《盘古开天地》课例设计：以创意驱动的神话综合性学习

李晓静

《盘古开天地》课例设计：以创意驱动的神话综合性学习

一、教学目标
1. 知识与技能：认识“劈、浊”等生字，会写“暗、降”等字；有感情地朗读课文，梳理盘古开天地的起因、经过、结果。
2. 过程与方法：通过“角色演绎、创意创作、小组合作”等形式，感受神话的想象魅力，提升语言表达与创意实践能力。
3. 情感态度与价值观：体会盘古无私奉献、勇于开创的精神，激发对中国古代神话的探究兴趣。
二、教学重难点
• 重点：梳理故事脉络，感受课文中神奇的想象和生动的语言。
• 难点：以创意形式再现神话内容，深层理解盘古的精神内涵，实现语言学习与创意表达的融合。
三、教学准备
• 教师：多媒体课件（盘古形象插画、宇宙演变动画、配乐）、“神话创意任务卡”、彩纸、画笔、简易道具。
• 学生：预习课文，收集1个自己感兴趣的神话小故事。
四、教学过程
第一课时：趣入神话，感知“神奇”
1. 趣味导入，激活兴趣
• “神话盲盒”猜谜：教师展示“顶天立地的巨人”“用斧头劈开混沌”“身体化作万物”等关键词卡片，引导学生猜人物，引出课题《盘古开天地》。
• 提问激趣：“这个能把天地劈开的巨人，到底创造了怎样的世界？今天我们就一起走进这个神奇的神话故事。”
2. 初读课文，梳理脉络
• “闯关读文”：设置“生字关”（同桌互查易错字，如“血液”的“血”读xuè）、“通顺关”（指名分段读，纠正停顿，如“轻而清的东西/缓缓上升，变成了天；重而浊的东西/慢慢下降，变成了地”）。
• “故事思维导图”：引导学生用简单符号（如“混沌→斧头→天地→万物”）画出故事脉络，小组内互相补充，明确故事的起因（天地混沌）、经过（开天辟地、顶天立地）、结果（身体化万物）。
3. 聚焦“神奇”，品读语言
• “想象镜头”品读：找出课文中最“神奇”的句子，结合课件插画，边读边想象画面。
◦ 例1：读“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去”，引导学生做“抡斧头”的动作，重读“抡起、猛劈”，感受盘古的力量。
◦ 例2：读“盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化……”，分组朗读身体各部分的变化，体会“想象大胆、万物有灵”的特点。
• “神话小评委”：讨论“作者为什么能想出‘呼出的气息变成风和云’‘肌肤变成大地’这样的内容？”，初步感受神话源于生活又充满想象的特点。
第二课时：创意实践，深化“精神”
1. 回顾导入，唤醒记忆
• 播放学生课前录制的“盘古故事片段”音频，提问：“听完故事，你觉得盘古是一个怎样的人？”引出本节课“创意再现神话”的任务。
2. 分组实践，创意表达
发放“神话创意任务卡”，学生自主选择小组，在组长带领下完成任务，教师巡视指导。
• 任务一：“神话小剧场”（演绎组）
◦ 要求：选取“开天辟地”或“身体化万物”的片段，设计对话、动作和道具（如用彩纸做“斧头”，用丝巾做“云”），进行3分钟以内的课本剧演绎，突出盘古的形象。
◦ 趣味点：允许加入自己的“创意台词”，让盘古的形象更鲜活。
• 任务二：“万物创作家”（绘画组）
◦ 要求：以“盘古的身体变成了什么”为主题，绘制“盘古化万物”创意图谱，在图画旁用课文中的句子或自己的话标注（如“头发→星星”“汗水→雨露”）。
◦ 拓展点：可添加课文外的想象，如“牙齿变成宝石”“声音变成雷声”。
• 任务三：“神话宣讲团”（表达组）
◦ 要求：结合课文脉络和画面感，用“大家好，今天我要讲一个神奇的故事……”开头，进行5分钟以内的故事讲解，语气要生动，突出“神奇”和“感动”。
◦ 技巧：指导学生加入“你们看”“想象一下”等互动语句，吸引听众。
• 任务四：“诗意小诗人”（文字组）
◦ 要求：将“盘古化万物”的内容改编成四句小诗，句式可参考“你呼出的气息，是轻柔的风和云；你奔跑的血液，是奔腾的江河”，语言简洁有韵律。
3. 成果展示，互评激趣（7分钟）
• 各组依次展示成果，其他学生担任“小评委”，用“点赞贴纸”评选“最具创意奖”“最佳演绎奖”“最美画面奖”。
• 教师总结：“无论是演、画、说还是写，大家都用自己的方式读懂了盘古的神奇与伟大。”
五、拓展延伸（课后综合性学习）
开展“神话探秘周”活动，将课堂兴趣延伸到课外：
1. “神话故事会”：每天早读前5分钟，由1名学生分享自己收集的神话故事（如《女娲补天》《夸父追日》）。
2. “神话手账”：制作“我的神话手账”，内容可包含《盘古开天地》的故事脉络、创意绘画、自己的感受，或其他神话的摘抄。
3. “神话小调查”：和家人讨论“为什么人们会创造盘古这样的神话？”，记录家人的想法，下次课分享。