讲班级调桌的要求：每周进行从前向后调一桌，不定期进行小组之间的左右轮换。她听着，似懂非懂。于是在上午的第四节课班会课上，我们大家一起帮她读懂了班级调桌要求。课上，我和同学们进行了一次举手调查。

        师：“同学们，从一年级开始，都有谁在班级坐过第一排呀？”全班同学举手。    师：“另外，都有谁坐过班级最后一排呀？”又是全班举手。

        师：“其实，在班级的座位没有什么区别，远近都好。如果你在座位学习上有什么困难，可以随时和老师沟通。”

        通过全班同学的举手反馈，王同学眼睛发着光，她好像看懂了这个新班级的新的排桌，新的方式新的不同，她慢慢也在接纳着目前的最后一排。

        这件事情还没有结束。下午午写前，第一排我班个子最高的女生杨同学找到我说：“老师，我同桌课上书写影响我学习。”我看看她目前的位置，然后问：“你愿意帮着新同学调换一下位置吗？”她看看最后一排，然后说：“当然可以。”于是，王同学就和这位同学对调了一下。这样一来，王同学就来到了第一排，杨同学也很开心调到了最后一排。下午的学习中，我观察，两位女生对新座位都很满意。

       这次经历，让我再次感受到班级座位对孩子们日常学习和心理影响。没有永远的第一排，也没有永远的最后一排，我们大家都可以拥有“第一排”，我们也可以看到“最后一排”的风景。在班级座位安排上，我班给到每一个学生在不同座位的可能，让孩子们在座位上懂得：没有特权，没有独享，一视同仁。我和学生们一起营造平等的班级学习环境。

       将每一个孩子的事情放在心上，蹲下身来多问问，换位思考孩子的想法，把日常德育工作“细微”化，用爱温暖着每一位孩子的健康成长。

尤向君

以“小岗位”育“责任心”

——二年级小学生德育实践之“班级小管家”项目

“老师，我攒够10个印章啦！我想申请当明天的举班牌同学！”课间，孩子紧紧攥着印满红印章的小本，眼睛亮晶晶地凑到我面前。这一幕，让我更加笃定：对二年级孩子而言，德育从不是“你要负责任”的生硬说教，而是藏在一个个能动手、能参与的小项目里，是在“做事”的体验中，自然而然长出的行为自觉。结合学校章程中“注重体验和有效德育，以项目形式实施德育”的要求，我以“班级小管家”岗位实践为核心，搭配“印章换心愿”的激励方式，让“责任”这个抽象的词，变成了孩子们看得见、摸得着的日常。

一、拆解“大责任”，变成孩子能碰的“小岗位”

二年级孩子刚有初步的集体意识，但“为班级负责”对他们来说太遥远。于是我先做了一件事：把班级里的“大事”拆成一个个孩子踮踮脚就能完成的“小任务”，让每个孩子都能找到自己能胜任的“岗位”。

