李青个人主题帖

李青

       从《好的关系 好的教育》案例看教师实践：用关系破解“对抗式课堂”

       书中有一个典型案例：初二学生小宇因一次数学考试作弊被批评后，开始故意在课堂上睡觉、顶撞老师，甚至撕毁作业，数学老师几次严厉管教，反而让小宇的抵触情绪更强烈，成绩也一落千丈。后来新接任的班主任没有先“纠正”小宇的行为，而是先建立关系——每天课间找他聊喜欢的篮球，偶尔分享自己学生时代“怕数学”的经历，甚至在他篮球比赛受伤时主动帮他处理伤口。两周后，小宇主动跟班主任说“其实我怕数学考差了被爸妈骂，才作弊的”，班主任趁机引导他：“那我们一起找数学老师补基础，你愿意试试吗？”最终小宇不仅重新投入学习，还成了班级篮球赛的组织者。
       从教师视角看，这个案例带来的实践启发尤为具体：
       1. 先“破冰”，再“解决问题”：面对学生的对抗行为，教师容易陷入“纠正错误”的惯性，却忽略了对抗背后的“情绪壁垒”。案例中班主任没有纠结“睡觉、顶撞”这些行为本身，而是用篮球、个人经历等小宇感兴趣的话题“破冰”，本质是让学生感受到“你关注的是我这个人，不是我的错误”，当情绪壁垒消失，沟通才能真正开始。              2. 用“共情”替代“说教”：小宇作弊的根源是“怕被父母指责”，但最初的数学老师只看到“作弊”的行为，用批评强化了他的“犯错感”。而班主任分享自己“怕数学”的经历，是在传递“你的感受我懂”的共情信号——这种平等的分享，比“你不该作弊”的说教更有力量，能让学生主动敞开心扉，暴露真实需求。
        3. 让学生成为“解决方案的参与者”：案例的关键转折是班主任问“你愿意试试吗”，而非直接安排“你必须去补课”。好的师生关系里，教师不是“决策者”，而是“支持者”，把选择权交给学生，能让他从“被动接受教育”变成“主动改变自己”，这种内在动力的激发，才是教育真正的效果。