读书感悟

卢天妮

读完《轻松主义》，书中“少即是多，松即是紧”的理念，让我对班级管理和数学教学有了新的思考，也让我想起了我们班的两个变化。
上学期在抓晨读时，我总想着“必须准时、必须大声、必须读够时长”，可早读铃响了，总有一两个孩子还在外面不急不忙地玩，进了教室也磨磨蹭蹭。我越催，他们越慌，晨读效果大打折扣。后来我试着“松一松”，不再盯着时间和音量，而是将视线转移，表扬那些来了以后主动读书，大声朗读的同学。没想到，现在孩子们听到早读铃，会主动拿出书，认真读起来，那份自发的劲头，比我之前“死盯”要有效得多。前阵子我外出培训，本担心没人盯着，孩子们早读会乱作一团，甚至跑出去玩。可等我回来一问，他们都规规矩矩地在早读，小领读员还带着大家把日有所诵读得朗朗上口。这让我想起《轻松主义》里说的，“真正的自律和高效，来自内心的驱动力，而非外在的紧逼”。
在数学教学上也是如此，以前我总怕孩子们学不会，拼命加练习、赶进度，结果有的孩子越学越怕。现在我试着放慢脚步，把复杂的知识拆成有趣的小任务，让他们在“慢慢来”中找到学习的乐趣。
以前当班主任，总想着“方方面面都要抓牢”，结果自己累，孩子也紧绷。我们总陷入“事事要管”的惯性，却忽略作者提出的“20%的事务决定80%的班级状态”：那些关乎学生价值观塑造、班级规则共识的核心事务，才是需要锚定的“关键少数”，而诸如作业本摆放细节、课间小打闹等边缘问题，本可通过规则前置或学生自主解决。这让我重新审视日常工作：不再被“琐碎淹没”，而是用书中的“优先级筛选法”，每天先锁定1-2件核心事，反而比“全盘抓”更有成效。《轻松主义》说的“轻松”，不是放任，而是给孩子一点自主的空间，给教育一点缓冲的余地。就像我们班现在，少了我盯着催着，孩子们反而更自律、更投入，这大概就是这本书教给我的最实在的班主任智慧。