我在班级贴了一张大大的“班级小管家岗位表”，用简单的文字，列出了一些贴近孩子能力的岗位，每个岗位都配着清晰的“任务清单”：

早读领读员：每天早读拿着语文课本或朗读资料，带领全班同学朗读，提醒大家“声音响亮、坐端正”；

  图书管理员：每天课间把图书角歪掉的书摆整齐，提醒同学“看完书要放回原位”，借还书等；

社团小管家：课后服务时，带领本社团同学整齐排队前往活动场地，若有同学请假，及时把请假情况告知社团老师，让社团出行和出勤都有条理。

秩序小管家：负责检查本组同学的书包、水杯是否按要求摆放整齐，及时提醒大家清理座位周边垃圾，让小组的“小天地”始终干净有序。

学习小助手：负责收发全班同学的练习本，帮老师分担小任务。

节能小卫士：课间或放学时，检查教室的灯、电扇是否关闭，提醒同学离开时“关灯、关电扇”，让班级更节约能源。

放学领队员：放学时站在班级队伍最前排，举好班牌，带领同学们整齐有序地走向校外，途中提醒大家保持队伍安静、不打闹，确保路队顺利到达指定地点。

路队小管家：放学时协助领队员，提醒本列同学在路队中保持安静、不掉队，遇到同学跟不上队伍时，稍作等候并帮忙，让路队整齐又有序。

课间安全员：课间在教室和走廊巡视，提醒同学不追逐打闹、不攀爬桌椅，发现危险行为及时制止，守护大家的课间安全。

文明小使者：留意班级同学的言行举止，提醒大家使用“请”“谢谢”等礼貌用语，发现同学间有小矛盾时主动劝解，让班级充满文明氛围。

卫生监督员：早读或午写前检查教室地面、角落的卫生情况，若发现纸屑、杂物等问题，及时通知对应区域的卫生小组长安排再次清扫，让教室保持干净。

眼操小督导：做眼保健操时，站在班级前排提醒同学“闭眼、按准穴位”，纠正不规范的动作，帮助大家认真做好眼操保护视力。

岗位表贴出来的那天，孩子们围在后面叽叽喳喳：“我想当图书管理员，我最爱看书了！”看到踊跃的孩子们，事就好像成功了一半。

二、用“印章”做纽带，让“认真做事”有了盼头

岗位定好了，怎么让孩子去实行？我想到了孩子们最吃的“激励法”——设计“印章换心愿”的规则，让“好好当小管家”和他们想要的“小美好”挂钩。

同时，我把提前和孩子们商量好的“心愿清单”也贴在岗位表旁边，清单里的“心愿”既有“体验类”，也有“实物类”，全是符合二年级孩子心意的小期待：

攒够10个印章：可兑换“体验心愿”——当一次举班牌同学、当一天课前领读员等等；

攒够15个印章：可兑换“选择心愿”——获得一支带卡通图案的铅笔、一张书签等等。

三、从“完成任务”到“主动担当”，看见德育的自然生长

这个项目实施了两个月后，我发现孩子们身上的变化——他们开始从“积极集章兑奖”，变成了“主动为班级着想”。

最让我感动的是“图书管理员”的故事。班里有个孩子看书时总爱把书角折起来，“图书管理员”发现后，没有直接告诉老师，而是在那个同学看完书后，递过去一张自己画的“小书签”，小声说：“这本书的角折了会疼的，下次用书签夹着，它就不会疼啦。”后来，那个爱折书角的孩子，再也没有折过书，还主动帮“图书管理员”整理书架。

现在，“班级小管家”岗位表旁，又多了几个孩子们自己提议的新岗位——“文具修理员”（帮同学修断墨的笔）、“故事分享员”（每天课间给大家讲一个短故事）。孩子们说：“班级是我们一起的家，我们想多帮‘家’里做点事。”

看着他们认真做事的样子，我忽然明白：德育的核心，是让孩子在体验中明白“我能做什么”，而不是被告知“你要做什么”。“印章”不是目的，“心愿”也不是终点，真正珍贵的，是孩子在一次次“摆书、擦桌、捡垃圾”的小事里，慢慢懂得“我的付出能让班级变更好”，在“攒够印章换心愿”的期待里，悄悄学会了“坚持”与“担当”。这大概就是学校章程里说的“以道德的方式做德育”——用孩子能接受的方式，让好的品格，在心里慢慢发芽。

贾晓红

以“生活化小行动”落地有效德育——班级德育工作实践分享

  围绕“注重体验、以项目形式开展有效德育”的核心要求，我结合四年级孩子的认知特点，避开复杂活动设计，聚焦日常小事做了3个简易德育尝试，现将具体做法、落地效果及思考分享如下：

一、核心方向：让德育“藏”于日常，落地“轻量有效”

  四年级孩子的德育，最怕“说教式灌输”和“复杂难坚持”。因此我核心思路是：拆解德育目标为“孩子能懂、能做、愿意做”的日常小事，不刻意“教德育”，让孩子在体验中自然建立品德认知。

二、具体实践：3个零压力生活化德育小项目

1. “班级小事我来搭把手”责任体验项目

核心目标：培养责任意识、集体归属感

具体做法：

不设固定岗位、不分配任务，只在教室明确3个“需要帮忙的小事”：①最后离开教室时关灯关电；②图书角书籍散乱时整理；③走廊追逐打闹时轻声提醒。

每天早读后、放学前各留1分钟，问一句“今天谁愿意为班级搭把手做件小事？”，孩子自愿举手认领（可一人多岗、多人一岗），完成后无需物质奖励，全班齐声说一句“谢谢你的用心付出”即可。

