本帖最后由 秦佳林 于 2025-9-17 09:05 编辑
读书启思录——于字里行间探寻教育的光 ——读《教育的情调》有感 作为一名小学教师，我深信“教书育人”的本质，不仅是知识的传递，更是生命的对话与启迪。而阅读，正是实现这种对话最丰厚、最深刻的源泉。它让我们跨越时空，与古今中外的教育智者相逢，为自己的教学实践注入活水与光芒。本学期，我在繁忙的工作之余，努力让阅读成为生活的常态，既有系统的深度阅读，也利用碎片时间聆听了大量有声书，试图在理论与实践的碰撞中，寻找教育的最优解。 一．读书清单： 教育理论类：《认知的觉醒》（周岭）、《正面管教》（简·尼尔森） 人文素养类：《小王子》（重读）、《教育的情调》（马克斯·范梅南） 二．阅读书籍收获与教学实践——以《教育的情调》为例 在众多书籍中，加拿大教育家马克斯·范梅南的《教育的情调》 带给我的冲击和启迪最为深刻。它不像一本传统的“方法”手册，没有提供任何可以直接套用的技巧，却如同一位温和的长者，引导我重新审视教育中每一个微小的瞬间。 （一）收获与思考 1. 教育是一种“心”的学问，而非“术”的堆砌。 书中强调，教育的核心在于 “敏感性” 和 “机智” 。“敏感性”是指一种主动的、开放的反思性意识，关注孩子的独特之处；而“机智”则是在特定情境中瞬间做出的、对儿童有益的反应。这让我明白，优秀的教师不是一个机械的执行者，而是一个充满人文关怀的“艺术家”，需要用心去“看”和“听”，看到孩子行为背后的需求和情感。 2. “教育的眼光”重于“教育的言语”。 范梅南提出，我们如何看待一个孩子，比我们对他说什么更重要。当我们用“好奇”的眼光而不是“判断”的眼光去看待一个孩子的淘气行为时，我们可能发现的是他的创造力或渴望被关注的需求。这种视角的转变，是构建良性师生关系的基础。 3. 每个教育情境都是独特的。 书中最核心的观点是：教育情境具有“独一无二”性。去年有效的教育方法，用在今年这个不同的孩子身上未必有效。因此，教育者不能依赖一成不变的公式，必须基于对“此时、此地、此景、此孩”的深刻理解，做出临场的、智慧的反应。 （二）在教育教学中的实践应用 读完此书，我开始有意识地将这种“情调”融入日常工作的点滴： 1. 在课堂互动中，练习“积极的停顿”。 过去，面对学生的错误答案或课堂上的小插曲，我的第一反应是迅速纠正或平息。现在，我会先有一个短暂的“停顿”，用这个瞬间去思考：他为什么这么说？这个行为背后有什么积极意图？例如，在一次语文课上，一个孩子把“安静”解释为“心里住着一个晴天”，这显然不符合标准答案。我没有直接否定，而是停顿后微笑着问：“这个解释真美，能告诉我们你是怎么想到的吗？”孩子说：“因为心里安静了，就像大晴天一样舒服呀。”我立刻表扬了他的想象力，并引导大家思考这个词的常规用法与诗意表达的区别。这个“停顿”保护了孩子的创造力和自尊，也把一次可能的“失误”变成了精彩的生成性教学资源。 2. 在批改作业和沟通中，注入“看见个体”的温度。 我不再只打对错和等级。我会在作业本上写下更具个人化的评语：“你的字迹比上次工整多了，老师看到了你的努力！”“这道题的解法很独特，下次可以来当小老师讲给大家听吗？”对于反复出错的孩子，我会私下轻声问：“这部分内容好像有点难住你了，需要老师换个方式再给你讲一遍吗？”这些微小的改变，让孩子感觉到自己被“看见”了，而不是一个冰冷的符号。 3. 在家校沟通中，扮演“翻译者”的角色。 《教育的情调》让我更理解家长们的“焦虑”其实也是一种对孩子的“爱”的笨拙表达。在与家长沟通时，我尝试不再只是汇报问题，而是去解释孩子行为背后的可能原因（比如渴望友谊、想引起注意、遇到学习困难等），并和家长一起探讨如何“合作”来帮助孩子。我从一个“评判者”转变为孩子与家长之间的“翻译者”和“同盟军”，沟通效果显著提升。 读书，于我而言，是一次次精神的洗练和专业的赋能。《教育的情调》 让我找回教育的初心——那不是分数和业绩，而是与每一个鲜活生命共度的一段美好时光，是用自己的生命状态去影响另一个生命状态的伟大事业。我将继续带着这份“情调”，在教育的田野上，更敏感地倾听花开的声音，更机智地呵护每一棵幼苗的成长。因为我知道，我读过的每一本书，最终都会化作我眼中的光、脸上的笑和口中的话，成为滋养我学生成长的无形养分。
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发表于 2025-9-17 08:59:31