韩聪聪的主题帖

韩聪聪

【必修一】聚焦真实践、真反思
在这一个月的教学过程中，我发现学生普遍在听讲时积极性高，但在创作时间里，存在作品类型不够丰富、多样的情况。尽管我在课前准备了大量的素材和范例，但学生往往无法自己创作出充满创意的作品。我认为这可能与孩子的生活经验和想象力有关，这需要老师和家长在生活中对孩子有更多的引导和启发。在当代的信息社会中，孩子时常大量持续接触各种眼花缭乱的信息。这不是很利于孩子们的想象力。长时间下去，他们的思想会麻木，对艺术的敏感度会降低。针对这种情况，我认为需要与家长达成一致共识，在孩子的手机管理问题上做到家校共育。在孩子课余时间，我们教师应该更多带领孩子在室外活动，增强他们对于生活的热爱和感知。同时家长在孩子的家庭教育中，也应为孩子树立良好榜样。少在孩子面前刷手机，多与孩子进行沟通和互动。引导孩子大胆发表自己看法，并且鼓励，从而增强他们的想象力和自信心。相信通过家校合力，孩子一定会增强审美感知和艺术表现力。

韩聪聪

【必修二】聚焦真改变、真成长
读《不管教的勇气》有感
读完这本书我意识到孩子的人生应该由他自己负责，并且信任能打开孩子探索的大门，要给予孩子充足的信任。在教育孩子的过程中，我们应转变孩子的学习态度。让孩子观念从“要我学”到“我要学”，尊重孩子的主体性。我们应设身处地理解，共情孩子，在平时构筑好良好的亲子关系。可以通过放手提高孩子的“贡献感”，让他们感受到在班级里的价值和意义。我们作为新时代教师，应该积极寻找管教的边界，以此赋予孩子能直面人生的勇气。

韩聪聪

《寻找风的踪迹》课后反思与收获分享

作为一名刚入职两个月的新教师，我的第一节公开课在紧张与期待中落下帷幕。非常感谢各位前辈老师给予我的精准点评与指导，这堂关于“风”的课，也在我心中吹起了思维的涟漪，带来了满满的收获与深刻的思考。现将我的反思总结如下：

一、 课堂中的收获：初探门径，坚定信心

1. 教学基本功得到初步肯定。 老师们对我“教姿教态”的认可，是对我作为新教师首要关口的莫大鼓励。这让我明白，从容、亲切的仪态是拉近师生距离、营造良好课堂氛围的基础。同时，“教学环节设计合理”的评语，也让我看到自己在课前研读教材、架构课堂流程上的努力是有效的。
2. 知识衔接与跨学科融合的初步尝试。 在本课中，我成功地将上节课所学的“线条”知识（如流畅的曲线表现微风、急促的折线表现狂风）融入新课，帮助学生构建了知识网络。更让我欣喜的是，与科学课的跨学科融合——讲解风形成的原因及风声的产生——不仅激发了孩子们的好奇心，更让他们对“风”这一抽象概念有了科学的认知基础，为艺术创作提供了坚实的支点。这让我深刻体会到，美术课不仅是技法的传授，更是综合素养的培养。

二、 需要改进的不足：深刻剖析，直面问题

教研中老师们指出的问题，精准地触及了我作为新教师最薄弱的环节，我将其归纳为以下三点：

1. 课堂互动性与学生主体性缺失。 这是我本次课堂最核心的问题。我过于关注教学环节的顺利推进，导致与孩子们的眼神交流稀少，未能通过有效的提问、追问和倾听，真正“看见”每一个学生。在评价环节，我包办代替，缺失了学生自评与互评这一关键步骤，这使得课堂成为我的“独角戏”，而非孩子们的“探索场”，无形中削弱了他们的自觉能动性。
2. 教学重难点把握与示范引导有偏差。 老师们一针见血地指出，本课的重点应是通过描绘物体动态、人物姿态来“侧面表现风”，而我却将重点放在了用“线条”这一相对抽象的形式去“直接表现”风。对于二年级学生而言，前者更具体、更富故事性和画面感，后者则过于概念化，导致学生创作时思路受限，难以落地。同时，板书缺乏对不同种类风（如微风、大风、狂风）的示范图，未能做到“板书留痕”，使得视觉引导不足。
3. 教学评价语言空泛，缺乏指导性。 在学生作品点评时，我的语言多停留在“画得真好”、“很有想象力”等笼统的层面，点评不具体、不落实。未能针对构图、色彩、动态表现等具体元素进行深入指导，使得评价环节的教育功能大打折扣，学生无法从中明确后续改进的方向。

三、 后续改进措施：知行合一，笃行致远

针对以上不足，我制定了如下切实可行的改进计划：

1. 设计“互动密码”，将课堂还给学生。
  · 眼神“巡演”：备课时，在教案上明确标注几个需要与全班进行眼神“巡演”的关键节点，强制自己放下教案，走进学生。
  · 巧设问题链：设计由浅入深、开放性的问题，如“你从哪里感觉到了风？”“猜猜画里的小朋友，他的头发和衣服会是什么样子？”，引导学生观察、思考和表达。
  · 完善评价机制：固化“创作-自评-互评-师评”的流程。设计简单的自评/互评表，如“我画出了被风吹弯的小树”、“我觉得同桌画的风中头发特别生动”，让学生成为评价的主人。
2. 精准定位重难点，强化示范的“可视化”。
  · 重构教学设计：未来在备课中，我会反复追问“本节课学生必须学会表现的核心是什么？”，确保活动设计直指重难点。例如，在本课中，可增加“风中的小剧场”表演环节，让学生用身体模仿风中的人物或物体，直观感受动态，再将此动态画下来。
  · 升级板书设计：板书不仅是文字，更是“微型教案”。我会提前画好“微风中的柳条”、“大风中的旗子”、“狂风中被吹跑伞的人”等简笔示范图，随讲随贴，让板书成为学生创作时随时可以参考的“视觉词典”。
3. 修炼评价艺术，让点评“落地生根”。
  · 学习“描述式”评价语言：摒弃空洞的表扬，改用具体的描述。例如，将“你画得真棒”改为“老师发现你用倾斜的雨点和弯弯的树枝成功地表现了风的方向和力量，这个观察非常仔细！”

“风，看不见，摸不着，但我们能通过万物的舞动感知它的存在。”这次公开课于我而言，正如一阵吹向我职业成长之路的劲风。它让我看到了自身清晰的轮廓，也明确了前进的方向。我将带着这些宝贵的收获与反思，在未来的教学中，更用心地去“看见”风，更努力地去“引导”我的学生们，画出他们眼中最灵动、最充满生命力的世界。