落地效果：

初期需老师轻微提醒，2周后孩子形成习惯，每天主动举手“抢着做”，有孩子说“帮班级关灯，就像帮家里做事一样”，责任意识自然渗透。

2. “微光小分享”共情体验项目

核心目标：培养观察力、共情能力、感恩心态

具体做法：

每天语文课前留2分钟，主题为“发现身边的小善意”：孩子自愿站起来，用固定句式分享“今天我想夸XX，因为他______”

被称赞的同学简单回应“谢谢，我很开心能帮到你”，无需强制参与、不用写记录，也不要求“每天必须有人分享”。

落地效果：

从最初只有3-4人分享，到后来一半以上孩子主动参与，甚至有孩子提前观察、准备分享内容，班级逐渐形成“互相欣赏、主动付出”的氛围。

3. “小矛盾‘聊一聊’”解决体验项目

核心目标：培养沟通能力、共情能力、问题解决能力

具体做法：

在教室角落设置“聊一聊角”，遇到孩子间的小摩擦（抢文具、不小心碰倒东西、意见不合等），不直接评判对错，引导两人按3步沟通：

① 说感受：“你刚才______，我觉得______”（不指责、只说真实感受）；

② 听想法：认真听对方解释，不打断；

③ 想办法：一起商量“下次遇到这种情况，我们可以______”。

老师全程只做“引导者”（比如提醒“先听对方说完”），不做“裁判”、不替孩子做决定。

落地效果：

1个月后，部分孩子遇到小矛盾，会主动说“我们去聊一聊角说清楚吧”，不再第一时间找老师告状，沟通时也能逐渐学会“站在对方角度想问题”。

三、收获与思考

1. 德育的“有效性”，在于“接地气”：不用追求“高大上”的活动，孩子对“贴近生活的小事”接受度最高，看似简单的“搭把手”，反而能让责任、感恩等品质扎根。

2. 德育的“持续性”，在于“零压力”：不给孩子、不给自己设过高要求，不追求“全员参与、完美落地”，接受“循序渐进”，反而能让项目长期坚持下去。

3. 德育的“内化性”，在于“把选择还给孩子”：从“你必须做”变成“你可以试试做”，从“老师要求”变成“我愿意做”，孩子的品德认知才能从“外在要求”转化为“内在意愿”。

  德育的核心在于贴合孩子的认知特点与生活实际，无需复杂设计、不必刻意灌输。将“责任、感恩、沟通”等核心品质，拆解为孩子每天能接触、能参与、愿意做的日常小事，用“轻量、自愿、体验式”的小行动，让德育自然融入班级生活的每一处。这些简单的尝试，不仅让班级氛围更和谐温暖，更让孩子在亲身实践中，潜移默化建立起内在的品德认知与行为自觉。未来，我会继续深耕生活化德育，在实践中不断优化方法，让德育真正落地生根，滋养孩子的成长之路。

