《生物的演变》教学反思：当科学课遇见AI助手

高乐强

本次《生物的演变》单元教学已告一段落。回顾整个过程，我深感在当今信息爆炸的时代，教学目标不应再局限于知识的单向传授，而应更多地转向培养学生高效获取、筛选和整合信息的能力。为此，我进行了一次大胆的尝试，将deepseek和即梦AI等人工智能工具引入课堂，重点锤炼学生的“资料搜集与处理”能力。

在传统教学中，学生搜集资料多依赖于搜索引擎，结果往往是信息碎片化、真伪难辨，学生容易陷入“复制-粘贴”的浅层学习。本次教学中，我设计了“我是古生物小专家”的探究任务，并引导学生将AI作为第一站的研究助手。

具体操作上我指导学生向deepseek和即梦AI提出精准的问题。例如，不再是笼统地搜索“恐龙”，而是提问：“请用小学生能听懂的语言，解释霸王龙和迅猛龙的主要区别，并列出三种支持它们属于兽脚类恐龙的特征。” AI的回复迅速、条理清晰，极大地提升了信息获取的效率。更重要的是，我要求学生不能直接照搬AI的答案，而是将其作为“信息草案”，再通过对比教科书、科普视频等其他来源，进行交叉验证，并用自己的语言重新组织。这个过程，不仅锻炼了他们的信息检索能力，更培养了批判性思维和信息甄别能力。

实践中我看到了令人欣喜的变化。学生们提问的技巧在不断提升，从最初的宽泛到后来的具体、有针对性。他们像一个个小科学家，与AI进行“学术对话”，从中提取关键证据来支撑自己的观点。课堂展示时，他们不再是背诵资料，而是自信地阐述着自己从多方验证后形成的理解。

当然这次尝试也带来新的思考：如何进一步指导学生提出更高质量的问题？如何将AI生成的信息更有效地融入合作学习与创造性输出中？这将是下一步教学改进的方向。

总而言之，deepseek和即梦AI等工具的引入，如同为学生配备了一位全天候、高效率的智能研究助理。它解放了学生被繁琐搜索所束缚的精力，让他们能更专注于信息的深度加工与创造性思考。这次教学实践让我坚信，善用AI，我们培养的将不再是知识的容器，而是驾驭知识、探索未知的主动学习者。