赵阳

                                                                                        以“责任小管家”培育个人担当精神

作为一名五年级班主任，我发现部分学生存在集体责任感薄弱、缺乏担当意识的问题：值日敷衍了事、班级公共物品随意损坏、同学间矛盾推诿责任等。五年级学生处于自我意识快速发展阶段，结合五年级学生具象思维向抽象思维过渡的特点，需通过具象化、可参与的实践活动，引导学生在体验中理解责任内涵，培养主动担当的良好品质。
一、树立教育目标
1. 认知目标：让学生明确个人责任与集体利益的关系，理解“责任”的具体含义（如对自己、对他人、对集体的责任）。
2. 行为目标：学生能主动承担班级事务，认真完成值日、爱护公共物品，在遇到问题时主动担当、不推诿。
3. 情感目标：增强学生的集体归属感，培养尊重他人、乐于奉献的道德情感，形成“班级是我家，维护靠大家”的共识。
二、实施过程
（一）问题导入，唤醒责任意识（第1周）
1. 开展“班级问题小调查”：通过匿名问卷、小组讨论，收集学生眼中的班级不良现象（如“值日生还没打扫就溜走”“图书角的书被撕坏无人报告”等），汇总后在班会展示。
2. 主题辩论“责任是谁的事”：设置正反方辩题（“责任是老师的事”vs“责任是每个人的事”），让学生在辩论中明白：班级的好坏与每个同学都息息相关，每个人都有责任维护班级秩序。
（二）设立“责任小管家”岗位，明确责任清单（第2-3周）
1. 细化班级岗位：结合班级实际需求，设立12类可量化的“责任小管家”岗位，每个岗位明确职责与考核标准：
- 卫生小管家：负责当日值日区域的清洁检查，确保地面无垃圾、桌椅摆放整齐；
- 图书小管家：管理图书角，负责图书借阅登记、破损图书修补、书架整理；
- 纪律小管家：课间监督班级纪律，提醒同学不追逐打闹、不大声喧哗；
- 节能小管家：放学后检查电灯、电扇、门窗是否关闭，节约用水用电；
- 互助小管家：帮助学习有困难的同学解答简单问题，提醒同学按时完成作业。
2. 自主申报与民主评议：学生根据自身特长自主申报岗位，通过“自我推荐+同学投票”的方式确定岗位人选，任期为1个月，可轮换。
（三）实践体验，强化责任担当（第4-8周）
1. 开展“责任打卡”活动：为每位“小管家”发放责任打卡表，每日由班长和老师共同监督，完成职责打“√”，未完成则记录原因，每周班会进行小结。
2. 设立“责任分享会”：每周五班会预留10分钟，邀请2-3名“小管家”分享工作中的收获与困难（如“图书小管家”分享“如何说服同学爱护图书”），其他同学交流学习体会。
3. 及时反馈与鼓励：对认真履行职责的“小管家”，通过“责任之星”贴纸、班级公示、家校群表扬等方式激励；对出现懈怠的学生，私下沟通了解原因，给予指导和支持（如帮助“卫生小管家”制定高效打扫流程）。
（四）延伸活动，深化责任认知（第9-10周）
1. 家庭责任实践：布置“家庭小管家”任务，让学生回家后承担一项家务（如洗碗、整理房间、照顾弟弟妹妹），填写《家庭责任实践记录表》，记录完成情况与家长评价，返校后分享体验。
2. 公益微行动：组织学生走进社区，开展“环保小卫士”活动（捡拾垃圾、擦拭健身器材），让学生在服务他人、奉献社会的过程中，体会责任的延伸意义。
（五）总结表彰，固化责任习惯（第11周）
1. 开展“责任小管家”评优活动：通过学生投票、老师推荐，评选出“全能责任之星”“最负责小管家”“进步之星”等，颁发荣誉证书和小奖品。
2. 制定《班级责任公约》：结合活动中的经验，师生共同制定公约（如“主动承担值日，不推诿不敷衍”“爱护公共物品，争做文明使者”），张贴在班级显眼位置，引导学生长期遵守。
四、教育成效
1. 班级风貌显著改善：值日敷衍、物品损坏、课间打闹等现象减少80%，图书角整洁有序，班级纪律明显好转，形成了互帮互助的良好氛围。
2. 学生责任意识提升：95%的学生能主动承担班级岗位任务，遇到问题时主动道歉、积极解决，不再推诿责任；家庭实践中，多数家长反馈孩子变得更懂事、更有担当。
3. 集体凝聚力增强：学生对班级的归属感和认同感提升，主动为班级建言献策，在学校组织的各项活动中能团结协作、共同努力。
五、延伸应用改进措施
1. 岗位轮换制：每月轮换“责任小管家”岗位，让学生体验不同职责，全面理解责任的多样性。
2. 结合节日拓展：在教师节、国庆节、学雷锋日等节点，设计相关责任主题活动（如“感恩小管家”“爱国责任我践行”），深化德育内涵。
3. 建立长效机制：将“责任小管家”制度常态化，纳入班级日常管理，定期修订责任清单，让责任意识成为学生的终身习惯。

王子欧

以爱之名，激励学生进行高级道德层次的自我教育

  在三年级这个充满活力与好奇心的年龄阶段，孩子们不仅在学习数学这门学科上展现出无限的潜力，更在道德品质的塑造上需要我们教师用心引导。作为一名小学数学教师，我深知，教育不仅仅是知识的传授，更是灵魂的触碰与道德的滋养。今天，我想与大家分享，我是如何在日常教学中，激励学生们进行高级道德层次的自我教育，以及这一过程中取得的点滴成果。
一、播撒爱的种子，激发自我反思
  小明是我们班上一个内向而敏感的孩子。在数学课上，他总能准确而迅速地解答出难题，但面对同学间的冲突时，他却往往选择沉默。为了引导他学会宽容与理解，我在一次课后，特意邀请他参与了一个“数学小讲师”的活动，让他站在讲台上，为其他同学讲解一道难题。当小明看到同学们认真倾听的眼神，感受到那份尊重与信任时，他的脸上露出了久违的笑容。活动后，我趁机与他交谈：“小明，你今天的讲解真是太棒了！你知道吗？每个人心里都有一座宝藏，只有当我们愿意打开心扉，用爱和宽容去对待别人，才能找到它。”从那以后，小明开始主动帮助同学解决难题，他的笑容也更加灿烂了。
  这一事例让我深刻体会到，通过创造机会，让孩子们在成功的体验中学会感恩与回馈，是激发他们进行高级道德层次自我教育的有效途径。
二、树立榜样力量，引领道德成长
  小红是个聪明伶俐的女孩，但在团队合作中，她常常表现出较强的占有欲，不愿与他人分享自己的想法。为了改变这一状况，我在一次数学项目活动中，特意安排了一个需要小组合作完成的任务。活动中，我故意将小红与几位平时不太善言辞但思维缜密的同学分在一组。起初，小红显得有些不耐烦，但随着时间的推移，她逐渐被同学们的认真态度和创新思维所吸引。最终，他们小组不仅顺利完成了任务，还获得了全班最高的评价。在总结会上，我表扬了小红的团队合作精神，并鼓励她继续发扬这种精神。从那以后，小红开始主动邀请同学一起讨论问题，她的心胸也变得更加宽广。
  这一事例告诉我们，通过树立榜样，让孩子们在团队中学会合作与分享，是引导他们进行高级道德层次自我教育的重要方法。
三、培养责任感，铸就道德基石
  小刚是个活泼好动的男孩，但在学习上缺乏持久性，常常因为粗心大意而犯错。为了培养他的责任感，我在数学课上设置了一个“数学小管家”的角色，负责监督同学们的作业完成情况，并帮助有困难的同学。小刚对这个角色充满了好奇与期待，他认真地履行着职责，不仅自己的作业质量有了显著提高，还帮助了许多同学解决了学习上的难题。在一次数学课上，我特意表彰了小刚的责任感，并鼓励他继续发扬这种精神。从那以后，小刚变得更加细心和负责，他的学习成绩也有了质的飞跃。
  这一事例证明，通过赋予孩子们一定的责任，让他们在实践中学会承担与付出，是铸就他们高级道德层次自我教育基石的有效手段。
四、鼓励创新探索，提升道德境界
  小丽是个爱思考的女孩，但在面对问题时，她往往过于保守，不敢尝试新的方法。为了激发她的创新精神，我在数学课上设置了一个“数学创意大赛”，鼓励孩子们用独特的方法解决数学问题。小丽在比赛中表现出色，她不仅用了一种全新的方法解答了一道难题，还向同学们展示了她的解题思路。在颁奖仪式上，我高度赞扬了小丽的创新精神，并鼓励她继续探索未知领域。从那以后，小丽变得更加自信和勇敢，她开始主动挑战难题，她的道德境界也在不断探索与创新中得到了提升。
  这一事例启示我们，通过鼓励孩子们勇于创新、敢于挑战，让他们在探索中学会尊重与包容，是提升他们高级道德层次自我教育境界的关键所在。
取得的成果
  经过长时间努力，我欣喜地看到，孩子们在高级道德层次的自我教育上取得了显著的成果。他们学会了感恩与回馈、合作与分享、承担与付出、尊重与包容。在数学课上，他们不仅掌握了扎实的数学知识，更在道德品质上得到了熏陶与升华。他们的笑容更加灿烂、心灵更加纯净、行为更加文明。这一切的成果，都源于我们对孩子们深深的爱与期待。
  作为一名小学数学教师，我深知自己肩负的责任与使命。在未来的日子里，我将继续以爱之名，激励孩子们进行高级道德层次的自我教育，让他们在知识的海洋中遨游的同时，也在道德的蓝天下茁壮成长。我相信，只要我们用心去爱、去引导、去陪伴，孩子们一定会绽放出最耀眼的光芒！